Рабочая программа образовательной деятельности воспитателей младшей группы «Земляничка» общеразвивающей направленности для детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) на 2019-2020 учебный год
рабочая программа (младшая группа)

№

Содержание разделов

Страницы

1

Целевой раздел

1.1

Пояснительная записка

3

1.2

Цели и задачи Программы

3

1.3

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Особенности осуществления образовательного процесса в группе  

3-5

1.4

Характеристика возрастных особенностей  развития детей 3 лет

5-6

1.5

Планируемые результаты освоения Программы

6

1.6

Целевые ориентиры к началу дошкольного возраста

6-8

2.

Содержательный раздел

2.1

Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей

8-28

2.2

Тематическое планирование образовательной деятельности

28

2.3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

29-30

2.4

Принципы взаимодействия с родителями

30-32

2.5

Формы взаимодействия  с семьей

32-33

2.6

Перспективный план работы с родителями

33-34

3.

Организационный раздел

3.1

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

34-35

3.2

Режимы дня

35-36

3.3

Планирование образовательной деятельности на неделю

36-37

3.4

Режим проведения закаливающих и оздоровительных мероприятий с детьми

38

Образовательные области

Сквозные механизмы развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Формы организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игры, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т.ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально – коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные, шансовые, компьютерные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках практико-ориентированных проектов) и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художестченно – эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии и др. Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры- драматизации, театрализованные игры, детские спектакли и др.

Содержание общения с детьми

Человек среди людей

Я – Человек. Человек – живое существо: он питается, дышит, двигается. У каждого человека есть имя, которым он очень дорожит и любит его. Каждому человеку приятно, когда его называют по имени ласково. Взрослых людей называют не так как детей, к их имени прибавляется имя папы. Человек живет среди людей, он чем-то похож на них и чем-то отличается. Люди бывают разные: большие и маленькие (взрослые и дети), молодые и старые (тети и дяди, бабушки и дедушки). Среди людей есть мальчики и девочки, мужчины и женщины; они отличаются одеждой, прическами. У людей бывает разное настроение: плохое и хорошее. Его можно узнать по лицу, по голосу человека: если лицо у человека веселое, голос звонкий и радостный – настроение у него хорошее; если лицо грустное, голос тихий – настроение плохое. Когда у человека хорошее настроение – он веселится, поет, смеется; когда плохое – он плачет, уходит от людей. Человеку хорошо бывает тогда, когда его не обижают, с ним играют, внимательно его слушают, называют по имени, ничем не огорчают. Каждый человек хочет быть приятным для других людей. Для этого он здоровается при встрече, прощается при расставании, благодарит за помощь, приносит извинения за беспокойство; следит за своим внешним видом; приводит себя в порядок, аккуратно ест, правильно пользуется столовыми приборами; благодарит за обед; бережно относится к игрушкам, к мебели; умеет самостоятельно раздеваться, одеваться, аккуратно складывать свои вещи; не обижает других людей, не капризничает.

Я – мальчик, я – девочка. Все дети разные. Среди них есть мальчики и девочки. Они во многом похожи: и мальчики и девочки любят играть, слушать интересные истории, петь, танцевать; любят своих родителей; ходят в детский сад. Но мальчики и девочки отличаются друг от друга: у них разная одежда, прически. Девочки очень нежные, поэтому им нужно во всем помогать, уступать место, пропускать вперед. Мальчикам и девочкам нравится, когда о них заботятся: говорят ласковые слова, не обижают, называют по имени, не отбирают игрушки.

Мужчины и женщины. Среди взрослых людей есть мужчины и женщины. Они отличаются одеждой, прическами. Женщины любят укладывать волосы в прически, заплетать в косы, украшать заколками; носят они чаще блузки, юбки, платья.

Моя семья. Человек живет в семье. Папа и дедушка – мужчины, брат –мальчик; они носят мужские имена. Мама и бабушка – женщины, сестра –девочка; они носят женские имена. Женщины и девочки в семье носят платья. Женщины и девочки дома наводят красоту и порядок. Мальчики и мужчины делают тяжелую работу: приносят из магазина продукты, выносят мусор. В семье все заботятся друг о друге, друг другу помогают. Чтобы у всех в семье было хорошее настроение, нужно стараться никого не огорчать: не шуметь, когда кто-нибудь отдыхает, не использовать без разрешения незнакомые предметы, не уходить с незнакомыми людьми. Дома все заботятся о том, чтобы в нем было чисто и красиво.

Детский сад – мой второй дом. Взрослые люди работают. Чтобы дети не оставались дома одни (ребенок не может один приготовить себе еду, ему не с кем будет играть), их приводят в детский сад. В детском саду много детей, заботливых взрослых, интересных занятий. В детском саду хорошо тогда, когда все заботятся друг о друге: приветливо здороваются, прощаются, благодарят за оказанную услугу; замечают плохое настроение других людей, стараются пожалеть их (погладить, обнять, сказать добрые слова). В детском саду есть добрый, умный, заботливый человек воспитатель, который знает много интересного, может научить лепить, рисовать, читает интересные книжки, играет с детьми. В группе работает заботливый помощник воспитателя, который наводит чистоту, кормит детей. В детском саду есть повар, он готовит для детей вкусную еду. В группе много детей – мальчиков и девочек. С ними интересно вместе играть, рисовать, петь песни, Чтобы всем было хорошо, нужно заботиться друг о друге, называть всех по имени, помогать, не ссориться, не капризничать

Человек в культуре

Русская традиционная культура. 

Человека окружает много разных предметов. Одни из них ему щедро дарит природа, другие он делает сам. того чтобы человеку было тепло, он строит место для жилья – жилище. Первое жилище, в котором жил русский человек, называлось избой. Ели в избе за столом, сидя на лавках. Еда у людей была очень простая. Ее выращивали в огороде, собирали в лесу, в поле. В огороде росла репа, морковь, капуста, картошка. В лесу собирали разные ягоды: рябину, землянику, чернику. Взрослые люди много работали в поле, в огороде, в доме: сами выращивали и собирали урожай, шили одежду, готовили еду, строили избы, ухаживали за домашними животными. В перерывах между работой они устраивали праздники, отдыхали. Зимой праздновали Новый год; весной –провожали зиму, сжигали Масленицу, встречали птиц. Каждый праздник нес с собой что-то необычное. Во время праздников люди веселились: пели песни, водили хороводы, играли на музыкальных инструментах (рожок, свистулька, бубен, гусли, балалайка). Взрослые очень заботились о детях: делали им игрушки из дерева и кусочков и лоскутков ткани, придумывали для них сказки, песенки, пестушки,  потешки.

Развитие игровой деятеьности

В младшем дошкольном возрасте происходит становление игры как деятельности. Игры сопровождают детей в течение всего времени пребывания в детском саду, это сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-ролевые, сюжетно-дидактические), игры со специальными игрушками для экспериментирования, а также дидактические, подвижные, музыкальные, обрядовые, тренинговые, досуговые, празднично-карнавальные. Взрослый помогает ребенку перейти от «одиночной игры» и «игры рядом» к «ролевой игре», поощряет стремление детей играть рядом со сверстником, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми. Разнообразные игровые действия дети осваивают через подражание воспитателю или следуя его устным предложениям. Включение в игру предметов-заместителей и воображаемых предметов позволяет ребенку выйти за пределы реального предметного действия и воспроизвести его в сокращенной игровой форме. Сюжетно-ролевые игры. 

Воспитатель развивает у детей интерес к сюжетно-ролевой игре, обогащает ее содержание за счет впечатлений от событий и отношений в семье, от посещения магазина, поликлиники, литературных сюжетов, наблюдений, просмотренных мультфильмов. В играх детей четвертого года жизни преобладают бытовые сюжеты, но благодаря экскурсиям по детскому саду (на кухню, в прачечную, медицинский кабинет, музыкальный зал) сюжеты игр обогащаются некоторыми профессиональными темами, становятся более разнообразными и динамичными. В сюжетно-ролевой игре педагог учит детей выбирать и принимать игровую роль, участвовать в небольшом ролевом диалоге, называть свою роль («Я водитель», «Я продавец», «Я парикмахер», «Я мама» и т.д.), выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить «детей», а потом укладывать их спать и т.п.). Педагог формирует у детей умение взаимодействовать в рамках простых сюжетов с двумя действующими лицами («водитель – пассажир», «мама – дочка», «врач – больной»), поддерживать ролевой диалог друг с другом в непродолжительной совместной игре. А в индивидуальных играх с предметами-заместителями и сюжетными игрушками (в режиссерских играх) учит ребенка исполнять роль за себя и за игрушку. Педагог не оставляет без внимания и самодеятельные игры детей, помогая обогатить сюжеты и предлагая возможные варианты: «Мне кажется, твоя дочка заболела...», «Может быть, ты постираешь дочкину одежду?», «Открылся новый магазин, сходи за продуктами» – или задавая детям вопросы по поводу игры: «Что ты делаешь на кухне?», «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей варишь на кухне?» и т. д. С целью демонстрации детям способов ролевого поведения педагог использует обучающие игры, в которых играет как партнер с подгруппами детей или индивидуально с некоторыми детьми. При этом выбирает роль для себя и предлагая те или иные роли детям, включая их в общий сюжет в процессе реального игрового взаимодействия. В течение года педагог обогащает предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрушек и смены игрового оборудования, поощряет попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли.

