Рабочая программа воспитателя детского сада
рабочая программа (средняя группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 27 «ОГОНЕК» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЯЛТЫ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

средней  группы  «Непоседы» (детей 5 года жизни) 

составлена с учетом примерной основной общеобразовательной программы

                            дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и

ФГОС ДО

на 2019-2020 учебный год

                                                                                                                                                                       Программа разработана  воспитателем:

                                                                             Сотниковой Натальей Александровной  

                                                                                                      2019 г.

Содержание

 1. Целевой раздел:

     1.1  Пояснительная записка………………………………………………………………………………….…..…….....3                                       

     1.2. Возрастные особенности психофизического развития детей …………………………………………………….4  

     1.3. Цель и задачи программы…………………………………………………………………………………..………..6

     1.4. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………7  

     1.5. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы………………………………….……… ..8  

     1.6. Базисные характеристики личности ребёнка к окончанию средней группы………..…………………….............13  

2. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………………...15         

     2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………………………………………....15

     2.2. Образовательная область « Познавательное развитие»………………………………………………………...…40  

     2.3. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………………………………..92

     2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………......117

     2.5. Образовательная область «Физическое развитие»………………………………………………………………..141

     2.6. Региональный компонент ……………..……………………………………………………………………….…...143

     2.7. Проектирование воспитательно-образовательного процесса на прогулке…………………………………..….153    

3. Организационный раздел………………………………………………………………………………………………174                                                 

     3.1. Режим дня……………………………………………………………………………………………………………...174

     3.2. Расписание НОД……………………………………………………………………………………………………….176

     3.3. Структура образовательного года…………………………………………………………………………………….177

     3.4. Взаимодействие и сотрудничество с семьями воспитанников .……………………………………………….……178

4. Условия реализации Программы                                                

     4.1. Материально-техническое оснащение…………………………………………………………………………..…180

     4.2. Учебно-методическое обеспечение ………………………………………………………………………....…..192

 5. Список используемой литературы…………………………………………………………………………………….                                       

                                                                                        I. Целевой раздел

1.1   Пояснительная записка.

 Актуальность программы.

         В настоящее время в системе дошкольного образования происходят глобальные изменения. Они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой ступенью системы образования России. Это повлекло принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который определяет - какой должна быть программа дошкольного образовательного учреждения, какие условия нужны для её реализации. В связи с этим возрастает значение планирующей функции в системе дошкольного образования, т.е. рабочей программы воспитателя. Рабочая Программа воспитателя создана на основе Образовательной Программы МБДОУ, определяет комплекс условий и средств воспитания, обучения, оздоровления, коррекции развития детей, реализуемых на основе имеющихся ресурсов в соответствии с современным социальным заказом.

Методологической основой рабочей программы является развернутое перспективное планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:

социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация, коммуникация);

познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир, математическое развитие);

речевое развитие (направления -  развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация);

художественно-эстетическое развитие (направления -  музыка, изобразительное искусство);

физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие);

Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования с учётом программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ФГОС ДО.

В рабочей программе определены целевые ориентиры дошкольного образования.

Рабочая программа учитывает опыт практической работы, трансформированного в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Рабочая программа предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2.Возрастные особенности психофизического развития детей

       В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

       Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

 Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа  Я ребенка, его детализацией.

1.3. Цель  и задачи программы.

  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников.

 Задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.4. Основные принципы и подходы к формированию Программы

Программа базируется на следующих принципах:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья; при этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество МБДОУ с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

принцип развивающего образования, направленность на развитие личности ребенка - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

принцип адаптивности, реализуемый  через адаптивность предметно-развивающей среды к потребностям ребенка и адаптивность ребенка к пространству МБДОУ;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Среди подходов к формированию программы можно выделить:

личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием эффективности;

деятельностный подход создаёт необходимые условия для развития умений воспитанников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем;

ценностный подход предусматривает организацию развития ребенка на основе общечеловеческих ценностей;

средовой подход позволяет использовать возможности внутренней и внешней среды МБДОУ  в воспитании и развитии личности ребенка.

