Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                          детский сад № 31 с. Святогорье

                                                                                         Утверждаю:

                                                                             Заведующий Муниципального бюджетного

                                                                             дошкольного образовательного

                                                                             учреждения детского сада № 31 с. Святогорье

                                                                              ______________________Н. В. Лесикова

                                                                             Приказ № __ от «__» ___________ 20__ года

Образовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада № 31 с. Святогорье

Беляева Анна Владимировна

с. Святогорье - 2019 год

Содержание

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры

1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

2.1.1. Образовательная деятельность в целях социально-коммуникативного развития

2.1.2. Образовательная деятельность в целях познавательного развития

2.1.3. Образовательная деятельность в целях речевого развития

2.1.4. Образовательная деятельность в целях художественно-эстетического развития

2.1.5. Образовательная деятельность в целях физического развития

2.2. Комплексно – тематическое планирование.

2.3. Региональный компонент Программы «С чего начинается Родина?»

2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

2.5.1. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.2. Экспериментально- исследовательская деятельность

2.5.3. Проектная деятельность.

2.5.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

2.5.5. Взаимодействие с учреждениями социума

2.5.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня

3.1.1. Годовой календарный учебный график

3.1.2. Учебный план

3.1.3. Расписание НОД

3.1.4. Циклограммы образовательной деятельности

3.1.5. Циклограммы игровой и двигательной деятельности

3.2. Описание материально-технического обеспечения Программы

3.2.1. Наименование оборудованных помещений

3.2.2. Перечень игрового оборудования

3.2.3. Обеспеченность методическими материалами

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 31 с. Святогорье

 (далее - МБДОУ) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)

и проектом основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» - 2014

года. Авторы: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, Е.А. Екжанова.

Научный руководитель Е.В. Соловьёва.

Основная цель МБДОУ: создание условий для всестороннего развития личности ребёнка,

охрана и укрепление здоровья, воспитание потребности в здоровом образе жизни и подготовка

его к обучению к школе.

Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

1. Цель и задачи реализации Программы

Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации

образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности

для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая

представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа представляет собой целостную систему, в которой все компоненты

взаимосвязаны и взаимозависимы и состоит из обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Обязательная часть(60%) Программы построена на основе «Примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга», предназначенной для

работы с детьми от 2месяцев до 8 лет, во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках в условиях детского сада» под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, Е.В.

Соловьевой, Т.И. Гризик, В.В. Гербовой. Издательство "Просвещение", 2014, которая ставит

следующие цели, и направлена на решение основных задач:

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста осуществляется на основе программы

«Кроха»: программы развития и воспитания детей до трех лет в условиях семьи.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает различные

направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных

программ (см. таблицу 1)

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основные принципы, положенные в основу Программы являются следующие:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде

всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного

образования;

6) принцип гармоничности образования;

7) принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;

8) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу

которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей

воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей.

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,

становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Образовательная деятельность педагогического коллектива МБДОУ с детьми строится на

принципах:

гуманизации:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

- уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса;

- содействие и сотрудничество ребенка и взрослого, признание ребенка полноценным

участником образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в разных видах деятельности;

дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения

Воспитание и обучение обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями,

интересами и возможностями, при которых сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования.

принцип непрерывности образования

Все ступени дошкольного образования взаимосвязаны, начиная с раннего возраста до

подготовительной к школе группы. Соблюдение принципа преемственности обеспечивает не

только овладение детьми определенным о объемом информации, но и качествами, необходимыми для овладения учебной деятельностью, – любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность и др.

принцип системности.

В Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием

здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее – особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Содержание Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ в

совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию

самостоятельной деятельности детей, предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Программа реализуется в формах, специфических для детей возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно- развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовно-нравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

Задачи и содержание работы по краеведению решаются в процессе непосредственно

образовательной деятельности, НОД в режимные моменты в виде образовательно-культурных и досуговых мероприятий, проводимых ДОУ в течение года.

Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям —

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому.

Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом характере

развития. Ребенок рассматривается как субъект индивидуального развития, активно

присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического

воздействия взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, педагогический коллектив стоит на позиции

содействия психическому развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей.

В качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций —

познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации

учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а также особой организации всего

педагогического процесса.