Игры-экспериментирования способствуют становлению детской самостоятельности. Решение экспериментальной задачи предоставляет дошкольнику неограниченные возможности самостоятельно применять навыки и умения в различных условиях (в группе, на прогулке в разное время года). При этом развивается инициатива ребенка, он получает бесценный опыт самостоятельного решения задач (игровых, познавательных, художественных). Такие игры возникают по инициативе ребенка, а их появлению способствуют специально созданные взрослым условия. Своеобразные игры-экспериментирования с игрушкой присущи всему периоду детства. Воспитатель создает условия для поддержки перечисленных ниже игр-экспериментирований.

Игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию.

В подобных играх используются калейдоскопы, устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы и трансформеры («Лего», «Акваплей» и др.), волчки, воздушные змеи, игрушки, которые поддаются сборке и разборке.

Игры с природным материалом.

Подобные игры разнообразны, интересны, но и требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем). Лучшая форма контроля – это участие в игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры. Наиболее подходящими материалами для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед. Примерная тематика игр с песком: «Лепим колобки», «Магазин Пирожковая », «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник» и др. Игры с водой: «Пускание мыльных пузырей», «Веселые путешественники», «Заводим моторы», «Соревнования моторных лодок», «Катание на лодках», «Вот какая пена» .Можно использовать семена деревьев, кору с бревен (из них можно делать, а потом запускать в воде пароходы, лодки), древесные грибы, мох; интересны и познавательны для детей игры с зеркалом, светом, звуком.

Социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.

Это семейные игры, игры-общения, активизирующие эмоциональный, доверительный, подчас шутливый контакт взрослого с ребенком («Коза рогатая», «Сорока-ворона», «Ку-ку – а вот она!» и т.п.), нацеленные на воспитание различных типов и способов общения, на получение определенного «эмоционального результата». Дети в младшем дошкольном возрасте чаще играют в них с взрослыми (родителями, воспитателями). Педагогическая поддержка игр-экспериментирований заключается в расширении кругозора ребенка, обогащении содержания его опыта, создании предметных условий для возникновения данных игр, во внимательном отношении к познавательным интересам ребенка, в охране его игры со стороны воспитателя

Развитие коммуникативных умений

Особое внимание уделяется развитию умения общаться у детей, пришедших из семьи, малоактивным и малоразговорчивым в общении с детьми и педагогом. Очень важно развивать у младших дошкольников инициативную речь, умение поддерживать диалог с взрослыми и детьми. Необходимо научить детей называть взрослых по имени и отчеству, сверстников из группы называть по имени, обращаясь к ним доброжелательно и ласково. Развивая культурно-гигиенические навыки, знакомить их с правилами элементарного культурного поведения. Надо приучать детей использовать самые простые правила речевого этикета (здороваться, прощаться, благодарить). Развивать невербальные средства общения (жесты, мимику), использовать их адекватно, учитывая коммуникативную ситуацию, ориентируясь на партнера. Нужно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей, пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а также игровые формы обучения, как на занятиях, так и особенно вне занятий. Индивидуальная работа ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. В индивидуальном общении легче проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребенка и его близких). Индивидуальная работа проводится в утренние и вечерние часы и ставит своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка. Если проводятся фонетические и грамматические упражнения, они могут легко и естественно перейти в составление совместного рассказа в контексте выбранной темы. При этом надо шире использовать наглядность: игрушки, картинки (предметные и сюжетные), персонажи кукольного театра.

Формирование культуры безопасности

Базовыми методами формирования навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения. Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий (поведения), но и оценка действий ребенка. Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических процедур, во время приема пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней прогулках педагог знакомит детей с элементарными правилами безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение, поясняет, как действовать правильно. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в местах его прогулок с родителями может не отвечать требованиям безопасности, важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение (помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и организация обучения, воспитания и развития детей через семью. В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить работу по формированию представлений о требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах ее обеспечения; о требованиях к играм и игрушкам; о подходах к обеспечению психологической безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во время пребывания в лесу, у реки, на морском побережье.

Внимание членов семей воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным возможностям младших дошкольников. Повышение уровня культуры безопасности у родителей должно находить проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе отдельных действий, моделей поведения. Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в семье.

Природа и безопасность. 

Педагогами и родителями используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области человеческой деятельности, в частности, взаимодействия с природой, объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности. Педагог учит детей безопасно для себя и окружающей природы осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними, поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения, продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности приемов выполнения действий. Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует их. Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного соблюдения. Безопасность на улице. 

Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице, становления установок и моделей безопасного поведения для младших дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др. Первичное накопление представлений об устройстве улиц, о транспорте, о необходимости соблюдать элементарные правила, также организуется педагогом в ходе бесед, конструирования, рисования, чтения художественной литературы, просмотра мультфильмов, телепередач.

Безопасность в общении.

В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, младшие дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт. Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию.

Безопасность в помещении.

Ко второй младшей группе многие дети, осуществляют самообслуживание, гигиенические процедуры, действия с бытовыми предметами. Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами безопасности и пониманию детьми необходимости их выполнять. В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения элементарных трудовых действий. Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. В семье организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах.

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует наблюдения детей за работой взрослых в детском саду, рассказывает и обсуждает с ними, что делает помощник воспитателя, повар, медсестра, дворник, водитель и т.д. Рассказывает о том, что должны знать и уметь люди разных профессий, чтобы справляться со своими заданиями (как лечить болезни, как водить машину и т.п.). Подводит к пониманию социальной направленность труда и поясняет, что детям нужно много узнать, прежде чем они смогут начать работать. Объясняет, что за работу платят деньги. Обсуждает вместе с детьми, для чего нужны деньги, на что их тратят. Обогащает содержание сюжетно-ролевых игр детей, разыгрывает на игрушках ситуации «В магазине», «У врача», «В парикмахерской» и др. Педагог расширяет представления детей об особенностях трудовой деятельности на примере нескольких трудовых процессов (стирка белья для игрушек, шитье кукольной одежды, выпечка булочек и др.), связанных с созданием предметов рукотворного мира; поддерживает у детей интерес и желание самим участвовать в трудовой деятельности вместе с взрослыми (педагогом, родителями). Знакомит с материалами и простейшими орудиями труда, необходимыми для людей разных профессий.

расширение опыта самообслуживания

Педагог особое внимание уделяет формированию культурно-гигиенических навыков, т.к. они составляют основу дальнейшей самостоятельности детей, учит детей заворачивать рукава и самостоятельно мыть руки, намыливая их мылом; причесываться, правильно пользоваться полотенцем, туалетной бумагой, носовым платком; поясняет, почему нужно использовать только свои предметы гигиены и туалета. Дети одеваются и раздеваются в определенной последовательности (с небольшой помощью взрослого); расстегивают и застегивают пуговицы на одежде (спереди), самостоятельно расшнуровывают и расстегивают обувь, обуваются с небольшой помощью взрослого; стараются не пачкать одежду и быть опрятными. Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, полощут рот после еды.

приобщение ктруду

Хозяйственно-бытовой труд. Педагог постепенно приучает детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить свою посуду с обеденного стола. Приобщает детей к оформлению группы перед праздником. Помогает детям понять смысл действий самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (для здоровья, красоты и порядка, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе. Педагог вместе с детьми наблюдает за развитием растений в уголке природы, на огороде, предоставляет им возможность полить растения, протереть влажной тряпочкой листья; объясняет, что растения, как и люди, тоже хотят пить, без воды они погибнут. Для наблюдений педагог выбирает привлекательные растения с яркими крупными цветками, листьями, знакомые детям овощи, зелень. Дети участвуют в посадке растений на участке (помогают нести саженцы, рассаду, поливают растения, утрамбовывают при необходимости почву, закапывают лопатками ямку), в изготовлении простых кормушек для птиц зимой. Педагог постоянно поддерживает детей в их стремлении сделать что-то полезное.

формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Воспитатель расширяет представления ребенка об окружающих его предметах, для этого он называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (ложка, маленькой ложкой едят мороженое, пирожные; большой ложкой едят кашу и суп из тарелки, а ложкой-поварешкой размешивают еду в кастрюле и разливают по тарелкам). Ребенок получает первые представления о разнообразии вещей –игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки и др.). Педагог формирует представления ребенка о мире так, чтобы он видел сходные и различные свойства предметов. Ребенок получает представления о порядке, о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учится замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах. Воспитатель показывает ребенку существующие в окружающем мире закономерности и зависимости, учит наблюдать и обобщать происходящее, например: если идет дождь – нужно надеть непромокаемую одежду или взять зонт, если темно – нужно зажечь свет, если одежда порвалась – ее нужно зашить и т.д. Ребенок учится замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных поступков: чтобы не промокнуть под дождем, нужно надеть плащ и сапоги или взять зонтик; чтобы цветы не завяли, букет нужно поставить в воду, цветы обычно ставят в вазу; если насорили, за собой нужно убрать. Воспитатель знакомит детей с особенностями растений (растения растут; если посадить семечко, из семечка появляется растение; затем у него вырастают листья, цветки, появляются плоды и т.п.), животных (разные птицы едят разный корм; рыбки умеют плавать и т.п.). Воспитатель сажает лук, рассаду, комнатные растения, за развитием которых дети могут наблюдать, отмечая, что растениям нужны солнце (свет и тепло), вода, земля (почва). В процессе непосредственной образовательной деятельности дети знакомятся с разными растениями, в том числе и комнатными, домашними и дикими животными, временами года. В этом возрасте беседы о природе сводятся к минимуму, при этом большое значение имеет использование наглядного материала, его привлекательность для ребенка. (Например, рассказывая о том, что белка ест семена из шишек, педагог дает детям сосновые или еловые шишки, предлагает их рассмотреть, потрогать, представить, как белочка держит шишку в лапках.) Дети играют в подвижные и дидактические игры, отражающие представление о природе (изображают животных, падающие листья, распускающиеся цветы, учатся разделять животных на домашних и диких, узнают о детенышах – игры «Найди пару»). Во время прогулок воспитатель обращает внимание детей на самые яркие признаки каждого времени года (как высоко находится в небе солнышко, ярко ли оно светит, дает ли тепло, на деревьях появились листочки, прилетела первая бабочка, впервые замерзла лужа, на участке потекли ручейки). Для того чтобы дети наглядно увидели сезонные изменения в природе, воспитатель выбирает один или несколько объектов на участке детского сада или на экологической тропинке, за которыми дети постоянно наблюдают (дерево, клумбу, лужу); вместе с детьми создает альбомы наблюдений, ведет простой календарь природы. Дети слушают музыкальные произведения о природе, записи звуков природы и звуки природы на участке (как шумят листья, как падают капли дождя, как поют птицы). Воспитатель читает детям сказки, рассказы о природе, составляет с детьми самые простые рукотворные книги и фотоальбомы по результатам наблюдений, рассказам («Цветы нашей клумбы», «Наше дерево», «Птицы нашего участка»). Дети исследуют природный материал с помощью разных органов чувств.

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Воспитатель побуждает детей рассматривать различные предметы и материалы, производить с ними простые преобразования, чтобы получить представление об их свойствах. Например, взрослый организует исследование детьми глины, пластилина, бумаги, ваты, мыла и других объектов. В процессе исследований дети обнаруживают их свойства, узнают о том, что происходит с ними при намокании и высыхании, при нагревании и охлаждении. Взрослый комментирует свойства предметов и материалов: ровное, неровное, скользкое, липкое, шероховатое, колючее, пушистое, твердое, мягкое, холодное, прохладное, теплое, горячее, жарко и т. п. Детям даются простые задания типа: «пролезет ли эта шишка через кольцо?», «можно ли положить этот огурец в стакан и будет ли он выступать из стакана?»; «что тяжелее – мокрый песок или сухой?» (взвешиваются два одинаковых стакана с песком); «снег тает быстрее на столе или на батарее?» (два одинаковых снежка); «какая поверхность более гладкая или более шероховатая – у кирпича или этой плитки?»; «у какой куклы волосы длиннее?»; «можно ли на большую куклу надеть маленькое платье?», «в кузов маленькой машины положить большой груз?» и т.п. Воспитателю необходимо включать как можно больше таких эпизодов в повседневную жизнь детей.

формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие младших дошкольников происходит в различных специфических для данного возраста видах деятельности: игре (включая игровые ситуации, дидактические игры, свободную игровую деятельность и др.), общении, познавательно-исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.), конструировании, изобразительной деятельности и др. Новые знания не даются детям в готовом виде: педагог побуждает детей к поисковой активности и самостоятельным открытиям, основанным на способах преодоления затруднения («попробую догадаться сам» и «если чего-то не знаю, спрошу у того, кто знает»). Занятия не являются единственной и достаточной формой математического развития дошкольников. «Открытые» на занятиях новые знания воспитанников обогащаются, расширяются и, самое главное, находят свое применение в новых (измененных) условиях: на прогулке, в раздевалке.

Сравнение предметов и групп предметов.

В ходе различных видов детской деятельности (наблюдения, экспериментирования, конструирования, игры и др.) воспитатель побуждает детей выделать цвета, размеры, формы предметов. Дети учатся выбирать из группы предметы по заданному признаку (цвету, размеру, форме), составлять группы предметов по общему признаку (цвету, размеру, форме). Детям систематически предлагается находить общий признак группы, выделять «лишний» предмет. При этом педагог побуждает детей объяснять свой выбор. Дети учатся продолжать ряд (закономерность) из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком. Например, взрослый может попросить собрать бусы (красная, желтая, красная, желтая и т.д.), построить забор из кубиков (большой, маленький, большой, маленький и т.д.).

Количество и счет. В дочисловой период формируются количественные представления один, много. Дети овладевают умением различать их, самостоятельно выделять в окружающей обстановке. В процессе игр и практической деятельности дети учатся правильно отвечать на вопрос: «Сколько?», пользуясь при ответе словами «один», «много», «ни одного». При этом постоянно меняется раздаточный материал: это могут быть кубики, цветы, лодочки и т.д. Для обогащения словаря детей используются существительные разного рода (например: одна бабочка –много бабочек, один цветок – много цветов, одно блюдце – много блюдец и т.п.). Педагог моделирует проблемные образовательные ситуации, в которых детям необходимо установить равенство количества предметов в двух группах. Сначала равночисленность устанавливается с помощью составления пар. После работы с равночисленными группами предметов, детям предлагаются неравночисленные множества («больше – меньше»). Понятия «больше» и «меньше» вводятся одновременно. Например, дети выстраиваются парами – мальчик с девочкой – и определяют: «Кого больше, мальчиков или девочек? Почему?». На следующем этапе взрослый создает ситуации, когда детям необходимо уравнять группы предметов по количеству («Как сделать поровну?»). Дети под руководством взрослого открывают два способа уравнивания групп предметов по количеству: добавить, либо убрать предметы так, чтобы их в группах осталось поровну. Во второй младшей группе дошкольники знакомятся со счетом до трех. Малыши могут долго не сталкиваться с необходимостью счета. Задача воспитателя заключается в создании таких образовательных ситуаций, когда умение считать становится личностно значимым для детей (ситуации, в которых незнание счета мешает достижению «детской» цели, решению игровой или практической задачи детей). Знакомство с каждым последующим числом идет от сравнения двух групп предметов, выраженных последовательными числами, одно из которых детям знакомо. Дети знакомятся с образованием соседних чисел и отношениями между ними.

Величины. Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закрепить умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький). Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине, высоте. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов – приемам наложения и приложения. Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова «длинный – короткий», «длиннее – короче», «одинаковые по длине», «высокий –низкий», «выше – ниже», «одинаковые по высоте» (не проглатывая окончания слов).

Геометрические формы. Дети обследуют формы предметов осязательно-двигательным и зрительным путем в различных видах деятельности. Они учатся различать и называть круг, треугольник, шар, закрашивать эти фигуры, находить сходные с ними формы в рисунках и предметах окружающей обстановки. Для закрепления и развития представлений о геометрических формах воспитатель побуждает детей выделять и обозначать словом форму предметов окружающей обстановки (тарелка – круглая, мяч – шарообразный, дерево – треугольное и т.п.).

Пространственно-временные представления. Педагог помогает детям закрепить умение называть части своего тела, лица, различать правую и левую руку. Только после этого можно приступать к формированию умения определять направление, ориентируясь от себя. Взрослый моделирует ситуации, когда незнание детьми способа определения, где право, а где лево, делает невозможным достижение их «детской» цели. Через организованный взрослым подводящий диалог дети приходят к выводу: то, что находится около правой руки, находится справа, а то, что находится около левой руки, – слева.

конструирование

Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных эмоций к играм и занятиям со строительным материалом. В начале учебного года напоминает способ линейного размещения соприкасающихся деталей (кубиков и кирпичиков) – сначала в горизонтальной (дорожка, поезд, мостик), затем в вертикальной (башня, высокий домик) плоскости. Обращает внимание малышей на связь конструкций с реальными предметами и сооружениями. Затем педагог создает образовательные ситуации для освоения детьми нового способа конструирования – размещения деталей на равном расстоянии друг от друга в линейной (забор) и четырехугольной (стол, колодец, загородка для зооигрушек) конструкциях. Дети экспериментируют со строительным материалом, исследуя его физические и конструктивные свойства. Педагог показывает разные варианты положения деталей на примере кирпичика, который можно ставить как на узкую длинную грань, так и на узкую короткую плоскость. Во второй половине учебного года педагог помогает детям освоить два способа изменения одной и той же постройки: 1) путем замены одних деталей другими; 2) путем надстройки в высоту и в длину. При этом педагог каждый раз помогает детям осмыслить принцип изменения постройки: предлагает сравнить новую конструкцию с предыдущей (ворота, мост, дом). Постановка такого рода задач активизирует умственную деятельность детей, позволяет уточнить представления, связанные с ориентировкой в пространстве и общей характеристикой объектов (большой/маленький, узкий/широкий, низкий/высокий, далеко/близко).В конце каждого занятия педагог показывает детям, как играть с данной постройкой (не менее 2-3 минут), при этом подбирает игрушки, соответствующие размерам постройки (кровать для медведя, стол и стул для куклы, гараж для машины). Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми педагог использует стихотворения, потешки, сюжеты знакомых сказок. В игровой деятельности обеспечивается свободный перенос детьми освоенных способов в самостоятельно создаваемые конструкции. В процессе детского конструирования педагог наблюдает за тем, чтобы дети осмысленно воспринимали постройку (поняли способ, подобрали нужный строительный материал, реализовали свой замысел или выполнили поставленную задачу). После игр и занятий со строительным материалом показывает, как разбирают постройки и укладывают материал на место.

художественная литература. фольклор

Дети 3-4 лет относятся к художественному произведению как к явлению реальной действительности, эмоционально отзываются, ярко переживают события, накапливая, таким образом, опыт разнообразных чувств. Их завораживает игра звуков, складность поэтических форм, напевность народных сказок. Основной прием знакомства детей младшего дошкольного возраста с художественной литературой – чтение и рассказывание взрослого. Педагог знакомит детей с фольклорными произведениями (песенки, потешки, колыбельные), русскими народными и авторскими сказками, а также небольшими рассказами и стихами русских и зарубежных писателей на темы, близкие их опыту: про жизнь детей в детском саду, окружающую жизнь в доме, в городе; про транспорт, про зверей и домашних животных и пр. Художественные произведения читаются как в непосредственно образовательной деятельности, исходя из образовательных задач, так и в бытовых, и образовательных ситуациях в режиме дня, с учетом интереса и желания самих детей. В непосредственно образовательную деятельность чтение литературного произведения выносится в том случае, если само произведение является значимым и предусматривает моменты совместного проживания, обсуждения его с детьми, или если его содержание соответствует общей тематике образовательной работы на неделе, «запуская» дальнейшую образовательную работу. Во втором случае литературный текст эмоционально усиливает восприятие детьми общего смыслового содержания, обогащает их кругозор. Педагог побуждает детей к повторению наиболее ярких выражений, запоминанию стихотворных текстов, пересказу с помощью взрослого небольших отрывков, договаривая отдельные слова и фразы, традиционные выражения начала и окончания сказок. Некоторые фрагменты сказок или небольшие стихотворные тексты используются для инсценирования на фланелеграфе с помощью «театра картинок» или на ширме с помощью пальчиковых и перчаточных кукол. Рекомендуется повторять прочитанные ранее произведения. Малыши активно радуются знакомому тексту, непроизвольно его запоминают. Выразить свое понимание текста произведения дети могут не столько в речи, сколько в игровых имитационных действиях. Они любят показывать, как зайка прыгает, прислушивается, прячется, как ходит мишка или летает птичка. Им нравятся перевоплощения с помощью некоторых элементов театральных костюмов, шапочек с изображением животных. Педагогу следует активно использовать это как в моменты организованного коллективного чтения, так и в играх-драматизациях по мотивам прочитанных произведений. Детей этого возраста начинают знакомить с загадками, учат отгадывать, выделяя в описании наиболее яркие характерные признаки. Доступны малышам стихотворные загадки с характерными звукоподражаниями и с рифмованной отгадкой. Слово в рифму облегчает детям поиск отгадки, дает возможность почувствовать похожие окончания слов. Также художественное слово используется педагогом в разных видах детской деятельности, создавая эмоциональный фон, позволяющий детям передать свои ощущения, впечатления в рисунке, лепке, поделке, движении. Небольшие стихотворения можно выучить наизусть: дети «помогают» договаривать окончания фраз, сопровождая их движениями, разыгрывая небольшие сценки-этюды, протопывая или прохлопывая ритм. Не остается без использования художественного слова и образовательная деятельность в режимные моменты. Выразительным исполнением закличек, песенок-потешек, небольших стихотворений могут сопровождаться наблюдения за явлениями природы. Воспитатель помогает детям уловить сходство поэтического слова и явлений окружающей действительности, вызывает познавательно-эмоциональные переживания детей. С детьми младшего дошкольного возраста воспитатель часто использует художественное слово в моменты приема пищи, умывания, укладывания спать, одевания на прогулку, сопровождая свои действия небольшими стихотворными текстами, песенками и потешками, создавая у детей положительный эмоциональный настрой. Поддерживая детскую инициативу, педагог ежедневно находит время и на чтение литературных произведений по желанию (просьбе) детей, создавая при этом свободную, эмоционально позитивную атмосферу в группе. В процессе слушания дети удобно размещаются вокруг педагога на стульях, диване или на ковре. В теплое время года знакомство детей с литературой можно организовать во время прогулки. Положительный эмоциональный настрой, выразительный тон голоса воспитателя – первый шаг на пути развития интереса и желания детей общаться с книгой.

Особое внимание уделяется иллюстрациям в детских книгах. Дети рассматривают их вместе со взрослым и самостоятельно. Педагог может использовать рисунки и иллюстрации для индивидуальной речевой работы с детьми, как опорные картинки для беседы по сказке, восстановления сюжета (последовательности событий). Все прочитанные книги остаются в книжном уголке, где дети имеют возможность самостоятельно их рассматривать. Здесь же находятся наборы предметных и сюжетных картинок, дидактические игры, альбомы-раскраски с образами героев художественных произведений.

художественно – продуктивная деятельность

Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит с книжной графикой на примере творчества известных

мастеров детской книги (Ю.А. Васнецова, А.М. Елисеева, В.В. Лебедева, Е.М. Рачева, П.П. Репкина и др.). Содействует формированию способов зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).Педагог помогает детям научиться «входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.).

В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, снег, бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, вес), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки, стеки), в непосредственно образовательной и свободной деятельности создает образовательные ситуации, в которых дети:

• осмысленно воспринимают обобщенную форму предметов (шар, куб, цилиндр, диск), используя образные названия (шарик, кубик, валик или столбик, лепешка), выделяют их яркие и наиболее характерные признаки;

• узнают и самостоятельно лепят базовые формы (шар, цилиндр), а также видоизменяют их по замыслу – преобразовывают в иные формы (шар сплющивают в диск, цилиндр замыкают в кольцо), получая при этом конфеты, печенье, бублики, баранки;

• создают оригинальные образы из двух-трех частей, передавая общую форму и условные пропорции, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали (грибок, неваляшка, птенчик в гнёздышке);

• уверенно, эмоционально, с интересом и увлечением лепят различные фигурки с помощью ладоней (круговое и прямое раскатывание, сплющивание) и пальчиков – отщипывают кусочек, соединяют детали, примазывая их друг к другу; защипывают край; разглаживают фигурку; вытягивают небольшое количество пластического материла для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков);

• синхронизируют работу обеих рук, в результате чего координируется работа глаз и рук (формируется зрительный контроль за движениями рук); учатся соизмерять нажим ладоней на пластическую массу.

В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети:

• рисуют карандашами, фломастерами, мелками – проводят разные линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкают их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы (дорожка, солнышко, мячик, яблоко, домик);

• осваивают навыки рисования кистью – аккуратно смачивают и промывают, набирают краску на ворс, ведут кисть по ворсу, проводят различные линии;

• создают простейшие орнаменты, рисуют и раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы (воздушный шар, колобок, снежинка);

• отображают свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими, живописными, декоративными средствами;

• самостоятельно используют уже освоенные изобразительно-выразительные средства, стремятся к созданию сюжета в гнездышке, цыплята на лугу);

• выражают свое эмоциональное состояние, передают отношение к изображаемому; при этом сопровождают движения карандаша или кисти игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще – кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке – топ-топ-топ!»);

• в самостоятельной художественной деятельности проявляют устойчивый интерес к рассматриванию иллюстраций, рисованию и раскрашиванию.

В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате различных действий

(сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:

В художественном конструировании педагог создает условия для знакомства детей с конструктивными возможностями и художественными особенностями различных материалов, безопасных для жизни и здоровья детей. Дети свободно экспериментируют с бумагой, картоном, гофрокартоном,  мягкой проволокой, природным материалом (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, жёлуди, веточки). Педагог показывает способы преобразования материалов в различные конструкции: складывание, выкладывание на основе силуэта или контурного рисунка, формовка, сминание и выявление образа в рукотворной форме, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Во всех образовательных ситуациях педагог обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт, человечек, собачка, цветок, дерево и др.).

В художественном труде дети знакомятся с доступными их пониманию видами рукоделий и в игровой форме воспроизводят некоторые трудовые операции (стучат игрушечными молоточками, шьют воображаемой иглой или палочкой, лепят кондитерские изделия из песка, глины, соленого теста). Педагог обращает внимание детей на трудовые действия и взаимоотношения людей, описываемые в потешках, песенках, стихотворениях, народных сказках. По возможности вовлекает детей в изготовление несложных игрушек из бумаги, фольги, глины, ткани, природного материала. Эти изделия обыгрываются детьми в процессе создания и затем используются для самодеятельной игры, оформления интерьера (кукольного, детского), а также для подарков и сувениров.

Развитие речи

Воспитание звуковой культуры речи

Работа по воспитанию звуковой культуры  речи  детей  четвертого  года  жизни  включает  развитие артикуляционного  и  голосового  аппарата,  речевого  дыхания,  слухового восприятия,  речевого  слуха,  а  также  различных  средств  интонационной выразительности.  Обучение  правильному  произношению  звуков  всегда выделялось как основная задача развития речи детей 3-4 лет.

Работу  над  правильным  произношением  гласных  звуков,  их

дифференциацией  необходимо  проводить  для  формирования  четкой

артикуляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться  в  речь  взрослых,  различать  на  слух  отдельные  звуки  и звукосочетания.  Произношение  согласных  звуков  (их  последовательность подробно обоснована в работах логопедов:  м, б, п, т, д, н, к, г, х, ф, в, с,  з,  ц) готовит  органы  артикуляционного  аппарата  к  произношению  шипящих звуков.  Игры  и  упражнения  направлены  на  развитие  умения дифференцировать родственные по месту образования звуки  (п  и  б, т  и  д, ф и  в)  в  небольших  речевых  единицах  –  слогах:  па-па,  ба-ба,  то-то,  до-до  и т.п.  Затем  отрабатывается  дифференциация  твердых  и  мягких  согласных. Таким образом, дети подводятся к правильному произношению шипящих.Для  развития  артикуляционного  аппарата  широко  используются

звукоподражательные  слова,  голоса  животных.  Например,  детям  даются музыкальные инструменты –  дудочка и колокольчик, дудочка дудит  «ду-ду», колокольчик  звенит  «динь-динь».  Тем  самым  закрепляется  произношение твердых и мягких звуков.

Дикция  (отчетливое  и  ясное  произношение  слов,  слогов  и  звуков)

отрабатывается  с  помощью  специального  речевого  материала:  шутки-чистоговорки  («Бы-бы-бы  –  идет  дым  из  трубы»),  потешки,  поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

Не отрицая влияния работы по воспитанию правильного произношения

звуков у детей младшего дошкольного возраста на их речевое и умственное развитие, нужно подчеркнуть, что необходимо более пристальное внимание уделять  воспитанию  интонационного  чутья,  темпа  речи,  дикции,  силы голоса,  поскольку  в  этих  умениях  заложены  наиболее  важные  условия дальнейшего  развития  всех  сторон  речи.  От  звукового  оформления высказывания  зависит  его  эмоциональность  и  выразительность,  поэтому нужно  научить  детей  отчетливо  произносить  простые  фразы,  используя интонацию целого предложения, а также регулировать темп речи в связном высказывании.

Формирование  произносительной  стороны  речи  (уточнение  и

закрепление  правильного  произношения  звуков  родного  языка,  четкое артикулирование  их  в  звукосочетаниях  и  словах,  работа  над  всеми элементами  звуковой  культуры  речи)  осуществляется  на  каждом  занятии  в сочетании с другими речевыми задачами.

Словарная  работа

Большое  внимание  в  словарной  работе  уделяется накоплению  и  обогащению  активного  словаря  на  основе  знаний  и представлений  ребенка  об  окружающей  жизни.  Становление  лексической системы  родного  языка  происходит  постепенно,  так  как  не  все  дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями.

Детям  необходимо  показать,  что  каждый  предмет,  его  свойства  и  действия имеют  названия.  Для  этого  надо  научить  их  различать  предметы  по существенным признакам, правильно называть их (отвечая на вопросы: «Что это?  Кто  это?»),  видеть  особенности  предметов,  выделять  характерные признаки  и  качества  (Какой?),  а  также  действия,  связанные  с  движением игрушек,  животных,  их  состоянием,  возможные  действия  человека  («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От  называния  видимых  и  ярких  признаков  (цвета,  формы,  величины)

нужно  переходить  к  перечислению  свойств,  внутренних  качеств  предмета, его  характеристике  (например,  в  игре  «Кто  больше  скажет  слов  о  яблоке? Какое  оно?»).  При  назывании  действий  объекта  (предмета)  или  действий  с ним  дети  учатся  видеть  начало,  середину  и  конец  действия.  Для  этого проводится  игра  с  картинками  «Что  сначала,  что  потом».  Рассматривая картинки,  дети  учатся  называть  слова  с  противоположным  значением:  эта кукла большая, а та ... маленькая, карандаш длинный и короткий, лента  узкая и широкая, дерево высокое и низкое, волосы у куклы светлые и темные.

У  детей  формируются  понимание  и  употребление  обобщающих

понятий  (платье,  рубашка  –  это  одежда,  кукла,  мяч  –  это  игрушки,  чашка, тарелка  –  это  посуда),  развивается  умение  сравнивать  предметы  (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колеса).

Дети  учатся  понимать  семантические  отношения  слов  разных  частей

речи  в  едином  тематическом  пространстве:  птица  летит  –  рыба  ...  плывет; дом  строят  –  суп  ... варят; мяч сделан из  резины, карандаш  ... из дерева. Для этого  они  могут  продолжить  начатый  ряд  слов:  тарелки,  чашки  ...  (ложки, вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).

Рассматривая  картинки,  дети  знакомятся  также  с  многозначными

словами: ножка стула – ножка стола – ножка у гриба; ручка у сумки – ручка у зонтика  –  ручка у чашки; иголка швейная  –  иголка у ежа на спине –  иголка у елки.

В целом словарная работа направлена на то, чтобы подвести ребенка к

пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

Формирование  грамматического  строя  речи.  

В  работе  с  детьми младшего  дошкольного  возраста  большой  удельный  вес  занимает  развитие понимания  и  использования  в  речи грамматических  средств  и  активный поиск  ребенком  правильной  формы  слова.  Обучение  изменению  слов  по падежам,  согласованию  существительных  в  роде  и  числе  проводится  в специальных  играх  и  упражнениях  (маленькая  лошадка,  длинный  хвост, длинные уши). В играх с предметами («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети  усваивают  формы  родительного  падежа  единственного  и множественного числа (не стало утят, игрушек, нет платья, рубашки).

Использование  пространственных  предлогов  (в,  на,  за,  под,  около)

подводит  ребенка  к  употреблению  падежных  форм  (в  шкафу,  на  стуле,  за диваном, под столом, около кровати). Игра «В прятки» помогает освоить эти грамматические формы (игрушки прячутся в разных местах; дети, находя эти места, правильно называют слова с предлогами).

Особое  место  занимает  работа  с  глагольной  лексикой.  Необходимо

научить  детей  правильно  употреблять  форму  повелительного  наклонения глаголов  единственного  и  множественного  числа  (беги,  лови,  потанцуйте, покружитесь),  спрягать  глагол  по  лицам  и  числам  (бегу,  бежишь,  бежит, бежим),  образовывать  видовые  пары  глаголов  (один  ребенок  уже  встал,  а другой  только  встает;  умылся  –  умывается,  оделся  –  одевается).  Для  этого проводятся разнообразные игры («Летает – не летает», «Кто что делает»).

Дети  обучаются  способам  словообразования  с  помощью  разных

суффиксов  (заяц  –  зайчонок  –  зайчата; сахар  –  сахарница, хлеб  –  хлебница).

Широко  используются  глаголы  для  обучения  детей  разным  способам

словообразования  с  помощью  приставок  (вошел  –  вышел,  пришел  –  ушел). Так,  в  играх  «Молчанка»,  «Сова»  дети  овладевают  умением  образовывать слова  суффиксально-префиксальным  способом  (выйди  –  войди  –  отойди; залезь  –  вылезь;  закрякай,  закукарекай,  зафыркай;  спрыгнуть,  наклониться, перепрыгнуть, присесть).

Детей знакомят также со способами образования глаголов на материале

подражаний (воробей  чик-чирик  –  чирикает,  утка  кря-кря  –  крякает, лягушка ква-ква  –  квакает).  Детям  показывается  способ  образования  глаголов  с помощью  суффиксов.  «Что  будет  делать  зайчик,  если  возьмет  в  руки барабан? Дудочку? Трубу?»  –  такие  вопросы  подводят детей  к  пониманию, что  игра  на  музыкальных  инструментах  –  это  действие,  имеющее  свое название.

Различные  способы  образования  глаголов  закрепляются  в  играх

«Добавь  слово»,  «Кто  что  делает»,  «Кто  больше  назовет  действий?»,  «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех  вариантах:  «Что  вы  делаете  в  группе,  зале,  дома?»,  «Где  вы  играете, спите,  умываетесь?»,  «Когда  вы  здороваетесь,  прощаетесь,  раздеваетесь?»

Такие  игры  можно  проводить  на  улице,  спрашивать  о  временах  года,  о знакомом ребенку окружении.

В работе над синтаксисом детской речи необходимо развивать умение

строить  разные  типы  предложений  –  простые  и  сложные.  Использование игровых  сюжетов  помогает  детям  заканчивать  предложение,  начатое взрослым.  Например,  игра  «Что  умеет  делать  Гена?».  Взрослый  начинает: «Гена умеет...  пол (подметать), цветы (поливать), посуду (мыть, вытирать)».

Детям  предлагаются  картинки,  и  они  называют  действия  персонажей, видимые  и  воображаемые,  т.е.  перечисляют  однородные  члены,  составляя предложения по картине. Дети строят  простые  распространенные и  сложные конструкции, связывая их по смыслу, используя разные средства связи.

Работу  над  грамматической  формой  слова  и  предложения  надо

рассматривать  в  тесной  связи  со  словарной  работой  и  развитием  связной речи.  Выполняя  грамматические  упражнения,  дети  учатся  правильно согласовывать  слова  в  роде,  числе  и  падеже  и  связывать  между  собой  не только  слова,  но  и  отдельные  предложения.  В  работе  над  синтаксисом  на первый план выступает обучение построению разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание.

Развитие  связной  речи

Взаимосвязь  всех  сторон  речи  (воспитания звуковой  культуры,  формирования  грамматического  строя,  словарной работы)  является  предпосылкой  развития  связной  речи.  Развитие  связной речи  проводится  на  занятиях  по  пересказу  литературных  произведений, рассказыванию  по  картине  и  об  игрушке,  где  в  комплексе  решаются  все речевые  задачи,  однако  основной  является  обучение  рассказыванию.  Дети учатся  пересказывать  литературное  произведение,  обучаясь  умению воспроизводить  текст  знакомой  сказки  или  короткого  рассказа  сначала  по вопросам взрослого, затем вместе с ним (взрослый называет одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение) и, наконец, самостоятельно.

При  рассматривании  картин  дети  также  учатся  сначала  отвечать  на

вопросы  по  содержанию  картины,  внимание  обращается  на  персонажей картины  и  их  действия,  а  затем  дети  составляют  короткий  рассказ  сначала вместе с взрослым, а затем самостоятельно.

Необходимо  формировать  у  детей  представление  об  элементарной

структуре  высказывания  (описательного  и  повествовательного  типа).

Сначала  при  рассматривании  предмета  (игрушки)  взрослый  привлекает внимание  детей  к  особенностям  и  характерным  признакам  предмета.  Для этого проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это», «Какая  это игрушка».  Дети  находят  описываемые  объекты  сначала  по  двум-трем видимым признакам, а затем и по признакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемой игрушке.

Детей  надо  научить  точно  и  правильно  называть  предмет  (игрушку).

Умение называть объект и его признаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за предмет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях типа «Кто больше  скажет  про  куклу,  ...зайца,  ...медвежонка?».  Поощрением  за правильные  ответы  является  приз  (ленточки,  флажки,  кружочки),  что стимулирует активность детей.

Умению  быть  внимательными  при перечислении  признаков,  находить

ошибки  при  описании  предмета  дети  обучаются  в  играх  «Что  напутал Буратино?», «Правильно ли сказал Незнайка?».

При  рассматривании  игрушек  или  предметов  дети  отвечают  на

вопросы,  описывающие  свойства,  качества,  действия  и  назначение  хорошо знакомых  игрушек  или  предметов  и  в  результате  подходят  к  составлению рассказов  об  игрушке.  При  описании  предмет  сначала  называют  (Это...зайчик), затем раскрывают его качества, свойства, назначение, цвет, форму, далее  переходят  к  особенностям,  характерным  признакам,  а  также  его действиям  (объектами  для  описания  могут  быть  игрушки,  овощи,  фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). Для описания широко используется совместное  рассказывание.  Взрослый  начинает  предложение,  ребенок  его заканчивает:  «Это  ...(лиса).  Она...  (рыжая,  пушистая, мягкая, золотистая). У лисы  (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка любит...  (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ... (играть с этой игрушкой)».

Дети  младшего  дошкольного  возраста  могут  составлять  рассказы

повествовательного  типа.  У  них  надо  развивать  умение  видеть  структуру рассказа  (начало,  середину,  конец),  активизировать  глагольную  лексику  в определенной конкретной ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движения:  спросил  –  ответил, попросил  –  сделал, побежал–догнал), так как глагол является основным средством развития сюжета.

Формированию  умения  видеть  начало  и  конец  действий  способствует раскладывание  картинок,  изображающих  действия  персонажей  в  их последовательности  (девочка  спит  –  делает  зарядку,  мальчик  строит  –собирает  игрушки,  дети  идут  в  лес  –  собирают  грибы  –  уходят  домой  с полными  корзинками).  Упражнения  на  называние  последующих  действий помогают усвоить логическую последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что делает...  (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В игре  «Добавь  слово»  взрослый  называет  начало  действия,  а  дети  –  его продолжение:  «Зайчик  испугался  и  ...  (побежал,  спрятался)»,  «Девочка обиделась и...  (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на интонационную законченность предложения.

Необходимо  давать  детям  разнообразные  схемы  повествования.  При

составлении  таких  рассказов  дети  должны  почувствовать  интонацию

первого,  центрального  и  конечного  предложений,  что  важно  при

формировании умения построить текст даже из трех предложений.

В  совместном  рассказывании  функцию  планирования  берет  на  себя

взрослый.  Он  задает  схему  высказывания,  а  ребенок  заполняет  эту  схему различным  содержанием.  Можно  включать  в  повествование  диалоги действующих  лиц.  Здесь  очень  важно  правильно  передавать  интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа  взрослый  уточняет  характеристики  и  действия  персонажей  и предлагает  ребенку  еще  раз  рассказать,  но  уже  самостоятельно.  К самостоятельному  рассказыванию  детей  лучше  всего  подводить  в  игре-драматизации  по  сюжету  знакомых  сказок  («Волк  и  козлята»,  «Маша  и медведь»,  «Заюшкина  избушка»),  подсказывая  определенную последовательность повествования или описания. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию.

Можно  развивать  у  детей  навыки  монологической  речи  в  изложении

коллективного  рассказа.  Очень  важно  учитывать  разный  речевой  уровень детей.  Поэтому  особое  значение  приобретает  индивидуальная  работа  с каждым ребенком, а также игровые формы обучения на занятиях и особенно вне занятий. Цель индивидуальной работы  –  развитие речевых способностей каждого  ребенка.  Работа  проводится  в  обстановке  естественного  общения участников  игры.  Детям  с  высоким  уровнем  речевого  развития  можно предложить  короткие,  но  довольно  сложные  по  содержанию  схемы (Наступила...  Ребята...  Они  стали...  И  вдруг...  Тогда...  Однажды  дети... Видят... Они говорят ему... И тогда...).

В индивидуальном общении легче обучать рассказыванию из личного

опыта: о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных  событиях  в  жизни  ребенка  и  его  близких.  Индивидуальную работу  лучше  проводить  в  утренние  и  вечерние  часы.  Фонетические  и грамматические  упражнения  могут  легко  и  естественно  перейти  в составление  совместного  рассказа  в  контексте  выбранной  темы.  Если ребенок научился хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его составлять  повествовательный  текст,  придумывая  интересный  сюжет, активно вовлекая в совместное рассказывание и игру-драматизацию.

забота о физическом и психическом развитии детей

Создание  условий  для  охраны  и  укрепления  здоровья  детей,  в  том

числе  эмоционального  благополучия

Здоровье  человека,  и  тем  более ребенка, во много определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое,  в  первую  очередь,  зависит  от  системы  взаимоотношений  с ближайшим  социумом:  с  родителями,  педагогами,  сверстниками.  Самое важное  для  эмоционального  здоровья  ребенка  –  его  отношения  с  семьей,

ощущение им родительской любви и безусловного его принятия близкими.

Для  детей  младшего  дошкольного  возраста  ощущение  родительской

любви  чаще  всего  приобретается  невербальным  путем,  через  тактильные взаимодействия  (объятия,  поглаживания,  поцелуи  и  др.).  Сегодня  детско-родительские  отношения  требуют  коррекции,  поскольку  современные родители,  как  правило,  не  осознают  значимости  любви  к  ребенку  как основного условия его психофизического здоровья. Следовательно, в системе оздоровительной  работы  первостепенной  задачей  является  коррекция эмоциональных взаимоотношений между родителями и детьми.

Вторым  по  значимости  условием,  обеспечивающим  психофизическое

здоровье ребенка, является  искреннее доброжелательное отношение к детям со  стороны  педагогов,  воспитателей  –  в  первую  очередь,  а  также доброжелательные контакты детей друг с другом.

Принятие  ребенка  другими  сверстниками,  установление  с  ними

дружеских  взаимоотношений  также  в  значительной  степени  влияет  на эмоциональное  состояние  ребенка  и,  таким  образом,  сказывается  на  его психофизическом здоровье.

Для  педагогов  детского  сада  коррекция  детско-родительских

взаимоотношений  и  взаимодействий  детей  друг  с  другом  является

приоритетной  задачей,  вне  решения  которой  другие  средства  оздоровления детей будут малоэффективны.

Поскольку  создание  комфортного  микроклимата  в  группе  детского

сада  является  первоочередной  задачей  в  системе  общего  оздоровления ребенка, в детском саду необходимо:

•  создать  атмосферу  принятия,  искренности  и  тепла  по  отношению  к каждому воспитаннику, что зависит от стиля общения педагога с детьми;

•  организовать  жизнедеятельность  детей  на  основе  общих

привлекательных для каждого ребенка традиций: утренние встречи, ритуал укладывания  на  дневной  сон,  теплое  прощание,  празднование  дней рождения детей и др.;

•  организовать  работу  с  родителями,  способствующую  их

эмоциональному сближению с детьми на основе совместной двигательной деятельности  (совместные  подвижные  игры,  физкультурные  занятия  и развлечения и др.).

Третьим  важным  условием  сохранения  и  укрепления  здоровья  детей

является осознание педагогами, что их психическое и физическое состояние напрямую влияет на здоровье воспитанников.

Реализация  этих  условий  требует  нового  осмысления  организации

оздоровительной работы в детском саду, создания системы психологической помощи  и  профессиональной  поддержки  специалистам,  работающим  с детьми и их родителями.

Формирование  культурно-гигиенических  навыков

В  младшем дошкольном  возрасте  совершенствуются  умения  детей  правильно осуществлять  процессы  умывания,  купания,  мытья  рук  с  использованием мыла  (при  незначительной  помощи  взрослого),  элементарно  ухаживать  за внешним  видом.  Воспитатель  побуждает  детей  пользоваться  только индивидуальным  полотенцем,  расческой,  носовым  платком;  обращает внимание  на  то,  что  при  кашле  и  чихании  нужно  прикрывать  нос  и  рот носовым платком.

Осваиваются  правила  культурного  поведения  во  время  приема  пищи

(тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не «набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают  навык  есть  без  помощи  взрослого  (правильно  пользоваться ложкой,  вилкой,  салфеткой).  Воспитатель  обращает  внимание  на правильность посадки детей за столом.

Дети знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей

полоскать  рот  после  каждого  приема  пищи,  побуждает  детей  чистить  зубы утром и вечером.

Формируются  потребность  и  умение  ухаживать  за  своими  вещами  и

игрушками  (при  помощи  взрослого).  Воспитатель  поощряет  стремление детей помогать взрослым при уборке помещения. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться (при участии взрослого). Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельным действиям. Воспитывается потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Педагог  приобщает  детей  к  здоровому  образу  жизни,  стимулирует  интерес каждого  ребенка  к  своему  внешнему  облику  и  внутреннему  миру.

Продолжает  знакомить  детей  с  внешним  строением  тела  человека  (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, о том, как ухаживать за ними. Дети начинают изучать себя, свое тело и свои физические  возможности;  учатся  различать  и  называть  органы  чувств  (рот, нос, уши, глаза).

Педагог дает детям элементарные представления о ценности здоровья и

здорового  образа  жизни:  о  полезной  и  вредной  пище,  о  пользе  физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.

На  четвертом  году  жизни  у  детей  появляется  интерес  к  правилам

безопасного  и  здоровьесберегающего  поведения.  Педагог  воспитывает осторожное  и  осмотрительное  отношение  к  потенциально  опасным  для здоровья  человека  ситуациям,  умение  сообщать  о  своем  самочувствии взрослому.  Закладываются  основы  бережного  отношения  детей  к  своему здоровью и здоровью других людей.

Взрослые  (педагоги  и  родители)  широко  использует  режимные

моменты,  прогулки,  занятия  физической  культурой  для  формирования  у детей  начальных  представлений  о  своем  теле,  здоровье,  физических возможностях; содействуют переходу от «азбуки движений» к освоению их различных  способов  и  знакомству  с  основами  здоровьесберегающего поведения.

Приобщение к физической культуре

Образовательная  деятельность  по  физическому  развитию  детей проводится  в  форме  занятий  не  менее  трех  раз  в  неделю,  длительность одного занятия составляет не более 15  минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме.

Личный  пример  воспитателя,  его  отношение  к  физической  культуре формирует  у  детей  необходимые  привычки  и  навыки,  которые  составляют основу здорового образа жизни.

Месяц

Младшая группа

Сентябрь

Диагностика

«До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!»

«Овощи и фрукты»

«Мой любимый детский сад. Игрушки»

Октябрь

«День добра и уважения к старшим»

«Осень золотая»

«Я вырасту здоровым!»

«Домашние животные и их детеныши.

Мой домашний любимец»

Ноябрь

«Моя семья. Забота о близких»

 «Мой родной город»

«Дикие животные»

«Мама – словно солнышко»

Декабрь

«Зима. Одежда. Обувь»

«Человек среди людей:

Я-человек. Я-мальчик, я-девочка»

«Птицы. Поможем птицам перезимовать»

«К нам приходит Новый год»

Январь

Каникулы

«Зимние забавы»

«День рождения детского сада»

«Кто нам помогает? Техника в детском саду и дома»

Февраль

«День доброты»

«Профессии наших родителей»

«Наши папы»

«Мой дом. Мебель»

Март

«Поздравляем наших мам»

«Весна идет, радость несет»

«У бабушки в деревне. Домашние птицы»

«Наш театр»

Апрель

«Юмор в нашей жизни. Разное настроение»

«Книжкина неделя»

«Питание человека»

 (посуда и продукты питания)

«Транспорт и средства связи. Наш друг – светофор»

Май

«Зеленая неделя. Цветы»

«День дружбы»

«Наши маленькие друзья - насекомые»

«Здравствуй, лето!»

Месяц

Мероприятия, цель

Сентябрь

Анкета для родителей: «Какой вы родитель?».

Цель: Повышение педагогической культуры родителей.

Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».

