Рабочая программа I младшая группа
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Центр развития ребенка – детский сад №50 «Светофорик»

города Невинномысска Ставропольского края

«Принято»

На заседании Педагогического совета

Протокол № 1

от « 29 » августа 2018 года

Председатель Педагогического совета:

_____________А.Б. Евдокимова

«Утверждаю»

Заведующая МБДОУ №50

г. Невинномысска

___________Н.А. Харитонова

Приказ от 03.09.2018 №  216 - о/д

Рабочая программа

по развитию и воспитанию  

детей младшего дошкольного возраста (2-3 лет)

составлена  с учетом  комплексной образовательной программы

дошкольного образования «ДЕТСТВО»  

под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В.

Срок реализации программы – 1 год (2018-2019 учебный год)

Автор: воспитатель    

                                                                     МБДОУ №50  г. Невинномысска

Середа Инна Геннадьевна

Содержание.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию и воспитанию детей  младшего дошкольного возраста 2-3  лет (Далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Светофорик» города Невинномысска, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013 года), и  с учетом  Примерной  основной  образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса детей младшего дошкольного возраста (2-3 лет) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 50 «Светофорик» города Невинномысска.

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия с детьми младшего дошкольного возраста и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный  закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155);
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014;
• Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 апреля 2014 г. № 293;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Общие сведения о ДОУ

ДОУ осуществляет свою образовательную деятельность на основе законодательных и  нормативных  документов:

                -Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №  50 «Светофорик» города Невинномысска, утвержден приказом управления образования администрации г. Невинномысска от 22.12.2016 № 604-о/д.

                - Лицензия на право введения образовательной деятельности № 4398 от 10.12.2015 года серия 26Л 01 № 0000643.

                В структуре Программы отражено содержание двух частей:

• обязательной части;

            -    части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие  детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и составлена с учетом  комплексной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО»  под редакцией Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О.В.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

        Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и представлена программами направленными на реализацию приоритетных направлений работы в группе (прописана курсивом):

- «Программа по воспитанию безопасного поведения  детей дошкольного возраста на дорогах, на улице и в транспорте» Р.М. Литвинова.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.  

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;  

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Задачи в работе с детьми в I младшей группе

• Способствовать установлению положительных отношений с педагогом и детьми в группе, устойчивому эмоционально – положительному самочувствию и активности каждого ребёнка.
• Обеспечить полноценное физическое развитие детей, своевременное овладение ими основными движениями, культурно – гигиеническими навыками.
• Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать представлении детей об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
• Способствовать развитию детской самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению ими навыков элементарного самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения.
• Способствовать развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
• Способствовать развитию  на  основе  разного  образовательного  содержания  эмоциональной  отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к  проявлению   гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
• Способствовать органическому  вхождению    ребенка   в  современный    мир,   разнообразное     взаимодействие  дошкольников   с  различными   сферами    культуры:    с      изобразительным  искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным  языком, экологией, математикой, игрой;  
• Способствовать приобщению  ребенка  к  культуре  своей  страны  и воспитание  уважения  к    другим народам и культурам;
• Способствовать  приобщению   ребенка   к   красоте,   добру,   ненасилию,   ибо   важно,   чтобы   дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство  своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Основные задачи части, формируемой участниками образовательных отношений;

        «Программа по воспитанию безопасного поведения  детей дошкольного возраста на дорогах, на улице и в транспорте» Р.М. Литвинова:

        * Формирование у детей дошкольного возраста навыков безопасного поведения на дорогах, на улице и в транспорте.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в  группе дошкольного образовательного учреждения.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы

В основу Программы положены методологические подходы:

• Культурно – историческая концепция Л.С. Выготского, трактующего процесс развития ребенка как передачу и активное присвоение социального опыта.
• Личностно – ориентированный подход, определяющий развитие разносторонней личности, индивидуальности человека, как магистральное направление педагогической деятельности.
• Деятельностный подход, определяющий развитие ребенка в деятельности

        Программа строится на основе следующих педагогических принципах:

1. Поддержка разнообразия детства, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является индивидуальное развитие ребенка.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой принцип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых. Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей младшего  дошкольного возраста (2-3 года)

В первой  младшей группе № 4 с 2 до 3 лет на начало 2018-2019 учебного года количество воспитанников составило - 23 ребенка, из них 13  девочек и 10 мальчиков. В группе организуется оптимальный двигательный режим, согласованный с медицинскими работниками.

