РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя средней группы «Смешарики» на 2019-2020 уч. год
рабочая программа (средняя группа)
Рабочая программа воспитателя средней группы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_59_smeshariki_srednyaya_gruppa.docx | 341.9 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Киселевского городского округа детский сад №59 общеразвивающего вида с приоритетом осуществлением социально-личностного развития детей (детский сад 59)
Рассмотрено: Утверждаю:
на педагогическом совете Заведующий детским садом 59
протокол №_1__ Орлянская Т.Ю.__________
от «30» августа 2019г. Приказ№__ «__»_______2019г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
воспитателя средней группы «Смешарики»
на 2019-2020 уч. год
Составители:
Воспитатель Горбунова Ольга Петровна
Воспитатель Иушина Ольга Федоровна
Киселевский городской округ, 2019
№ п/п | Содержание Программы | № Стр. |
| 3 | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования | 3 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования | 5 |
1.1.3 | Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики | 7 |
1.2. | Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования | 11 |
II. Содержательный раздел | 13 | |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) | 13 |
2.2 | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников | 38 |
2.3 | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 57 |
2.4 | Способы и направления поддержки детской инициативы | 65 |
2.5 | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников | 69 |
2.6 | Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя | 74 |
III. Организационный раздел программы | 75 | |
3.1. | Материально – техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования | 75 |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 78 |
3.3. | Режим дня | 86 |
3.4 | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 91 |
3.5 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 93 |
Приложения |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Основная цель реализации рабочей программы направлена на обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:
– социально-коммуникативной;
– познавательной;
– речевой;
– художественно-эстетической;
– физической.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
- обеспечение разнообразия дошкольного детства в условиях реализации ФГОС в сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования
Программа сформирована с учетом следующих принципов в соответствии со Стандартом:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
8) учет этнокультурной ситуации развития детей;
9) варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
- личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы права на уважение;
- деятельностный, связанный, с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;
- аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;
- компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится, формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;
- диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект - субъектных отношений;
- системный — качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;
- средовой, предусматривающий использование возможностей, внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы дошкольного образования характеристики
Характеристика воспитанников: возрастные особенности развития детей среднего дошкольный возраст (4—5 лет)
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышленияи действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общениисо взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.
- Планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в среднем возрасте:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей. Внутри каждого обучающего модуля (образовательной области) выделяются тематические модули:
• Социально-коммуникативное развитие: «Дошкольник входит в мир социальных отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду», «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Познавательное развитие: «Познание»;
• Речевое развитие: «Речевое общение»;
• Художественно-эстетическое развитие: «Изобразительное искусство» «Музыка», «Художественная литература»;
• Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Развиваем ценностное отношение к труду.
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).
Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельности
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве
Родной город. Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему « Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут).
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании; правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5-6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.);слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы – растут, размножаются, развиваются; посуда – это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение произношения наиболее трудных – свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова; освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: формирование основ художественно-эстетической культуры ребенка, в результате которой у него формируется интегральное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью в художественно-эстетической деятельности, выражающейся в эстетико-поведенческих элементах культуры и создании продуктов собственного творчества в поликультурном пространстве.
Задачи образовательной деятельности
‒ Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства (комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптура: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт коллекционирования.
Первое посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу, радоваться результату.
Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Художественная литература
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Музыка
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
- Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
- Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
- Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.
- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
- Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики.
Цель: физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой. Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе – ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15-20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба лыжах – скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание – погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Реализация программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учётом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции и т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(обязательная часть)
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Самообслуживание, трудовое воспитание | |||
- поручения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные. дежурство (не более 20 минут); - коллективный труд. - совместные действия; - наблюдение. | I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок: - создание у детей практического опыта трудовой деятельности; - решение маленьких логических задач, загадок; - приучение к размышлению, эвристические беседы; - беседы на этические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; - задачи на решение коммуникативных ситуаций; - придумывание сказок. | - ознакомление с трудом взрослых; - собственная трудовая деятельность; -художественная литература; - музыка; -изобразительное искусство. | |
2 группа методов создание у детей практического опыта трудовой деятельности: - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей - целенаправленное наблюдение - организация интересной деятельности (общественно-полезный характер); - разыгрывание коммуникативных ситуаций; - создание контрольных педагогических ситуаций. | |||
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | |||
- проблемные ситуации; - чтение художественной литературы; - рассматривание плакатов, иллюстраций с последующим обсуждением; - изобразительная и конструктивная деятельность - игры (игры-тренинги, сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные); - индивидуальные беседы | - сравнения; - моделирования ситуаций; - повторения; - экспериментирование и опыты; - беседы, разбор ситуаций; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; - задачи на решение коммуникативных ситуаций; | -объекты ближайшего окружения; -предметы рукотворного мира; - художественная литература; -игра (дидактическая, сюжетно-ролевая, игра-драматизация); -продуктивная деятельность; - труд; наблюдение; -мультимедийные презентации -плакаты, наглядный материал | |
Ребенок в семье и обществе | |||
- игра дошкольника (творческая, игра с правилами); - досуги, праздники; - посиделки; поэтические встречи; - сюжетно-ролевые игры - проектная деятельность - чтение, беседы - проблемные ситуации, - экскурсии; - создание коллекций; - дидактические игры; - конструирование; - продуктивная деятельность; - викторина; - разучивание стихотворений; - изготовление поделок; -выставка работ декоративно прикладного искусства, - репродукций картин - рассматривание объектов - слушание музыки; - инсценированние | - использование наглядных пособий, иллюстраций, демонстраций - слушание музыки, песен. - чтение художественной литературы, - образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии; познание действительности, углубления знаний - беседы, разбор ситуаций; -просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; - придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны; юмор и шутка. - создание поделок своими руками. -разучивание стихотворений; - проигрывание в народные игры с детьми | -художественная литература; -мультимедийные презентации; - плакаты, иллюстрации наглядный материал - музыка; - предметно-практическая деятельность; - культура и искусство. | |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | |||
- народные игры; - хороводные игры; - игры с правилами; - сюжетно-ролевые игры; - строительно-конструктивные; - режиссерские игры; - театральные игры; - игры-драматизации; - развивающие игры; -экспериментирования; - подвижные игры; - спортивные – развлечения. | - использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры Слушание музыки, песен Непосредственная помощь воспитателя Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Образный сюжетный рассказ, беседа, дискуссии Словесная инструкция Повторение движений без изменения и с изменениями Проведение ситуаций в игровой форме; Проведение ситуаций в соревновательной форме | - художественная литература, - музыка | |
Образовательная область «Познавательное развитие» - обязательная часть
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с социальным миром.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Ознакомление с миром природы | ||
познавательные эвристические беседы -проектная деятельность -коллекционирование, экспериментирование и опыты - игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные) - наблюдения -акции, беседы -чтение художественной литературы, - труд в природе, -выставка рисунков, Ведение календаря природы. | - наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); -рассматривание картин, демонстрация фильмов; - практические: игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) -подвижные игры, творческие игры); -труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); элементарные опыты; - словесные: рассказ; беседа; чтение. | объекты живой и неживой природы; - игры с экологическим содержанием; - комплекты наглядного материала; - музыка; - труд в природе. |
Ознакомление с социальным миром | ||
Совместные проекты Этические беседы Сюжетно – ролевые игры Игры с правилами социального содержания Экскурсии Игры – путешествия Общение, чтение, Рассматривание картин Рисование на социальные темы Театрализованные игры, Игры, труд Экспериментирование Ситуации общения | методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы); - методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии); - методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа); - методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа). | Флаг, герб Кемеровской области и г. Новокузнецка, портреты писателей и художников -семейные альбомы -художественная литература, атласы, глобус Познавательно – справочная литература: энциклопедии, иллюстрированные альбомы, социальная действительность - художественные средства (литература, изобразительное искусство) - игрушки |
Развитие элементарных математических представлений | ||
- проекты -загадки -коллекционирование -проблемные ситуации -обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст) -демонстрационные опыты -игры (дидактические, подвижные, логические театрализованные с математическим содержанием) -ООД -решение проблемных ситуаций -свободные беседы гуманитарной направленности -самостоятельная деятельность в развивающей среде -моделирование | репродуктивные (материал не только заучивается, но и воспроизводится); - объяснительно-иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми); - продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в практических действиях); - эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания добывает сам ребёнок путём целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач, проведения эксперимента и т.д.); - проблемные (методы, предполагающие формирование умений самому осознать проблему, а в отдельных случаях – и поставить её, внести вклад в её разрешение); - исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя, ориентированного на решение субъективно-творческих задач). | наглядный дидактический материал для занятий; - оборудование для самостоятельной деятельности детей; - дидактические игры для формирования математических понятий; -занимательный математический материал |
Образовательная область «Речевое развитие» - обязательная часть
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Развитие словаря | ||
Дидактические игры Игры упражнения Беседа Речевые логические задачи | Заучивание текста Рассматривание картин, иллюстраций Составление описательных загадок Сравнение предметов Классификация предметов Сочинение сказок, загадок, стихов | Центр речевого развития Материал по лексическим темам Литературный материал |
Воспитание звуковой культуры речи | ||
Речевые игры Ребусы Кроссворды | Разучивание стихотворений Скороговорок, чистоговорок. Закрепление хорошо поставленных звуков | Детская литература |
Развитие связной речи | ||
Чтение Словесные игры Загадки Викторины Конкурсы Беседа Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Обсуждение. Рассказ. Театр | Придумывание сказки Моделирование сказки Придумывание диафильмов Обмениваться информацией Спланировать игровую деятельность Договориться о распределении ролей Координация действий в игре Рассматривание Решение проблемных ситуаций Создание коллекций Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Инсценирование беседы с элементами диалога Обобщающие рассказы Составление описательного рассказа Составление рассказа по серии сюжетных картин Составление рассказа по мнемотаблице Пересказ сказки Интервью с микрофоном | Центр речевого творчества Детская литература Портреты писателей Разнообразные театры Литературные игры Плакаты Картины Аудиозаписи |
Формирование грамматического строя речи | ||
Дидактические игры Игры упражнения | Замечать ошибки в речи Образовывать слова Придумывать предложения с заданным количеством слов | |
Воспитание любви и интереса к художественному слову | ||
Дидактические игры и упражнения Сказки (волшебные, бытовые) Литературная проза, поэзия Викторины Проектная деятельность Тематические выставки | Чтение (рассказывание) взрослого Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов, Беседа после чтения Чтение с продолжением Беседы о книгах Драматизация | ТСО Художественная литература Жанровая литература Различные виды театров |
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
обязательная часть
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Приобщение к искусству | ||
познавательные беседы -виртуальные экскурсии -создание коллекций -познавательные беседы -слушание музыкальных произведений -наблюдение природных объектов -игровая деятельность -чтение литературных произведений - тематические досуги -выставки работ декоративно-прикладного искусства -рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства | Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения (по мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт»). 4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре). 5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики. 6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками). 7)Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности. 8) Метод эвристических и поисковых ситуаций. 9)Методы - наглядный, словесный, практический | бумага; краски, - различные виды конструкторов (строительные наборы, лего); - природный и бросовый материал. Музыка - эстетическое общение -природа - искусство - окружающая предметная среда - самостоятельная художественная деятельность - праздники |
Изобразительная деятельность | ||
- ООД (рисование, лепка, аппликация, конструирование) - экспериментирование - игровая деятельность - изготовление украшений, декораций, подарков - выставки детских работ - конструирование ( по модели, по образцу, по условиям, по теме, по чертежам и схемам) - конструирование из бросового и природного материала | Рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве Игры и упражнения Наблюдение; Образец; Показ. Непосредственная помощь воспитателя Чтение познавательной литературы Беседы; Рассказ, Искусствоведческий рассказ; Использование образцов педагога; Художественное слово. Прием повтора; | Наглядный материал Художественная литература Альбомы по живописи, искусству Трафареты Музыка |
Музыкальная деятельность | ||
НОД (комплексная, тематическая, традиционная) -праздники и развлечения -игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры) - музыка в других видах образовательной деятельности -пение, слушание - игры на музыкальных инструментах - музыкально-ритмические движения | наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений; - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; - словесно - слуховой: пение; - слуховой: слушание музыки; - игровой: музыкальные игры; - практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. | музыкальные инструменты; - музыкальный фольклор. - произведения искусства (музыкальные, изобразительные) |
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Физкультурно-оздоровительная работа Утренняя гимнастика Двигательная разминка Физкультминутка Оздоровительный бег Индивидуальная работа по развитию движений Прогулки-походы в лес Гимнастика после дневного сна Физкультурные занятия По физической культуре По плаванию Самостоятельные занятия Самостоятельная двигательная деятельность Физкультурно-массовые занятия Неделя здоровья Физкультурный досуг Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе и на воде Игры-соревнования между возрастными группами Спартакиада вне детского сада Дополнительные виды занятий Спортивные кружки Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи Физкультурные занятия детей совместно с родителями в дошкольном учреждении Участие родителей в физкультурно-оздоровительных. мероприятиях | Наглядно-зрительные Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, Имитация, зрительные ориентиры Наглядно-слуховые Музыка, песни Тактильно-мышечные Непосредственная помощь воспитателя Словесный Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Образный сюжетный рассказ, беседа Словесная инструкция Практический Повторение упражнений без изменения и с изменениями Проведение упражнений в игровой форме; Проведение упражнений в соревновательной форм Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Составление паспортов здоровья | Гигиенические факторы Физические упражнения пляски, танцы Различные виды детской деятельности |
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников
Медико-профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровья дошкольников;
- организация и контроль питания детей;
- физического развития дошкольников;
- закаливание;
- организация профилактических мероприятий;
- организация обеспечения требований СанПиНов;
- организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
- развитие физических качеств, двигательной активности;
- становление физической культуры детей;
- дыхательная гимнастика;
- массаж и самомассаж;
- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование позитивных установок к различным видам труда | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Трудовые поручения: (простые, сложные, эпизодическиедлительные, коллективные, индивидуальные) Дежурство Общий, совместный, коллективный труд | I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок Создание у детей практического опыта трудовой деятельности Решение элементарных логических задач, загадок Приучение к размышлению, Эвристические беседы Беседы на этические темы Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Задачи на решение коммуникативных ситуаций Придумывание сказок 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности Приучение к положительным формам общественного поведения Показ действий Пример взрослого и детей Наблюдения Организация деятельности общественно-полезного характера Разыгрывание коммуникативных ситуаций Создание педагогических ситуаций | Ознакомление с трудом взрослых Собственная трудовая деятельность Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы, слайды |
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | ||
Индивидуальная Подгрупповая Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: Рассматривание иллюстраций, картин Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов Практические методы: Моделирование ситуаций Решение проблемных ситуаций Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов Экологические акции Разработка правил Составление мини-энциклопедий, мини-книжек Игровые методы: Дидактические игры Игровой тренинг Игры-драматизации Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание | Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
Патриотическое воспитание | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: Рассматривание иллюстраций, картин, глобусов, географических карт Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Познавательные беседы Чтение художественной литературы Практические Создание мини-музея, коллекций Оформление выставок Создание мини-энциклопедий, мини-книжек, фотоальбомов Решение кроссвордов Изготовление панно Решение проблемных вопросов Игровые методы Дидактические игры Речевые игры Игры-упражнения Словесные методы: Познавательные, эвристические беседы Чтение художественной литературы Рассказывание | Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры |
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей | ||
Классификация игр (С.Л. Новосёлова) Игры, возникающие по инициативе ребенка: Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры Игры, связанные с исходной инициативой взрослого: Обучающие игры Досуговые игры Игры народные.идущие от исторической инициативы этноса Обрядовые игры Тренинговые игры Досуговые игры | Игра как средство освоения различных социальных ролей Приёмы руководства обогащение содержания игр участие в играх детей совместное изготовление с детьми игрового материала участие в сговоре на игру беседы, рассказы беседы, рассказы напоминание собственный образец речи моделирование коммуникативных ситуаций | Средства для развития игровой деятельности Образные игрушки Предметы домашнего обихода Транспортные и технические игрушки Атрибутика ролевая Бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители Музыкальные игрушки и оборудование Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности Дидактические игрушки Дидактические игры Конструкторы Игрушки для экспериментирования |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Экскурсии Осмотры помещения Рассматривания натуральных предметов Наглядные опосредствованные Рассматривание игрушек, картин, фотографий Описание картин и игрушек Рассказывание по игрушкам и картинам Словесные Чтение и рассказывание литературных произведении Заучивание наизусть Пересказ Обобщающая беседа Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические Моделирование Проектирование Упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации Инсценировки Дидактические упражнения Пластические этюды Хороводные игры | Средства по формированию целостной картины мира, расширение кругозора Художественные средства: художественная литература музыка, изобразительное искусство Диа-и видеофильмы, слайды Глобусы Географические карты Схемы, модели Дидактические игры Панно |
Познавательно-исследовательская деятельность | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Практические Эксперименты Опыты Исследования | Оборудование и объекты для проведенияэкспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности |
Образовательная область «Речевое развитие»
Обогащение активного словаря | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность | Методы накопления содержания детской речи Рассматривание и обследование предметов Осмотр помещений детского сада Наблюдение за животными, растениями, деятельность взрослых Рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием Чтение художественных произведений Показ диа-видеофильмов Просмотр телепередач Речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря Рассматривание игрушек Рассматривание картин Дидактические игры Словарные упражнения Загадываниеиразгадывание загадок Инсценировки с игрушками | Демонстрационные картины Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература Подборка диа-видеофильмов Коллекции предметов (дерево, бумага и т.д.) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Оборудования для трудовой деятельности | ||
Развитие грамматического строя речи | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты | Наглядные опосредованные Рассматривание картин Словесные Чтение художественной литературы Пересказ коротких рассказов и сказок Практические Грамматические упражнения Словесные упражнения Специальные упражнения Игровые Дидактические игры Игры-драматизации с игрушками | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература | ||
Развитие звуковой и интонационной культуры речи | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты | Словесные Чтение и рассказывание сказок, рассказов Практические Словесные упражнения Артикуляционные упражнения Игровые Рассказ-драматизация Игра-драматизация Дидактические игры | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература | ||
Развитие связной речи | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривания объектов Словесные Рассказ воспитателя Разговор воспитателя с детьми Беседы Чтение художественной литературы Рассматривание картин Пересказ художественных произведений Рассказывание по игрушкам Рассказывание по картине Рассказывание из опыта Творческое рассказывание Речевые ситуации Речевые логические загадки Практические Эксперименты Опыты Исследования Игровые Дидактические игры Подвижные игры | Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Предметные картины Серия сюжетных картин Разрезные картинки Иллюстрации Игрушки Дидактические игры Художественная литература Схемы, модели Оборудование для трудовой деятельности | ||
Предпосылки обучения грамоте | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные | Словесные Чтение художественной литературы Составление рассказа по картине, игрушкам Практические Моделирование Игровые Речевые игры Словарные упражнения Игровые задания | Художественная литература Предметные картинки Схемы, модели Звуковые, слоговые линейки Табло Счётные палочки Игрушки Дидактические игры Касса букв | ||
Знакомство с книжной культурой, детской литературой | ||||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | ||
Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность | Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Чтение детской художественной литературы Беседа Прослушивание записей исполнения литературных произведений Практические Моделирование Проектирование Игровые Показ разных видов театров Игра-драматизация | Детская литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры | ||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Самостоятельная изобразительная деятельность | Наглядные непосредственные Наблюдения Рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов Показ Обследование Словесные Беседы Практические Поисковые ситуации Проблемные ситуации Творческие задания Творческие упражнения Игровые Игровые ситуации | Художественная литература Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства: -народно-прикладного искусства, -пейзажная живопись, -портрет, -бытовой жанр, -натюрморт, -художники-иллюстраторы, -сказочный мир Дидактические игры Изобразительные материалы |
Художественная литература и фольклор | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность | Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Чтение художественной литературы Рассказывание художественных произведений Беседы Практические Моделирование Проектирование Игровые Показ разных видов театров Игра-драматизация | Художественная литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры |
Музыка (слушание музыки, пение, музыкальное движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальная игра-драматизация) | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты Самостоятельная музыкальная деятельность | Наглядные непосредственные Рассматривание репродукций картин, иллюстраций Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач Словесные Беседы Прослушивание Чтение художественной литературы Практические Танцы Пляски Хороводы Упражнения Творческие задания Поисковые задачи Проблемные задачи Игровые Музыкально-дидактические игры Игра-драматизация Инсценировки Показ разных видов театров | Художественная литература Сюжетные картины Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Портреты композиторов Разные виды театров Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи музыкальных произведений Музыкально-дидактические игры |
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это — центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает. У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы — помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше. В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
- Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Поэтому мы учитываем в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважаем и признаем способности и достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
- Тесное сотрудничество с семьей делает успешной нашу работу. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
- Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
- Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
- Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
- Мы поддерживаем семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекаем других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).
- Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
- Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
- Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
- Мы, в свою очередь, также делимся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
- В этом случае ситуативное взаимодействие становится настоящим образовательным партнерством.
- Мы предлагаем родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители )могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
- Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
- Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в группе является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
- установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;
- создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;
- оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
- непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
| Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта» - беседы | 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал постоянно |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В управлении Учреждением | - участие в работе Совета родительской общественности, Совета ДОО, родительского комитета педагогических советах. | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем» -памятки; -создание странички на сайте Учреждения; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; | постоянно |
В воспитательно-образовательном процессе Учреждения, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Выставки совместного творчества. - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности. | 1 раз в год 1 раз в квартал По плану По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 1-2 раза в год |
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
- формирование у родителей представлений о содержании педагогической деятельности;
- овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
- формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с учреждением.
План работы с родителями на 2018-2019 учебный год в приложение № 2
2.6 Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя
Одним из условий эффективности обучения детей средний группы является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогами группы задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута. Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает рабочая программа данного возраста, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение основной образовательной программы дошкольного образования
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.
№ п/п | Вид помещения социально-бытового и иного назначения | Количество | Наименование оборудования |
1. | Прогулочная площадка | 1 | Песочница Беседка Стол Лавка Оборудование |
2. | Групповая комната Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Удовлетворение потребности детей в самовыражении. Индивидуальная работа. Совместные с родителями групповые мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и др. Групповые родительские собрания | 1 | Детская мебель: столы, стулья Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. Центр искусства и творчества Центр литературы Центр строительства Центр драматизации Центр экологии и экспериментирования Игровой центр Центр музыкального развития Центр физкультуры и оздоровления Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными особенностями детей. Мебель согласно роста детей. В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф. Водонагреватели. Шкафы для уборочного инвентаря. Паласы, ковры. Наборы развивающих и дидактических пособий и игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая, детская литература, наборы детских конструкторов, иллюстративный материал, из материал по изо деятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная бумага и картон, инструменты и материалы для нетрадиционного рисования, бросовый и природный материал для изготовления поделок). В групповых помещениях выделены специальные зоны для организации наблюдений за растениями (природные уголки), оформлены календари наблюдений. Подборки методической литературы, дидактических разработок Диагностический материал Перспективные и календарные планы, табеля посещаемости и другая документация |
3. | Спальные помещения Дневной сон Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гимнастика пробуждения после сна Игровая деятельность Эмоциональная разгрузка | 1 | В спальнях установлены отдельные кровати. Оборудование для пробежек босиком по неровным поверхностям, сенсорные дорожки. Подборка аудиокассет и дисков с записями колыбельных песен, русских сказок, потешек, музыкальных произведений, звуков природы. |
4. | Умывальные комнаты Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Гигиенические процедуры Закаливание водой Детский труд, связанный с водой | 1 | В умывальной комнате отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец на каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки на каждого ребенка. Оборудование и материалы для детского хозяйственно-бытового труда (мытья). |
5. | Приемные групп Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Эмоциональная разгрузка Информационно-просветительская работа с родителями Консультативная работа с родителями. | 1 | В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики, выставки для детских творческих работ, стенды с информацией для родителей: папки-передвижки для родителей, выставки детского творчества, «Корзина забытых вещей – «потеряшки», Выносной материал для прогулок. |
3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В него включают:
- Описание обеспеченности методическими материалами: Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
- Перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.
Перечень средств обучения и воспитания
Материальные средства обучения | |
Игрушки | - сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; - дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры; - игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг); - музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков; - театрализованные игрушки: куклы – театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория; - технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы; - строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в т. ч. конструкторы нового поколения: «Lego», лёгкий модульный материал; - игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина); - оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, ёмкости разного объёма; - дидактический материал: демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнём!», иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей; наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья», «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно-развивающая игра-лото «Семья» и др. |
Художественные средства | Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие тематические энциклопедии для дошкольников), произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.) |
Средства наглядности (плоскостная наглядность) | Картины, фотографии, предметно-схематические модели- календарь природы |
Перечень УМК к программе
Методические пособия
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.
- Комарова И. И., Туликов А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
- Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».
- Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы»: Средняя группа (4-5 лет).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Методические пособия
- Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия
- Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Формирование основ безопасности Методические пособия
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
- Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. - 162
Наглядно-дидактические пособия
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Методические пособия
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).
- Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Посуда»;
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
- Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.Средняя группа (4-5 лет).
Рабочие тетради
- Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Средняя группа.
Ознакомление с миром природы Методические пособия
- Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)
Наглядно-дидактические пособия
- Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
- Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
- Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные средней полосы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Рабочие тетради
- Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
- Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
- Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В.
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
- К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
- К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
- К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе детского сада.
-Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Хрестоматии
- Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
- Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
- Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
- Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. - 162
Наглядно-дидактические пособия
- Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.
3.3 Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Учреждение работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач ООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:
- Режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
- Распорядок и (или) режим дня воспитанников;
- Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках ООД.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:
- зимние – с 01 января по 9 января,
- летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация режима пребывания воспитанников в ДОО представляет собой режимы дня: в теплый период (таблица 3) и в холодный период (таблица2).
Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей недели. Выходные дни – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники. Группы функционируют в режиме: полного дня (12 часового пребывания),
с 7.00 до 19.00.
Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе ООД
Образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения ООД ограничены требованиями СанПин.
В соответствии с требованиями действующих СанПин нагрузка на воспитанников в течение дня распределяется следующим образом:
Физическая нагрузка на воспитанников
| 1,5 – 3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6 – 7 лет | |
Максимальная продолжительность непрерывной ООД | 10 мин | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин | |
Максимальный объём ООД в день | 1-ая половина дня | 10 мин | 30 мин | 40 мин | 45 мин | 1,5 часа |
2-ая половина дня | 10 мин | Не допускается | Не допускается | После дневного сна | ||
25 мин | 30 мин | |||||
Минимальные перерывы между ООД | 10 мин | |||||
Проведение физкультурных минуток | Не указано | Проводятся в середине ООД статического характера и между ООД | ||||
Дополнительные условия | Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей ООД организовывается в 1-ю половину дня, допускается осуществление ООД на игровой площадке во время прогулки | Не указано | Не указано | Требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей ООД организовывают в 1ю половину дня | ||
Холодный период
В дошкольном учреждении | |
Прием детей. Осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности | 8.50-9.00 |
ООД | 9.00-9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка * | 9.50-11.30 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.30- 12.00 |
Подготовка к обеду. Обед | 12.00-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.30-16.00 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45-17.15 |
Прогулка, игры, уход домой * | 17.15- 19.00 |
Теплый период
В дошкольном учреждении | |
Прием детей. Осмотр, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20-8.50 |
Свободная самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности | 8.50-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная продуктивная) | 9.00-9.20 |
Игры. Совместная деятельность. Подготовка к прогулке | 9.20-9.50 |
Прогулка | 9.50-11.30 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.30- 11.45 |
Подготовка к обеду. Обед | 11.45-12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30-15.00 |
Постепенный подъем, воздушные процедуры | 15.00-15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15-15.30 |
Игры, самостоятельная деятельность | 15.30-16.45 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.45-17.15 |
Прогулка, игры, уход домой | 17.15- 19.00 |
*- зависимости от климатических условий(t режим, ветер, гололед и т.д.) на усмотрение администрации.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой.
Дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 2 часов.
В теплый период года (с 1 июня по 31 августа) группа работает в каникулярном режиме. Образовательную деятельность в теплый период года осуществляется на игровой площадке (участке) во время прогулки.
При проведении режимных процессов соблюдаются следующие позиции:
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»
Месяц | Общегосударственные праздники | Обрядовые праздники | Традиционные праздники |
Сентябрь | - «День знаний» -«День дошкольного работника» | ||
Октябрь | -Неделя фольклорных праздников «Осенины» | - «День улыбки» (спортивный праздник) | |
Ноябрь | - «День матери» -«День народного единства» | ||
Декабрь | -«Навстречу новому году» | ||
Январь | - «Пришла Коляда на кануне Рождества» | ||
Февраль | -«День защитника Отечества» | - Акция «Птичья столовая» | |
Март | -«Международный женский день» | - «Масленица» | - Встреча весны -Акция «Скворечник» |
Апрель | - «День смеха» -«Всемирный день здоровья» | - «Пасха» | |
Май | - «День Победы» | - «До свидания детский сад!» | |
Июнь | - «День защиты детей» | - День России | |
Июль | - «Иван Купала» | -День безопасности дорожного движения | |
Август | -«День государственного флага России» | -«До свидания, лето красное!» |
Данный подраздел ООП ДО тесно связано с организацией культурно-досуговой деятельности учреждения – важной части системы организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и развитие ребёнка.
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и развлечения | Выставки | Спортивные досуги | Познавательные | Творческие |
Проводятся совместно с родителями | ||||
1.Обрядовые 2.Различной тематики календаря праздников
| 1.Детского творчества 2.Совместного творчества взрослых и детей 3. Педагогов 4.Родителей | 1.Соревнования 2.Весёлые страты 3.Олимпиады 4.Парады | 1. Флешмобы 2. Акции 3.Путешествия 4.Походы 5.Сюжетно-игровые | 1.Проекты 2.Площадки 3.Мастерские 4.Клубы |
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В средней группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения (для театрализованных игр);
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с водой и песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступатькак динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
В групповом помещении нашей группы была оборудована предметно-развивающая среда, включающая в себя следующие центры:
1. Центр природы: календарь погоды со сменными сезонными материалами, познавательная литература о природе, подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; дидактические игры; различные комнатные растения; природный материал (шишки, листья, семена, песок в закрытых контейнера), изготовлены поделки из природного материала оборудование для труда в природном уголке.
2. Познавательно - речевой центр: настольно – печатные игры, дидактические игры, пазлы, подобраны игрушки и предметные картинки для ЗКР; игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (мыльные пузыри и надувные игрушки); игры для формирования грамматического строя речи «Большой и маленький», «Чей детеныш», «Чего не стало», лото «Один и много»; книжки-малышки с произведениями фольклора малых форм; геометрические фигуры плоские и объемные.
3. Центр по социально – коммуникативному развитию: дидактические пособия «Что такое хорошо и что такое плохо». Серия «Рассказы по картинкам»: «Мой дом», «Моя семья». Беседы по картинкам: «Я и мое поведение», «Я развиваюсь», «Современная техника в нашем доме».
Уроки для самых маленьких «Что такое хорошо и что такое плохо».
Умные карточки «Я и моя семья».
Демонстрационный материал. Социально – личностное развитие. Беседы по рисункам: «Я и другие», «Играть вместе веселее».
«Правила поведения для воспитанных детей» Г.П. Шалаева, О.М. Журавлева, О.Г. Сазонова. 2016г. Москва «Слово»; «Дни рождения (Как живут дети)» А. Лопаткина.
Информационно – деловое оснащение ДОУ «Учимся вежливости», «Дошкольникам об этикете»
- Продуктивный центр:
для художественного творчества: оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.; материал для ручного труда; дидактические игры; раскраски.
для конструктивно- модельной деятельности: конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные, металлические), мелкие игрушки, машинки и др.; материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования.
5. Центр сенсорного развития: шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений. Игры: «Узнай на ощупь», «шнуровки», «Вкладыши», «Чудесный мешочек», «Запахи и ароматы», «Собери игрушку», «Что тяжелее?»
6. Центр по правилам дорожного движения
-разноцветные рули, флажки трех цветов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, макет светофора;
- макет улицы, дорожные знаки маленькие, машины и дома, изготовленные из бросового материала;
-дидактические игры «Собери машинку», «Светофор», «Транспорт».
Конструктор «Транспорт»
7 .Центр безопасности: Информационно – деловое оснащение ДОУ «Правила дорожного движения для дошкольников»
Демонстрационный материал для занятий в группе д/садов и индивидуально «Не играйте с огнем», «Пожарная безопасность».
Серия «Уроки для самых маленьких»: «Дорожная азбука», «Транспорт».
Серия «Уроки безопасности».
Раскраски «Транспорт», «Сельскохозяйственный транспорт».
8. Двигательный центр: оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий; имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
9. Музыкально - театральный центр: различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций; музыкальные инструменты; магнитофон; диски с детскими песнями и сказками; ширма для настольного театра, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок;
10.Центр детской книги: книги детских писателей различных форматов, портреты детских писателей и поэтов, иллюстративный материал.
11.Центр сюжетно-ролевых игр атрибутика сюжетно-ролевых игр
« Больница»», Магазин», « Семья», «Шоферы», игрушки и игровые наборы соответствующие тематике игр, предметы детской спецодежды.
Территория участка группы - это место для игр, прогулок, занятий, наблюдений за растениями и животными в течение всего года. Здесь продолжается активная деятельность детей. Чтобы пребывание на участке всегда радовало ребенка, побуждало к игре, влекло к разнообразной деятельности, оздоровляло физически, оборудование и оформление участка отвечает художественно-педагогическим требованиям.
Приложение №1
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности в средней группе «Смешарики» на 2019 -2020г.
Тема недели | Образователь-ная область | ООД (Тема, программное содержание) |
1 неделя сентября «День знаний» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь» Программное содержание. Уточнить знания детей о детском саде (Большое красивое здание, в котором много уютных групп, есть музыкальный зал, просторная кухня, где повара готовят еду, медицинский кабинет, где оказывается помощь детям). Детский сад напоминает большую семью, где все заботятся друг о друге. Расширять знания о людях разных профессий, работающих в д/саду. Воспитывать любовь к д/саду, уважение к его работникам, их труду. Формировать понятия «я – воспитанник д/сада», «детский сад – мой родной дом». Материал: фотографии сада, фотографии детей, занимающихся разными видами деятельности, фотографии работников д/сада. Лист ватмана, клей, фломастеры, цветная бумага. Мотивация: Предлагаю отправиться в путешествие по детскому саду. Методические приемы: Предлагаю сделать фотомонтаж о д/саде. Беседа с детьми о д/саде, о профессиях сотрудников, работающих в д/саду. Вы стали на год взрослее – и являетесь воспитанниками д/сада. Оформление детьми стенда. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Твое любимое занятие» Программное содержание. Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и занятиях, сравнивать с предпочтениями других. Материал. Альбом. Карандаши цветные, иллюстрации игрушек, ножницы, клей. Мотивация. В гости к детям приходит Незнайка. Он рассказывает детям о том, чем он занимался, но ничего у него не получалось. Просит детей рассказать, чем они любят заниматься. Методические приемы: беседа. Рассказы детей о своих любимых игрушках. Работа в альбоме «Что тебе нравится?». Самостоятельная работа детей – вырезать и наклеить или нарисовать игрушку. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Надо ли учиться говорить?» Программное содержание. Помочь детям понять, что и зачем они будут делать в совместной деятельности по развитию речи. Воспитывать культуру человека. Приобщать к словесному искусству. Материал. Мягкая игрушка, кусочки ткани. Мотивация. Как вы думаете надо ли учиться говорить красиво? Методические приемы. Беседа с детьми. Описание игрушки. Характеристика ткани. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Нарисуй картинку про лето» Программное содержание. Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, правильно её держать, промывать, осушать. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка. Материал. Акварель (или цветные восковые мелки), альбомные листы, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация: Загадка про лето. Методические приемы. Вспомнить с детьми, что они наблюдали летом. Чтение стихотворения И. Сурикова о лете. Рассматривание иллюстраций о лете. Беседа о специфике акварели, рисование природы летом. | |