В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению

способности к самостоятельной постановке ребенком целей (целеполагания).

Принятие целей познавательной деятельности, предлагаемых взрослым, становится задачей в

старшем дошкольном возрасте в рамках занятий, направленных на формирование школьной

готовности. Для формирования способов деятельности, которое требует многократного

повторения, используется игровая мотивация.

В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке результата своей

деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.

Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для

формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления

произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным

компонентом школьной готовности.

Деятельность может быть организована как индивидуальная или как совместная. Совместная

деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда

задач, поставленных в программе.

Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для

становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано

с присвоением ребенком культуры.

Содействие становлению сознания включает в себя интегрированную работу по:

- развитию речи, которая охватывает обогащение и расширение словаря; формирование

грамматического строя речи; совершенствование произносительной стороны речи; развитие

связной речи; формирование речи как вербального компонента коммуникативных процессов.

Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является разносторонняя подготовка

к обучению грамоте;

- познавательному развитию ребенка;

- интеллектуальному развитию ребенка, включая формирование элементарных математических

представлений, и развитию основ логического мышления;

- становлению морального сознания и системы ценностей.

Личность. За основу работы над программой взято представление В. Н. Мясищева о личности

как системе трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к

самому себе. Формирование личности дошкольника — результат его социализации, важнейшим

институтом которой наряду с семьей становится дошкольное образовательное учреждение.

В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование первичной

идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.

В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная принадлежность, развиваются и

поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и

мировому сообществу.

Включение ребенка в систему социальных отношений образует предпосылку для развития его

игровой деятельности.

В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир человека, включая

первоначальные представления социального характера.

В процессе работы формируются ценностные отношения:

• бережное отношение к продукту труда людей;

• уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;

• заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к

произведениям искусства;

• положительное отношение к соблюдению общепринятых норм и правил.

Среди отношений к другим людям выделяется отношение к взрослым и отношение к

сверстникам.

Отношение к взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем общения

взрослого с детьми — одна из центральных в работе по программе. Формы этого общения

специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего, в младшем дошкольном возрасте

решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и

поддержки; на его основе возникает привязанность.

В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку,

который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение

к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов дея-

тельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача

педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми.

Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении

взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет

отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа

своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях

чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях —

важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с

необходимостью преодоления временных трудностей.

Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию ребенка в

рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в качестве результата.

Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и

полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из

результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества —

готовности к обучению в школе.

Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она включает в

себя развитие коммуникативных навыков, навыков самообслуживания, знакомство с основами

безопасности жизнедеятельности, развитие речи, развитие произвольности, умения управлять

своим поведением, подчиняться правилу, работать по образцу и по словесной инструкции, а также

специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных

математических представлений и развитию начал логического мышления, подготовке к обучению

грамоте, развитию речи и познавательному развитию.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 31 с. Святогорье

Официальное сокращенное наименование муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения детский сад № 31 с. Святогорье: МБДОУ  детский сад № 31 с. Святогорье

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Вид - детский сад.

Место нахождения учреждения: 682931, Хабаровский край, район имени Лазо, село Святогорье,

ул. Молодежная, 8.

Почтовый адрес: 682931, Хабаровский край, район имени Лазо, село Святогорье,

ул. Молодежная, 8.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на

основе законодательных нормативных документов:

- Устав ДОУ;

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Программа разработана для детей раннего и дошкольного возраста, посещающих группы

общеразвивающей направленности. Группы комплектуются детьми исходя из разновозрастного

принципа. В МБДОУ функционирует 2 группы:

Младшая разновозрастная группа - дети от 1,5 лет до 4лет;

Старшая разновозрастная группа – дети от 4 до 6 лет

Программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Характеристики возрастных особенностей развития детей представлены для каждой

возрастной группы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего и дошкольного возраста

В этот возрастной период наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового

поведения, благодаря чему у детей формируются компоненты всех видов деятельности,

характерных для периода дошкольного возраста.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп речи развития

понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года

жизни активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать

поведение ребёнка, речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

Возрастает самостоятельность ребёнка во всех сферах жизни, он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности

Возрастная характеристика детей 2-3 лет «Думаю, действуя»

До 5 лет все основные психические процессы –внимание, память, мышление-носят у ребенка

непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию

сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание на то, что само привлекло его внимание,

запоминает то, что само запоминается. Это важнейшая особенность, которая определяет характер

используемых в работе с детьми методических приемов.