При изучении результатов медицинского осмотра можно сделать вывод о том, что у  всех воспитанников – II группа здоровья. Рост воспитанников колеблется в пределах от 84 см до 102 см, вес от 10,8 кг до 17,5 кг.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников.

Исходя из данных медицинского обследования воспитанников на начало года, следует остановиться на следующих направлениях в физическом развитии детей:

• На физкультурных занятиях, утренней гимнастике, при оздоровительном беге и во время подвижных игр осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Обратить внимание на формирование правильной осанки, организовать упражнения по профилактике нарушений осанки (Чигодарь, Калабухов)
• Увеличить нагрузку малоподвижным детям II группы здоровья (Алехина, Курбанова).
• Для профилактики и  предотвращения появления плоскостопия у детей в течение дня организовать ходьбу босиком по ребристой доске, дорожке здоровья, массаж ног (Гаджиахмедова, Сысоева).
• На прогулке следить, чтобы дети не переохлаждались. Наблюдать за детьми с высоким потоотделением (Алехина, Калабухов, Талалаев, Чигодарь). В зависимости от погодных условий использовать облегченную одежду. Следить, чтобы дети не перевозбуждались, чередовать подвижные игры с играми малой подвижности.
• Проводить воздушное закаливание и  обратить внимание на детей, склонных к простудным заболеваниям (Адоньева, Аксентьева, Сысоева, Чигодарь, Щербаков).
• Для детей с рассеянным вниманием подбирать игры на развитие и концентрацию внимания («Кто позвал?», «Что пропало?», «Лови мяч» и т.д.). Также подбирать игры на развитие точности («Попади в корзину» и т.д.).

Для правильного физического развития детей, помимо физических нагрузок и упражнений, занятий и игр, необходимо включать в оздоровительный режим дыхательную («Сдуй жука», «Лети пушинка» ) и пальчиковую («Этот пальчик», «Сорока белобокая» и др.) гимнастику.

Для детей данного возраста подобрать игры с большой подвижностью, такие как «Мыши и кот», «Солнышко-дождик»», «У медведя во бору», «Гуси, гуси..» и др. Для детей малоподвижных подобрать игры с большей подвижностью. Гиперактивным детям уменьшить пространство для игр. Объединять детей с разной подвижностью в одной игре.

        На третьем году жизни дети стали самостоятельнее. У них хорошо развита предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется  восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

                        Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам дети уже осваивают  основные грамматические структуры, учатся строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи (Пенькова, Балянова, Рыжков). К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

                        Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни дети учатся совершать действия с предметами-заместителями.

               Основной формой мышления является наглядно - действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

              Для детей 2-3 лет характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети группы  легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников (Чигодарь, Паунежев, Пенькова). Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения (Бажанова, Караогланян Р., Балянова). Она обусловлена развитием игровых действий и речи. У детей группы появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Проведя  анализ развития детей группы  по методике Печора, Пантюхиной  развитие 20-25% детей групп раннего возраста полностью соответствует возрасту детей (Балянова, Караогланян Р., Рыжков), остальные частично соответствуют норме (Алехина, Адоньева, Курбанова),  или  ниже нормы (Сысоева, Чигодарь, Паунежев). Основные трудности наблюдаются в развитие речи, конструктивной и изобразительной деятельности, навыках одевания, и в сенсорном развитии (восприятие цвета, формы). Многие дети хорошо играют, вступают во взаимодействие  друг с другом. Навыки движений хорошие. По состоянию здоровья все дети второй группы здоровья.