2 неделя сентября «Нас встречает детский сад» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «В гостях у музыкального руководителя» Программное содержание. Познакомить детей с деловыми и личностными качествами музыкального руководителя. Подвести к пониманию целостного образа музыкального руководителя; развивать эмоционально доброжелательное отношение к нему. Материал: предметные картинки (гитара, барабан, скрипка, гармошка, пианино); барабан, металлофон, треугольник, бубен. Мотивация: В гости к детям прилетает Карлсон, ведет разговор о музыке. Он приносит картинки. Методические приемы: Рассматривание картинок с изображением музыкальных инструментов. Предлагаю отправиться в гости к музыкальному руководителю. Рассказ музыкального руководителя о себе. Сюрприз для ребят – веселая песенка. Игра на детских музыкальных инструментах. ФЭМП. Тема «Один, много, мало» Программное содержание. Подготовить детей к организованным занятиям по формированию элементарных математических представлений (способы измерения величин, количественные представления, ориентировка в пространстве и во времени и т.п.) Материал: Д. м. картинки с изображением одного или нескольких предметов. Р. м. набор счетных палочек на каждого ребенка, матрешки. Мотивация:Загадка про матрешку. Что вы знаете о матрешках? Методические приемы: Счет матрешек. Сравнение матрешек по размеру. Расставьте матрешки в порядке убывания, а затем в порядке возрастания. Д/игра «Один и много». |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Твоя любимая еда» Программное содержание. Продолжать определять вместе с детьми вкусы и предпочтения в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей Материал. Альбом «Что тебе нравится?», цветные карандаши. Мотивация. Чтение стихотворения А. Благинина «Маша обедает». Методические приемы: Беседа. Сравнить и обобщить ответы детей. Рассказ воспитателя. Работа с альбомом – рассматривание иллюстраций. Раскрашивание рисунка. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Составление рассказов об игрушках (медведь, собака, матрешка, кукла, машина)» Программное содержание. Учить составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; правильно произносить в словах звуки; вслушиваться в звучание слов; укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями. Материал. Игрушки (медведь, собака, матрешка, кукла, машина), книги А. Барто, кукла Незнайка, иллюстрации из истории развития мяча. Мотивация. В группу к детям приходит Незнайка и ведет беседу об игрушках. Методические приемы. Чтение детьми стихотворений А. Барто «Игрушки». Рассматривание иллюстраций из истории развития мяча. Игра «Поймай мяч». Рассматривание игрушек. Работа по составлению рассказов детьми на тему «Моя любимая игрушка». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Цветные шары» Программное содержание. Продолжать знакомить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия; передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной форм. Закреплять навыки закрашивания, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. Материал. Музыкальное сопровождение; воздушные шары круглой и овальной формы; карандаши, альбомные листы; карточки для игры «Подбери по форме». Мотивация. Загадка про воздушный шарик. Методические приемы. Сравнение воздушных шаров по форме, цвету, размерам. Д/игра «Подбери по форме». Самостоятельная работа детей. Рассмотреть все рисунки. | |
3 неделя сентября «Осень ранняя пришла – мы её встречаем» | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы. Тема: «Приметы осени» Программное содержание. Закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях; упражнять детей в умении рассказывать о временах года (осень) с использованием наглядных пособий; продолжить развитие словарного запаса. Воспитывать доброе отношение к природе, проявление заботы о ней. Материал: загадки про осень, игрушка – осень, картины осенней природы, осенние листочки, мяч, музыка. Мотивация: В гости к детям приходит «Осень». Наша гостья приготовила вам задания. Методические приемы: Мимические упражнения. Знакомство с приметами осени. Игры «Погода осенью», «Найдите ошибку», «Скажи ласково». Описание картинок. Слушание песни «Осень». ФЭМП. Тема: «Путешествие в осенний лес» Программное содержание. Закреплять умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше, большой, маленький. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и назывании их словами впереди, сзади, слева, справа. Материал: Д. м. Дорожка из бумаги, корзинка, макет поляны. Р. м. Грибы, бумажные осенние листья, большие и маленькие шишки. Мотивация. Закройте глазки, повернитесь вокруг себя, открывайте глазки. Мы попали в осенний лес. Методические приемы: Загадки о временах года. Счет грибов на поляне. Игровое упражнение «Найди пару». Д/игра «Что где находится?» |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Погода и настроение» Программное содержание. Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода. Материал. Альбомом «Веселые, грустные», цветные карандаши, игрушка Буратино. Мотивация. В гости к детям приходит Буратино. Он грустный, рассказывает о том, что на улице идет дождь и ему нечем заняться. А у вас, такое бывает? Загадки про времена года. Методические приемы: Беседа с детьми о разных временах года. Какое время года вам больше нравится? И почему, во что они любят играть на свежем воздухе? Работа в альбоме «Веселые, грустные». Рассматривание иллюстраций. Нарисуй свой рисунок. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Русская народная сказка «Лисичка – сестричка и серый волк» Программное содержание. Познакомить со сказкой, помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения, учить строить развернутые высказывания. Формировать умение отвечать на вопросы по тексту полными предложениями. Воспитывать моральные качества: уважение, доброту, честность. Материал. Книга русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, маски волка и лисы. Мотивация. Загадка о книге. Методические приемы. Послушайте отрывки из произведений и определите жанр: что это – сказка, стихотворение или рассказ? Рассматривание иллюстраций к сказке. Чтение сказки. Беседа. Драматизация отрывка. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Красивые цветы» Программное содержание. Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет изображения; учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие; вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения. Материал. Кукла Дюймовочка; букет цветов; музыкальное сопровождение; гуашь разных цветов, бумага формата А4 белого или любого светлого цвета, кисти, непроливайки, салфетка. Мотивация. Загадка про Дюймовочку. У нас в гостях Дюймовочка. Она принесла букет цветов. Методические приемы. Рассматривание цветов. Показ воспитателем нескольких приемов рисования лепестков. Д/игра «Собери цветок». Работа детей. Рассматривание рисунков. | |
4 неделя сентября «Дары осени» | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы. Тема: «Во саду ли, в огороде» Программное содержание. Закрепить понятия «фрукты», «овощи»; познакомить с некоторыми видами овощей: форма, цвет, вкус (баклажан, кабачок, редька, банан, киви, гранат). Уточнить знания ребенка о том, как ухаживают за овощами и фруктами, как убирают; продолжить формирование мыслительных операций. Воспитывать уважение к людям, работающим в огороде и в саду. Материал: загадки про фрукты и овощи, Иллюстрации: сад и огород; карточки для д/игры «Соберем урожай», «Что лишнее?» , чудесный мешочек с овощами и фруктами. Мотивация: У меня в чудесном мешочке лежат подарки от осени. Отгадаете загадки и узнаете, что я вам принесла. Методические приемы: Отгадывание загадок, знакомство с некоторыми овощами и фруктами, д/игры «Соберем урожай», «Что лишнее?», «Где, что растет?». Эксперимент «Какой на вкус» ФЭМП. Тема: «Герои сказки «Репка»» Программное содержание. Учить сравнивать две группы предметов, разных по цвету; обозначать результат сравнения словами больше, меньше, поровну, столько – сколько; уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов. Закреплять умение различать и называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Материал: Д. м. Репка, иллюстрация к сказке, геометрические фигуры, загадки про части суток. Р. м. цветы и бабочки, три цветные полоски разной длины. Мотивация: Хотите попасть в сказку? На волшебном ковре – самолете отправимся в сказку. Но мышка прогрызла ковер, найдите заплатки и отремонтируйте ковер… Мы попали в сказку, а в какую, нужно отгадать. Методические приемы: Задания бабки, внучки, Жучки. Работа с раздаточным материалом. Загадки от кошки. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «В плену у королевы Грубости» Программное содержание. Формировать элементарные правила вежливости, представление о хороших и плохих поступках, умение правильно оценивать себя и других; закрепить правила поведения в общественных местах; учить речевому общению в коллективе. Материал. Телеграмма от феи, картинки на правила поведения в транспорте, маски с разным выражением лица. Картинки с изображением хороших и плохих поступков, дерева, цветы, лепестки светлых и темных тонов, кукла, сундук. Мотивация. Ребята, к нам пришла телеграмма от феи Вежливости. Давайте её прочитаем. «Дорогие ребята! Меня захватила в плен злая королева Грубости. Помогите мне, выручите меня из беды. Фея Вежливости» Методические приемы. Правила поведения в транспорте. Задания: 1. Выбрать правильный путь. Рассматривание иллюстраций хороших и плохих поступков. 2. Расколдовать заколдованное дерево. Пословицы и поговорки о вежливости. Дети украшают дерево цветами. 3. Выложить цвета вежливости. Стихи. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Рассказывание по картине «Кошка с котятами»» Программное содержание. Учить составлять рассказ по картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного опыта; соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. Материал. Картина, клубки с нитками, загадки про кошек, маски котят. Мотивация. - Посмотрите, кто-то запутал все мои клубочки. Загадка. Методические приемы. Чтение стихотворения С. Михалкова «Котята». Рассматривание картины. Беседа по вопросам. Придумайте рассказ по этой картине. Послушайте план, который поможет вам составить рассказ. Запоминание скороговорки о кошке. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование « На яблоне поспели яблоки» Программное содержание. Учить рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви; передавать в рисунке образ фруктового дерева; быстрому приему рисования листвы. Закреплять приемы рисования карандашами. Подводить к эмоциональной, эстетической оценке своих работ. Материал. Заготовки 3-х яблок зеленого, желтого, бордового цвета; музыкальное сопровождение; акварельные краски, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Чтение стихотворения «Осенние яблоки». Беседа по вопросам. Методические приемы. Рассказ педагога как из маленького семечка вырастает стройное красивое деревце. Показ приемов рисования дерева, листочков, яблок. Работа детей. Выложить «дорожку» из рисунков и выбрать самые красивые. | |
1неделя октября «Сельскохозяйственные промыслы» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Профессия лесника» Программное содержание.Рассказать детям о профессии лесника;прививать заботливое отношение к животным и лесу. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Материал: воздушный шарик, письмо, игрушки: пчелка, белка, лиса, ежик, карточки для игры «Как вести себя в лесу», музыка, иллюстрации «Зимняя подкормка животных», «Лесник спасает зайцев». Мотивация:"Собрались все дети в круг, Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетел воздушный шарик! Методические приемы: Отгадывание загадки. Чтение стихотворения Л. Зеленовской «Лесник». Встреча с пчелкой. Игра «Маленький – большой», встреча с белкой – игра «Назови одним словом», встреча с лисой – игра «Зоопарк», встреча с ежиком – ответы на вопросы. Встреча с лесником – рассказ о своей работе. Рассматривание иллюстраций. Д/игра «Как вести себя в лесу» ФЭМП. Тема: «К нам приехал цирк» Программное содержание. Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче, широкий – узкий, шире – уже. Материал: Д. м. Два клоуна, элементы костюмов, различающихся по форме, цвету, пространственному расположению; 5-7 разноцветных шаров, красная и синяя ленты разной длины, 2 дощечки различной ширины, фланелеграф. Р.м. двухполосные счетные карточки, карточки с изображением воздушных шаров синего и красного цветов, по 5 шт. на каждого. Мотивация. Загадка про цирк. Методические приемы. Д/игра «Найди отличия», сравнение предметов по длине и ширине. Счет предметов. Классификация геометрических фигур. Д/игра «Перепрыгнем через дощечки». ребенка, звездочки. Мотивация: Сегодня я предлагаю вам поехать в необыкновенный зоопарк и посмотреть на необыкновенных зверей. Методические приемы: И/у «Енот сушит платочки». Работа с демонстрационным материалом. И/у «Неразбериха». Словесная игра «Пальчик, пальчик, где ты был?». Построим заборчики для животных. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Растение, которое тебе нравится?» Программное содержание. Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к растениям, сравнивать с предпочтениями других людей. Материал. Альбом «Что тебе нравится?» Мотивация. Мальвина хочет посадить комнатное растение и не может выбрать. Давайте, расскажем ей о тех комнатных растениях, которые мы знаем. Методические приемы: Рассказы детей. Рассказ воспитателя о комнатных, садовых, полевых растениях. Вопросы. Беседа по рисункам. Выполнить задания в альбоме. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» Программное содержание. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, повторять отдельные слова и фразы из текста. Познакомить с зерновой культурой (бобами); ввести в активный словарь детей слова боб, бобы, бобовое зернышко. Добиваться четкого произношения звуков в слогах и фразах. Материал. Книга русских народных сказок, иллюстрации к сказке, запись русской народной мелодии, игрушки петушок и курочка, бобы и горох, блюдца. Мотивация. – Ребята, взгляните на блюдца, стоящие перед вами. Сколько их? Два блюдца пустые, а в третьем … что лежит? (горох). А вот эти зернышки называются бобы. Давайте поиграем с бобовыми зернышками. Методические приемы. Д/у «Разложи по блюдцам». Д/у «Игры с бобами». П/игра «Курочки и петушки». Чтение сказки. П/г «Кузнец». Беседа по вопросам. И/у «Закончи предложение». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Яички простые и золотые»» Программное содержание. Закрепить знание овальной формы, понятия тупой, острый; продолжать обучать приему рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки; подводить к образному выражению содержания. Развивать воображение. Материал. Гуашь белая и желтая; листы бумаги голубого, серого или любого другого светлого тона, кисти, непроливайки, салфетки; игрушка курица, плетеное гнездо, деревянные яйца. Мотивация. Я предлагаю вам отправиться в удивительную сказку… Сегодня к нам в гости пришла курочка. Оказывается у нее беда – почти все яички раскатились в разные стороны. Жалко курочку! Давайте ей поможем. Методические приемы. Рассматривание яйца. Показ в воздухе, а потом на листе бумаги сухой кистью. Работа детей. | |
2 неделя октября «Я расту здоровым» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «К ребятам приходит доктор Айболит» Программное содержание. Воспитывать интерес к своему здоровью, желание его поддерживать витаминизированной пищей – овощами и фруктами, уточнять и расширять представления об особенностях овощей ( в сыром виде они полезнее, в них много витаминов); учить правильно называть фрукты и овощи, узнавать их на рисунках. Продолжить воспитание культурно – гигиенических навыков. Материал: корзина средних размеров, натуральные сырые фрукты и овощи, карточки с изображениями полезных и вредных продуктов, кукла Айболит, стихи про витамины. Мотивация: Дети встречают доктора Айболита. Он расскажет о стране, в которой никто никогда не болеет. Это страна Неболейка. Методические приемы: Рассказы детей, почему надо беречь здоровье, чтение стихов про витамины, составляют секреты здоровья. Составляют чудо – дерево с полезными для здоровья человека продуктами. ФЭМП. Тема: «Считаем белочек и зайчиков» Программное содержание. Научить детей различать множества: 1и2, 2и3 предмета - на основе сопоставления их элементов один к одному; называть общее число предметов на основе счета воспитателя; определять, наглядно сравнивая, какое число больше, меньше, употребляя соответствующие термины; закрепить умение определять местоположение части тела на самом себе (правая, левая рука, нога, плечо и т.д.). Материал:Д. м. Наборное полотно, 3 белочки, 3 зайчика, 3 морковки, мешочек, шар, куб, круг, треугольник, квадрат. Р. м. На столах стоят по 2 вазочки с флажками, на каждого ребенка 2 синих и 2 красных флажка (причем палочки у флажков разной толщины). Мотивация: Воспитатель читает письмо от белочки и зайчика, которые просят научить их считать. Методические приемы: Вы будете учиться не только различать, каких предметов больше, а каких - меньше, но и говорить, сколько их. П/г «Белочка». Работа с раздаточным материалом. И/у «Волшебный мешочек». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Мимика» Программное содержание. Продолжать знакомить детей с внешним выражением разных эмоциональных состояний. Материал. Альбом «Веселые, грустные», цветные карандаши. Мотивация. Белоснежка и семь гномов прислали нам рисунки. Давайте рассмотрим их. Методические приемы: беседа. Рассмотреть рисунки в альбоме «Веселые, грустные» про Белоснежку и семь гномов. Определить по выражению лица характер гномов. Раскрасить колпачки гномов. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ сказки «Колосок» Программное содержание. Учить пересказывать сказку по серии сюжетных картин, понимать мораль сказки; упражнять в назывании хлебобулочных изделий; активизировать в речи детей слова – действия, связанные с производством хлеба; упражнять в образовании существительных с уменьшительно – ласкательным значением (словоизменение); развивать внимание, мышление, связную речь; воспитывать трудолюбие и уважение к чужому труду. Материал. Муляжи хлебобулочных изделий, корзинка, поднос, пирожки (для каждого ребенка), игрушки мышата, книга с иллюстрациями к сказке «Колосок». Мотивация. Посмотрите, что я вам сегодня принесла. Загадки про хлебобулочные изделия. Методические приемы. Поговорка «Труд кормит, а лень портит». Вопросы. Рассказывание воспитателем сказки. Беседа по содержанию сказки и словарная работа. П/г «Пекарь». Воспитатель разыгрывает сценку с игрушками (мышатами). Мышата просят научить их печь пирожки. Презентация слайдов «Как делают хлеб». Д/игра «Назови ласково». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Золотая осень» Программное содержание. Учить детей изображать осень. Упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплять технические умения в рисовании красками: опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промакать мягкой бумажной салфеткой и т.д. Подводить детей к образной передаче явлений. Воспитывать самостоятельность, творчество; вызывать чувство радости от красивых рисунков. Материал. Альбомные листы, краски гуашь, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Показываю детям кленовый осенний лист и читаю стихотворение Ю. Капустиной Методические приемы. Д/игра «Продолжите предложение». Д/игра «Найди ошибки». Вопросы. Работа детей. Рассмотреть все работы. | |
3 неделя октября «Я и моя семья» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Я и моя семья» Программное содержание. Расширять представления детей о составе семьи, о родственных связях; учить детей быть внимательными к близким людям, заботиться о них. Формировать чувство гордости за свою семью, воспитывать уважение к старшему поколению. Приобщать к общепринятым нормам и правилам поведения. Материал: корзиночки с тучкой и солнышком, фотографии семьи, игрушка (мамонтенок), запись «Песенка мамонтенка». Мотивация: Коммуникативная игра «Здравствуй». Звучит песня. Мамонтенок просит отгадать загадку. Методические приемы: Беседа о семье. Игра «Скажи ласково». П/г «Кто приехал?». Д/игра «Солнышко и тучка». Игра «Кто старше, кто моложе?». Ребенок рассказывает стихотворение. ФЭМП. Тема: «На птичьем дворе» Программное содержание. Учить детей различать множества (группы предметов): 1 и 2, 2 и 3 предмета, самостоятельно воспроизводить их на основе названного воспитателем числа (1-3); закреплять умение показывать направление (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо). Материал: Д. м. Наборное полотно, 3 утенка и 3 цыпленка (цветные изображения). Р. м. Карточки с 2 свободными полосками и тарелочки с треугольниками двух цветов, по 4 треугольника каждого цвета на ребенка. Мотивация: Закройте глазки, повернитесь вокруг себя, открывайте глазки. Мы оказались на птичьем дворе. Кто здесь живет? Чтение стихотворения М. Манаковой. Методические приемы: Счет предметов. Сравнение группы предметов по количеству. Уравнивание количества предметов разными способами. Работа с раздаточным материалом. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Цвет глаз и цвет волос, которые тебе нравятся» Программное содержание. Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к цвету глаз и волос Материал. Зеркала, альбом «Что тебе нравится?» Мотивация. – Свет мой зеркальце скажи, да всю правду доложи! Воспитатель смотрит в зеркало и любуется своим отражением в нем. Методические приемы: Вспомнить, как с помощью зеркала определяли особенности своей внешности, и сделать это еще раз. Рассмотреть рисунки. Рассказать детям о разнообразии внешнего облика людей. Какого цвета волосы и глаза вам нравятся больше. Подчеркнуть, что любой цвет хорош и красив по-своему. Предложить детям раскрасить контуры взрослых людей в соответствии с внешним обликом родителей. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Русская народная сказка «Гуси - лебеди» Программное содержание. Учить понимать образное содержание и идею сказки, передавать ее структуру с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте; развивать творческое воображение. Материал. Книга русских народных сказок, иллюстрации к сказке, шаль. Мотивация. Разговор о сказках. Я буду сказочницей. Расскажу вам сказку. Методические приемы. Рассказывание сказки. Беседа с использованием иллюстраций. Д/игра «Найдите ошибки». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Сказочное дерево» Программное содержание. Учить создавать в рисунке сказочный образ; упражнять в умении передавать правильное строение дерева; учить закрашивать; развивать воображение, творческие способности, речь. Материал. Карандаши, ½ альбомного листа бумаги, иллюстрации необычных деревьев из сказок. Мотивация. Чтение отрывка К. Чуковского «Чудо – дерево». Методические приемы. Рассматривание иллюстраций сказочных деревьев. Работа детей. Оказание индивидуальной помощи. Рассматривание работ. | |