Эмоции. Ребенок проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен

произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое. Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся- плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь - хнычет, ноет. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние и новолуние и другие природные факторы.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с сенсорными впечатлениями:

вкусная любимая еда, приятные запахи, приятный физический контакт со взрослым, активное

движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание на ощупь приятных тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены внутри, для некоторых детей - купание. Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи –темноты, чудовищ,

больших и лохматых существ, собак и т.п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого,

громкого звука, движения.

Восприятие. Для детей третьего года жизни восприятие еще не является самостоятельным

процессом и включено в решение разных предметно-практических задач. Восприятие

характеризуется:

-во –первых тем, что оно ориентировано на смысловые признаки предметов. Так, при виде

машины-бетономешалки ребенок схватывает только вращающуюся емкость и ручками

воспроизводит это движение. А рассматривая фигурку оленя, выделяет только большие рога и не

ориентируется на другие признаки.

- во-вторых, предметы и явления воспринимаются целостно, без выделения частей или

отдельных сенсорных свойств (цвета, величины). Очень важным, хотя внешне малозаметным,

является появление взаимодействия в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают

взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений, слух и

речедвигательные системы –при восприятии и различении речи. Интенсивно развивается

фонематический слух. Но это положительное явление (без фонематического слуха невозможно

развитие речи) дает негативный побочный эффект –несколько тормозится развитие

звуковысотного слуха. Постепенно увеличивается острота зрения и различение цветов.

Внимание. У детей третьего года жизни внимание очень не похоже на то, которое наблюдается

у взрослых. Дети просто не понимают, что это значит –заставить себя быть внимательным. Они

внимательны не потому что хотят, а потому что объект приковал их внимание к себе.

Устойчивость внимания зависит от их интереса к объекту. На интересном для них деле даже такие малыши могут сосредоточиваться до 20-25 минут. Но никакого насилия со стороны их внимание не терпит. Направить его на что-либо путем словесного указания «посмотри» или «послушай» очень трудно. Переключить на другой предмет с помощью словесной инструкции можно только при условии ее многократных повторений. Именно поэтому детям этого возраста так сложно немедленно выполнить просьбу принести что-либо, убрать игрушки и т.п. Объем внимания очень невелик. Если взрослый может одновременно удерживать в поле своего внимания до шести разных объектов, то малыш - всего один единственный объект.

Память. В этом возрасте память проявляется главным образом в узнавании воспринимавшихся

раннее вещей и событий. Ничего преднамеренно, специально дети этого возраста запомнить не

могут. И в тоже время они прекрасно запоминают то, что им понравилось, что они с интересом

слушали или наблюдали. Ребенок может знать наизусть «Телефон» К. Чуковского и не в

состоянии запомнить простое поручение - положить карандаш на стол в другой комнате. Он

запоминает то, что запомнилось само.

Речь. Между 2 и 3 годами происходит становление и интенсивное развитие активной речи.

Вместе с тем речь детей ситуативна. Она привязана к тем условиям и обстоятельствам, которые ребенок воспринимает и в которых он действует, Она осуществляется в процессе диалога, т.е. требует постоянной поддержки со стороны собеседника. Словарный запас должен за этот год значительно возрасти. Если в 2 года он в среднем составляет 270 слов, а в 2,5 года-450 слов, то в 3 года - это уже 800 слов, а у хорошо развитых детей более 1000 слов.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер. Это означает, что

познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций.

Соответственно ведущим видом игры является предметно - манипулятивная. Полноценное

развитие данной игры имеет большое значение для развития у ребенка воображения, которое

является основой творческих способностей. Умение комбинировать необходимо во многих видах художественного творчества, в том числе таких, как дизайн, архитектура, моделирование.

Деятельность. Целеполагание. Важнейшим психическим процессом этого возраста является

становление целеполагания. У ребенка появляются желание и способность не просто

манипулировать предметами, как он делал это раньше, - катать, стучать, бросать, но и создавать, но и создавать с их помощью нечто новое-забор из кубиков, поезд из стульев. Чтобы создавать новые вещи, необходимо заранее- в уме – представить себе тот результат, который желательно получить в конце. Эта способность поставить и представить себе конечную цель своих действий и попытаться удерживать ее в мыслях в течение всего времени, необходимого для ее достижения, и есть то важнейшее психическое новообразование, которое должно появиться у ребенка к трем годам. Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества. Освоение мира предметов связано с формированием орудийной деятельности. Важно помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно- двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения совершенно определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, ребенок подготавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату.

Третий год жизни -лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их

числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. В игре ребенок

также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-

заместители. Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых

приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о

действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность

переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и

приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Дети этого возраста любят

повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые

песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и

почувствовать себя уверенно.

Сознание. Сознание как высший уровень психического отражения человеком

действительности в виде обобщенных образов и понятий только начинает формироваться у детей третьего года жизни. Содержание сознания в значительной мере заполняется в результате сенсорного опыта работы. Становление сознания тесно связано с развитием его речи. Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. В мир культуры, песен, сказок, рассказов, картин - его вводят тоже взрослые.

Личность. Отношение к взрослому. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как

источник помощи и защиты. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного

практического опыта, на основе подражания симпатичному взрослому. При этом ребенок

подражает всему, что делает взрослый – и хорошему, и плохому; и правильному и неправильному.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Если взрослые действительно относятся к

детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваивают границы

желательного и нежелательного поведения. Для этой возрастной группы развитие исходит из

опыта, который поддерживает инициативу, творчество и самоуважение. Дети борются за

независимость и уважение к себе, и все же они нуждаются в направлении и поддержке.

Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они

отстаивают восприятие себя как субъекта, независимого от других. Эти дети нуждаются в том,

чтобы им предоставили возможность проявить свою ответственность, осуществить выбор, но они должны и чувствовать, что с них требуют, призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства.

Личность. Отношение к сверстникам. Сверстник еще не представляет для ребенка данного

возраста особого интереса и рассматривается часто как еще один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитателя, которого я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу, он пролил компот на скатерть и т.п.

Заняться общим делом детям этого возраста еще трудно. Зато они с интересом наблюдают друг за другом и всегда готовы подражать сверстнику, особенно если тот принимает необычную позу или совершает необычные движения. Они охотно танцуют, взявшись за руки, или прыгают, глядя друг на друга и заражаясь весельем.

Возрастная характеристика детей 3-4 лет «Я сам!»

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3.5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет.

Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю.

Его поведение-череда «я хочу»» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство

имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были

отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая

переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-

прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например - упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу, но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжает развиваться и

совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота

зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном

целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают

выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их

смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры

предметов. Появляется способность зрительно разделить предметы на части. Так, в выложенном на столе домике их четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их

внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности.

Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного

повторения. Объем внимания не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать

узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но

становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до

1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 23000 слов. Изменяется словарный

состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов,

прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные

предложения.

В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность. Занимаясь каким-либо

делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие разговоры имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребенка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его

произносительные умения.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от

манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о

них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по- прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, окружающем ребенка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трехлетний ребенок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить,

с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом - клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвертом году жизни у ребенка формируется способность заранее

представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении

достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребенок начинает перед собой ставить и результаты,

которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и поэтому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребенок не добывает себе пищу, и ее употребление не является наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить

удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой

маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше

три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен

любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребенок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное.

Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним мотором, который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребенок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Сознание. В это год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребенка позволяет ему

строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-

исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его

предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление ребенка в виде образов и

идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить свое

речевое оформление через понятия-прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический

процесс, который требует времени и профессионального внимания педагогов.

Педагог не должен требовать от детей данного возраста развернутых и полных ответов. Такие

требования травмируют ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных

операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявления «Я сам» приводит ребенка на

развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался

сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное

ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе, как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым исполнилось уже 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь.

Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приемах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается еще одним огромным

изменением в психике ребенка. Появляется короткое и такое значительное слово «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но все же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик со светлыми волосами, у которого есть папа, мама, дедушка. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы – помощники защитники. Очень важно реализовать данную потребность таким образом,

чтобы это помогало закладывать ценные черты личности. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребенку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа в целом, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно –

деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвертом году жизни все больший интерес

приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает

превращаться во много обещающего партнера. Вместе с тем именно в этом возрасте

взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Трудности и

конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна их таких

причин- самостоятельная целенаправленная деятельность. Куклы и машинки нужные одному,

срочно требуются другому, На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребенком,

претендуют еще несколько детей и т.д.

Основная самостоятельная деятельность детей- игра – носит индивидуальный характер.

Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребенка, неустойчивы и быстро распадаются.

Вместе с тем в этом возрасте ребенок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, впервые

начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он

также склонен заимствовать игровой опыт у других детей и подражать им.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры

дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры (ФГОС ДО)

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей(ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников(ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:аттестацию педагогических кадров;оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);оценку выполнения

муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества

выполнения задания;распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МКДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально

вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться

под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,

лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:

 имеет физическое развитие, ответствующее возрастным нормативным показателям; у него

сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении;

проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);

 владеет основными культурно- гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их

реализует в своей жизнедеятельности;

 понимает и разделяет ценность здорового образа жизни , умеет соблюдать элементарные

правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным

возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;

 познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,

экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках – книгах,

энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет

собственную сферу интересов;

 самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;

 заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях

деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности; умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

 эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции

близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;

 общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации,

способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет

договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками

сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может

изменять его;

 способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;

 соблюдать общепринятые нормы и правила поведения - в том числе на улице (дорожные

правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);

 имеет базовве ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном

поведении;

 интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать

интеллектуальные задачи;

 инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в

рисунке, постройке, рассказе и др.;

 имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем

социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому

полу; культурных ценностях;

 обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,

музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления разных видов детской

деятельности;

 доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;

 осознаёт себя гражданином России;

 психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие

трудности;

 хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую привлекательную

ступень собственной взрослости;

 имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;

обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

1.2.2. Промежуточные результаты освоения Программы (Педагогическая диагностика).

Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы

Итоговые и промежуточные результаты освоения Программы осуществляется на основе

программы

1. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях

детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др. – М.:

Просвещение, 2010

2. Радуга:Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

(Проект)/ С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова - М.:

Просвещение,2014.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного

образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в

результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития

интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-

гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает

элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире

отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской

деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,

заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,

обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными

представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,

поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других

людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной

деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных

видов детской деятельности.

Образовательная область « Физическое развитие»

«Здоровье»

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после

еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

«Физическая культура»

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см;

прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных

исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на

«первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в

заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

«Социализация», « Коммуникация (общение)»

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в

театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,

«костюмеры», «оформители» и т. д.).

«Труд»

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

«Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице

и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»),объясняет их назначение. \

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход

«Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познание

Формирование элементарных математических представлений.

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое

множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и

отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого

множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в

пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и

арифметическими знаками (+, —, -=).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и

способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с

помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом

измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый

предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники

(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется

знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц). Знает состав чисел первого

десятка (из отдельных единиц).

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая

единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о

предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг,

гимн России. Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,

библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные,

насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни

людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

Образовательная область « Речевое развитие»

«Развитие речи, обучение грамоте»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,

определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки,

2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение,

пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование.

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные

и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует

разные материалы и способы создания изображения.

Лепка.

Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает

сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает

вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация.

Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной

фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его

назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и

словесной инструкции.

«Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части

музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером

музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах

Несложные песни и мелодии.

Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)

Промежуточные результаты - это описание динамики формирования интегративных

качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими программы по всем

направлениям развития детей.

Промежуточные результаты освоения Программы (интегративные качества)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество « Любознательный, активный»

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Интегративное качество «Овладевший средствами общение и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои

действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы), адекватные возрасту»

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,

государстве, мире и природе»

Интегративное качество

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Образовательная область «Физическое развитие»

«Здоровье»

«Физическая культура»

Образовательная область «Социально - коммуникативная»

Социализация, коммуникация (общение)

«Труд»

Безопасность

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Образовательная область «Познание»

формирование целостной картины мира.

Образовательная область «Речевое развитие »

Развитие речи, обучение грамоте

«Чтение художественной литературы»

Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

Конструирование, ручной труд

Музыка

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии направлениями развития ребенка

Образовательная деятельность осуществляется по пяти направлениям – образовательным

областям.

Содержание Программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с

направлениями развития (социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-

эстетическое, физическое) ребенка, с учетом используемой примерной основной образовательной

программы дошкольного образования « Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьевой, Т.И.

Гризик, В.В. Гербовой, обеспечивающей реализацию содержания Программы.

Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

2.1.1. Образовательная деятельность в целях социально-коммуникативного развития

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со

взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Социально-коммуникативное развитие»

Ранний возраст

«Социально-коммуникативное развитие» 3-4 года

Программное обеспечение реализации образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях

детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.

Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. Руководство для

воспитателей, работающих по программе «Радуга» /Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др.,

сост. Т.Н. Доронова/ - 2 –е изд. М., Просвещение, 2008

Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод. Рекомендации для воспитателей /Т.И.

Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова и др.; науч. ред. Е.В.Соловьева/- 2-е изд. М., Просвещение, 2012

(Радуга)

«Кроха»: программа развития и воспитания детей до трех лет. Григорьева Г.Г. и др., М, 2004.

«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях

дошкольных учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.

«Кроха» Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста: Пособие для

воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей /Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова,

Г.В. Груба М, Просвещение, 2003.

2.1.2. Образовательная деятельность в целях познавательного развития

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Познавательное развитие»

Ранний возраст

«Познавательное развитие»

3-4 года

Программное сопровождение реализации образовательной области «Познавательное развитие»

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/

Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010

Ранний возраст: планирование работы с детьми», Доронова т.н., доронов С.Г. -М.: Издательский дом «Воспитание

дошкольника», 2007.

Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. Руководство для воспитателей, работающих

по программе «Радуга» /Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон и др., сост. Т.Н. Доронова/ - 2 –е изд. М.,

Просвещение, 2008.

«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных

учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.

2.1.3. Образовательная деятельность в целях речевого развития

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Ранний возраст

«Речевое развитие»

3-4 года

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.И.

Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.

«Кроха»: программа развития и воспитания детей до трех лет. Григорьева Г.Г. и др., М, 2004.

«Кроха»: метод. рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных

учреждений Г.Г.Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В.Сергеева и др. М, Просвещение, 2007.

2.1.4. Образовательная деятельность в целях художественно-эстетического

развития

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Ранний возраст

«Художественно-эстетическое развитие»

3-4 года

Программно-методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях

детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В Соловьева и др. М.: Просвещение, 2010 г.

Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей , М.,

Просвещение,2011г. (Радуга) .

2.1.5. Образовательная деятельность в целях физического развития

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений

о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.). (Приложение 4)

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в

различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской, продуктивной,

трудовой, двигательной:

в раннем возрасте (2 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности

ребенка

«Физическая культура»

Ранний возраст

«Физическая культура»

3-4 года

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Физическое развитие»

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик,

Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон; науч.рук. Е.В.Соловьева/ М.: Просвещение, 2010 г.

2.2 Комплексно – тематическое планирование

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и

этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Дошкольное образовательное

учреждение для введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего

дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия

тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражена в

подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития. Выделение основной темы

периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель

введения основной темы периода—интегрировать образовательную деятельность и избежать

неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. (Таблица №1)

2.3. Региональный компонент Программы «С чего начинается Родина?»

2.4. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей

ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске

новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление

здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов

деятельности

 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными

категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой

помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня

физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

 обеспечение благоприятного течения адаптации

 выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

 составление планов оздоровления

 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

 противорецидивное лечение хронических заболеваний

 дегельминтизация

 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

5.Система оздоровительной работы

Ожидаемые результаты:

1.Осознание взрослыми и детьми понятия «здоровье» и влияние образа жизни на состояние здоровья.

2.Повышение уровня ориентации к современным условиям жизни.

3.Овладения навыками самооздоровления.

4.Снижение уровня заболеваемости.