Характеристика семей воспитанников группы

Анализ семей воспитанников показал, что преобладают полные семьи, социально благополучные. Преобладает высшее образование. Данный контингент родителей поддерживает инициативу педагогов по вопросам развития и воспитания детей.

1.2. Планируемые результаты

1.2.1 Планируемые результаты в младшем дошкольном возрасте

1.2.2. Оценка индивидуального развития детей младшего  дошкольного  возраста

При реализации  Программы  проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики.

Педагогическая  диагностика  направлена  на  изучение  ребенка  дошкольного  возраста  для  познания  его индивидуальности  и  оценки  его  развития  как  субъекта  познания,  общения  и деятельности;  на  понимание  мотивов  его  поступков,  видение  скрытых  резервов личностного  развития,  предвидение  его  поведения  в  будущем.

Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей проводиться в ходе педагогической диагностики становления показателей развития личности ребенка:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.  

Результаты диагностики используются  для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Педагогическая диагностика в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом в начале (сентябрь), в середине (декабрь) и конце учебного года (май). (Приложение № 1).

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:

• не сформирован;
• находится в стадии становления;
• сформирован.

Данные педагогической диагностики отражают динамику становления показателей, которые развиваются у дошкольников на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития ребенка по показателям, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, это дает  общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

II. Содержательный раздел

2.1.  Содержание образования по пяти образовательным  областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественноэстетическое развитие;

● физическое развитие.  

2.1.1.  Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности:

1. Способствовать  благоприятной  адаптации  детей  в  детском  саду.
2. Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
3. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
4. Поддерживать  доброжелательные  взаимоотношения  детей,  развивать эмоциональную  отзывчивость, привлекать  к  конкретным  действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
5. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их  внешнем  виде,  действиях,  одежде,  о  некоторых  ярко  выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
6. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем  возрасте,  поле,  о  родителях  и  членах  семьи.  Развивать самостоятельность,  уверенность,  ориентацию  на  одобряемое  взрослым поведение.

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

К  двум  годам  ребенок  уже  способен  отображать  в  игре  простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать  куклу,  прокатывает  машинки  и  др.).  Ребёнок  передает  несложный сюжет  из  нескольких  игровых  действий.  Дети  становятся  способными действовать  с  предметами-заместителями,  появляются  действия  и  без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная  черта  игровой  деятельности  детей  3-го  года  жизни –стремление  многократно  повторять  одни  и  те  же  действия,  например, кормить  куклу  или  катать  её  в  коляске.  Постепенно игровые  ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование  игрового  отношения  детей  к  предметам  (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

        Задачи развития игровой деятельности детей:

1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Способствовать  отражению  в  игре  представлений  об  окружающей действительности.
3. Поддерживать первые творческие проявления детей.
4. Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры

Отображение  в  сюжетно-ролевой  игре бытовых  действий,  взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир  выдавать  чек  и  пр.  В  совместной  игре  со  взрослым  воспроизведение действий,    характерных  для  персонажа, проявление  добрых  чувства  по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как   мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или  мультфильмов.  К  концу  3-го  года  жизни  выстраивает  цепочки  из  2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала... -потом...).

Наблюдение  за  игровыми  действиями  других  детей,  спокойные  игры рядом  с  другими  детьми.  Во  втором  полугодии  кратковременное  игровое взаимодействие со сверстниками.

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом («Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик, кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры

Содержанием    элементарных    режиссерских    игр    становятся непосредственные  впечатления  от  окружающей  действительности  (по  улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.). Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами, закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в шарики.