4 неделя октября «Познаем себя» | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы. Тема: «Как устроен человек» Программное содержание. Дать детям представления о строении собственного тела, расширять представления о своем организме, о его строении. Расширять знания дошкольников о питании, его значимости, о взаимосвязи здоровья и питания. Воспитывать желание быть красивыми и здоровыми. Материал: загадки про человека, иллюстрации «Строение тела человека», книга «Азбука здоровья», картинки или рисунки на тему «Витамины». Мотивация: Речевая игра. Загадки. Методические приемы: Разгадывание загадок. Чтение стихотворения. Рассматривание иллюстраций о строении человека. Беседа о питании. Д/игра «Овощи и фрукты». Практические упражнения. ФЭМП. Тема: «В магазине игрушек» Программное содержание. Учить детей считать до трех, называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо. Материал: Д. м. подставка с двумя полочками, набор игрушек четырех видов (по 3 шт.); 3 карточки с треугольниками в количестве от 1 до 3 (номера гаражей), их заранее прикрепляют в разных местах комнаты. Р. м. Карточки с кружками в количестве 1-3 шт. Мотивация:Чтение отрывка стихотворения О. Емельяновой «В магазине игрушек». Сегодня мы отправимся в магазин игрушек. Методические приемы: Счет предметов. Сравнение групп предметов по количеству. П/игра Автомобили и гаражи». |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «С кем ты хочешь подружиться»» Программное содержание. Определять предпочтения детей при выборе друга. Материал. Альбом «Что тебе нравится?» Мотивация. У Незнайки нет друга, а у тебя есть? Методические приемы: Беседа. Рассмотреть рисунки. Чтение стихотворения. Вопросы. Заучивание стихотворения. Какие качества дети считают важными для дружбы? | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Программное содержание. Продолжать учить детей описывать картину, составляя небольшой связный рассказ по образцу; учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; развивать память, внимание; учить слушать ответы других детей; расширять словарный запас существительных, глаголов, прилагательных; воспитывать интерес, любовь к животным. Материал. Картина, игрушки: собака со щенятами, корова с телятами, крольчиха с крольчатами; сорока, мяч. Мотивация. Разгадайте загадки, и вы узнаете, кто сегодня у нас в гостях. Методические приемы. Рассматривание картины, беседа. П/г «Собачка». Д/игра «Кто самый внимательный?». Рассказ детьми по картине, используя план. Д/игра с мячом «Скажи правильно». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование декоративное «Украшение фартука» Программное содержание. Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента; развивать цветовое восприятие. Материал. Несколько фартуков из гладкой ткани с отделкой; краски гуашь, кисти, непроливайки, салфетки, силуэты фартуков из однотонной бумаги, игрушка сорока. Мотивация. Прилетела к нам сорока. Чтение стихотворения И. Демьянина «Сорочий фартук». Почему у сороки черный фартук? Сорока забыла снять фартук, когда топила печь. Мы сможем помочь сороке? Как можно ей помочь? Методические приемы. Рассматривание фартуков с разными узорами. Показ воспитателем как нарисовать пальчиком цветочек.показ ребенком рисования узора. Предлагаю украсить фартуки декоративными узорами. | |
1 неделя ноября «Профессии моих родителей» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Кем работают мои родители» Программное содержание. Расширять и уточнять представления детей о труде людей разных профессий; упражнять детей в умении определять название профессии по названиям действий. Упражнять в умении заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека. Показать важность каждой профессии. Воспитывать уважение к людям труда. Материал: мяч, игрушки, загадки про мир профессий и фотографии людей разных профессий, стихотворение В. Маяковского «Кем быть?». Мотивация: Ребята, утром родители привели вас в детский сад, а куда они сами отправились? Расскажите, где работают ваши папы и мамы, какие у них профессии. Методические приемы: Д/у «Подскажи словечко», разгадывание загадок, беседа, чтение стихов про профессии людей. Речевые игры «Назови слова – действия», «Кому нужны эти предметы», «Для чего нужны предметы?». Развивающие игры «Кому что нужно?», «Что лишнее?». Рассматривание иллюстраций или фотографий с изображением людей разных профессий. Чтение стихотворения «Кем быть?» ФЭМП. Тема: «Уроки математики в лесной школе» Программное содержание. Познакомить с образованием числа 4, учить считать до четырех; упражнять в различении круга, квадрата, треугольника. Материал: Д. м. Подставка с двумя полочками, набор игрушек (3 мишки, 3 белочки, 3 ореха). Р. м. карточка с двумя свободными полосками и тарелочка с фигурами, в которой находятся 2 квадрата, 3 треугольника и 4 кружка. Мотивация: Поможем Белочке посчитать ее запасы к зиме. Методические приемы: Счет группы предметов. Сравнение количества предметов в каждой группе. Образование числа 4. Работа с раздаточным материалом. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: « С кем ты хочешь подружиться» Программное содержание. Определять предпочтения детей при выборе друга. Работа по данной теме может потребовать не одного, а как минимум двух занятий. Материал. Альбом «Что тебе нравится?», цветные карандаши. Мотивация. Незнайка ищет друзей. Методические приемы. Чтение стихотворения. Какими качествами должен обладать настоящий друг? Рассмотреть внешность девочки и мальчика. Выполнить задание – наиболее точно передать портрет своего друга (цвет глаз, волос). | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Русская народная сказка «Репка» Программное содержание. Формировать представление о том, что такое народная сказка; совершенствовать умение пересказывать знакомую сказку сообща, по «цепочке»; развивать внимание, память; воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Материал. Карточки с изображением героев знакомых сказок, а также героев сказки «Репка»; мяч. Мотивация. Что такое сказка? Загадка. Методические приемы. Д/игра Найди героев сказки «Репка». Чтение стихотворения Н. Григорьевой «Репка». Пересказ сказки по «цепочке». П/игра «Поймай репку». Д/игра «Исправь ошибку». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Укрась юбку дымковской барышни» Программное содержание. Продолжать знакомить детей с народным декоративным искусством; воспитывать уважение к талантливым народным мастерам, создающим яркую народную игрушку; упражнять в приемах росписи: полосы вертикальные горизонтальные, клетка, кольца, точки, пятнышки; закреплять умение рисовать гуашью, работать кистью; развивать чувство цвета и ритма. Материал. Силуэты дымковских барышень (высота до 20 см), краски, кисти, непроливайки, салфетки, таблица «Элементы узоров дымковских игрушек», запись русской народной мелодии. Мотивация. Показ дымковских игрушек, чтение стихотворения В. Фофанова. Методические приемы. Рассказ воспитателя о селе Дымково. Рассматривание образцов узоров. Предлагаю детям украсить юбку барышни. Рассматривание работ. |
2 неделя ноября «Моя малая Родина (мой город)» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Мой город» Программное содержание. Уточнить знания дошкольников о названии родного города, главных его достопримечательностях. Учить детей узнавать уголки города по иллюстрациям, фотографиям, слайдам. Расширять кругозор детей, развивать любознательность. Воспитывать любовь и интерес к истории родного города. Воспитывать культуру поведения и вызвать у детей чувство восхищения красотой родного края. Материал: иллюстрации и фотографии родного города, мяч, аудиозапись «Здравствуй, Родина моя!», конверт с разрезной картинкой «Аттракцион» на подгруппы детей. Мотивация: Звучит аудиозапись «Здравствуй, Родина моя!». Сегодня мы поговорим о нашем любимом городе. Методические приемы: чтение стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовем?», рассматривание иллюстраций, фотографий, экскурсия по городу, не выходя из группы, д/игра «Узнай на фотографии», «Собери новый аттракцион». Рассказы детей о достопримечательностях города. ФЭМП. Тема: «Считаем с Буратино» Программное содержание. Закрепить умение вести счет в пределах четырех; учить находить множество предметов в количестве, соответствующем количеству на образце (2-4); видеть равночисленность множеств, находящихся на большом расстоянии друг от друга; учить связно рассказывать, какие игрушки и сколько их, отражать в речи равенство количества игрушек и кружков на карточке; упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя (впереди, сзади, слева, справа). Материал: Д. м. Набор игрушек 3-4 видов (по4-5 шт.); 4 карточки с кружками (от 1-3шт.); счетная линейка с 5 окошечками; заранее на столах или стульчиках группами по 1, 2, 3, 4 расставляют игрушки (одни и те же игрушки представлены в разном количестве). Р. м. Двухполосные карточки, тарелочки с мелкими игрушками. Мотивация:Загадка про Буратино. Сегодня у нас в гостях Буратино. Вместе с ним вы будете учиться находить столько игрушек, сколько кружков на карточке. Методические приемы: Показ воспитателем, как надо выполнить задание. П/игра «Считаем пальчики». Работа с раздаточным материалом. И/у « Сколько игрушек стоит впереди, сзади, слева и справа от тебя?». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Дом, в котором ты хочешь жить» Программное содержание. Определять вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам домашней обстановки и быта Материал. Альбомом «Что тебе нравится?», ножницы, клей, иллюстрации 3-4 –х видов домов, игрушка Буратино. Мотивация. Давайте поможем Буратино - найдем ему дом. Методические приемы: работа с альбомом «Что тебе нравится?». Рассмотреть предметы домашней обстановки. Вопросы. Задание - представьте себе, что это — ваша комната. Какой вы хотели бы ее видеть? Какие предметы в ней будут находиться? Выберите их на разрезных страницах, аккуратно вырежьте и наклейте. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась» Программное содержание. Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания; совершенствовать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа; упражнять в подборе признаков к животному, а также глаголов, обозначающих характерные действия животных; воспитывать сочувствие к персонажу придуманной истории. Материал. Игрушки лиса и заяц, мяч, лист ватмана, фломастеры, цветные карандаши. Мотивация. Сегодня мы с вами будем учиться придумывать рассказ о лесных жителях. Но сначала поиграем. Методические приемы. Д/игра «Подбери слова к игрушке». Придумывание рассказа про лису и зайчика. Я буду начинать предложение, а вы его заканчивайте. П/игра «Зайчик и серый волк». Раскраска рисунков. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Дом, в котором ты живешь» Программное содержание. Учить детей рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение выполнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать свое отношение к ним. Материал. Светлая бумага, гуашь, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Загадка про дом. Методические приемы. Вспомнить в каких домах живут дети. Уточнить их форму, пропорции, расположение этажей. Показ ребенком у доски приема рисования дома. |
3 неделя ноября «Россия – моя страна» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Россия – моя страна» Программное содержание. Формировать у детей представление об образе Родины, воспитывать любовь к своей Родине. Развивать умение вслушиваться в слова, понимать их значение. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, умение видеть и понимать красоту природы, желание больше узнать о природе родного края. Материал: иллюстрации с изображением природы России, изображение флага и герба России. Мотивация: Чтение стихотворения М. Исаковского. Что такое Родина? Методические приемы: чтение стихотворений о России. Беседа. Рассматривание флага и герба России. Рассказ о России и ее природе. Хороводная игра «Березка». ФЭМП. Тема: «Мы считаем до пяти» Программное содержание. Познакомить с образованием числа 5; закрепить умение сравнивать предметы по длине, пользоваться словами длиннее, короче. Материал: Д. м. Подставка с двумя полочками, четыре вида игрушек (по 5 шт. каждого вида). Р. м. У каждого ребенка по 2 полоски разного цвета и разной длины, подносы с мелкими игрушками. Мотивация: Считалка. Сегодня мы с вами будем учиться считать до 5. Методические приемы: Счет предметов. Сравнение группы предметов. Уравнивание количества предметов разными способами. П/г «На моей руке пять пальцев». Работа с раздаточным материалом. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Любимый цвет» Программное содержание. Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к цвету, сравнивать их со вкусами других. Материал. Альбом «Что тебе нравится?» Мотивация. Хочу сделать сюрприз своей подруге, наклею коврик и подарю ей. А вы хотите сделать коврик для своей подруги или друга? Методические приемы: Работа с альбомом «Что тебе нравится?» Вопросы. Задание. В этом задании важно, чтобы последовательность выбора цветных полос совпадала с предпочтениями ребенка. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: « Сказка «Красная Шапочка» Программное содержание. Развивать эмоциональную отзывчивость, художественно – речевую деятельность на основе литературных текстов; продолжать учить воспроизводить текст хорошо знакомой сказки с использованием иллюстраций; анализировать поступки героев сказки, определять причину их поведения; сопереживать героям. Воспитывать желание быть добрым, внимательным; различать добро и зло. Материал. Иллюстрации к сказке, песня Красной Шапочки, книги, корзинка с пирожками. Мотивация. Игра на эмоциональное разыгрывание. Сегодня я предлагаю поиграть в сказку. Методические приемы. Подсказка. Вопросы. Слушание песни. Рассказывание сказки по серии сюжетных картин. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Украсим полоску флажками» Программное содержание. Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений; упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный прием. Развивать эстетические чувства (чувство ритма, композиции). Материал. Альбомные листы, разрезанные пополам по горизонтали, цветные карандаши. Мотивация. Посмотрите вокруг. Наша комната украшена, потому что был праздник. Я предлагаю сделать подарки для малышей. Методические приемы. Загадка про флажок. Показ образцов украшения полоски бумаги флажками. Показ приема закрашивания. Работа детей. Рассматривание рисунков. |
4 неделя ноября «Главный город России - Москва» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Москва – столица России» Программное содержание. Уточнить и систематизировать знания детей о столице России, формировать представление о Москве как о главном городе нашей страны. Воспитывать нравственно – патриотические чувства. Материал: иллюстрации достопримечательностей Москвы.стихотворения и пословицы о Москве, напольный конструктор. Мотивация: Чтение стихотворения Ф. Глинки. Методические приемы: рассказ о Москве, рассматривание достопримечательностей Москвы, задание: построим башню Кремля. ФЭМП. Тема: «Колобок учиться считать» Программное содержание. Закрепить представления об образовании чисел 4 и 5, навыки счета в пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?». Учить согласовывать числительные с существительными, к которым они относятся, запомнить количество предметов; упражнять детей в умение сравнивать (длиннее - короче). Материал: Доска, мольберт, плоскостной театр «Колобок» на фланелеграфе. Р. м. Карточки с зайчатами, морковками, полоски разной длины. Мотивация: Вы любите сказки? Загадка. Сегодня мы познакомимся с новой сказкой о Колобке, который любит математику. Методические приемы: Рассказывание сказки. Счет предметов. Сравнение группы предметов по количеству. Сравнение полосок по длине. Ориентировка в пространстве. Рисуем картинку для медвежат. |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Порядок в твоем доме» Программное содержание. Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, когда в дом приходят гости. Материал. Альбомом «Как вести себя». Мотивация. К Незнайке пришли гости и он просит совета: в какую комнату провести гостей. Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Спросите детей: какая комната больше подходит для приема гостей и почему? Попросите их внимательно рассмотреть, как выглядела комната Кролика до того, как он начал готовиться к приему гостей. Как она изменилась? Проанализируйте вместе различия на обеих картинках, стараясь уделить внимание каждой детали | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Рассказывание «Устроим кукле комнату» Программное содержание. Расширить и конкретизировать представления о мебели, ее назначении, частях, из которых она состоит; активизировать речевую деятельность детей; совершенствовать диалогическую речь, речевой слух, зрительное восприятие и внимание, длительный плавный выдох; развивать общую, мелкую моторику пальцев рук; формировать положительную установку на участие в совместной деятельности. Материал. Картинки с изображением мебели, игрушечная мебель, кукла. Мотивация. Посмотрите, кто к нам пришел. Это кукла. Катя устала. Где же ей отдохнуть? Давайте сделаем Кате комнату у нас в группе. Методические приемы. Загадки про мебель. Оборудование комнаты мебелью. Рассказывание о предметах мебели. П/г «Много мебели в квартире». Д/игра «Один или одна?». Д/игра «Что с чем и с кем «дружит»?» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Звезды Кремля» Программное содержание. Учить детей рисовать звезду с помощью трафарета; упражнять в закрашивании; развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. Материал. Трафареты звезд на каждого ребенка, ½ альбомного листа, цветные карандаши. Мотивация. Загадка о звездах. Методические приемы. Рассматривание иллюстрации Кремля. Показ приема рисования по трафарету. Самостоятельная работа детей. Рассматривание работ. |
1 неделя декабря «Зимние забавы» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема «Зимние развлечения». Программное содержание. Расширять знания детей о зимних играх и развлечениях. Познакомить с новыми словами «коньки», «хоккей»; учить детей отгадывать загадки. Уточнять и расширять представления детей о сезонных изменениях в природе; закреплять знание примет зимы. Развивать связную и объяснительную речь, слуховое и зрительное восприятие, память, внимание, воображение, сообразительность. Материал: иллюстрации и фотографии «зимний пейзаж», игрушечный снеговик, сюжетные картинки.ледянка, конверты с разрезными картинками с изображением зимних игр. Мотивация: Задание «Выбери картинки». Методические приемы: игровое упражнение «Что нам нравится зимой?». Загадки о зиме, рассматривание иллюстраций, называют признаки зимы, рассказы детей о зимних забавах по сюжетным картинкам, д/игра «Собери картинку». ФЭМП. Тема: «Сравниваем длину» Программное содержание. Научить сравнивать длину предметов, пользуясь приемом приложения, употреблять слова: длиннее, короче, длинный, короткий, длина. Продолжать закреплять навыки счета. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя. Материал: 2 дощечки, равные по ширине, но разной длины (разница в длине 10 см); 4 кубика, палочка, 3-4 куклы. Р. м. по 2 полоски разной длины (с разницей в длине 3 см) и мелкие игрушки. Рабочие тетради. Мотивация: У нас в гостях кукла Маша. Она приготовила для вас загадку. Просит вас сделать скамеечку для нее и других кукол. Методические приемы: Сравнение дощечек. Дети строят скамеечку для кукол. Физкультминутка «куклы». Работа с раздаточным материалом. Д/игра «Спрячь игрушки». Работа в тетради. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «У кого какой дом?» Программное содержание. Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте, когда в дом приходят гости. Материал. Альбомом «Как вести себя». Мотивация. «Тук – тук!», «Кто там?», «Пришли гости». Методические приемы: Беседа о том, как важно при подготовке к приему гостей уделить специальное внимание чистоте и красоте своего жилья. Игра – фантазия, как выглядят комнаты неряхи и аккуратного человека, (вариант: комнаты «грязнули» и «чистюли»), рассеянного и собранного, угрюмого и веселого, жилище художника и жилище актрисы. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Составление сюжетного рассказа по картинкам «Зимние забавы»» Программное содержание. Обучать составлению сюжетного рассказа по картине: помочь усвоению норм построения творческого высказывания; закреплять и расширять знания о зимних забавах; развивать связную, грамматически правильную речь, лексику, речемыслительную деятельность, зрительное восприятие; воспитывать желание использовать «зимние забавы» на прогулке. Материал. Картинки, на которых изображены игры детей в разное время года; картина «Зима. Игры на свежем воздухе»; репродукция зимнего пейзажа. Мотивация. Чтение отрывка С. Черного «На коньках». Какие зимние забавы для детей вы знаете? Загадки. Давайте и мы поиграем в зимние игры. Методические приемы. Рассматривание зимнего пейзажа, Вопросы. Лексическое упражнение «Подбери к предмету действие». Фонетическое упражнение «Запомни звук». Физкультминутка «Игра в снежки». Рассматривание картины «Зима. Игры на свежем воздухе». Вопросы. Д/игра «Исправь ошибку» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Снеговик» Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать предметы в форме шара, соотносить детали по величине, правильно передавать расположение частей. Вызвать у детей радостное настроение. Материал. Образец снеговика, листы тонированной бумаги, гуашь, кисточки, непроливайки, салфетки. Мотивация. Скучно снеговику одному. Нарисуем ему друзей. Методические приемы. Чтение стихотворения о снеговике. Рассматривание образца. Вопросы к детям. Рисование снеговиков. |