1.5. Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

                                      Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

 • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

 • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

 • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических событиях.

 • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

                                                  Система оценки результатов освоения программы 

      В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

 •  аттестацию педагогических кадров;

 •  оценку качества образования;

 • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

          Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.

         Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

         В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

         Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

        Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

         В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

         И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.    

Педагогическая диагностика

      Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

 • физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

1.6. Базисные характеристики личности ребёнка к окончанию средней группы.

Ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Развивается игра, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям    с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей       в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.  Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным  средствам восприятия.  Дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы   по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. Дети способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целей направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.  Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется          в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка      в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

                                                                       2. Содержательный раздел

                               2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; поддержка традиционных ценностей -  любви к родителям, уважения к старшим, заботливого отношения к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в  МБДОУ;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

                                                         Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

 Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

 Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

                                                                       Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

 Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

                                          Комплексно-тематическое планирование «Безопасность»

Антитеррористическая безопасность

                                                                           ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН   по  ВАЛЕОЛОГИИ

Тема: «ВОТ КАКОЙ Я! ЧТО УМЕЮТ НАШИ РУКИ?»

                                                                   Тема:    «НАШИ  ОРГАНЫ  ЧУВСТВ»

Тема: «КАК СОХРАНИТЬ ХОРОШЕЕ ЗРЕНИЕ И СЛУХ?»

ТЕМА:    «ЧТОБЫ  БЫТЬ  ЗДОРОВЫМ»

ТЕМА:  «МОИ ЗАЩИТНИКИ!

ТЕМА:  «БУДЕМ СПОРТОМ ЗАНИМАТЬСЯ»

2. 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимания того, что всем людям необходимо получать образование;

Формирование познавательных действий, отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять  и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

  Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Формирование любознательности, активности, формирование предпосылок логического мышления, сенсорных процессов и способностей, предпосылок универсальных учебных действий, увеличение памяти и внимания, развитие мыслительных операций, вариативного мышления, фантазии, воображения.

Сравнение предметов и групп предметов • Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме. • Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

Количество и счет • Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе. • Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность. • Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу. • Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

Величины • Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

Геометрические формы • Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

Пространственно-временные представления • Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе. • Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану. • Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Комплексно-тематическое планирование

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Перспективный план ФЭМП по программе «Математические ступени» Колесникова Е.В.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

 Февраль

Март

Апрель

Май

Перспективное планирование образовательной области «Познание. ФЭМП» в средней  группе. Помараева, Позина

Конструирование. Комплексно – тематическое планирование

                                                                               Комплексно-тематическое планирование

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА,

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРИРОДОЙ

1. Что нам осень принесла? О. А. Соломенникова стр. 28

Расширять представления детей об овощах и фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления о пользе витаминов.

 1. Рассматривание иллюстраций с изображением овощей и фруктов.

2. Игры с муляжами

овощей.

3. Чтение русской народной сказки «Репка».

4. Сюрпризный момент.

5. Загадывание загадок.

6. П/игра Собери урожай»

7. Вопросы воспитателя детям

8. Ответы детей. Кукла Незнайка. Две корзины. Муляжи овощей и фруктов. Серия последовательных картинок, семена огурцов, огуречный росточек и т. д. Овощи и фрукты нарезанные кубиками. Одноразовые ложки.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр. 28 «Мы живем в России»

2. У медведя во бору грибы,ягоды беру О. А. Соломенникова стр. 30.

Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе осенью. Формировать представления о растениях леса, грибах, ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных.

1. панорама осеннего леса.

2. слушание аудиозаписи звуков осеннего леса.

3. вопросы воспитателя.

4. ответы детей.

5. загадывание загадок.

6. чтение стихотворения О. Высотской «Улетели птицы»

7. П/игра «У медведя во бору»

Панорама осеннего леса: береза. Рябина и ель. Муляжи грибов и ягод. Настоящие ягоды в лукошке.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр. 33 «Мыживем в России»

3. Прохождение экологической тропы О. А. Соломенникова стр. 33

Расширять представления детей об осенних изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы в осенний период. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

1. Сюрпризный момент.

2. Чтение стихотворения М. Авдеевой «Разноцветный парк»

3. П/игра «Раз, два. Три,- к березе беги!