По  побуждению  воспитателя  сопровождение  режиссерской  игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где моя мама?»; «Я спрятался, меня  не  видно!»,  сопровождение  речью  движений  игрушек.  Обыгрывание построек  в  режиссерской  игре:  поездка  на  «транспорте»;  катание  с  горки («Крепче  куколка  держись,  покатилась  с  горки  вниз»);  постройка  из  песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры

Игры  с  дидактическими  игрушками — матрешками,  башенками, предметами. Настольные игры с картинками, мозаика, кубики и пр. Ребенок  учится  принимать  игровую  задачу:  разбирать  и  собирать игрушки в правильной последовательности (пирамидки, башенки, матрешки); называть  цвет,  форму,  размер.  Сравнение  двух  предметов,  составление  пар. Действия  в  соответствии  с  игровой  задачей  (положить  красный  шарик  в красную  коробочку;  большому  мишке  дать  большую  чашку,  маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии предмета, о его цвете, размере.

Формы организации образовательного процесса

социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Образовательная область

 «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать  интерес  и  активные  действия  детей  с  предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего  мира,  развития  разных  видов  детского  восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
3. Формировать  обследовательские  действия  в  первоначальном  виде;  учить детей  выделять  цвет,  форму,  величину  как  особые  признаки  предметов, сопоставлять  предметы  между  собой  по  этим признакам, используя  один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
4. Поддерживать  положительные  переживания  детей  в  процессе  общения  с природой:  радость,  удивление,  любопытство  при  восприятии  природных объектов.
5. Содействовать  запоминанию  и  самостоятельному  употреблению  детьми слов -названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Формы организации образовательного процесса

познавательное развитие

2.1.3. Образовательная область

 «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,  впечатления,  используя  речевые  средства  и  элементарные этикетные формулы общения.
3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
4. Обогащать  и  активизировать  словарь  детей  за  счет  слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных  частей,  свойств  предмета  (цвет,  форма,  размер,  характер поверхности).

Формы организации образовательного процесса

речевое развитие

2.1.4.  Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях  и  играх  эстетической  направленности,  рисовать,  лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать  эмоциональный  отклик  детей  на  отдельные  эстетические свойства  и  качества  предметов  (в  процессе  рассматривания  игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)   несложные   изображения   в   рисовании,   лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего  мира, принимать  замысел,  предложенный  взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
4. Активизировать  освоение  изобразительных  материалов,  инструментов (их   возможностей   и   правил   использования),   поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
5. Развивать  умение  вслушиваться  в  музыку,  различать  контрастные особенности  звучания;  побуждать  к  подпеванию  и  пению;  развивать умение связывать движение с музыкой.

Формы организации образовательного процесса

художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Образовательная область

  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать  детский  двигательный  опыт,  способствовать  освоению основных  движений,  развитию  интереса  к  подвижным  играм  и согласованным двигательным действиям.
2. Обеспечивать  смену деятельности  детей  с  учетом  степени  ее эмоциональной   насыщенности,   особенностей   двигательной   и интеллектуальной активности детей.
3. Создать  все  условия  для  успешной  адаптации  каждого  ребенка  к условиям детского сада.
4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на  друга,  с  согласованными,  свободными  движениями  рук  и  ног, действовать   сообща,   придерживаясь   определенного   направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Формы организации образовательного процесса

физическое развитие

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие   ребенка   в   образовательном   процессе   детского   сада, группы  осуществляется  целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.  В  тоже время,  освоение  любого  вида  деятельности  требует  обучения  общим  и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста  является ситуационный  подход.   Основной   единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма  совместной  деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,  воспитания  и  обучения.  Образовательная  ситуация  протекает  в конкретный  временной  период  образовательной  деятельности.  Особенностью образовательной  ситуации  является  появление  образовательного  результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как  материальными  (рассказ,  рисунок, поделка,  коллаж,  экспонат  для  выставки),  так  и  нематериальными  (новое знание,  образ,  идея,  отношение,  переживание).  Ориентация  на  конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно  образовательные  ситуации  носят комплексный характер и  включают  задачи,  реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на одном тематическом содержании.

Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непрерывной организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных  ситуаций  является  формирование  у  детей  новых  умений  в разных  видах  деятельности  и  представлений, обобщение  знаний  по  теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Создаются   разнообразные   образовательные   ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути  решения  возникшей  в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную отзывчивость  и  творчество.  Организованные  образовательные ситуации  ставят  детей  перед  необходимостью  понять,  принять  и  разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды  наглядности.  