2 неделя декабря «Зимовье зверей» | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы. Тема: «Жизнь диких животных зимой» Программное содержание. Формировать представление о том, что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий. Развивать доказательную речь, логическое мышление. Воспитывать понимание того, что в природе все взаимосвязано и целесообразно; интерес к изучению природы, к наблюдению за повадками животных. Материал: иллюстрации с изображением диких животных, зимнего леса, загадки о диких животных. Мотивация: Кто из вас был в зимнем лесу? Давайте вместе отправимся в зимний лес, чтобы узнать, как живут дикие животные в это время года. Методические приемы: Знакомство с животными леса. Д/игра «Животные и их детеныши», развивающая игра «Четвертый лишний». Ознакомление с особенностями цвета животных в разное время года. Задание: «Найди дом для каждого животного». Д/игра «Кто, чем питается?» ФЭМП. Тема: «Сравниваем ширину» Программное содержание. Научить детей на основе сравнения выделять ширину предметов; закрепить умение сравнивать длину и ширину предметов, пользуясь приемом приложения, употреблять слова и выражения: ширина, широкий, узкий, уже, длина, короче, длинный, короткий. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). Материал: Д. м. Наборное полотно, фланелеграф; ленточки одинаковой длины, но разной ширины. 2 набора – с шарами, 2 набора – с кубами. Р. м. По 4 полоски разного цвета, из них 2 полоски одинаковой длины и ширины. Мотивация: Загадка про бантики. Сегодня мы научимся сравнивать ленточку по длине и ширине, чтобы у куклы Кати получились красивые бантики. Методические приемы: Сравнение ленточек. Работа с раздаточным материалом. Игровое упражнение «Разложи фигуры». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Как принять гостей» Программное содержание. Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками, объяснять им, что дружба дает радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость; помочь детям понять, в чем состоит роль хозяина дома, когда он принимает друзей и готовит угощение. Материал. Альбомом «Как вести себя», ножницы, клей, цветные карандаши. Мотивация. К нам пришли гости. Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Задание - Что подходит для угощения. Пусть каждый ребенок выберет то, что сам захочет, а вы помогите ему вырезать и наклеить картинки на тарелки, нарисованные на столе. Игра «Накрываем на стол». | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Русская народная сказка «Зимовье зверей» Программное содержание. Познакомить с русской народной сказкой «Зимовье зверей», помочь оценить поступки героев; продолжить формировать навыки рассматривания книги; учить определять жанр произведения; подвести к пониманию образного содержания пословиц; воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. Материал. Книга русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, шаль. Мотивация. Посмотрите, что у меня есть. Отгадайте загадку и вы узнаете. Я – сказительница. Сейчас я расскажу вам сказку, а вы мне скажите, как сказка называется. Методические приемы. Рассматривание обложки книги. Рассказывание сказки. Беседа. Хороводная игра «Наш дом» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Кто в каком домике живет» Программное содержание. Развивать представления детей о том, где живут звери, насекомые, птицы и другие живые существа; учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка); рассказать детям о том, как человек заботится о животных. Материал. Иллюстрации «домов» животных, жилищ людей. Листы бумаги, цветные карандаши. Мягкая игрушка – щенок. Мотивация. Чтение стихотворения А. Барто «Дома». Посмотрите, кого я нашла возле двери… Я предлагаю нарисовать для нашего гостя домики. А он выберет себе один из них и поселится в нем. Методические приемы. Д/игра «Кто, где живет?» Рассматривание картинок. Вопросы к детям. Работа детей. Рассматривание детских работ. |
3 неделя декабря «Скоро, скоро Новый год» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Что такое Новый год» Программное содержание. Расширять представление детей об окружающем мире; закреплять знания детей об обычаях и традициях празднования Нового года в нашей стране, развивать чувство общности детей в группе, навыки сотрудничества; диалогическую речь, обогащать активный словарь. Материал: иллюстрации и фотографии новогоднего праздника, иллюстрации с изображением Деда Мороза и Санта – Клауса. Мотивация: Чтение стихотворения «За что мы любим Новый год?» Методические приемы: Рассказ о празднике, рассматривание иллюстраций Деда Мороза и Санта – Клауса, сравнение двух героев. Беседа о приготовлениях к празднику. ФЭМП. Тема: «Помогаем сравнить длину и ширину» Программное содержание. Закрепить умение выделять длину и ширину предмета, сравнивать длину и ширину. Упражнять детей в нахождении на глаз и путем приложения предметов, равных по длине или ширине. Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Материал: Д. м. Мешочек, шар, 5 цилиндров разных цветов, 2 дощечки одинаковой длины, но разной ширины; 2 кусочка ткани одинаковой ширины, но разной длины. Р. м. По 4 ленточки одинакового цвета, но разного размера, среди которых есть 2 ленточки, равные по длине и ширине. Мотивация: Чтение стихотворения А. Барто «Бычок». Давайте поможем бычку дойти до края дощечки. Для этого вы должны сравнить разные дощечки по длине и ширине. Методические приемы: Сравнение дощечек. Сравнение кусочков ткани. Работа с раздаточным материалом. Игра «Чудесный мешочек». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Что надеть в гости» Программное содержание. Приучать детей следить за своим внешним видом; помочь им понять, что воспитанный человек стремится быть приятным окружающим и всегда выглядит опрятно Материал. Альбом «Как вести себя». Мотивация. Винни –Пух и Пятачок собираются в гости к Кролику. Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Рассмотреть картинки. Игра «Найди различие». Беседа. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Составление рассказа по картине «Новый год в детском саду»» Программное содержание. Закрепить знания детей о новогоднем празднике, совершенствовать приемы рассматривания картины, навыки ведения беседы по картине, составления рассказа по данному плану. Формировать целостное впечатление об изображенном на картине. Развивать зрительное внимание, восприятие и память, конструктивные умения, тонкую моторику, фонематический слух, координацию речи с движениями. Материал. Картина «Новый год в детском саду», бумажная снежинка, мешочек с картинками, изображающими иглу, ирис, индюка. Мотивация. Показываю большую снежинку с блестками. Посмотрите, какая снежинка к нам сегодня залетела в группу. Здесь что – то написано. Методические приемы. Рассматривание картины. Игра со снежинками. Игровое упражнение «Подбери рифму». Составление предложений по опорным словам. Фонетическая игра «Узнай звук». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Снегурочка» Программное содержание. Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка к низу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать её, промокая о тряпочку или салфетку. Воспитывать аккуратность при работе с гуашью. Материал. Игрушка Снегурочка, листы бумаги мягких тонов, гуашь, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Нам сегодня пришло письмо. Хотите узнать от кого? Загадка про Снегурочку. Методические приемы. Разгадывание загадок, рассматривание куклы – Снегурочки, анализ образа героини, составление плана работы. |
4 неделя декабря «Наступает Новый год» | Познавательное развитие | Ознакомление с предметным окружением. Тема: «Ёлочные игрушки» Программное содержание. Сформировать у детей представление о празднике Нового года, назначении елочных игрушек; развивать умение выделять существенные признаки игрушек – цвет, форму, величину, материалы, из которых они сделаны, их качества и свойства, используя обследовательские действия. Воспитывать бережное обращение с елочными игрушками и украшениями. Материал: иллюстрации и фотографии новогоднего праздника, елочные украшения в посылке, рисунок – раскраска для упражнения на внимание, фломастеры. Мотивация: Почтальон принес посылку. Методические приемы: Загадывание загадок, рассматривание елочных игрушек, игровое упражнение «Если вдруг», упражнение на внимание «Раскрась игрушки с петельками». Чтение стихотворения «Живи, елочка!» И. Токмаковой. ФЭМП. Тема: «Построим математический теремок» Программное содержание. Научить детей устанавливать равенство групп предметов разного размера, подвести их к пониманию того, что число предметов не зависит от их размеров. Закрепить навыки счета в пределах 5. Упражнять в сравнивании предметов по длине, ширине, высоте и объему в целом. Материал. Большие и маленькие кубы, длинные и короткие полоски, высокие и низкие пирамидки, широкие и узкие дощечки, толстые и тонкие карандаши (по 5 шт.). Р. м. У каждого ребенка карточка с двумя свободными полосками и тарелочки с крупными и мелкими камешками (пуговицами) (предметов каждого размера по 3 шт.) Мотивация. Загадка про теремок.Назовите всех героев сказки. Сегодня мы поможем им построить новый крепкий теремок. Методические приемы. Сравнение кубов. Работа с раздаточным материалом. И/у «Найди и принеси». |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Радость » Программное содержание. Учить детей распознавать эмоциональное состояние «радость». Материал. Альбом «Веселые, грустные», ножницы, клей. Мотивация. Угадайте, мое настроение. Методические приемы: Работа с альбомом «Веселые, грустные». Чтение стихотворения. Вопросы. Предложить сделать в подарок открытку. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Украинская народная сказка «Рукавичка»» Программное содержание. Учить детей пересказывать знакомую сказку с помощью мнемотаблицы, выразительно передавая диалоги персонажей. Учить подбирать точные наименования для детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов. Развивать внимание, память, умение отгадывать загадки, опираясь на зрительный образ животных, аргументировать свой ответ. Воспитывать интерес к сказкам, любознательность. Материал. Картинки с изображением героев сказки «Рукавичка»; игрушки: зайчиха, лиса, волчиха, медведица. Заготовка рукавички, цветные карандаши; мнемотаблица по сказке «Рукавичка»; шапочки героев сказки. Мотивация. Разгадывание загадки про варежку. По дороге в детский сад я нашла варежку. На что мы надеваем варежку? Давайте поиграем в сказку. Методические приемы. Чтение сказки. Вопросы к детям. Объяснение пословицы «В тесноте, да не в обиде». Пересказ сказки с опорой на мнемотаблицу. Разыгрывание части сказки. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Новогодние поздравительные открытки» Программное содержание. Создать у детей радостное настроение в ожидании новогоднего праздника. Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение. Материал. Открытки о зиме, елке, новогоднем празднике, альбомные листы, гуашь, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Отгадайте загадку. Что для вас значит этот праздник? Как вы поздравляете близких? У нас на стене появился необычный ящик. Этот ящик – почтовый. Разгадайте загадку о том, что можно положить в наш почтовый ящик. Методические приемы. Рассматривание образцов. Изготовление новогодней открытки. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь. Выставка рисунков. |
2 неделя января «Проказы матушки зимы» | Познавательное развитие | Развитие познавательно – исследовательской деятельности. Тема: «Свойства снега и льда» Программное содержание. Уточнить и расширить представления детей о снеге и льде, помочь детям понять изменения их свойств. Вызвать радость от открытий, полученных в ходе опытов. Учить детей анализировать, делать выводы, грамотно формулировать свои ответы. Развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы. Материал: иллюстрации и фотографии на тему «Зимняя природа», емкость со снегом для каждого ребенка, кубики льда, письмо, баночки с водой, листы бумаги. Мотивация: Почтальон принес письмо. Методические приемы: Рассматривание иллюстраций и фотографий. Беседа «Почему под ногами снег скрипит?». Опыт. Чтение стихотворений о зиме. Эксперимент «Свойства снега и льда» ФЭМП. Тема: «Угощение для белочки и зайчика» Программное содержание. Научить детей видеть равенство и неравенство численностей групп предметов разного размера, подвести их к пониманию того, что число предметов не зависит от их размеров; упражнять детей в сравнивании предметов по длине, ширине и высоте. Учить устанавливать соотношения между величинами разного вида, подбирать предметы, подходящие по размеру (по 1-2 измерениям). Материал: Д. м. Подставка с тремя полочками, набор игрушек: 3 зайчика, 3 морковки, 4 белочки, 4 ореха, 4 ежа, 5 яблок. Кукольная мебель и матрацы: 3 кроватки разной длины, 4 матраца разной ширины и длины, 3 стула разной высоты. Р. м. карточки с 2 полосками и тарелочки с фигурами, среди которых по 5 больших и 5 маленьких квадратов. Мотивация: Отгадайте загадки и вы узнаете кто у вас в гостях. Методические приемы: И/у «Хватит ли?». Пальчиковая гимнастика «Зайчики по лесу шли». Работа с раздаточным материалом. Физкультминутка «Белочка». И/у «Мебельный магазин». |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Что тебе нравится и не нравится зимой» Программное содержание. Продолжать определять вместе с детьми предпочтения во времени года, сравнивать с предпочтениями других людей. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Материал. Кукла Снежная королева. Раскраски «Зима», цветные карандаши. Мотивация. Снежная королева грустная. Давайте ее развеселим. Методические приемы: беседа с детьми. Чтение стихотворений о зиме. Игра «Хорошо – плохо». Работа с раскрасками. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Герои русской народной сказки «Морозко»» Программное содержание. Научить понимать чувства героев, их настроение. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Научить подбирать слова, определяющие состояние человека и качества характера. Учить детей слушать сказку, отвечать на вопросы по ее содержанию, передавать характер сказочных образов. Развивать воображение и фантазию, фонематическое восприятие, формировать грамматический строй речи. Материал. Сундучок, иллюстрации к сказке, картинки к упражнению «Найди одинаковые». Мотивация. Приглашаю детей «погулять по лесу». Посмотрите у елки стоит сундучок. Этот сундучок не простой, в нем живут сказки. Волшебные слова. Загадка про Мороз. Методические приемы. Чтение сказки. Вопросы к детям. И/у «Подбери слова». Физкультминутка « Мы веселые снежинки». Д/у « Найди одинаковые». Д/у « Закончи предложение». Разыгрывание фрагмента сказки «Морозко». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Наша нарядная елка» Программное содержание.Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющими книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов. Аккуратно накладывать одну краску на другую только при высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. Материал. Листы бумаги, акварель, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Отгадывание загадки. Наша гостья чем –то расстроена. Недавно у нее было много подруг. Но зимой в лес пришли лесорубы и вырубили все елочки и деревца. Давайте нарисуем нашей елочке подруг. Методические приемы. Игровое упражнение «Елочные украшения», Рассматривание елки. Чтение стихотворения О. Емельяновой (дети продолжают предложения в рифму). Показ, вопросы, индивидуальная работа. Рассматривание детских работ. |
3 неделя января «Как зимуют птицы» | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы. Тема: «Зимующие птицы» Программное содержание. Формировать экологическую культуру у детей; прививать любовь к птицам и воспитывать бережное отношение к ним. Уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах. Совершенствовать диалогическую речь. Материал: загадки, иллюстрации и фотографии зимующих птиц, кормушки, корм для разных птиц. Мотивация: чтение стихотворения Е. Благининой «Морозы». Сегодня разговор пойдет о птицах. Методические приемы: загадывание загадок про зимующих птиц. Д/игра «Какой птички не стало?», «Сравни». Игра средней подвижности «Филин и пташки». ФЭМП. Тема: «Колобок считает геометрические фигуры» Программное содержание. Развивать умение видеть равное количество предметов, по- разному расположенных. Учить вести счет предметов, образующих какую – либо фигуру, и располагать столько же предметов в ряд или в виде другой фигуры. Закрепить умение сравнивать длину предметов и устанавливать связи между отношениями разного вида: «длиннее – короче», «дальше – ближе». Материал: Д. м. Фланелеграф, к нему 4 кружка красного и 4 синего цвета; 2 скакалки разной длины. Р. м. У каждого ребенка карточки, состоящие из 3 частей: на первой нарисованы 3 зеленых кружка, на второй проведена горизонтальная линия для раскладывания на ней кружков, третья – свободная; тарелочки, на которых по 5 кружков красного, синего и желтого цвета. Мотивация: Отгадывание загадки про колобок. Колобок принес нам много разноцветных геометрических фигур, которые похожи на него по форме. Сегодня будем учиться считать и сравнивать круги разного цвета. Методические приемы: Рассмотреть фигуры на фланелеграфе. Счет и сравнение кругов. П/г «Ладошки и кулачки». Работа с раздаточным материалом. Сравнение скакалок и установление отношений «ближе – дальше». |
Социально-коммуникативное развитие | Социально – личностное. Тема: «Добрый, злой» Программное содержание. Помочь детям понять, что такое «злость» и «доброта» Материал. Альбом «Веселые, грустные». Мотивация. Давайте вспомним сказку про Буратино. Кто в этой сказке был злой, а кто – добрый? Методические приемы: Работа с альбомом «Веселые, грустные». Рассмотрите вместе с детьми рисунки в альбоме. Героев, каких сказок здесь нарисовал художник? Кто из них злой, а кого можно назвать добрым, почему? Предложите детям провести линию, которая разделит злых и добрых персонажей сказок. Беседа о том, что нельзя судить о человеческих качествах только по внешнему облику. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Составление повествовательного рассказа «У кормушки»» Программное содержание. Уточнить и расширить представления о зимующих птицах, их внешнем виде и повадках; формировать понятие «зимующие птицы». Научить детей составлять описательный рассказ по вопросному плану. Активизировать словарь по теме, учить отвечать на вопросы, составлять предложения. Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать качественные прилагательные, множественное число существительных. Воспитывать желание заботиться о птицах. Материал. Картинки с изображением зимующих птиц. Картина «У кормушки». Рисунок следов птиц; мнемотаблица для описания зимующей птицы. Мотивация. Разгадывание загадок о Дюймовочке и ласточке. Давайте поможем Дюймовочке и спасем ласточку от гибели. Для этого вы должны выполнить все задания. Методические приемы. Вопросы. Рассматривание картину «У кормушки». Беседа по картине по вопросам. Игра на внимание «Птица – не птица». Составление рассказа об одной зимующей птице по плану, по мнемотаблице. И/у «Птичьи следы». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Красивая птичка» Программное содержание. Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. Материал. Цветные карандаши (восковые мелки, фломастеры), бумага размером ½ альбомного листа. Игрушка – птица. Мотивация. Какие птицы прилетели к кормушке? Загадки о зимующих птицах. Методические приемы. Загадывание загадок о зимующих птицах. Рассматривание игрушечной птицы. Показ у доски. Работа детей. Рассматривание детских работ. |
4 неделя января «Зимний спорт» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Зимние виды спорта» Программное содержание. Расширять представления о зимних видах спорта; познакомить детей с названиями спортсменов каждого зимнего вида спорта. Развивать наблюдательность, коммуникативные способности, желание заниматься спортом. Материал: иллюстрации и фотографии спортсменов, загадки про зимние виды спорта. Мотивация: Разгадывание загадок о спорте. Сегодня мы отправимся на стадион, чтобы познакомиться с зимними видами спорта. Методические приемы: Рассматривание иллюстраций, беседа о зимних видах спорта, д/игра «Найди пару», «Построй команду по росту» ФЭМП. Тема: « Считаем матрешек и медвежат» Программное содержание. Продолжать учить детей видеть равное количество предметов, расположенных по – разному. Упражнять в счете предметов, расположенных не только в ряд, но и в виде другой фигуры. Закрепить представление о понятиях «близко – далеко». Материал: Д. м. Наборы игрушек трех видов (по 5 шт.), игрушечный домик, зайчик, лисичка. Р. м. У каждого ребенка на тарелочке по 4 палочки красного, зеленого и синего цвета. Мотивация. Разгадывание загадок про гостей. Матрешки и медвежата решили поиграть, но не могут посчитать друг друга. Давайте им поможем. Методические приемы: Расскажите, как стоят игрушки. Счет предметов, расставленных по – разному. П/г «Мишка косолапый». Работа с раздаточным материалом. И/у «Что изменилось?». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Грустно» Программное содержание. Помочь детям понимать и распознавать, что такое «грустно» и что значит «плохое настроение». Материал. Альбом «Веселые, грустные». Мотивация. Поможем кукле Маше поднять настроение. Методические приемы: Беседа о том, как влияет погода на настроение. Работа с альбомом «Веселые, грустные». Задание. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Три медведя»» Программное содержание. Познакомить с русской народной сказкой, помочь оценить поступки героев. Продолжать формировать навыки рассматривания книги; учить детей пересказывать сказку полно, последовательно, выразительно. Способствовать формированию развернутого связного высказывания; обеспечить развитие познавательной и регулирующей функции речи, совершенствовать грамматический строй речи; работать над общими речевыми навыками. Формировать возможность перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи, голоса, интонации. Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки. Материал. Книга русских народных сказок, иллюстрации к сказкам, набор сюжетных картинок, мнемотаблица, аудиозапись русской народной мелодии. Мотивация. Сегодня мы отправимся в сказочную страну на ковре – самолете. «Раз, два, три, в гости к сказке нас неси». Методические приемы. Чтение сказки. Вопросы по содержанию. Физкультминутка «Три медведя». Пересказ сказки по мнемотаблице. Лексическое упражнение по подбору родственных слов. Д/игра «Расставим картинки по порядку» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Любимая игрушка» Программное содержание. Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение, умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. Материал. Листы ватмана, гуашь, кисти, непроливайки, салфетки, игрушки, простые карандаши. Мотивация. Разгадывание загадок об игрушках. Мы сегодня откроем свой маленький завод игрушек и нарисуем любимые игрушки. Методические приемы. Показ воспитателем, как можно нарисовать игрушку в полную величину: обвожу контур игрушки, обсуждение того, что и как нужно дорисовать и раскрасить. Дети разбиваются на пары, сообща выбирают игрушку. Один ребенок рисует, другой - держит игрушку. Затем дети в парах дорисовывают недостающие детали, раскрашивают. |