2.5. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских

песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с

взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

 (овладение основными движениями) формы активности ребенка. (Таблица №2)

Иные характеристики

Программа реализует деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический

подход к отбору содержания образования.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса отражен в

методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает

широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность

дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Центральная идея отечественной психологической школы — это идея о творческом

характере развития. Мы рассматриваем ребенка как субъект индивидуального развития, активно

присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воз-

действия взрослого.

Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо

перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период знаний, умений и навыков, в

терминах показателей психического развития, понимаемого в русле отечественной об-

щепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и

личности ребенка.

Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель

поддержания у детей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном

возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а

также особой организации всего педагогического процесса.

Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию ребенка в

рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в качестве результата.

Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и

полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из

результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества — готовности

к обучению в школе.

2.5.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача

педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому

способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослого к

ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения

взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

«Утро радостных встреч»

Цель – формировать эмоциональную отзывчивость к событиям и явлениям окружающей

действительности; к радостям и достижением, переживаниям и проблемам других людей.

Задачи:

 Создание положительного микроклимата в группе;

 Поддержание веселого, бодрого настроения у детей;

 Реализация личностно-центрированной модели общения;

 Развитие коммуникативных навыков;

 Развитие связной речи детей;

 Формирование познавательных способностей.

«Сладкий час»

Цель – формирование благоприятного микроклимата в группе.

Задачи:

 Сохранение физического и психического здоровья детей;

 Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период

дошкольного детства;

 Создавать условия для удовлетворения потребности и эмоционально насыщенных и

разнообразных переживаниях, снятия напряжения, усталости, конфликтности;

 Поддержать жизнерадостное, активное, мажорное настроение;

 Развитие уверенности, самостоятельности, активности, инициативности.

 Способствовать развитию доверительных отношений к взрослому, умению устанавливать

личностный контакт со взрослыми.

 Способствовать становлению детского коллектива.

«Театральный час»

Цель – создание положительного эмоционального фона в жизни ребенка в детском саду, развитие детей

в театрализованной деятельности.

Задачи:

 Вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом

сверстников;

 Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями способность

преодолевать сценическое волнение, свободно и естественно держаться при выступлении на

сцене.

 Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств

выразительности (мимики, жестов, движений);

 Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей побуждать, согласовывать свои действия с

действиями партнера (слушать, не перебивая, говорить, обращаясь к партнеру);

 Выполнять движение и действие соответственно логике действия персонажей и с учетом места

действия.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

*три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний

праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

*общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный

женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные

праздники, международные праздники экологической направленности (Всемирный день Земли,

Всемирный день воды, Международный день птиц, Всемирный день моря), международные

праздники социальной направленности (Всемирный день улыбки, Всемирный день «спасибо» и т. п.)

— по выбору педагогов.

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки семейных

коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми», спортивные

праздники.

Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие

формы:

*выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и

экскурсии;

*создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми в

детском саду;

*показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных

исполнителей (в соответствии с возможностями организации);

*организовывать праздники-сюрпризы;

*проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-

классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями

организации).

Традиции-ритуалы

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Желательно, чтобы перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирал детей вместе в

круг и проводил утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость

от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на

предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими

планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений.

«Круг хороших воспоминаний»

Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился

каждый ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем

детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог предлагает всем вспомнить, что

приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут

не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке.

Самым главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя что-то положительное, и

остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в

группе атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей.

«Для всех, для каждого»

Мы не можем требовать, чтобы все дети одинаково хорошо относились друг к другу. Но

воспитатель именно тот человек, который может показать детям пример равно доброжелательного

отношения ко всем. Мы предлагаем создавать ситуации, в которых вы сами распределяете поровну

между всеми детьми группы какие-то привлекательные для них маленькие подарки: красивые

фантики, ленточки, камешки или ракушки и т. п. Такие «сеансы» преследуют цель на доступном для

данного возраста уровне создать атмосферу равных прав. Подобные «сеансы» следует проводить не

реже одного раза в неделю.

День рождения

Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться при чествовании каждого

именинника. Он может включать особые элементы костюма — плащ или корону именинника,

специальные красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол, специальный «трон»

(украшенный стул с высокой спинкой). Выберите какую-нибудь традиционную хороводную игру,

например «Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и для девочки. Если вы

решите, что в группе будете преподносить подарки, они тоже должны быть одинаковыми или

сделанными руками детей.

Стиль жизни группы

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами

пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:

*необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным

является медленный темп выполнения всех действий, в том числе, например, приёма пищи;

*необходимо уважать предпочтения и привычки ребёнка в той мере, в какой это возможно без

вреда для здоровья: всегда кто-то из детей не любит какие-то блюда, кто-то хочет в данный момент

заняться каким-то своим делом и т. п.;

*в детском саду для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или

оскорблять ребёнка.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных

планов, замыслов, стремлений детей. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой

группы определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная

сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение

дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают,

куда-то спешат. Детский сад — это не школа. В детском саду не звучат звонки и нет обязательных

уроков. В детском саду проходит детство ребёнка-дошкольника. Жизнь детей должна быть

интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе, воспитатель сам должен быть в доброжелательном,

хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

Требования к манере поведения педагога в группе:

*стараться говорить негромко и не слишком быстро. Жестикулировать мягко и не слишком

импульсивно. Не торопиться давать оценку чему бы то ни было: поступкам, работам, высказываниям

детей; держать паузу;

*следить за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации создают

постоянный дискомфорт для любой деятельности. Мягкая, тихая, спокойная музыка, напротив,

успокаивает;

*всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок

уже может и должен делать что-то сам. Детская просьба всегда имеет причину физиологического или

психологического свойства, хотя мы, взрослые, не всегда эту причину сразу можем понять;

*чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;

*сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в

детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;

*не стремиться к тому, чтобы все дети учились и развивались в одном темпе;

*находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль

общения. Ребёнок должен чувствовать, что воспитатель выделяет его из общей массы.

2.5.3. Экспериментально-исследовательская деятельность

Примерный перспективный план экспериментальной деятельности во 2-младшей группе.

 Сентябрь: Адаптация, игры с песком и водой на участке с представлениями о форме и

величине

 Октябрь: Песок сухой и мокрый («Сыпется и нет») Вода («Переливается, разливается»)

 Ноябрь: Песок («Сухой песок можно просеять, а мокрый нет») Вода («Вода прозрачная»)

Вода («Вода- среда обитания - аквариум») Вода («Значение воды для человека»)

 Декабрь: Снег («Снег холодный и тает на ладони») Снег («Снег тает в помещении, во дворе

нет, так как там зима») Лед («Холодный, но тает на ладони и в помещении, а во дворе нет»)

Г\ед, («Гладкий, прозрачный. Вода при низкой температуре становиться льдом»)

 Январь: Лед («Цветной и бесцветный») Песок («Песок пересыпается, вода переливается»)

Вода («Переливание из больших сосудов в маленькие и наоборот»)

 Февраль: Песок («Формирование в формочки») Песок («Окрашивание песка с помощью

цветного мела») Вода («Значение воды для человека») Вода («Значение воды для

прорастания лука»)

 Март: Вода («Растворение веществ») Магнит («Движение машинки») Снег («Закрепление

св-в снега») Лед и снег («Со сменой времен года происходит и состояния льда и снега»)

 Апрель: Вода («Значение воды для растений») Вода («Значение воды для семян») Почва

(«Значение для роста растений») Вода («Значение для растений»)

 Май:Песок и камни («Умение сравнивать, находим сходство и различие») Диагностика

2.5.4. Проектная деятельность в ДОУ

2.5.5..Взаимодействие с семьями воспитанников

Цель: Создание единого образовательного пространства «Детский сад – семья»

Задачи:

1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательно- образовательного процесса, организуемого МКДОУ;

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей, лиц (их замещающих);

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4. Помощь отдельным семьям в воспитании детей.

Детский сад – социальный центр поддержки семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста.

Педагоги и родители в процессе общения с ребенком должны обеспечить ему:

-чувство психологической защищенности;

-доверие к миру;

-эмоциональное благополучие;

-формирование базиса личностной культуры;

-развитие его индивидуальности.

Формы взаимодействия с семьей

По целевым установкам в ДОУ реализуются три основных направления в работе с родителями:

План работы с семьей

Цель: Оказание родителям практической помощи в повышении эффективности воспитания, развития дошкольников.