Назначение  образовательных  ситуаций  состоит  в систематизации, углублении,  обобщении  личного  опыта  детей:  в  освоении  новых,  более эффективных  способов  познания  и  деятельности;  в  осознании  связей  и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их  освоения  специальных  условий.

Образовательные  ситуации    включаются в  образовательную деятельность  в  режимных  моментах. Они  направлены  на  закрепление имеющихся  у  детей  знаний  и  умений,  их  применение  в  новых  условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Непрерывная образовательная  деятельность основана   на организации    видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая  деятельность является  ведущей  деятельностью  ребенка дошкольного  возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного  возраста.  В младшей  группе детского  сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непрерывной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется  в  качестве  отдельного  вида  деятельности,  так как  она  является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных  формах - это  дидактические  и  сюжетно-дидактические, развивающие,  подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с    содержанием    непрерывной        образовательной деятельности.      Организация      сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная  деятельность направлена  на  решение  задач, связанных  с  развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета.   В   расписании  непрерывной     образовательной деятельности  она  занимает  отдельное  место,  но  при  этом  коммуникативная деятельность  включается  во  все  виды  детской  деятельности,  в  ней  находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность включает  в  себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора включает в себя процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленной на развитие читательских интересов детей, развитие способности  восприятия  литературного  текста  и  общения  по  поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или  рассказывание  сказки)  вслух,  и  как  прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию  между  познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная  деятельность организуется  в  процессе  музыкальных занятий,  которые  проводятся  музыкальным  руководителем  дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность организуется   в   процессе   занятий физической  культурой,  требования  к  проведению  которых  согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует  особых форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности создаются по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие   дошкольников   применить   имеющийся   опыт,   проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

 Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в  уголке  природы;  за  деятельностью  взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

• подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные культурные практики, ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и творчества   в   разных   видах  деятельности.   В   культурных  практиках создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения,  сотрудничества  взрослого и детей.  Организация  культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

• Совместная  игра взрослого   и   детей   (сюжетно-ролевая, режиссерская,   игра-драматизация,   строительно-конструктивные   игры) направлена  на  обогащение  содержания  творческих  игр,  освоение  детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Музыкально-театральная  и  литературная  гостиная  (детская студия)-форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая  организацию  восприятия  музыкальных  и  литературных произведений,  творческую  деятельность  детей  и  свободное  общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
• Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду организуются  досуги  «Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и литературные  досуги.

Способы и направления поддержки детской инициативы        

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,  поддержаны взрослыми.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

- развивающие и логические игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

- самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

- самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.    Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Младший возраст

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

- Создать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

- Рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.

- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

2.4. Взаимодействие  педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним  из  важных  принципов  взаимодействия  с семьями воспитанников является  совместное  с  родителями  воспитание  и  развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.  

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский  сад,  и  родители  знакомятся  с  педагогами  дошкольного  учреждения. Поэтому   основная задача  - заинтересовать  родителей  возможностями совместного  воспитания  ребенка,  показать  родителям  их  особую  роль  в развитии малыша. Для этого познакомить  родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

         Вместе  с  тем,  в  этот  период  происходит  и  установление  личных  и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями показать свою заинтересованность в развитии ребенка, выделять те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселять в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний не только информировать родителей, предоставлять им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая  позиция  способствует  развитию  сотрудничества  с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,  познавательного  и  художественного  развития  детей  младшего дошкольного возраста.
• Помочь  родителям  в  освоении  методики  укрепления  здоровья ребенка  в  семье,  способствовать  его  полноценному  физическому  развитию, освоению  культурно-гигиенических  навыков,  правил  безопасного  поведения дома и на улице.
• Познакомить  родителей  с  особой  ролью  семьи,  близких  в социально-личностном  развитии  дошкольников.  Совместно  с  родителями развивать  доброжелательное  отношение  ребенка  к  взрослым  и  сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
• Совместно  с  родителями  способствовать  развитию  детской самостоятельности,  простейших  навыков  самообслуживания,  предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
• Помочь  родителям  в  обогащении  сенсорного  опыта  ребенка, развитии  его  любознательности,  накоплении  первых  представлений  о предметном, природном и социальном мире.
• Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком  дома,  познакомить  их  со  способами  развития  воображения, творческих  проявлений  ребенка  в  разных  видах  художественной  и  игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В ходе организации педагогического мониторинга младшей группы изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания, педагогические  проблемы,  которые  возникают  в  разных  семьях.  Для  этого использовать:  беседы  с  родителями, наблюдение за общением родителей и детей в утренний и вечерний отрезок времени.

Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и вечерний  отрезок  времени    обратить  внимание  на следующие показатели:

Эмоциональный настрой ребенка  на  общение  со  взрослым  (ребенок встречается  с  близкими  радостно,  спокойно,  равнодушно,  с  нежеланием, раздраженно).

Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - (взрослый вступает в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).

Особенности  взаимодействия  взрослого  и  ребенка  в  общении - сотрудничают, умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению.

Особенности воспитательной тактики родителя - при  затруднениях, взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы.

Типичная позиция, которую занимает каждый в общении

- Лидер (указывает,   направляет,   заставляет,   оценивает),

- Партнер (советуется, сочувствует,  напоминает,  интересуется,  согласовывает),

- Отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит, задает формальные вопросы) или др.

Возникающие  трудности  общения, конфликты,  их  причины,  пути выхода из затруднительных ситуаций. Эти  проявления  родителя  и  ребенка  дают  общую картину  их  взаимоотношений,  помогают  понять  родительскую  тактику воспитания ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Педагогическая поддержка

Одна  из  важнейших  задач  совместной  деятельности  воспитателя  и родителей  в  младшем  дошкольном  возрасте организовать комфортные  условия  для  малыша  в  детском  саду.  

Для  этого,  проводится совместный  праздник  для  родителей  с детьми «Новоселье». Его цель - эмоциональное  сближение  всех  участников  педагогического  процесса, общение  в  неформальной  обстановке,  развитие  интереса  родителей  к деятельности дошкольного учреждения.

В  беседах познакомить родителей   с возможными   средствами   повышения   своей   психолого-педагогической компетентности – через материалы информационных бюллетеней и тематических  газет,  работу Родительского клуба, консультации  у  педагогов  и  специалистов  дошкольного учреждения.

Постепенно включить родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацелить их на совместное развитие ребенка.

Так, например, для развития у детей чувства привязанности к своим близким, желание  помочь,  позаботиться  о  них  включить  в решение  этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка - мамина мама, тетя Вера - мамина  сестра),  рассуждают  с  детьми  о  внимании  со  стороны  близких,  и заботе по отношению к ним.

Решая  задачи  развития  детской  самостоятельности,  инициативности родители  поддержать  стремление  малышей  участвовать  в  элементарной трудовой  деятельности  (вместе  с  мамой  испечь  пирожки,  помочь  навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой). Важно поощрять самостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

Педагогическое образование родителей.

Педагогическое   образование   родителей   младших   дошкольников  ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя.

Выбирая   направления   педагогического   образования, ориентироваться  на  потребности  родителей  группы.  Анализируя  результаты педагогического  мониторинга,   определять  наиболее  значимые темы  для  педагогического  образования  родителей  группы.  Например, «Детские страхи», «Адаптируемся вместе», «Кризис 3-летнего возраста».  Также    поддерживать  активность, заинтересованность родителей, предлагать такие формы встреч как дискуссии, «Родительский клуб», родительские собрания.

Знакомить  родителей  с  факторами  укрепления  здоровья  детей, обращая  особое  внимание  на  их  значимость  в  период  адаптации  ребенка  к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья дошкольника, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания,  совместных  с  родителями  физических  упражнений  (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед: «В какие игры играть на улице зимой», «Одежда для прогулок», подводить родителей  к  пониманию  того,  что  основным  фактором  сохранения  здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.