4. Вопросы детям.

5. Ответы детей.

6. Игра «Найди такой же листок»

7. Раскрашивание силуэтных листочков.

Объекты экологической тропы: береза, рябина, клумба, скворечник на дереве, пень. Осенние листья разных деревьев.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр. 31 «Мы живем в России»

4. Знакомство с декоративными птицами. О. А. Соломенникова стр. 36

Дать детям представление о декоративных птицах. Показать особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание ухаживать за растениями и птицами.

1. Показ картинок с изображением декоративных птиц.

2. проосмотр видеофильма

3. вопросы детям

4 ответы детей.

5. наблюдение за поведением птиц, за их оперением.

Картинки, фотографии,фрагменты видеофильма. Пустая клетка для птиц, жердочка, поилка, кормушка. Клетка с двумя канарейками.

5. Беседа о жизни диких животных в лесу. О. А. Соломенникова стр. 41

Дать детям представление о жизни диких животных в лесу зимой. Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать бережное отношение к природе.

1. Работа на модуле игра «Кто здесь живёт?».

2. Чтение стихотворения А. Твардовского «Лес осенью»

3. Беседы о диких животных

4. Дид. Игра.» Угадай, кто, где живет»

5. Рассматривание серии картинок «Дикие животные»

Панорама зимнего леса. Игрушки: дикие животные (зайчик, зайчиха-мама, ежик, белка, сорока)

Н. Г. Зеленова. Л. Е. Осипова стр. 36 «Мы живем в России»

6. Осенние посиделки. О. А. Соломенникова стр. 38.

 Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширять представления о жизни домашних животных в зимнее время года. Формировать желание заботиться о домашних животных.

1. Сюрпризный момент.

2. вопросы воспитателя детям.

3. ответы детей.

4. загадывание загадок.

5. исполнение детьми песни-потешки.

6. раскрашивание картонных силуэтов домашних животных

1. Панорама деревенского двора. Игрушки: домашние животные (корова, петух, утки, собака, кошка. Деревянные атрибуты- будка, загон. Картинка с изображение стога сена. Бумажные силуэты животных.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр. 40 «Мы живем в России».

7. Дежурство в уголке природы. О. А. Соломенникова стр. 43.

 Показать детям особенности дежурства в уголке природы. Формировать ответственность по отношению к уходу за растениями и животными.

1. Беседы о домашних животных.

2. Экскурсия в старшую группу.

3. рассказ воспитателя о дежурстве в уголке природы.

4. показ принадлежностей необходимых для работы в уголке природы.

5. показ воспитателя работы в уголке природы.

6. помощь детей.

7. комментарий воспитателя по поводу действий работы детей.

1. Шкаф с принадлежностями для дежурства в уголке природы: фартучки, корм для рыб, птиц, вода, леечки, салфетки и т. д.

8. Почему растаяла Снегурочка? О. А. Соломенникова стр. 45.

 Расширять представления детей о свойствах воды, снега, льда. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи: снег в тепле тает и превращается в воду: на морозе вода замерзает и превращается в лед.

1. Слушание музыки.

2. чтение стих. М. Познанской «Снег идет»

3. сюрпризный момент.

4. вопросы детям.

5. ответы детей.

6. под. игра «Выпал беленький снежок»

7. опытно-экспериментальная деятельность детей и педагога.

8. подведение итога детьми.

Снегурочка-кукла или взрослый человек в костюме Снегурочки. Снег в емкости. Лед в формочках. Снежинки вырезанные из бумаги. Темный лист для выкладывания снежинок. Темные листы бумаги на каждого ребенка. Белая гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки. Большая емкость с водой. Глина для лепки снеговиков.

9. Стайка снегирей на ветках рябины .О. А. Соломенникова стр. 48

Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять характерные особенности снегиря. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок и подкармливать их.

 1. наблюдение за птицами.

2. чтение стихотворения А. Прокофьева «Снегири прилетели».

3. Беседа с детьми.

4. показ картин или видеоматериала про снегирей.

5. физкультминутка.

6. рисование веточки рябины (угощение для снегирей) Панно с изображением снегирей на заснеженных ветках рябины. Видеофильм про снегирей. Картинки с изображением снегиря. Листы бумаги формата А4, краска и гуашь красного и коричневого цвета. Кисти № 6-8, печатки- тычок, салфетки. Баночки с водой.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр. 40 «Мы живем в России»

10. В гости к деду Природоведу (экологическая тропа зимой). О. А. Соломенникова стр. 50

Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Учить наблюдать за объектами природы в зимний период. Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.

 1. Рассматривание иллюстраций и фотографий с изображением зимних пейзажей.

2. наблюдение за птицами.

3. рассматривание деревьев.

4. рисование зимних пейзажей.

5. загадывание загадок.

6. беседа с детьми.

7. вопросы детям.

8. ответы детей.

9. чтение стихотворения С. Есенина «Береза»

10. П. игра «Как на горке снег»

Объекты экологической тропы. Дед Природовед в зимней одежде. Угощение для птиц.

Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова стр 47 «Мы живем в России»

11. Рассматривание кролика. О. А. Соломенникова стр. 53.

Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности внешнего вида кролика Формировать интерес к животным.

1. Работа в уголке природы.

2. рисование животных.

3. чтение русских народных сказок.

5. рассмптривание игрушечного зайчика.

6. сравнение игрушки с настоящим кроликом.

7. загадывание загадок.

8. под. игра «Зайка серенький сидит»

Живой объект- кролик, игрушечный зайчик.

12. Посадка лука. О. А. Соломенникова стр. 54.

Расширять представления детей об условиях необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.

 1. Сюрпризный момент.

2. приход Незнайки.

3. рассматривание овощей и фруктов.

4. загадывание загадок.

5. рассказ воспитателя о пользе лука.

5. физ. минутка

6. показ воспитателем правильной посадки лука.

7. посадка лука детьми. Кукла Незнайка. Расписной сундучок. Для посадки лука: земля, стаканчики, лейки, тряпичные салфетки, фартучки.

13. Мир комнатных растений. О.А. Соломенникова стр. 57.

 Расширять представления детей о комнатных растениях. Их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.

1. рассматривание комнатных растений.

2. рассказ воспитателя о комнатных растениях.

3. вопросы детям.

4. ответы детей.

5. физминутка.

6. словесная игра «Что изменилось»

Комнатные растения: фиалка, герань,бегония, бальзамин, аспидистра, фикус.

14. В гости к хозяйке луга. О. А. Соломенниковастр. 59.

 Расширять представления детей о насекомых. Закреплять знания о строении насекомых. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Учить отгадывать загадки о насекомых.

1. картинки изображением насекомых.

2. загадывание загадок.

3. вопросы воспитателя.

4. ответы детей.

5. прослушивание записи «Звуки природы»

6 игры с игрушечными насекомыми.

7. чтение детьми закличек.

8. физминутка «Пчелки» 1. картинки с изображением насекомых, игрушечные насекомые, цветы, корзинка.

Н. Г. Зеленова. Л. Е. Осипова стр. 78 «Мы живем в России»

15. Поможем Незнайке вылепить посуду. О. А. Соломенникова стр. 64

Расширять представления детей о свойствах природных материалов. Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. Закреплять умения лепить из глины.

1. Сюрпризный момент

2. Вопросы воспитателя детям.

3. Ответы детей.

4. Выставка глиняных игрушек.

5. Сравнение глины и песка.

6. Экспериментальная деятельность детей.

Кукла Незнайка. Розетки с сухим песком, глиной, комочками песка и глины, влажным песком и глиной. Салфетки и вода. Формочки для песка. Дымковские и филимоновские игрушки. Изделия из глины, вылепленные детьми.

16. Экологическая тропа весной. О. А. Соломенникова стр. 66.

Расширять представления детей о сезонных изменениях в природе. Показать объекты экологической тропы весной. Формировать бережное отношение к окружающей природе. Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.

1. Встреча детей на улице деда Природоведа.

2. Вопросы детям.

3. Ответы детей.

4. Наблюдение детьми за березой.

5. Чтение стихотворения А. Прокофьева «Березка».

6. Наблюдение за клумбой, за птицами.

Объекты экологической тропы: береза. Клумба, скворечник на дереве, кормушка для птиц, пень. Банка березового сока.

                          2. 3.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Основные цели и задачи:

Владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Развитие речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

                                                        Комплексно-тематическое планирование

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

По программе «От звука к букве» Колесникова Е.В.

Занятие № 1

Тема. СЛОВА, МНОГООБРАЗИЕ СЛОВ, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить понимать и правильно употреблять термин «слово» * Познакомить с многобразием слов и учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу * Закреплять навыки правильного произношения * Стимулировать зрительно-поисковую активность * Формировать избирательность зрительного восприятия • Развивать графические навыки — рисование коротких отрывистых линий

* Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно * Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие№ 2

Тема. СЛОВА, МОДЕЛИРОВАНИЕ, МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Программное содержание:

* Учить понимать и правильно употреблять термин «слово»

* Познакомить с разнообразием слов

* Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Познакомить с моделированием - слово можно нарисовать в виде прямоугольника

* Развивать мелкую моторику - упражнения для развития пальцев рук

* Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 3

Тема. СЛОВА, МОДЕЛИРОВАНИЕ, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить понимать и правильно употреблять термин «СЛОВО»

* Продолжать знакомить с разнообразием слов

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

* Развивать внимание, логическое мышление

* Научить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки

* Продолжить знакомить с моделированием - слово обозначается в виде прямоугольника

* Развивать графические навыки — рисование коротких отрывистых линий

* Формировать умение понимать учебную задачу и решать ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 4

Тема. СЛОВА, ЗВУКИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Программное содержание:

* Знакомить детей со звуками окружающего мира

 * Учить сравнивать слова по звучанию

* Учить подбирать слова-друзья на основе зрительно-воспринимаемой информации, на слух

* Развитие мелкой моторики

 * Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

• Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Занятие № 5

Тема. СЛОВА, ЗВУЧАНИЕ СЛОВ, МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Упражнять в различении близких по звучанию слов

* Учить сравнивать слова по звучанию (громкие, звонкие, тихие)

• Продолжать учить подбирать «слова-друзья» на основе зрительно воспринимаемой информации

* Развивать графические навыки — рисование округлых и прямых линий

* Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее

Самостоятельно  формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 6

Тема. МНОГООБРАЗИЕ СЛОВ, ЗВУКИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, МОТОРИКА

Программное содержание:

* Продолжать учить сравнивать слова по звучанию

* Учить называть слова со звуками Ж, Ш, 3

* Знакомить со звуками окружающего мира («песенка насоса»,«песенка мотора» )

* Продолжать учить подбирать слова-друзья на основе зрительно-воспринимаемой информации

* Способствовать развитию моторики - упражнение для развитияпальцев рук

* Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять еесамостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Занятие № 7

Тема. МОДЕЛИРОВАНИЕ, СЛОГИ, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, МОТОРИКА

Программное содержание:

* Знакомить с протяженностью слова

* Учить делить слова на слоги, используя модель слова — прямоугольник

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

* Развивать внимание, мышление

* Учить понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки

* Развивать графические навыки - рисование горизонтальных линий

• Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 8

Тема. МОДЕЛИРОВАНИЕ, ЗВУКИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Программное содержание:

• Продолжать знакомить с протяженностью слова

* Продолжать учить детей делить слова на слоги, закрепить умение работать со схемами слов

* Продолжать знакомить со звуками окружающего мира - «песенки мотора, жука, ветра»

* Способствовать развитию мелкой моторики

* Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 9

Тема. ЗВУК «Ж» («песенка жука»), ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, МОТОРИКА

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Ж» («песенки жука» ) в словах

* Знакомить с термином «ЗВУК»

* Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить навыки правильного произношения звука «Ж»

* Формировать избирательность зрительного восприятия, ориентируясь на звуковые свойства предметов

 Развивать графические навыки — рисование прямых и округлых линий

Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 10

Тема. ЗВУК «Ж» В СЛОВАХ И ФРАЗОВОЙ РЕЧИ

Программное содержание:

* Закрепить умение интонационно выделять звук в словах и фразовой речи

* Продолжить знакомить с термином «ЗВУК»

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

* Развивать внимание, логическое мышление

* Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки

* Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять еесамостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №11

Тема. ЗВУК «Ш» («песенка ветра»), ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Ш» в словах

* Продолжать знакомить с термином «ЗВУК»

* Продолжать учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Ориентировать зрительное внимание на звуковые свойства предметов

* Развивать графические навыки — рисование округлых форм, штриховка

* Формировать умение понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 12

Тема. ЗВУКИ «Ш» и «Ж», МОТОРИКА

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Ш» во фразовой речи

* Продолжать знакомить с термином «ЗВУК»

* Учить выразительно исполнять стихотворение, интонационно передавать разнообразие его звучания, пользоваться естественными паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Развивать фонематический слух, дифференцируя звуки «Ж» и «Ш»

* Ориентировать зрительное внимание на звуковые свойства предметов

* Формировать умение понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 13

Тема. ЗВУКИ «С-С» (песенки «большого и маленького насоса»), ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, МОТОРИКА, МОДЕЛИРОВАНИЕ

Программное содержание:

• Учить различать согласные звуки «С и С» в словах

* Учить интонационно выделять звуки «С и С» в словах * Продолжать учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить умение использовать простое моделирование - прямоугольник

* Развивать графические навыки — рисование вертикальных и наклонных линий

• Учить детей отгадывать загадки с опорой на рисунок

 * Развивать внимание, мышление; учить понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки

* Формировать умение понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 14

Тема. ЗВУК «С» В СЛОВАХ И ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, МОДЕЛИРОВАНИЕ, СЛОГИ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «С» во фразовой речи

• Продолжить знакомить с термином «ЗВУК»

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

• Развивать логическое мышление, понимать поэтические образы, лежащие в основе загадки

* Продолжать учить делить слова на слоги, пользуясь схемами

• Развивать моторику

• Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 15

Тема. ЗВУКИ «Р-Р'», ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить различать на слух твердые и мягкие звуки «Р-Р'»

* Учить интонационному выделению звуков «Р-Р'» в словах

• Продолжить знакомить с терминами «ЗВУК», «СЛОВО»

• Развивать зрительное и слуховое внимание

* Развивать графические навыки - рисование округлых форм

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 16

Тема. ЗВУКИ «Р-Р'» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, МОДЕЛИРОВАНИЕ

Программное содержание:

* Учить интонационному произнесению звуков «Р-Р'» во фразовой речи

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

• Учить работать со схемами слов

* Способствовать развитию моторики

* Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 17

Тема. ЗВУКИ «З-Зь", МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить различать на слух твердые и мягкие согласные «3-3'»

 * Учить интонационному выделению звуков «3-3*»

* Продолжить знакомство с терминами «ЗВУК», «СЛОВО»

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

 * Развивать внимание, мышление, понимание поэтических сравнений, лежащих в основе загадки

* Развивать графические навыки - рисование овалов

* Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 18

Тема. ЗВУКИ «3-3'» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, ДИФФЕРЕНЦИРОВКА ЗВУКОВ «С-3», МОТОРИКА

Программное содержание:

• Учить интонационно выделять звуки «3-3*» во фразовой речи

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к окружающему.

* Упражнять в различении слов со звуками «3-3', С-С»

• Способствовать развитию моторики

* Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 19

Тема. ЗВУКИ «К-К*" ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

>• Учить различать согласные звуки «К-К'»

>• Продолжать учить интонационно выделять звуки «К-К*" в словах

>• Учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить навыки правильного произношения.