1 неделя февраля «Профессия «Военный»» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Военные профессии» Программное содержание. Познакомить детей с профессией военного; активизировать словарь дошкольников. Уточнить знания о том, чем занимаются военные; развивать представление о престижности работы военного. Способствовать в игре развитию взаимопонимания со сверстниками; снятию мышечного и эмоционального напряжения. Развивать познавательные процессы. Сформировать понимание того, что работа военного нужна и ответственна. Материал: иллюстрации и фотографии мотострелков, танкистов, связистов, ракетчиков, артиллеристов, саперов, пограничников, летчиков, десантников, моряков, подводников; счетные палочки, карточки с моделями танка и корабля. Мотивация: загадка про военнослужащих. Мы отправимся в музей, в котором выставлена почти вся боевая техника нашей страны. Методические приемы: Экскурсия по выставке. Разгадывание загадок о наземных войсках, о Военно – воздушных войсках, о Военно –морских силах. Рассматривание картины с изображением военных. Д/ игра «Разведчики». Д/игра «Военная техника» (собрать из счетных палочек модель танка и корабля). ФЭМП. Тема: «Посчитаем до 5» Программное содержание. Научить детей устанавливать равенство и неравенство групп предметов при различных интервалах между предметами в каждой из групп. Учить сравнивать количество предметов, используя эквиваленты. Упражнять в определении направления расположения предметов от самого себя: впереди, сзади, слева, справа. Материал: Д. м. 3 карточки разного цвета, на которых нарисовано по 5 грибочков. Р. м. Тарелочки с кружками и по 2 карточки, на которых нарисовано равное количество кружков (по 4), но расстояние между кружками на одной и другой карточке различное. Мотивация: Разгадывание загадок про лес и грибы. Давайте отправимся в лес за грибами. Методические приемы. Рассматривание карточек. П/г «Мы идем грибы искать». Работа с раздаточным материалом.определении направления расположения предметов от самого себя. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Гнев» Программное содержание. Учить детей распознавать по внешним признакам состояние гнева. Материал. Альбом «Веселые, грустные», цветные карандаши или фломастеры. Мотивация. Найдем злую девочку и поможем ей стать добрее. Методические приемы: Чтение стихотворения. Беседа по его содержанию. Работа с альбомом «Веселые, грустные». Задание – найти злую девочку по выражению лица и позе, раскрасить ее. Беседа. Примеры из жизни группы. Вывод - что испытывать подобные чувства очень неприятно, а постоянно сердитых и злых людей никто не любит | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» Программное содержание. Познакомить с русской народной сказкой, помочь оценить поступки героев. Закреплять умение детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, выразительно пересказывать сказку, используя слова и выражения из текста. Углублять интерес детей к литературе; развивать способность к целостному восприятию текста, учить понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков. Развивать воображение, поддерживать желание отражать свои впечатления, развивать творческие способности через театрализованную деятельность. Воспитывать интерес к художественному слову. Материал. Вырезанные из бумаги следы лисы и журавля; иллюстрации к сказке, игрушки: Мотивация. У меня на столе чьи-то следы. Они ведут нас в разные стороны, каждый к своему домику. А чтобы узнать, кто живет в этих домиках, нужно отгадать загадки. Методические приемы. Чтение сказки. Беседа по вопросам. Лексическое упражнение «Скажи по –другому». Составление схемы, которая поможет рассказать сказку. Пересказ сказки по мнемотаблице. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Танк» Программное содержание. Учить самостоятельно рисовать танк, опираясь на образец. Вызвать интерес к рисованию. Материал. Рисунок - образец танка, листы бумаги, цветные карандаши или восковые мелки. Мотивация. Отгадывание загадки. Методические приемы. Рассмотреть образец, Вопросы к детям, индивидуальная работа. Рассматривание детских рисунков. |
2 неделя февраля «Герои - богатыри» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: « Герои – богатыри земли русской» Программное содержание. Формировать представление о героическом прошлом русского народа Древней Руси, великих русских богатырях – защитниках земли русской; оживить представление о былине, былинных героях – Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче. Вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен. Материал: иллюстрации и фотографии богатырей Древней Руси, репродукция картины В.М. Васнецова «Богатыри», аудиозапись А. Пахмутовой «Богатырская наша сила», карточки с изображением оружия богатырей (меч, булава, кистень и т.д.); шлем, палки гимнастические, мешочки с песком, две стойки Мотивация: Загадка про богатыря. Давайте отправимся в Древнюю Русь и познакомимся с подвигами русских богатырей. Методические приемы: Рассматривание иллюстраций с изображением богатырей и картины. Игра – эстафета «Русские богатыри». Рассматривание иллюстраций с изображением оружия богатырей. Слушание песни. Загадки про оружие. ФЭМП. Тема: «Сравнивание предметов по длине» Программное содержание. Научить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец, учить обозначать соотношения по длине словами: самый длинный, длиннее, короче, самый короткий. Закреплять умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из групп. Упражнять в счете в пределах 5. Материал: Д. м. Фланелеграф, три ленточки, равномерно увеличивающиеся по длине от 20 до 30 см (20, 25 и 30см). Парные карточки, на которых равное число предметов (от2до5), расположенных на разном расстоянии друг от друга. Р. м. По 3 полоски, равномерно увеличивающиеся по длине (12, 15 и 18 см). Мотивация: Ребята к нам сегодня пришли на занятие Белочка и зайчик. Они приготовили для вас задания. Методические приемы: Сравнение ленточек. Пальчиковая гимнастика «Вверх по лесенке идем». Работа с раздаточным материалом. Игровое упражнение «Найди пару». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Страх» Программное содержание. Помочь детям справляться со своими страхами. Материал. Альбом «Веселые, грустные», цветные карандаши или фломастеры. Мотивация. Незнайка боится темноты. Поможем ему преодолеть страх. Методические приемы: Беседа с детьми о страхе. Работа с альбомом «Веселые, грустные». Рассмотреть рисунок. Высказать свои предположения. Чтение стихотворения. Задание – раскрасить по цветным точкам «запутанный» рисунок и узнать, чего в темноте испугались дети. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ «Мой папа»» Программное содержание. Формировать у детей знания о празднике День защитника Отечества; развивать связную речь детей, побуждая их составлять небольшие рассказы о своих папах; обогащать лексический запас слов по теме, закреплять знание прилагательных, слов – антонимов, формировать умение образовывать родительный падеж имен существительных со значением отсутствия; добиваться чистого и четкого произношения звуков; развивать внимание, мелкую и общую моторику. Воспитывать у детей уважение к своим папам, желание быть на них похожими. Материал. Фотографии пап воспитанников; мнемотаблица «Мой папа»; картинки с изображением праздников «День рождения», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», «День Победы»; предметы для игры «Что умеют наши папы» (молоток, книга, футбольный мяч, бритвенный станок, телефон, перчатки, ключи); счетные палочки. Мотивация. Ребята, вы любите праздники? А что такое праздник? Посмотрите на картинки, они помогут вам вспомнить, какие бывают праздники. Совсем скоро наступит еще один праздник. Мы уже начали готовиться к нему. Может, вы знаете, о каком празднике я говорю? Методические приемы. Рассказ воспитателя о празднике. Д/игра на звукоподражание с артикуляционной гимнастикой «Что умеют наши папы». Описательные рассказы детей о папе по мнемотаблице. Динамическая пауза «Чтобы сильным стать и ловким». Д/игра «Отгадай, чего здесь нет». Работа со счетными палочками «Выложи фигуру по образцу» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Маленький гном» Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ маленького человечка- лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая голова, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые ручки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Подводить к образной оценке готовых работ. Материал. Игрушка – гномик, листы бумаги, акварель, кисти, непроливайки, салфетки. Мотивация. Загадки о гномах. Методические приемы. Рассказ воспитателя о гноме. Чтение воспитателем отрывка стихотворения Т. Маслак «Веселый гном». Рассматривание иллюстраций из сказок на тему «Маленький гном». Анализ рисунков образцов. Самостоятельная работа детей. |
3 неделя февраля «Наша Армия» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: «Служу Родине» Программное содержание. Познакомить детей с понятиями «защитник», «Отечество». Дать детям знания об армии, сформировать у них первые представления об особенностях военной службы: солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, преодолевать препятствия. Уточнить представления о родах войск, о защитниках Отечества. Воспитывать чувство гордости за свою армию и вызвать желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов. Материал: иллюстрации на тему «Наша армия родная», плакаты, флажки – символика армии и России Мотивация: Ребята, почему так торжественно и празднично сегодня в нашей группе? Скоро наш народ будет отмечать День защитника Отечества. Кто такие защитники? Методические приемы: рассказ воспитателя об армии. Рассматривание иллюстраций и чтение стихов. И/у «Военная техника». Д/игра «Что нужно военному». ФЭМП. Тема: «Поможем бабушке и дедушке» Программное содержание. Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий, узкий, шире, самый широкий. Продолжать упражнять в счете в пределах 5. Уточнить представления о частях суток, связывая их с тем, что делают дети утром, днем, вечером, ночью. Материал: Д. м. Фланелеграф, картинки с изображением домашних животных, иллюстрации рек и деревни; камешки. Р. м. 5 бумажных полосок разной длины и ширины, 5 полосок одинаковой длины и ширины. Мотивация: Загадки про бабушку и дедушку. Давайте, поедем в гости к бабушке и дедушке. Поможем им считать и сравнивать предметы. Методические приемы. Сравнение трех рек по ширине. Счет камешков на берегу. Пальчиковая гимнастика «Моя семья». Загадки о частях суток. Работа с раздаточным материалом. И/у «Что длиннее?». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Удивление» Программное содержание. Учить детей узнавать по внешним признакам эмоциональное состояние «удивление». Материал. Альбом «Веселые, грустные», смайлики с разными ярко выраженными эмоциональными состояниями. Мотивация. Найдите смайлика, который удивляется. Как вы думаете, чему он удивляется? Методические приемы: Беседа. Расскажите случай из вашего собственного опыта, а еще лучше из жизни группы, который вызвал удивление. Вопросы. Работа с альбомом «Веселые, грустные». | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Лиса и козел» Программное содержание. Познакомить со сказкой, помочь оценить поступки героев; учить детей моделировать события, понимать значение фразеологизмов; закреплять умение передавать свои эмоции различными средствами выразительности; развивать речевой слух, монологическую речь, творческую продуктивную деятельность. Воспитывать любознательность, интерес к русским народным сказкам, навыки работы по заданию педагога, желание помогать друг другу для преодоления проблемной ситуации; учить давать характеристику нравственных качеств героев по их поступкам. Материал. Макет облака, иллюстрации к сказке, игрушки (лиса и козел), мнемотаблица к сказке. Мотивация. Хотите попасть в волшебную сказочную страну? На чем можно отправиться в путешествие? Я предлагаю вам сегодня отправиться в волшебное сказочное путешествие на облачке. Методические приемы. Загадки о сказочных героях. Чтение сказки. Беседа по вопросам. Лексическое упражнение «Скажи по-другому». Пересказ сказки по мнемотаблице. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование. Тема: «Самолеты летят сквозь облака» Программное содержание. Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. Материал. Бумага размером ½ альбомного листа, цветные карандаши. Игрушечный самолет. Мотивация. Вы хотите стать настоящими летчиками? Методические приемы. Рассматривание игрушечного самолета. Обследование движением руки. Показ, как по–разному нажимая на карандаш, можно нарисовать легкие облака и тяжелые самолеты. |
4 неделя февраля «Мамин праздник» | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром. Тема: « Женский праздник» Программное содержание. Познакомить детей с женским праздником 8 Марта, учить отвечать на вопросы. Вызвать желание рассказывать о взаимоотношениях с мамой, поделиться своими мыслями и чувствами о своей маме. Воспитывать у детей доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление ей помогать, радовать ее. Материал: иллюстрации, фотографии, репродукции картин с изображением матери, цветок. Мотивация: Какое слово самое лучшее на свете? Скоро мы будем отмечать женский праздник – 8 марта. Давайте к нему сегодня подготовимся. Методические приемы: Рассматривание фотографий с изображением мамы. Загадки о маминых профессиях. Чтение стихов о маме. И/у «Перенеси покупки». Игра «Нежные слова» ФЭМП. Тема: «Навестим кота Леопольда» Программное содержание. Научить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по ширине, раскладывать предметы в ряд в порядке возрастающей ширины, ориентируясь на образец, обозначать соотношение по ширине словами: самый узкий, самый широкий, шире, уже. Учить видеть равное количество предметов, расположенных по –разному. Закрепить навыки счета в пределах 5. Материал: Д. м. Полоски бумаги разной ширины, карточки с изображением автомобилей, домиков, сказочных персонажей, карандаши разных размеров, реквизит для игры «Найди свой домик». Мотивация: Загадка про кота Леопольда. Дети узнают, что кот Леопольд заболел. Воспитатель берет на себя роль доктора. Методические приемы: Ребята, мы должны скорее попасть к коту Леопольду и передать ему лекарства, но к сожаленью Леопольд не оставил нам своего адреса. Я думаю, вместе мы его быстрее найдем. Сравнение дорожек по ширине. Встреча со сказочными героями. Поможем разобраться в том, кто из них какого роста. Работа с раздаточным материалом. Игра «Найди свой домик». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Как выбирать подарок» Программное содержание. Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения; помочь им понять, как можно порадовать друга подарком. Материал. Альбом «Как вести себя», цветные карандаши или фломастеры. Мотивация. Буратино идет в гости к Мальвине и не знает, что ей подарить. Давайте поможем ему выбрать подарок для Мальвины. Методические приемы: Рассмотреть подарки. Что здесь больше всего может понравиться Кролику (другому герою, которого тот или иной ребенок выбрал в качестве хозяина дома) и почему? Пусть каждый из детей выберет ему подарок — обведет его цветным карандашом или фломастером. Беседа о том, лучший подарок — это тот, которому больше всего обрадуются. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ «Моя мама» Программное содержание. Формировать в сознании детей образ матери – хранительницы семейного очага, создающей теплую атмосферу, уют, ощущение родного дома; прививать детям любовь и уважение к матери. Формировать осознанное понимание значимости матери в жизни ребенка; побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства к матери. Развивать творческие способности в процессе продуктивной деятельности. Воспитывать заботливое, внимательное отношение к матери, умение ценить ее заботу о близких. Развивать Диалогическую речь, побуждать к монологу; продолжать учить четко отвечать на вопросы, составлять описательный рассказ по фотографии, активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Материал. Фотографии с изображением мам, сундучок, мяч, мнемотаблица «Моя мама». Мотивация. Чтение стихотворения УбайраРаджая. Ребята, вы любите своих мам? Давайте сделаем подарок нашим мамам. Методические приемы. Посмотрите, это волшебный сундучок. Давайте подберем для своей мамы самые нежные, ласковые слова и сложим их в этот сундучок. Д/игра «Скажи ласково». Рассказы детей о маме по мнемотаблице. Д/игра «Мама – детеныши». Д/игра «Найди пару». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Девочка пляшет» Программное содержание. Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения частей по величине: голова маленькая, туловище большое, девочка одета в платье; изображать простые движения (например, поднята рука, руки на поясе), закреплять приемы закрашивания красками (ровными слитными линиями в одном направлении), фломастерами, цветными мелками. Побуждать к образной оценке изображений. Материал. Картинки с изображением танцующей девочки, белая бумага ½ альбомного листа, гуашь, кисти (или фломастеры, цветные мелки), непроливайки, салфетки. Мотивация. Загадка о хороводе. Хороводная игра «Мы теперь пойдем». Методические приемы. Какие движения вы выполняли в танце? Рассматривание схемы «Алгоритм рисования девочки». Работа детей Индивидуальная помощь. Рассматривание работ. |
1 неделя марта «Вот и закончилась зима, весна спешит к нам в гости» | Познавательное развитие | Ознакомление с природой . Тема: «Вот и закончилась зима, весна спешит к нам в гости» Программное содержание. Закрепить представления о весне, признаки весны; формировать логическое мышление, умение устанавливать причинно – следственные связи; учить воспринимать красоту природы, замечать выразительность образа, настроения; развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие. Материал: композиция Ф. Мендельсона «Весенняя песня», иллюстрации с изображением весенних пейзажей. Мотивация: Звучит песня. Загадка о весне. Зима не хочет уходить, давайте поможем Весне занять свое место. Методические приемы: Беседа. Чтение стихотворений С. Маршака (о марте, апреле, мае).Д/игра «Закончи предложение». ФЭМП. Тема: «Кто где живет?» Программное содержание. Упражнять в сравнении и практическом соотнесении пяти предметов по размерам, выражении в речи относительности размеров по длине, ширине, высоте, объему и обосновании выбора; формировать умения соотносить предметы по величине, выделять величину в качестве значимого признака, определяющего действия; закрепить значения слов «большой», 2маленький», «больше», «меньше»; расширять словарь. Материал: Д. м. контуры пяти домиков разного размера; деревья разной высоты, полоски разной ширины; карточки с изображением лисы, зайца, ежа, крота, мышки, цветов разного размера; модель для сравнения по размеру; картонные трафареты с изображением четырех ежей и зонтиков разного размера. Мотивация: В лесу поссорились животные: лиса, заяц, еж, крот, мышка. Поспорили они из-за своих домиков. Давайте поможем им расселиться. Методические приемы. Счет предметов. Сравнение животных по высоте. Уравнивание количества предметов. Д/игра «Ежик». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Спокойствие» Программное содержание. Учить детей распознавать эмоциональное состояние «спокойствие». Материал. Альбом «Веселые, грустные». Мотивация. Незнайка боится идти к врачу делать прививку. Поможем и расскажем ему, что не надо боятся врачей, нужно быть спокойным и смело идти к врачу. Методические приемы: Работа с альбомом «Веселые, грустные». Рассмотреть иллюстрации. Беседа. Чтение стихотворения. Вопросы. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ» Программное содержание. Формировать умения составлять описательный рассказ, используя карточки, согласовывать слова в предложениях, употреблять слова в уменьшительно- ласкательной форме, подбирать точные сравнения, образовывать звукоподражательные глаголы; упражнять в четком и правильном произношении звуков {р} и {р’} в словах; развивать связную речь, память, мышление, слуховое восприятие. Материал. Фотографии птиц (Ворон, трясогузка, чайка, дятел, снегирь), мнемотаблица «Птицы». Мотивация. Загадка о птице. Что вы знаете о них? Методические приемы. Рассматривание фотографий птиц. Описание птиц по картинкам, используя мнемотаблицу. Загадки. Сравнение зверей и птиц. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Расцвели красивые цветы» Программное содержание. Формировать обобщенное представление о цветах; развивать способность самостоятельно рисовать цветы, используя нетрадиционные формы (рисование мятой бумагой); совершенствовать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, выражать их в речи; развивать эстетические чувства (обдуманный выбор цвета), чувство ритма, представления о красоте. Материал. Бумага для рисования формата А5 желтого и зеленого цветов, гуашь, листы бумаги для печатания, кисти, непроливайки, салфетки, композиция П.Чайковского «Вальс цветов», иллюстрации с изображением цветов, комнатные цветы. Мотивация. В группу под вальс входит Фея цветов и приглашает детей в свое царство. Методические приемы. Загадка. Вопросы. Показ и объяснение. Самостоятельная работа детей. |
2 неделя марта «Традиции и обычаи народов России» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: « Масленая неделя» Программное содержание. Познакомить с праздником Масленицы; расширять знания и представления о русских народных праздниках; развивать слуховое внимание, логическое мышление; активизировать словарь; совершенствовать умение ориентироваться во времени; развивать мелкую моторику рук, координацию; приобщать к русской истории. Материал: Изображения грустного и веселого солнышка, иллюстрации на тему «Масленицы». Мотивация: Загадка. Посмотрите на солнышко: оно грустит. Давайте выполним задания, чтобы оно улыбнулось. Методические приемы: Вопросы. И/у «Что зачем и перед чем?» Рассказывание о празднике. Загадки. Д/игра «Назови ласково» ФЭМП. Тема: «Поможем Буратино» Программное содержание. Познакомить с прямоугольником, отличиями прямоугольника от квадрата и треугольника; совершенствовать умения раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания по ширине; развивать глазомер, умение находить лишнюю фигуру из заданных, ориентируясь на одно из свойств (форму), представления о свойствах квадрата (4 стороны, все стороны равны, все углы равны), о пространственных отношениях (правая, левая рука). Материал: Д. м. Таблица с изображением прямоугольника и квадрата разных цветов и размеров; модели квадрата и двух прямоугольников (две стороны первого и второго прямоугольника равны стороне квадрата, две другие стороны первого прямоугольника короче стороны квадрата и двух прямоугольников, а второго - длиннее). Р. м. Карточки на каждого ребенка с изображением трех прямоугольников, квадратов и треугольников различного цвета и размера; по 3 полоски одинаковой длины, шириной 10, 7, 4см; игрушка Буратино, счетные палочки, цифры «5» в групповом помещении, карточки к дидактической игре. Мотивация: Загадка про Буратино. Буратино просит помочь ему выполнить математические задания. Методические приемы: Рассматривание таблицы. Рисование фигур в воздухе. Сравнивают квадрат и прямоугольник. И/у «Разные полоски». Д/игра «Найди лишнее и объясни». Работа с раздаточным материалом. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Маски эмоций» Программное содержание. Помочь детям устанавливать связь между разными эмоциями и причинами, которые их вызывают. Учить проявлять артистизм, используя жесты, выразительные движения. Материал. Альбом «Веселые, грустные». Мотивация. Игра с масками. Методические приемы: Работа с альбомом «Веселые, грустные», игры с масками. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: « Пересказ белорусской народной сказки «Пых» Программное содержание. Познакомить с содержанием сказки; развивать умения понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса персонажей, отвечать на вопросы по содержанию сказки; формировать интонационную выразительность речи; закрепить знание русских народных сказок; развивать речь; обогащать речь сказочной лексикой. Материал.книга сказок, сюжетные картинки к сказке «Пых», овощи, мнемотаблица. Мотивация. Загадки об овощах. Игра «Отгадайте овощ по вкусу» и немного о нем расскажите. Методические приемы. Чтение сказки. Беседа. Д/игра «Скажи наоборот». Составление схемы. Рассказывание сказки детьми. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Сказочный домик - теремок» Программное содержание. Формировать умение передавать в рисунке образ сказки; развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творческие способности; совершенствовать приемы украшения. Материал.цветные карандаши или мелки, квадратные листы бумаги, непроливайки, кисти, салфетки, иллюстрации с изображением теремка. Мотивация. Сегодня мишка пришел к нам в гости. Он просит нас помочь построить новый теремок. Методические приемы. Рассматривание вариантов теремков. Вопросы. Самостоятельная работа детей. Рассматривание готовых работ. |
3 неделя марта «Народные игрушки» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: «Русская матрешка » Программное содержание. Формировать интерес к матрешке, как символу русского народного искусства, народному творчеству, народным игрушкам. Познакомить с историей матрешки; приобщать к национально – культурным традициям. Материал: деревянная матрешка, картинки с изображением разных матрешек, атрибуты для дидактической игры. Мотивация: загадка о матрешке. Методические приемы: ФЭМП. Тема: «В театре зверей» Программное содержание. Формировать умения на основе сравнения определять длину предметов, пользуясь приемом приложения, употреблять слова: длиннее, короче, длинный, короткий, длина, ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве, составлять простейшие геометрические фигуры из палочек и ниток на плоскости стола, обследовать и анализировать их зрительноосязательным способом; закрепить навык счета в пределах 5; формировать представление об обратном счете. Материал: Д. м. Игрушки, билеты в театр, таблица с планом, набор цифр от 1до5; наборное полотно, 3 белочки, 3 зайчика и 3 морковки (цветные изображения). Р. м. на столах по 2 веревочки, счетные палочки, нитки, материал для и/упражнения. Мотивация: Сегодня мы отправимся в театр зверей. Но сначала надо купить билеты. Методические приемы: Порядковый и количественный счет. Вспомним сказку «Заяц и лиса». План. Счет предметов. Д/игра «Посчитай и принеси». И/у «Найди свой автобус». И/у «Составь фигуру». П/игра «Веревочка» |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Сочиняем истории про себя и своих друзей» Программное содержание. Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями сюжета становятся они сами, способствовать повышению самооценки детей Материал. Альбом «Как вести себя». Мотивация. Незнайка учится сочинять стихи, но у него плохо получается. Давайте поможем ему. Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Чтение стихотворения. Задание – нарисовать в окошке хозяина домика, а на дорожке гостя, который к нему идет. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ «Зайчата потерялись» Программное содержание. Формировать умение составлять описательный рассказ по картинке; воспитывать чувство сострадания, желания прийти на помощь в трудную минуту; развивать силу голоса, эмоциональную выразительность речи; учить составлять описание предмета, нарисованного на картинке, выделяя существенные признаки; упражнять в подборе глаголов к существительному; развивать умение четко и правильно произносить звук [щ], выделять этот звук в словах. Материал. Игрушки, картинки с изображением зайчат, зверей и теремка, щетки (зубная, обувная, одежная), чудесный мешочек. Мотивация. Весна написала письмо: помогите зайчихе отыскать ее детишек. Методические приемы. Рассматривание картинки весеннего леса. Вопросы. Рассказы детей. Рассматривание картинки «Звери строят теремок». Игра «Чудесный мешочек». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Мое любимое солнышко» Программное содержание. Познакомить с новым стихотворением; формировать эмоциональное восприятие произведения; развивать чуткость и любовь к окружающему, образные представления, воображение; закрепить усвоенные ранее приемы рисования и закрашивания изображений. Материал. Квадратные листы бумаги (20х20), гуашь, карандаши, кисти, непроливайки, салфетки, игрушка солнце, картинки с изображением солнца (закат, солнце с лучами, палящее солнце). Мотивация. У нас в гостях солнце. Методические приемы. Чтение стихотворения. Вопросы. Самостоятельная работа детей. Расскажите о своих работах. |
4 неделя марта «Люблю свой край родной» | Познавательное развитие | Ознакомление с природой. Тема: «Люблю свой край родной» Программное содержание. Обобщить знания о растительном и животном мире родного края; познакомить с водными ресурсами, охраняемыми видами растений и животных родного края; формировать осознанное действенное отношение к природе родного края, желание беречь и охранять ее; развивать интерес к изучению родного края, умение делать выводы; воспитывать чувства гордости, любви, ответственности за родную природу. Материал: Фотографии растений и животных родного края, карточки для д/игры, песня «С чего начинается Родина». Мотивация: Давайте совершим путешествие по родному краю. Методические приемы: И/у «Чей след?». Загадки. Д/игра «Узнай по контуру». Д/игра « Что художник перепутал?» ФЭМП. Тема: «Котята учатся считать» Программное содержание. Формировать умение считать предметы на ощупь; упражнять в установлении соотношения между тремя предметами по толщине; закрепить умение пользоваться приемами приложения для сравнения длин предметов; активизировать в речи слова и выражения: самый длинный, короткий, длиннее, короче, длина; закрепить представление о независимости количества предметов от формы их расположения; упражнять в счете предметов, расположенных разными способами. Материал: Д. м. Набор игрушек 5 шт., карточки 12х13 с нашитыми в один ряд пуговицами в количестве от 1-5 шт. Р. м. Мешочки по количеству детей, в которых находятся карточки с пуговицами (2-5); по 3 веревочки одинаковой длины и разной толщины, корзинки, клубочки. Мотивация: Помогите котятам посчитать клубочки. Методические приемы. Счет предметов. Выполнение заданий. Работа с раздаточным материалом. И/у «Толстые и тонкие веревочки». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «На природе» Программное содержание. Учить детей осознавать, как влияет природа на их чувства и настроения. Материал. Альбом «Веселые, грустные». Мотивация. С Лесовичком отправляемся в лес. Методические приемы: Работа с альбомом «Веселые, грустные». Рассмотреть сначала одну полянку. Какие чувства у них вызывает эта полянка. Помогите подобрать нужные слова (хорошие, радостные, веселые...). Что хочется делать, когда испытываешь такие чувства (смеяться, петь, кричать, бегать). Затем рассмотреть другую полянку. Какие чувства у вас возникают в связи с такими изменениями (грусть, печаль)? | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Волк и семеро козлят» Программное содержание. Совершенствовать умения пересказывать сказку связно, последовательно, опираясь на зрительные ориентиры, отвечать на вопросы; развивать интонационную выразительность речи; активизировать словарный запас; развивать интерес к художественной литературе, желание слушать и рассказывать сказки. Материал. Иллюстрации к сказке, игрушка козленок, мнемотаблица к сказке, кружки разного цвета и величины (большой белый, большой черный, семь маленьких белых), коричневый квадрат. Мотивация. Предлагаю поиграть со сказками. Игра «Доскажи словечко». Методические приемы. Чтение сказки. Вопросы по содержанию сказки. Поиграем с козленком. Пересказ сказки с помощью мнемотаблицы. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование декоративное «Украсим платьице для куклы» Программное содержание. Учить составлять узор из знакомых элементов; развивать творческие способности, эстетическое восприятие, воображение; закреплять приемы рисования кистью, умения правильно держать кисть, промывать ее в воде, сушить о тряпочку; поощрять желание изображать разные предметы в соответствии с содержанием рисунка: совершенствовать умение ориентироваться в пространстве. Материал. Вырезанные из цветной бумаги платья, гуашь, кисти, непроливайки, салфетки, матрешка, дымковская игрушка, соломенная кукла, тряпичная кукла. Мотивация. Чтение стихотворения «Девочка и кукла» М.Львовского. Опишите платье куклы. Рассматривание платья куклы Наташи. Давайте придумаем новое платье. Методические приемы. Рассматривание трех кукол. Придумаем узор, чтобы сделать платье нарядным. Самостоятельная работа детей. Рассматривание работ. |
1 неделя апреля «Полюбуйся: весна наступила» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: «Полюбуйся: весна наступила » Программное содержание. Формировать эмоционально – положительное отношение к красоте весенней природы; способствовать обобщению представлений о весне как о времени года, жизни растений, животных и птиц; учить сравнивать погодные условия зимой и весной; формировать и обобщать представления о труде взрослых в весенний период; закрепить знания о весенней одежде. Материал: Фотографии подснежник; иллюстрации с изображением весенней природы; фишки, карточки для дидактической игры. Мотивация: Загадка про подснежник. Легенда о подснежнике. Подснежник просит выполнить задания, чтобы помочь ему распуститься. Методические приемы: Стихотворение о весне. Вопросы к детям. Д/игра «Четвертый лишний». Викторина «Знатоки весны» ФЭМП. Тема: «В магазине игрушек» Программное содержание. Формировать умения устанавливать соотношения между тремя предметами по высоте, расставлять предметы по высоте, пользоваться словами самый высокий, низкий, выше, ниже, употреблять слово высота; упражнять в воспроизведении множества предметов по образцу; совершенствовать навыки счета и отсчета предметов. Материал: Д. м. 3 пирамидки и 3 бруска (от 18 до 21 см); матрешка, карточки с кружками (3-5 шт.), 5 кукол и 4-6 комплектов одежды для них (пальто, шапки, шарфики). Р. м. на столах по 2 подноса с мелкими игрушками (елочками -высокими и низкими), карточки с пустыми полосками. Мотивация: Загадка про матрешек. Сегодня мы отправимся в магазин игрушек. Поможем матрешкам посчитать все игрушки. Методические приемы. Сравнение пирамидок по высоте. Расставляют бруски по высоте. Работа с раздаточным материалом. И/у «Приготовим куклам одежду для прогулки». И/у «Пуговицы». Счет предметов. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Обмен приветствиями при встрече» Программное содержание. Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при встрече, помочь им понять, что одни и те же высказывания могут быть восприняты окружающими и как невежливые, и как насмешливые, и как шутливые. Материал. Альбом «Как вести себя», ножницы, клей, цветные карандаши. Мотивация. Встреча Винни – Пуха и Кролика (диалог). Теперь, когда Винни - Пух и Кролик встречались, они всегда говорили друг другу «здравствуй», то есть желали друг другу здоровья, а когда расставались, говорили «до свидания». Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Игра – тренинг. Какое высказывание особенно понравится хозяину? Какое может его удивить, огорчить, рассмешить? А что было бы приятно услышать гостям? Что им не понравится и почему? Разыгрывание диалогов по ролям. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ о питомцах» Программное содержание. Формировать умения составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, составлять короткий рассказ на тему из личного опыта; обогащать словарь названиями окружающих предметов (игрушек), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; расширять представления о термине слово; закрепить произношение звуков {с} в словах и фразах, учить подбирать слова со звуками {с} и вслушиваться в их звучание. Материал. Карточка для игры «Найди звук», фишки, игрушки: кот Матроскин, кошка, собака. Мотивация. В гости к детям приходит кот Матроскин , он хочет узнать о домашних животных побольше. За правильные ответы Матроскин будет давать фишки и мы потом узнаем победителя. Методические приемы. Загадка. Вопросы. Описание детьми игрушечной кошки. Рассматривание иллюстрации, вопросы, описание собаки. Рассказы детей о своих питомцах. Чистоговорки со звуком с. Игра «Найди звук». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Моя любимая кукла» Программное содержание. Формировать умение создавать в рисунке образ любимой игрушки; закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину; совершенствовать умение рисовать во весь лист, рассматривать рисунки, обосновать свой выбор; упражнять в рисовании, закрашивании. Материал. Лист бумаги формата А5, цветные карандаши, цветные восковые мелки или фломастеры, кукла. Мотивация. Ребята, у нас в группе появилась новая игрушка. Загадки о кукле. Давайте представим, что нас заколдовал добрый волшебник и мы превратились в больших кукол. Методические приемы. Рассматривание куклы. Чтение стихотворения и рисование на доске фигур. Самостоятельная работа детей. Рассматривание работ. |
2 неделя апреля «Увидел скворца – весна у крыльца» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: « Птицы вернулись из теплых стран» Программное содержание. Закреплять и расширять знания о перелетных птицах и представления о весенних изменениях в неживой природе; формировать представление о взаимосвязи живых организмов и среды обитания; воспитывать интерес к окружающему миру и умения разговаривать о его объектах со взрослыми и сверстниками, внимательно выслушивать и дополнять ответы друг друга. Материал: Фотографии перелетных птиц, их гнезд, иллюстрации с изображением весенней природы. Мотивация: Чтение стихотворения. Вопросы. На проталинах появляются первые перелетные птицы. Давайте с ними познакомимся. Методические приемы: Загадка о граче, описание птицы. Загадка про скворца, вопросы, объяснение пословицы. Загадка про кукушку, описание внешнего вида птицы. Загадка про ласточку, рассказ воспитателя о ласточке. Загадка про соловья, описание внешнего вида птицы. Вопросы. Д/игра «Назови ласково». Сравнение формы птичьих гнезд. Правила поведения в лесу. ФЭМП. Тема: «Мальвина учится считать» Программное содержание. Формировать умения устанавливать соотношения между пятью предметами по длине, раскладывать предметы в ряд в порядке убывания и возрастания длины, действуя по правилу: каждый раз выбирается самый длинный предмет из оставшихся; совершенствовать умение пользоваться приемами приложения для сравнения длин предметов; активизировать в речи слова и выражения: самый длинный, короткий, длиннее, короче, подлиннее, покороче, длина; закрепить представления о независимости количества предметов от формы их расположения; упражнять в счете предметов, расположенных разными способами. Материал: Д. м .5 разноцветных полосок разной длины (от 30 до 10 см), изображения цветов красного, желтого и синего цвета (по 5 шт.). Рм. по 5 полосок длиной от 20 до 12 см и листы бумаги на каждого ребенка. Мотивация: Отгадайте загадку и узнаете, кто у нас в гостях. Мальвина просит помочь ей с математикой. Методические приемы: Счет, сравнение предметов по длине. Работа с раздаточным материалом. Игровые задания: выложим клумбу для Мальвины из пяти цветков. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Как вести себя за столом» Программное содержание. Способствовать освоению детьми основных правил поведения за столом. Материал. Альбом «Как вести себя». Мотивация. Давайте вспомним, как Незнайка вел себя за столом в гостях у Мальвины. Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Игра – тренинг. Продолжить работу с альбомом. Правила поведения за столом. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Лисичка со скалочкой» Программное содержание. Формировать умения пересказывать сказку при помощи мнемотаблицы, отвечать полным предложением; активизировать словарь; совершенствовать грамматический строй речи, образование существительных с уменьшительно – ласкательным суффиксами; развивать диалогическую речь, умения отвечать на вопросы, следить за развитием действий, мышление, воображение; воспитывать любовь к русским народным сказкам. Материал. Иллюстрации к сказке, игрушки лиса и козел, мнемотаблица к сказке. Мотивация. Послушайте, кто- то стучится в дверь. Отгадайте загадку. Лисичка потеряла скалочку. Давайте ей поможем. Методические приемы. Чтение сказки. Беседа по вопросам. Пересказ сказки детьми по мнемотаблице. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Красивая птичка» Программное содержание. Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. Материал. Краски, кисти, бумага. Игрушка: птичка. Мотивация. Чтение стихотворения. Методические приемы. Рассмотреть игрушечную птичку. Приемы рисования. Показ ребенком у доски. Самостоятельная работа детей. Рассмотреть рисунки, выбрать самых красивых птичек. |
3 неделя апреля «Весенний сад и огород» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: « Насекомые весной» Программное содержание. Уточнить и расширить представления детей о жизни насекомых весной, их характерных признаках, приспособлении к изменяющимся условиям; развивать умения отвечать на вопросы полным ответом, поддерживать диалог, употреблять в речи слова во множественном числе родительном падеже; воспитывать интерес и любовь к насекомым. Материал: картинки с изображением насекомых (кузнечика, бабочки, божьей коровки, жука, муравья, стрекозы, пчелы), листы бумаги, цветные карандаши, рукавички для эксперимента, манная крупа, поднос. Мотивация: Загадка про весну. Загадка про муравья и пчелу. Как назвать одним словом муравья и пчелу? (Насекомые). Сегодня мы поможем им проснуться от зимней спячки. Методические приемы: Рассматривание картинок о насекомых. Значение насекомых в природе. И/у «Спрячь насекомое». И/у «Собери целое из частей». И/у «Где моя тень?». Сказка про бабочку. Опыт. Лексическое упражнение «Скажи правильно». ФЭМП. Тема: «Урок математики с котом в сапогах» Программное содержание. Формировать умения считать и воспроизводить звуки, называя итоговое число; упражнять в установлении соотношений между 4 предметами по высоте, расположении предметов в ряд по высоте в порядке возрастания или убывания. Материал: Д. м. Набор игрушек 4 видов (по 8-10 шт.), молоточек для извлечения звуков, ширмочка; 4 куклы и 5 стульев разной высоты. Мотивация: Загадка про кота в сапогах. Кот в сапогах не умеет считать до пяти. Давайте его научим. Методические приемы: счет игрушек. Счет звуков. Сравнение кукол по высоте. Установление соответствий (куклы и стулья). И/у «Логические концовки от Кота в сапогах». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Ссора» Программное содержание. Учить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека; пользоваться нормами-регуляторами (уступить, договориться, соблюдать очередность, извиниться и др.). Материал. Альбом «Как вести себя». Мотивация. Чтение стихотворения А. Шибаевой «Подружки». Почему подружки поссорились? Как можно их помирить? Методические приемы: Работа с альбомом. Игра – тренинг. Составьте вместе с детьми диалоги героев. Игра – тренинг. Разыграйте между персонажами диалог также в двух вариантах — ссоры и примирения. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ по картине «Лиса с лисятами» Программное содержание. Развивать умение составлять небольшой связный рассказ по сюжетной картинке, словарный запас; учить называть отличительные признаки дикого животного, подбирать определения к словам лиса, лисенок, зайки; активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ по сюжетной картинке; развивать психические процессы (память, внимание, наглядно – де6йственное мышление); формировать умения соотносить знаковые символы с образами, обдумывать разные варианты решения проблемных ситуаций; воспитывать любовь к животным, эмоциональную отзывчивость, элементарную культуру поведения. Материал. Игрушка заяц, мнемотаблица «Лиса» и «Лисенок»; картинка «Лиса и лисята». Мотивация. Слышите, кто- то плачет. Рассказ зайца. Давайте расскажем зайке про лису и лисят. Методические приемы. Рассматривание иллюстрации. Описание лисы и лисят. Беседа по вопросам. Примерный рассказ по картине. Дети составляют рассказ про лисенка по мнемотаблице. Игра «Найди звук». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Бабочка» Программное содержание. Продолжать знакомить с разными видами бабочек; формировать умения сравнивать, анализировать, дорисовывать мелкие детали, создавая из цветовых пятен (клякс) образ; развивать воображение, ассоциативное мышление, творческую индивидуальность; воспитывать умение восхищаться красотой и многообразием природных форм. Материал. Фигурки для фланелеграфа (разные виды бабочек); краски, кисти, непроливайки, салфетки; бумага, сложенная пополам; фломастеры или карандаши. Мотивация. Сегодня вы превратитесь в волшебников. У меня есть волшебная палочка и волшебные слова. Загадка про бабочку. Методические приемы. Рассматривание выставки бабочек. Ответы на вопросы. Показ педагогом как необычным способом нарисовать бабочку. Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь при необходимости. Рассмотреть все работы. |
4 неделя апреля «Герои Великой войны» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: « Герои Великой войны» Программное содержание. Познакомить с событиями Великой Отечественной войны; объяснить значение термина Великая Отечественная война; воспитывать гражданскую позицию и патриотизм, чувство гордости за свой народ, стойкость, желание защищать свою Родину. Материал: иллюстрации на тему «Великая Отечественная война»; плакат «Родина – мать зовет!»; иллюстрации с изображением поля боя, солдат, армии, вещей того времени; фотографии ветеранов ВОВ, мультимедийная презентация, образцы построек из геометрических фигур. Мотивация: Загадки. Методические приемы: Объяснение значения слов. Рассказ педагога. Ответы на вопросы. Рассматривание слайдов или иллюстраций с изображением солдат. Игра «Найди пару». Дети строят поезд и корабль из геометрических фигур по образцу. ФЭМП. Тема: «Летим на аэродром» Программное содержание. Упражнять в отсчете предметов по названному числу и его запоминании, нахождении равного количества игрушек; закрепить умение различать прямоугольник, квадрат, треугольник и круг (когда они представлены моделями больших размеров). Материал: Д. м. Набор игрушек 4-х видов (по 8-10 шт.); барабан, металлофон, палочки (2 шт.), ширмочка, цветные шнуры (4 шт.), пропеллеры (в центре каждого пропеллера нарисована одна из геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Мотивация: До занятия педагог в свободной части группы выкладывает из шнуров контуры квадрата, треугольника, круга, прямоугольника (аэродромы). Чтобы стать настоящим летчиком, надо знать математику. Сегодня вы будете учиться отсчитывать предметы и игрушки. Методические приемы: Игровые задания. Счет игрушек. Сравнение количества предметов.способы уравнивания. И/у «Аэродром». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Обмен приветствиями при прощании» Программное содержание. Способствовать освоению детьми основных правил этикета в процессе обмена приветствиями при прощании, помочь им понять, что это не только правила вежливости, но и способы установления межличностных отношений с другими людьми. Материал. Альбом «Как вести себя дома», цветные карандаши. Мотивация. Расскажите, как Винни – Пух и Кролик прощались? А как можно еще попрощаться? Методические приемы: Работа с альбомом «Как вести себя». Тренинг - Пусть дети выберут для Кролика, Винни-Пуха и других гостей прощальные приветствия. Проанализируйте их и разыграйте диалоги по ролям. Снова работа с альбомом – изготовление коллективной фотографии. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» Программное содержание. Формировать умения пересказывать сказку, отвечать полным предложением; активизировать словарь; развивать связную речь, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, актерские способности; воспитывать любовь к русским народным сказкам. Материал. Иллюстрации к сказке, маски, игрушки (лиса, собака, лягушка, заяц, медведь, петух, козел), «волшебный мешочек», карточки с кругами, карандаши. Мотивация. Показываю «волшебный мешочек», в котором спрятана лиса. Кто-то забыл волшебный мешочек, внутри что-то есть. Давайте попробуем отгадать, что там, но при помощи не глаз, а рук. Методические приемы. Описание лисы. Загадки. Составление мнемотаблицы по сказке. Пересказ сказки. Инсценировка сказки по ролям. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Весняночка» Программное содержание. Формировать умение рисовать женскую фигуру в длинной одежде (сарафане), кофте и платочке; закреплять различные приемы рисования красками и гуашью, рисования и закрашивания всей кистью прямых и дугообразных линий, рисования концом кисти мелких деталей, примакивания; развивать творческие способности, фантазию, желание дополнять рисунки на свое усмотрение; воспитывать умение доводить до конца начатое дело. Материал. Лист бумаги зеленого цвета формата А5, гуашь розового цвета, акварельные краски, подставки с кисточкой, непроливайки, салфетки. Мотивация. Загадка о весне. Предлагаю вам отправиться на волшебную весеннюю полянку. У красавицы Весны в ее волшебной стране случилась беда… Давайте расколдуем Весну. Методические приемы. Игра «Подскажи словечко». Рисование в воздухе. Самостоятельная работа детей. Выбрать наиболее интересные. |