Совместная деятельность педагогов и родителей

          Опираясь на  проявление  заинтересованности,  инициативности самих родителей, делать их активными участниками мероприятий:  включать  в  совместные  с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Украшаем детский сад к празднику», участие в выставках поделок «Волшебный сундучок Осени», «Новогодняя игрушка», «Любимый сказочный герой» и «Весенние цветы». Такие  проекты  не  только  объединяют  педагогов,  родителей  и  детей,  но и помогают развивать  детскую  любознательность,  вызывают  интерес  к  совместной деятельности,    воспитывают    у    дошкольников    целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. Очень  важно  помогать родителям  получать  удовольствие  от  совместных  мероприятий,  общения  со  своим ребенком.

Таким  образом,  в  ходе  организации  взаимодействия  с  родителями младших  дошкольников, стремиться  развивать  их  интерес  к проявлениям  своего  ребенка,  желание  познать  свои  возможности  как родителей,  включиться  в  активное  сотрудничество  с педагогами  группы  по развитию ребенка. (Приложение № 2).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация образовательного процесса и организационно педагогические  условия.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

3.2.Организация  развивающей предметно-пространственной среды в группе

Развивающая среда  – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к группе, материалы, оборудование и инвентарь для развития детей  младшего дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

3.3. Организация режима пребывания детей в группе

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках  непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. (Приложение № 3)

Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов важно  придерживаться следующих правил:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  
• Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года .

РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ  

в I младшей группе №4 (2-3 года) МБДОУ № 50 города Невинномысска

на 2018-2019 учебный год

3.4 Планирование воспитательно-образовательной работы в группе

        Планирование деятельности с детьми опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка.

В соответствии с СанПин продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 2 до 3-х лет - не более 10 минут.

Образовательную деятельность, требующая повышенной познавательной активности  умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

непрерывной образовательной деятельности

МБДОУ №  50 города Невинномысска  на 2018-2019 г.

Расписание непрерывной образовательной деятельности

в I младшей группе № 4 (2-3 года) МБДОУ № 50  города Невинномысска

на 2018-2019год

3.5.  Комплексно – тематическое планирование по образовательным областям

        При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели.

Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития. (Приложение 4).

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

            Задача педагога наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и  полезными  делами, создать  атмосферу  радости  общения,  коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Для  организации  традиционных  событий  эффективно  использование сюжетно-тематического  планирования  образовательного  процесса.  Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта, и интегрируются содержание, методы и приемы из разных  образовательных  областей.  Единая  тема  отражается  в  организуемых  образовательных  ситуациях  детской  практической, игровой, изобразительной  деятельности,  в  музыке,  в  наблюдениях  и  общении педагога с детьми.

В  организации  образовательной  деятельности  учитывается  также принцип  сезонности.  Тема  «Времена  года»  находит  отражение,  как  в планировании  образовательных  ситуаций,  так  и  в  свободной,  игровой деятельности   детей.   В   организации   образовательной   деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как «Осень в гости к нам пришла»,  «Новый  год», «Масленица»,  «Мамин праздник» и т.д.

Для  развития  детской  инициативы  и  творчества    отдельные  дни  проводятся необычно –  «Мойдодыр у нас в гостях»,  «День вежливости», « День кошек».  В  такие  дни  виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим  замыслом  и  принятыми  ролями:  «помощники Мойдодыра» помогают взрослым поддерживать чистоту и порядок в группе, следят за своим внешним видом и т.д. В  общей  игровой,  интересной,  совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня  планируются    также  тематические  вечера  досуга,  свободные  игры  и самостоятельная   деятельность   детей   по   интересам,   театрализованная деятельность,  слушание  любимых  музыкальных  произведений  по  «заявкам» детей,  чтение  художественной  литературы,  доверительный  разговор  и обсуждение с детьми интересующих их проблем. (Приложение № 5)

3.7.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания