Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

144006 Московская область, г. Электросталь, ул. Первомайская д.4б

Тел.: 8(496)576-35-82; 576-14-41

Методическая разработка

«Театр-творчество-дети»

                                                                                    Разработчики:

Ст. воспитатель

Шершнева А.В.
Воспитатель

Андреенкова Т.Н.

2016/2017гг.

1.Пояснительная записка

Актуальность.

Самым популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Цель:

Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.

Основные задачи:

- последовательное знакомство детей с различными видами театра;

- поэтапное освоение детьми видов творчества;

- совершенствование артистических навыков детей;

- воспитание гуманных чувств;

- развитие представлений о нравственных качествах.

Задачи:

1. Продолжать развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

2. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя игровые, песенные и танцевальные импровизации.

3. Расширять представления  о тех, кто работает в театре (режиссёр, постановщик танцев,     хормейстер, гримёр и т.д.). Воспитывать бережное отношение к реквизиту, игрушкам, куклам, костюмам, декорациям, уважение к труду взрослых и детей. Закреплять их представление о различных видах кукольных театров.

4. Продолжать обогащать и активизировать словарь детей, закреплять правильное произношение всех звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок. Развивать диалогическую и монологическую формы речи. Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого.

5. Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов; стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа, пользуясь для этого движением, мимикой, жестом, выразительной интонацией.

6. Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.

7. Продолжать воспитывать гуманные чувства детей. Развивать стремление быть отзывчивыми к взрослым и детям, проявлять внимание к их душевному состоянию, радоваться успехам сверстников, стремиться прийти на помощь в трудную минуту. Приучать детей правильно оценивать свои и чужие поступки, а также персонажей кукольных и драматических спектаклей.

8.Стимулировать активность детей в организации самостоятельной театрализованной деятельности.

Отличительные особенности программы.

 Программа создана:

- с учётом тифлопедагогических принципов, обеспечивающих художественно-эстетическое  развитие ребёнка с нарушениями зрения:

- использование в работе с детьми наиболее доступных методов и приёмов, а также невербальных средств коммуникации – пиктограммы, система жестов, картинки-символы;

- возможность действовать в своём темпе, выбирать формы взаимодействия.

Возраст детей, сроки реализации.

Программа рассчитана на детей 6-7 лет, продолжительность освоения  1 год. Продолжительность игровых театральных часов  определяется на основании санитарно эпидемиологических правил и нормативов 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» от 15 мая 2013г. №2 6, и составляет в подготовительной  группе  не более 30 минут в день, 1 раз в неделю. Общее количество  театральных часов в год — 36.

Формы и режим занятий.

Работа по театрализованной деятельности  имеет следующую структуру:

1. Приветствие (в игровой форме).

2. Упражнения-игры, направленные на развитие мимики, выразительности движений, воображения.

3. Пальчиковые игры.

4. Работа над сценками и этюдами.

5. Коммуникативные танцы и игры.

В данной программе используются такие формы проведения театральных игровых часов: фронтальные – в виде обучающих, игр-импровизаций, сюжетных, представлений, развлечений и т.п.

Каждый игровой театральный час включает в себя от одного до нескольких компонентов:

1. Игры-приветствия.

2. Этюды.

3. Голосовые игры.

4. Дыхательная гимнастика.

5. Двигательные упражнения.

6. Упражнения на релаксацию.

7. Инсценировки.

8. Драматизации.

9. Игры-превращения.

Педагогический анализ усвоения программы (диагностика) проводится 2 раза в год: вводная, итоговая  (октябрь, май).

Прогнозируемые результаты:

- дети  имеют представление о некоторых видах театра и театральной деятельности, могут рассказать о них;

- участники ДОД могут эмоционально реагировать на действия, происходящие в сказках, этюдах, сценках;

- дети могут ориентироваться в музыкальном зале, группе, передвигаться в определенном направлении по просьбе взрослого самостоятельно;

- участники кружка умеют вести диалог, как во время спектакля, так и в повседневной жизни;

- дети умеют водить настольные и верховые куклы в небольших сценках;

- дети импровизируют небольшие мини - сценки.