* Развивать графические навыки - рисование округлых линий

* Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 20

Тема. ЗВУКИ «К-К'»г ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить различать согласные звуки «К-К*"

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Упражнять в различении слов со звуком «К»

* Развивать графические навыки - рисование прямых и наклонных линий

* Учить понимать поставленную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №21

Тема. ЗВУКИ «Л-Л'», ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить различать согласные звуки «JI-Л*»

 * Учить интонационно выделять звуки «Л-Л'» в словах

>• Приучать внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить навыки правильного произношения

* Ориентировать зрительное внимание на звуковые свойства предметов

* Развивать графические навыки — рисование округлых и прямых линий, штриховка

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

 * Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 22

Тема. ЗВУКИ «Л-Л'» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, МОДЕЛИРОВАНИЕ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звуки «Л-Л'» в словах и фразовой речи

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

* Развивать внимание, мышление, понимание поэтических сравнений, лежащих в основе загадки

>• Продолжать учить делить слова на слоги, используя схему слова - прямоугольник

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

>• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 23

Тема. ЗВУКИ «Б-Б*" МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звуки «Б-Б'» в словах

 * Продолжать учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить навыки правильного произношения звуков «Б-Б'»Занятие № 23

* Учить различать согласные звуки «Б-Б'»

* Развивать графические навыки - рисование кругов, овалов, штриховка

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №24

Тема. ЗВУКИ «Б-Б'» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить различать согласные звуки «Б-Б'»

* Учить интонационно выделять звуки «Б-Б'» во фразовой речи

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Развивать зрительное и слуховое внимание

* Развивать графические навыки — штриховать предметы, соблюдая правила: не заходить за контур, штриховать в одном направлении

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 25

Тема. ЗВУК «Щ» В СЛОВАХ, МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, МОДЕЛИРОВАНИЕ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Щ» в словах

* Учить определять и называть первый звук в словах * Закрепить навыки правильного произношения

>• Продолжать учить детей моделированию

>• Продолжать учить делить слова на слоги

* Развивать графические навыки - штриховка, рисование прямых линий

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 26

Тема. ЗВУК «Щ» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

>• Учить интонационно выделять звук «Щ» во фразовой речи

* Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

 * Развивать зрительное и слуховое внимание

* Развивать моторику

>• Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

> Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 27

Тема. ЗВУК «Ч» В СЛОВАХ, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, МОДЕЛИРОВАНИЕ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Ч» в словах

>• Учить называть первый звук в словах

 * Закрепить навыки правильного произношения

>• Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

 * Развивать внимание, логическое мышление, понимание поэтических сравнений, лежащих в основе загадки

>• Развивать зрительное и слуховое внимание

* Развивать графические навыки — штриховка, рисование несложных предметов

* Продолжать учить делить слова на слоги

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 28

Тема. ЗВУК «Ч» ВО ФРАЗОВОЙ РЕЧИ, МОТОРИКА, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ

Программное содержание:

* Учить интонационно выделять звук «Ч» во фразовой речи

* Учить выразительно исполнять потешку, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

* Развивать зрительное и слуховое внимание

>• Развивать графические навыки — учить штриховать предметы, соблюдая правила: не выходить за контур, штриховать в одном направлении

* Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие № 29

Тема. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Программное содержание:

* Закрепить умение интонационно произносить звуки «3, С, Ж" в словах и фразовой речи

* Закрепить умение на слух различать похожие слова

* Учить выразительно исполнять стихи

>• Развивать зрительное и слуховое внимание

>• Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

>• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №30

Тема. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Программное содержание:

* Закрепить умение интонационно произносить звуки «Р, Ш, К» в словах и фразовой речи

 * Закрепить умение делить слова на слоги *

 Развивать зрительное и слуховое внимание

>• Продолжать учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

>• Развивать внимание, мышление, понимание поэтических сравнений, лежащих в основе загадки

>• Развивать графические навыки — штриховка, рисование несложных предметов

>• Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

>• Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №31

Тема. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Программное содержание:

>• Закрепить умение различать звуки «Л-Л', Б-Б*" в словах

* Закрепить умение называть первый звук в слове

* Развивать графические навыки — штриховка, рисование несложных предметов

* Развивать зрительное и слуховое внимание

 * Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоя-тельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Занятие №32

Тема. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА

Программное содержание:

* Продолжать учить детей делить слова на слоги

>• Учить соотносить схему слова с названием нарисованного предмета

* Продолжать учить внимательно слушать текст стихотворения, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу

* Закрепить навыки правильного произношения

>• Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

* Формировать навык самоконтроля и самооценки

Перспективное планирование по развитию речи и художественной литературе  Гербовой