1 неделя мая «Профессия - военный» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: «Этот славный день Победы » Программное содержание. Вызвать интерес к событиям Великой Отечественной войны; расширять представления, знания о Великой Отечественной войне, празднике Победы; воспитывать уважительное отношение к подвигу своих соотечественников; закрепить навыки речевой, музыкальной и продуктивной деятельности на патриотическом материале; активно участвовать в диалоге с воспитателем; развивать умения создавать коллективную композицию, навыки сотворчества (согласование своих действий с действиями других). Материал: слайды с иллюстрациями на тему Великой Отечественной войны, кинопроектор, экран, указка, «фронтовое письмо», цветные палочки. Мотивация: Загадки. Что общего у всех отгадок? Методические приемы: Беседа по вопросам. Сравнение фронтового письма и современного. Д\игра «Собери военную технику из геометрических фигур». Д\ игра «Собери предметы из палочек». ФЭМП. Тема: «Считаем вместе с ежиком» Программное содержание. Познакомить с некоторыми свойствами шара, цилиндра и куба (устойчивость и неустойчивость, наличие и отсутствие углов); учить обследовать модели фигур осязательно – двигательным путем; упражнять в установлении размерных соотношений между 2-4 предметами по объему в целом; закрепить умения устанавливать соотношения между 5 предметами по высоте, находить предметы, высота которых равна длине полоски, считать в пределах 5; учить устанавливать равное количество предметов разного размера. Материал: Д. м. модели шара, куба, цилиндра (по 2 шт. разного цвета и размера); на двух подсобных столах, стоящих рядом, расставлены елочки разной высоты (от 25 до 5 см) – по 5 на каждого ребенка. Р. м. Коробки, в которых находятся модели шара, куба, цилиндра разных размеров (по 3-4 модели на каждого ребенка); игрушка ежик. Мотивация: Сегодня в гости к нам пришел ежик. Он принес яблоки. Методические приемы: Сравнение яблок по размеру. Счет предметов. Свойства куба, шара, цилиндра. Сравнение количества объемных фигур. Вопросы. Сравнение предметов по высоте, длине. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Дружба» Программное содержание. Обобщить и расширить знания детей о дружбе. Развивать у детей осознанного эмоционально – положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру. Закрепить умение участвовать в совместной игре. Материал. Кукла Незнайка, магнитофон, песня И. Шаинского «От улыбки», разрезные картинки, проектор, презентация слайдов, ватман, цветные карандаши. Мотивация. Около д/сада я встретила Незнайку. Он сидел и плакал. Он рассказал мне, что с ним никто не хочет дружить, и вообще он не знает, что такое дружба. Методические приемы: Беседа, рассказы детей о своем друге, подруге. Секреты дружбы. Слушание песни. Просмотр слайдов. Пословицы о дружбе. Проблемные ситуации. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ «Весна» Программное содержание. Закрепить и расширить словарь по теме «Весна»; совершенствовать грамматический строй речи (образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, согласование существительных с прилагательными); упражнять в умении рассказывать о временах года (весне) с использованием наглядных пособий, связно, в логической последовательности; Формировать понятия причинно – следственных связей и закономерностей в явлениях природы; развивать умения соотносить знакомые символы с образами, психические процессы (память, внимание, наглядно – образное мышление). Воспитывать внимательное, бережное отношение к природе. Материал. Мнемотаблица «Весна», игрушка пингвин, мяч. Мотивация. Загадка про весну. К нам пришел необыкновенный гость. Наш гость никогда не видел весны. Расскажите ему об этом времени года. Методические приемы. Вопросы. Описание весны. Объяснение значения слов. Составление предложений со словом весной. Игра. Составление рассказа о весне по мнемотаблице. Игра «Найди звук». | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Праздничный салют» Программное содержание. Учить подбирать художественную технику в соответствии с темой рисунка; развивать чувство композиции и цвета, ритма, творческое мышление, воображение; воспитывать эстетический вкус, любовь и уважение к Родине. Материал. Песня «День Победы», изображения праздничного салюта, кисти, акварель, восковые мелки, лист бумаги формата А4, письмо от совенка. Мотивация. Сегодня я получила письмо от совенка. Зачитываю письмо. Чтение стихотворения. Методические приемы. Рассматривание фотографий с изображением праздничного салюта. Вопросы детям. Упражнение – разминка с кисточкой. Самостоятельная работа детей. Рассмотреть все работы. |
2 неделя мая «Летние виды спорта» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: «История одежды» Программное содержание. Учить ориентироваться в истории одежды; познакомить с процессом изменения и преобразования одежды; закрепить знания о моделях одежды; познакомить с историей пуговиц; развивать внимание, мелкую моторику рук; учить определять и сортировать пуговицы по виду и размеру. Материал: пуговицы разной формы, цветов; куклы в одежде разных эпох; мультфильм об истории пуговицы. Мотивация: Загадки. Я предлагаю отправиться в музей одежды. Методические приемы: Рассказ воспитателя об истории одежды. Анализ и сравнение одежды разных эпох. Рассматривание пуговиц. Сортировка пуговиц по размеру. Правила ухода за одеждой. ФЭМП. Тема: « Строим теремок» Программное содержание. Упражнять в счете предметов на ощупь; формировать умения раскладывать геометрические фигуры в ряд в порядке возрастания или убывания размера, понимать выражения слева направо, сверху вниз, снизу вверх ,различать предметы квадратной, треугольной и прямоугольной формы, соотносить их с геометрическими образцами. Материал: Д. м. наборы небольших игрушек, кубы, цилиндры (по 6-7 шт.), 5 салфеток; модели квадрата, прямоугольника, треугольника.Р. м. по 3 модели квадрата, треугольника и прямоугольника разных размеров. Мотивация: Загадка про теремок. Что случилось с их домиком? Давайте выполним задания и построим новый теремок. Методические приемы: Вопросы. Счет предметов. Сравнение их количества. Способы уравнивания количества предметов. Сравнение размеров треугольников, квадратов, прямоугольников. Работа с раздаточным материалом. И/у «Волшебный мешочек». И/ у «Выбери скакалку». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога» Программное содержание. Закрепить знаний детей о правилах дорожного движения и сигналах светофора. Познакомить детей с видами пешеходных переходов. Развивать внимание, логическое мышление, зрительное восприятие, память, речь. Воспитывать уважение ко всем участникам дорожного движения и привычку соблюдать ПДД. Материал. Плакаты с изображением пешеходных переходов, схемы, макет улицы со светофором, цветная бумага, ножницы, клей и шаблоны для изготовления светофора. Мотивация. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о правилах дорожного движения и о работе светофора. Методические приемы: Вопросы, рассматривание плакатов с изображением пешеходных переходов, чтение стихотворения о светофоре, аппликация «Светофор». | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «пересказ сказки В. Сутеева «Три котенка» Программное содержание. Закреплять умение связно, последовательно и выразительно пересказывать литературное произведение близко к тексту с опорой на сюжетные картинки, отображающие последовательность событий; формировать умение отвечать на вопросы полным ответом, используя слова автора; учить пересказывать текст от лица героев (котят); формировать интонационную выразительность речи; развивать память, внимание и познавательные интересы; воспитывать чувство сопереживания, желание помогать попавшим в беду, умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием. Материал. Иллюстрации к сказке, игрушки котята, мнемотаблица к сказке. Мотивация. Загадка. Методические приемы. Беседа по вопросам. Рассматривание обложки, иллюстраций к сказке. Чтение сказки. Вопросы. Д/игра «Объяснялки». Д/игра «Что сначала – что потом». Д/игра «Я начну, а вы закончите» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Радуга - дуга» Программное содержание. Развивать умения самостоятельно и творчески отражать свои представления о природных явлениях разными изобразительно – выразительными средствами; вызвать интерес к радуге; дать элементарные представления о цветоведении; развивать чувство цвета; воспитывать эстетическое отношение к природе. Материал. Бумага голубого и белого цвета, акварельные краски, кисточки разного размера. Непроливайки , подставки для кисточек, наглядное пособие «Радуга». Мотивация. Сказка. Чтение стихотворения Г. Лаздынь «Радуга». Методические приемы. Цвета радуги. Вопросы. Экспериментирование с цветами на палитре, смешивая красный с желтым и желтый с синим. Самостоятельная работа детей. Рассмотреть все работы, выбрать наиболее интересные. |
3 неделя мая «Дикие и домашние животные» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: « Дикие и домашние животные» Программное содержание. Закреплять знания о диких и домашних животных; формировать умения различать животных и их детенышей, правильно соотносить их названия; расширять кругозор и активизировать словарный запас через ознакомление с новыми животными; формировать умения употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (медведь – медвежонок – медвежата); развивать психические процессы (внимание, память, мышление); воспитывать любовь к диким и домашним животным, интерес к живой природе. Материал: иллюстрации с изображениями домашних и диких животных, мячик, карточки. Мотивация: Загадки о животных. Методические приемы: Вопросы. Рассматривание иллюстрации. Признаки домашних и диких животных. Рассказы о пользе домашних животных. Д/игра «Детеныши и взрослые животные». Чтение стихотворения А. Шибаев «Кто кем становится». Д/игра «Отгадай голос животного». Д/игра «Назови ласково». Д/игра «Кто что ест». Д/игра «Четвертый лишний». ФЭМП. Тема: «День рожденья медвежонка» Программное содержание. Учить выбирать необходимое количество предметов (5); обогащать активный и пассивный словарь; развивать логику и мышление; воспитывать любовь к животным. Материал: Д. м. 5 мягких игрушек (медвежонок, заяц, лиса, волк, белка); кукольная посуда (5 чашек, тарелок, ложек, ножей; кастрюли, чайники и другая посуда), ширма с полочками, колпак и фартук продавца, стол, касса, «деньги», корзинка для товаров или прозрачная сумка. Р. м. более 5 фишек и карточки с полосками на каждого ребенка. Мотивация: Чтение стихотворения В. Берестов. У медвежонка сегодня день рождения. Он пригласил гостей. Загадки. Давайте отправимся в магазин посуды. Методические приемы: Счет. Сравнение количества предметов. Способы уравнивания количества предметов. Правила поведения в магазине. Составление маршрута по схеме. |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Животное, которое тебе нравится» Программное содержание. Определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей. Материал. Альбом «Что тебе нравится?», карандаши. Мотивация. Незнайка хочет завести животное, но не знает какое. Расскажем Незнайке о животных, которые вам нравятся. Методические приемы: Беседа. Работа с альбомом «Что тебе нравится?» | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Описательный рассказ по картине «Белочка» Программное содержание. Закрепить знания о том, как звери готовятся к зиме; формировать представления о причинно – следственных связях и закономерностях в явлениях природы; развивать психические процессы (память, внимание, наглядно – действенное мышление), умения составлять связный рассказ по схеме – модели, соотносить знакомые символы с образами; воспитывать любовь к животным, интерес к природе. Материал. Картина и мнемотаблица «Белочка», корзина, шишки, желуди, грибы, ягоды рябины, сухие листочки, рисунки для игры. Мотивация. Загадки. Давайте вернем белочке корзину. Методические приемы. Рассматривание картины. Беседа по вопросам. Описание белочки. Составление описательного рассказа о белочке по мнемотаблице. Игра «Найди звук» | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Одуванчики весной» Программное содержание. Учить видеть красоту цветущего луга; воспитывать бережное отношение к растениям; закрепить представление о строении одуванчика; познакомить со стихотворениями о цветах; вызвать интерес к изображению увиденного в рисунке; закрепить умение печатками создавать образ цветка, дополняя его деталями. Материал. Листы бумаги формата А4; мисочки со штемпельными подушками из тонкого поролона, пропитанного гуашью желтого цвета; печатки из картофеля, непроливайки, кисти; карточки с изображением этапов развития одуванчика. Мотивация. Загадка про одуванчик. Методические приемы. Вопросы. Д/ игра «Как растет одуванчик». Показ последовательности рисования одуванчика. П/г «Одуванчик». Самостоятельная работа детей. Рассмотреть работы. |
4 неделя мая «Здравствуй, лето!» | Познавательное развитие | Формирование целостной картины мира. Тема: «Здравствуй, лето! » Программное содержание. Расширить представления о лете как о времени года, о лесе; воспитывать бережное отношение к растениям, насекомым, лесу и его обитателям; развивать воображение и слух, логическое мышление, представление о причинно – следственных связях; учить видеть красоту природы, выразительность образа; развивать слуховое, зрительное, тактильное восприятие. Материал: карточки – картинки с изображением леса, цветов, ягод, насекомых; картинки с изображением летних развлечений, природных явлений, песни «Лето», «Вот оно какое, наше лето». Мотивация: Звучат песни. Сегодня мы отправимся в летнее путешествие. Методические приемы: Д/игра «Какое варенье?» Д/игра «Что лишнее». Загадки о насекомых. Д/игра «Домики шмеля, осы и пчелы». Правила поведения на лугу. ФЭМП. Тема: «Математическое путешествие с почтальоном» Программное содержание. Закреплять названия геометрических фигур; развивать умения определять размеры геометрических фигур (большой – маленький, толстый – тонкий, узкий – широкий), конструировать предметы по схеме; совершенствовать навык счета от 1 до 5 и обратно. Материал: Д. м. игрушка почтальон, посылка, геометрические фигуры, схемы, обручи. Мотивация: Сегодня нам предстоит интересное путешествие в Страну геометрических фигур. У нас гость. К нам в гости пришел почтальон. Он принес подарок. Но подарок надо заслужить. Для этого надо правильно выполнить все задания. Методические приемы: Задание 1 – составить машины из геометрических фигур. Задание 2 - разделить фигуры. Задание 3 – отгадать загадки. Задание 4- И/у «Кто, в каком домике живет?». |
Социально-коммуникатив-ное развитие | Социально – личностное. Тема: «Что я знаю о безопасности» Программное содержание. Закрепить знания детей о безопасном поведении в д/саду; о правилах поведения на улице, на дороге, знания о назначении сигналов светофора.Развивать у детей умение анализировать ситуацию, пользуясь карточками - схемами.Воспитывать у детей чувство самосохранения. Материал. Эмблемы, три куклы: 1-ая с забинтованной головой, 2-ая с забинтованной ногой, 3-я с забинтованной рукой, карточки - схемы с различными ситуациями, черно-белые схемы светофора и фломастеры, призы. Мотивация. Перед детьми появляются три куклы. Воспитатель объясняет, что с ними произошло. Ребята, чтобы мы с вами не попадали в неприятные и опасные ситуации, давайте вспомним о правилах безопасного поведения и проведем викторину «Что я знаю о безопасности?». Методические приемы: Дети делятся на 2 команды. Игровое упражнение. Викторина. Работа со схемами светофора. | |
Речевое развитие | Развитие речи. Тема: «Пересказ русской народной сказки «Гуси - лебеди» Программное содержание. Познакомить с русской народной сказкой «Гуси – лебеди», учить понимать образное содержание и идею сказки, поступки героев, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения; развивать творческое воображение. Материал. Иллюстрации к сказке, игрушки, мнемотаблица к сказке, книга с иллюстрациями, листы бумаги, карандаши. Мотивация. Сказочница предлагает поговорить о сказках. Методические приемы. Чтение сказки. Беседа по вопросам. Рассматривание иллюстраций. И/у «Найди ошибки в сказке». Составление мнемотаблицы по сказке. Инсценировка фрагмента сказки по ролям. | |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование «Нарисуй, какую хочешь картинку» Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность, творчество. Материал. Краски, гуашь, бумага любого мягкого тона, непроливайки, кисти, салфетки. Мотивация. «Раз, два, три, четыре, пять, что хотел бы ты нарисовать». Методические приемы. Вспомнить, что дети видели интересного, о чем читали. Самостоятельная работа. Рассмотреть работы. |
Приложение №2
План работы с родителями на 2019- 2020 г.
Месяц | Мероприятия |
Сентябрь | 1. Оформление стена для родителей: расписание НОД; режим пребывания детей младшей группы; памятка для родителей. 2. Консультация «Ребёнок и компьютер. Хорошо или плохо?» 3. Выставка «Осенние фантазии» 4. Беседа «Учим ребёнка общаться». 5. Папка – передвижка «Золотая осень» 6. Памятка «О воспитании доброты в детях» |
Октябрь | 1. Консультация “Влияние режима дня на здоровье детей” 2.Родительское собрание «Задачи воспитания и развития детей 4-5 лет» 3. Развлечение «Здравствуй осень». 4.Папка – передвижка «Одежда ребёнка для прогулок в осенний период»» 5. Консультация «Прививка - это серьёзно!» 6. Анкетирование родителей «ЗОЖ – это миф или реальность» |
Ноябрь | 1. Консультация «Игра в жизни ребенка» 2. Папка передвижка «Если ребенок боится врачей» 3.Памятка-рекомендация по подбору литературных произведений, мультфильмов для домашнего просмотра. 4. Выпуск газеты ко Дню Матери 5. Памятка: «Правильное питание детей» 6.Анкетирование «Вежливый ли мой ребенок?» |
Декабрь | 1.Папка – передвижка «Зимушка -зима» 2.Родительское собрание «Правила движения – достойны уважения!» 3. Памятка «Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста» 4. Конкурс «Мастерская Деда Мороза». 5. Участие родителей в оформлении группы к Новому году 6. Праздник «Здравствуй, праздник новогодний» |
Январь | 1. Консультация «Как уберечь ребенка от обморожения» 2. Консультация «Осторожно: гололед!» 3. Папка – передвижка «Прогулка с детьми в зимний период». 4. Фотовыставка «Детский сад – родной наш дом. Здесь мы дружно все живем» 5. Памятка «Речевые игры для детей 4-5 лет.» |
Февраль | 1. Выпуск газеты к 23 февраля 2. Выставка поделок «Папа может» 3. Папка–передвижка «Одежда детей в группе и на улице» 4. Беседа «Как развивать у ребенка любознательность» 5. Консультация «Грипп у порога» 6. Буклет для родителей «Утренняя зарядка для детей в стихах» |
Март | 1. Консультация «Поощрение и наказание в семье» 2. Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках» 3. Выпуск газеты к 8 марта 4. Праздник бабушек и мам. 5. Папка-передвижка «Весна Красная» 6. Создание в группе огорода на окне. |
Апрель | 1. Консультация «Значение дневного сна для детей» 2. Консультация «Как помочь ребенку стать добрым» 3. Папка – передвижка «Безопасность детей дома и на улице» 4. Беседа «Как приучить ребенка к труду» 5. Создание в группе огорода на окне. |
Май | 1. Родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год» 2. Консультация «Безопасность в летний период» 3. Выставка рисунков «День победы» 4. Привлечение родителей к благоустройству участка. «День добрых дел» 5. Поощрение родителей-активистов благодарностями, грамотами. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа воспитателя, Средней группы (4-5 лет) На 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Средней группы (4-5 лет)На 2019-2020 учебный год...
Рабочая программа 1 младшей группы учебный год 2019 - 2020 гг
Рабочая программа (далее Программа) МАДОУ детский сад «Жемчужинка» определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования детей первой младшей группы (объем, содержание и плани...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ средняя группа 2019-2020 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ средняя группа 2019-2020 учебный год...
2019-2020 год Рабочая программа воспитателя, Средней группы (4-5 лет) На 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателя,Средней группы (4-5 лет)На 2019-2020 учебный год...
Рабочая программа воспитателей средней группы МБОУ «Шурышкарская СОШ «Образовательный центр» (дошкольное отделение) на 2019-2020 учебный год
ОГЛАВЛЕНИЕ1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ21.1.Пояснительная записка21.1.1.Цели и задачи Программы31.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы51.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ МБДОУ детский сад «Белый медвежонок» на 2019-2020 учебный год (Возраст детей: 4-5 лет) Воспи
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» по...
Рабочая программа воспитателей средней группы "Б" общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа воспитателей средней группы "Б" общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год...