Подведение итогов реализации программы.

При подведении итогов реализации данной программы используются разные формы, такие как:

- открытые педагогические мероприятия;

-театральный фестиваль;

- дни открытых дверей для родителей;

-музыкальные гостиные;

- совместные спектакли с участием детей и взрослых;

-  выступление перед детьми младших групп сада;

- сотрудничество с другими детскими садами, школой, взаимопросмотры и концерты;

- выступления на городских конкурсах;

- изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям;

- оформление фотоотчета  работы.

В течение года проводится показ детьми спектаклей «Под грибком» (по сказке В. Сутеева), «Теремок» (по мотивам русской народной сказки), театрализованная ярмарка «Из какой мы сказки?», «Муха-Цокотуха», театральные гостиные «Ходит  Осень по дорожке», «Давайте поиграем», «Там, на неведомых дорожках» и т.д.

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, игровая.

Методы: словесный, наглядный, игровой.

Формы организации игрового театрального часа: игра, посиделки, беседа, вечер развлечений, гостиная, спектакль, мастер-класс, студия, представление, практическое упражнение-этюд, фестиваль, праздник, театральный клуб, ярмарки.

Методическое обеспечение программы:

1. Программа Н.Ф. Сорокина «Театр-Творчество-дети»
2. Программа  «Росинка» Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова

2. Тематический план рабочей программы

«Театр-творчество-дети»

Перспективное планирование рабочей программы

«Театр-творчество-дети»

Мониторинг освоения детьми программного материала:
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень –  3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.

3. Методическое обеспечение ДОД:

Программа Н.Ф. Сорокина «Театр-Творчество-дети»

Программа  «Росинка» Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова

Дидактический материал:

1. Картотека упражнений на дыхание.

2. Картотека пальчиковых игр.

3. Картотека психогимнастик.

4. Эмоциональные этюды.

5. Картотека скороговорок и чистоговорок.

6. "Театральная азбука" - видео материал.

7. Пластические этюды.

Оборудование:

1. Большая и маленькая ширма.

2. Наборы кукол театра Би-ба-бо.

3. "Гонзики" - пальчиковый театр.

4. Шапочки и маски зверей.

5. Декорации к спектаклям.

6. Театр на ложках.

7. Варежковый театр (рыбки, говорунчики).

8. Платковые куклы (голуби, бабочки).

9. Штоковые куклы.        

4. Список литературы

1. Сорокина Н.Ф., Миланович  Л.Г.    Театр — творчество — дети. М., АРКТИ - 2004. – 155с.

2. Сорокина Н.Ф. сценарии театральных кукольных занятий. Календарное планирование: пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. – 288с.

3. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под. Ред. М.И. Буянова – 2-е изд. – 1995 – 160с.

4. Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. М., Просвещение. – 2000 – 74с.

5. Петрова Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. М., Просвещение. – 2000 – 95с.

6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. – Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2008. – 180с.

7. Родина М.И., Буренина А.И. «Кукляндия» Учебно-методическое пособие, Санкт-Петербург, 2008 – 150с.

Приложение 1

Дидактические игры

Азбука настроений

Игра направлена на развитие умения детей определять настроение музыкального произведения. Развитие умения детей выражать настроение мимикой.

Рекомендуемые материалы: карточки с различным выражением оттенков настроения лица клоуна: грусть, злость, веселье, удивление, испуг, горе.

Организация игры: дети слушают произведения различного характера, подбирают карточку с соответствующим выражением настроения, с подходящим цветом для определения эмоционального состояния.

Музыкальный репертуар: по выбору музыкального руководителя.

Зайцы

Игра направлена на развитие у детей представления о различном характере музыки:  веселого, плясового и спокойного, колыбельного; развитие музыкальной отзывчивости на разнообразное звучание музыки.

Рекомендуемые материалы. Картинки с изображением пляшущих зайцев, спящих зайцев.

Организация игры. Педагог рассказывает малышам о том, что в одном доме жили-были зайцы. Они были очень веселыми и любили плясать (показывает картинку «Зайцы пляшут»). А когда они уставали, то ложились спать, а мама пела им колыбельную песню (картинка «Зайцы спят»). Далее педагог предлагает детям угадать по картинке, что делают зайцы? И изобразить это своими действиями (дети «спят», дети пляшут), под музыку соответствующего характера.

Чья музыка?

Игра направлена на развитие у детей представления о национальном характере музыки.

Развитие музыкально-аналитического мышления: умения по слуховому восприятию сравнивать и сопоставлять произведения с различными музыкальными оттенками, придающими музыке определенный национальный характер, национальные особенности. Закрепление умения сопоставлять слуховой образ со зрительным (детали национального костюма), развитие умения эмоционально откликаться на звучание музыки.

Организация игры. Педагог знакомит детей с произведениями русского, татарского, марийского, башкирского фольклора, обращает внимание на отличительные особенности музыки разных народов, показывает при этом картинки, изображающие детей в национальных костюмах. Когда дети уже достаточно хорошо знакомы с народной музыкой, детям предлагают выбрать картинки, соответствующие по национальным особенностям исполненной педагогом песне. И наоборот, педагог показывает детям картинку и просит исполнить песню того народа, национальный костюм которого изображен на картинке.

Игровые  правила: Прослушать фольклорный напев до конца, не мешать отвечать другим.

Игровые действия: Отгадывать национальную принадлежность мелодии, выбирать соответствующее изображение.

Игровая цель: Угадать первым.

До – ре - ми.

Игра направлена на развитие умения детей различать образный характер музыки, эмоционально воспринимать её звучание, соотносить художественный образ с музыкальным образом, отражающим явления действительности.

Рекомендуемые материалы. Картинки с изображением содержания песен.

Организация игры. Педагог исполняет песню и предлагает ребенку выбрать картинку, соответствующую ей по содержанию художественного образа, при этом ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно эту картинку, что на ней изображено и о чем говорится в песне. В другой раз педагог предлагает детям картинку и просит их исполнить знакомую им песню, соответствующую изображению на картинке.

Солнышко и тучка

Игра направлена на развитие у детей представления о различном характере музыки (веселая, спокойная, грустная), развитие эмоциональной отзывчивости на звучание музыки.

Рекомендуемые материалы. Карточки с изображением солнца, тучки и солнца за тучкой.

Организация игры. Детям раздают игровые полотна с изображением солнца, тучки и солнца за тучкой, которые соответствуют веселой, грустной и спокойной музыке. Педагог исполняет поочередно песни разного характера (плясовую, колыбельную, спокойную), и предлагает детям поиграть – накрыть фишкой изображение, соответствующее по настроению характеру музыки.

В младшей группе предлагаются только контрастные по звучанию веселые и грустные мелодии.

Слушай, слушай, различай...

Игра направлена на активизацию слухового восприятия и прочувствование выразительности услышанного, эмоциональной отзывчивости на музыку.

Организация игры. Прослушайте с детьми музыкальные произведения (можно использовать грамзапись) и поговорите  с ними о музыке «Полька», П.И. Чайковский
Всем хорошо известен весёлый подвижный танец. Он исполняется легко, отрывисто, с подскоками. Прислушайтесь, меняется ли характер музыки? Теперь попробуйте хлопать под музыку польки. Вначале, когда она звучит высоко, хлопайте в ладоши над головой, а, когда музыка будет звучать ниже - опустите руки и хлопайте по коленям. Скажите, а как нужно отхлопать в последней части. «Клоуны», Д.Б.Кабалевский Спросите ребёнка, как называются артисты в цирке, которые веселят публику разными шутками. Конечно клоуны. Композитор Д.Б. Кабалевский сочинил для детей пьесу, которую назвал «Клоуны». Попросите ребёнка прислушаться и сказать, чем подходит эта музыка для клоунов, почему она так называется. Попросите ребёнка нарисовать к этой музыкальной пьесе картинку.

Музыка – цвет – настроение.

Игра направлена на развитие у детей представления о различном характере музыки, развитие эмоциональной отзывчивости.

Рекомендуемые материалы: выдвижные карточки различных цветовых оттенков. Светлые тона условно соответствуют нежному, мягкому характеру; тёмные, густые-мрачному; красный - торжествующему.