Цель: Активизация родителей в работу группы, и развитие позитивных взаимоотношений между д\с  и родителями

Родительское собрание

Цель: Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей.

Октябрь

Папка-передвижка «Дыхательная гимнастика для дошколят»

Цель: Предложить родителям методические приемы и упражнения для развития дыхательной системы ребенка в домашних условиях.

Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа

Анализ информации о воспитанниках и их семьях.

Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».

Цель: Напомнить, что температурный режиме  в группе  благоприятно влияет  на самочувствие детей

Осенний праздник для детей и родителей «Осень, осень, в гости просим!».

Цель: Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                                

Ноябрь

Папка-передвижка «Чтобы дети не болели»

Цель: Привлечь родителей к профилактике заболеваний

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

Цель: Предложить  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком

Выставка детских рисунков ко дню матери. « Мамочка - наше солнышко»

Цель: Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.      

Дни заботливых родителей

Цель: Знакомство родителей с работой детского сада по всем направления образовательной программы.

Декабрь

Привлечение родителей воспитанников группы к украшению участка снежными постройками, гирляндами и игрушками.

Консультация «Всё о детском питании»

Цель: Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Родительское собрание. Тема: «Здоровый образ жизни.  Нужные советы».

Цель: Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.

«Новогодняя сказка» - утренник для детей и родителей

Цель: Вовлечь родителей  и детей в подготовку к новогоднему празднику.

Январь

Беседа «Как преодолеть упрямство у ребенка?»

Цель: Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.

Консультация «Драчуны. Как исправить ситуацию»

Цель: Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания

Проект «Зимушка-Зима»

Цель: Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                                

Февраль

Консультация для родителей: «Как уберечься от простуды»

Цель: Объединить усилия педагогов и родителей по формированию у дошкольников представлений формировании здорового образа жизни

Консультация «Роль отца в воспитании ребёнка»

Цель: Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания.

Спортивный праздник «Вместе с мамой, вместе  с папой»

Март

Стенгазета «Мама, мамочка, мамуля»

Цель: Демонстрация уважительно отношения детского сада к семейным ценностям.

Консультация «Нарисованный мир. Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка»

Цель: Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.

Апрель

Анкетирование «Растем здоровыми»

Цель: Получение информации о формах и методах оздоровление детей дома.

День открытых дверей

Цель: Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей.

Субботник

Цель: Получение положительных эмоций от совместного труда и установление доверительных отношений.

Изготовление книжек-малышек (неделя книги)

Цель: Привлечение родителей к совместной с детьми работе по изготовлению книжек-малышек на свободную тематику. Оформление изготовленных книжек-малышек в каталог.

Май

Родительское собрание

Цель: Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год. Подготовка к летнему периоду.

Время

Кол-во

                        Содержание

Дополнительные оздоровительные

                мероприятия      

7.30 – 8.00

30 мин

Прием детей, самостоятельная деятельность детей, игры, труд, наблюдения, дежурство, беседа с родителями.

Пальчиковая и дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.

8.00 – 8.10

10 мин

Утренняя гимнастика.

Комплекс закаливающих мероприятий, хождение по корригирующей дорожке.

8.10 – 8.20

10 мин

Игровая деятельность

Двигательная активность

8.20 – 8.40

20 мин

Подготовка к завтраку, водные процедуры. Завтрак.

Беседа о назначении блюд для

оздоровления организма, положительный настрой детей на прием пищи.

 8.40 – 9.00

20 мин.

Самостоятельная игровая деятельность,

подготовка к непосредственно образовательной деятельности.

Двигательная, игровая деятельность, физминутки, психогимнастика.

 9.00 – 9.50

50мин

Непосредственная образовательная деятельность  

Физминутка. Динамические паузы.

 9.50-11.40

1ч.50мин

Подготовка к прогулке. Прогулка.

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.

Соблюдение двигательного режима. Выполнение цикличных упражнений, оздоровительный бег в конце прогулки.

Водные процедуры.

11.40-12.10

20мин

Подготовка к обеду. Обед.

Положительный настрой детей на прием пищи.

12.10-14.50

2ч40мин

Подготовка ко сну. Дневной сон.

С доступом свежего воздуха, под музыку с элементами релаксации.

14.50-15.10

20мин

Постепенный подъем, гигиенические процедуры.

Комплекс закаливающих мероприятий, гимнастика в постели, корригируюшая ходьба, самомассаж.

15.10-15.25

15 мин

Подготовка к образовательной

 деятельности, образовательная и совместная деятельность.

Динамическая пауза.

15.25-15.50

25мин

Самостоятельная игровая деятельность.

Создание положительного эмоционального фона.

15.50-16.10

20мин

Подготовка к  полднику. Полдник.

Положительный настрой детей на прием пищи, соблюдение питьевого режима.

16.10-18.00

1ч.50мин

Индивидуальная работа с детьми. Прогулка. Беседа с родителями. Уход детей домой.        

Игры по выбору детей, индивидуальная  работа с детьми.

Дома (рекомендации)

18.00-20.45

Прогулка.  Возвращение с прогулки, ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

20.45-6.30

Укладывание. Ночной сон

Режимные моменты

Время

Утренний прием на свежем воздухе, игры

7.30 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.40

Самостоятельная игровая деятельность

8.40 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, закаливающие процедуры, индивидуальная и подгрупповая непосредственно образовательная деятельность художественно-творческого

направления

9.00 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры (мытье ног)

11.20 – 11.30

Подготовка к обеду. Обед.

11.30 – 12.10

Подготовка к дневному сну, сон

12.10 – 15.00

Подъем, закаливающие процедуры

15.00 – 15.15

Гигиенические процедуры

15.15 – 15.20

Подготовка к полднику.

Уплотненный полдник

15.20 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, деятельность по интересам, уход детей домой

15.50 – 18.00

Приоритетный вид детской

деятельности

Младшая группа, количество занятий, время проведения занятий

Познавательно-исследовательская деятельность

(ознакомление с окружающим миром)

1/15

Познавательно-исследовательская деятельность

(развитие элементарных математических

представлений «Игралочка», конструирование)

1/15

Коммуникативная деятельность

(речевое развитие)

0,5/15

Коммуникативная деятельность

(восприятие художественной литературы и

фольклора)

0,5/15

Изобразительная деятельность:

рисование

1/15

лепка

0,5/15

аппликация

0,5/15

Музыкальная деятельность.

Музыка

2/15

Двигательная деятельность.

Физическая культура

3/15

Количество в неделю

10 зан./15 мин. (165мин.=

2ч.45мин.)

Содержание работы

Воздушные ванны после сна и во время физкультурных занятий

Сон при температуре воздуха в спальне 18-21 градусов

Проведение корригирующей гимнастики, лежа в постели после сна.

Проведение дыхательной гимнастики с целью повышения сопротивляемости организма и нормализации дыхания.

Босохождение. Хождение босиком по покрытому и непокрытому полу.

Ходьба по доске с ребристой поверхностью и дорожкам нестандартного типа с целью закаливания и профилактики плоскостопия.

Игры с водой с целью закаливания (в теплый период)

Воздушные ванны при смене одежды перед прогулкой, перед сном, перед физкультурным занятием.

Самомассаж

Полоскание полости рта охлажденной кипяченой водой после приема пищи

Фрукты или фруктовый сок ежедневно, преобладание овощных блюд в рационе дня.

Витаминизация третьих блюд аскорбиновой кислотой.

Физкультурные занятия по развитию двигательной активности дошкольников (в помещении и на воздухе)

Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением

Индивидуальные физические упражнения и подвижные игры.

Оздоровительные паузы на занятиях и в свободной деятельности:

— гимнастика для глаз;

— пальчиковая гимнастика;

— дыхательная гимнастика;

— физкультминутки

Физкультурные досуги с участием родителей

Праздники здоровья

Спортивные праздники

Дыхательные упражнения

Динамические упражнения

Пальчиковая и артикуляционная гимнастика

Использование приемов релаксации:

— минутки тишины;

— музыкальные паузы;

Психогимнастика в сочетании с самомассажем.

Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления

Музыкальные занятия с акцентом на эмоционально-психологическую коррекцию

Су-джок терапия

Беседы с детьми о здоровье и здоровом образе жизни.

Основные формы и методы

Периодичность и особенности организации детей

Занятия по физическому развитию детей

3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице)12-15 минут

Игровая утренняя гимнастика.

Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время

года – на улице)5-7 минут

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с группой или подгруппой детей10-12 минут

Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений

Ежедневно с группой детей7-10 минут

Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и рассматриванием иллюстраций

2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) не более 7 минут.

Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности

1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной открытий» образовательной деятельности)

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно в разные отрезки режима дня