Организация игры: детям раздают карточки и предлагают послушать произведения. Дети выдвигают в окошечко квадратик того цвета, который условно соответствует данному характеру музыки.

Весело – грустно

Игра направлена на  развитие у детей представления о характере музыки (весёлая, грустная), эмоциональной отзывчивости.

Рекомендуемые материалы: два клоуна, вырезанных из картона: весёлый и грустный.

Организация игры: дети слушают пьесу весёлого или грустного характера и с помощью пособия определяют её характер (поднимают картинку с соответствующим изображением).

Собери букет

Игра направлена на совершенствование умения детей различать музыку по характеру, развитие эмоциональной отзывчивости на настроение музыки.

Рекомендуемые материалы Мелодии песен «Одуванчики», «Ландыш», «Подснежник» П. И. Чайковского. Цветы небольшого размера: одуванчики, подснежники, ландыши, прикрепленные к одежде детей в виде значков.

Организация игры: дети стоят, расположившись в три круга.

Музыкальный руководитель. Сейчас наши цветы будут узнавать свою музыку. Если звучит музыка одуванчиков, то танцуют они; если музыка подснежников, то исполняется их танец; если песенка ландышей — танец ландышей.

В разной последовательности звучат отрывки музыкальных произведений. Дети двигаются согласно звучанию музыки.

Весело — грустно

Игра направлена на развитие у детей представления о характере музыки, эмоциональной отзывчивости.

Вид игры — спокойное музицирование.

Организация игры. Педагог предлагает детям определить настроение музыки, подняв картинку с изображением мальчика, у которого очень грустное выражение лица, если музыка грустная; с изображением улыбающегося мальчика, если музыка веселая; с изображением мальчика, у которого сосредоточенное выражение лица, если музыка спокойная.

Рекомендуемые материалы: картинки с грустным, веселым, сосредоточенным изображением лица мальчика.

Снеговики и снежинки

Игра направлена на развитие умения различать спокойную и бодрую танцевальные мелодии, эмоционально двигаться, соответственно характеру музыки.

Рекомендуемые материалы Старинный русский вальс; «Школьная полька», музыка А. Островского.

Организация игры.

1-й вид. Дети, разделенные на две подгруппы, сидят около пианино. Под музыку польки дети одной подгруппы — снеговики — должны хлопать в ладоши. Под музыку вальса дети другой подгруппы — снежинки — должны плавно вращать кистями рук. Произведения исполняются 6—8 раз в разной последовательности. Выявляются победители, и по их желанию исполняется любая песня или игра зимней тематики.

2-й вид. Снеговики и снежинки сидят на стульях у противоположных стен комнаты. При звучании польки по комнате двигаются шагом пол снежинки. Во время звучания вальса бегают и плавно кружатся. Произведения исполняются 6—8 раз в разной последовательности. С окончанием звучания музыки снеговики ловят снежинок.

3-й вид. Те же задания дети выполняют, располагаясь по комнате в два круга. Победившие,  поют свою любимую песню о зиме.

Музыкальный кубик

Игра направлена на развитие у детей интереса к игре на музыкальных инструментах, воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательное отношение друг к другу. Доставить детям радость от совместной игры.

Организация игры На столике лежат музыкальные инструменты: бубен, барабан, ложки, дудочка, колокольчик и маракас. (Эти же инструменты изображены на гранях кубика.) Дети стоят в кругу и передают кубик под музыку друг другу со словами: Всё играет и поет, кубик скажет, кто начнет! Ребенок, который бросал кубик, называет изображенный на верхней грани инструмент, берет его со стола и играет знакомую несложную русскую народную мелодию. В конце остальные дети ему хлопают. Ребенок возвращает инструмент на столик. Игра продолжается несколько раз по желанию детей.

Рекомендуемые материалы. Бубен. Барабан, ложки, дудочка, колокольчик и маракас. Эти же инструменты изображены на гранях кубика.

Кубик-календарик

Игра для детей старшей группы.

Игра направлена на формирование и развитие певческого голоса, певческих навыков. Совершенствование чувства темпа и ритма. Развитие умения сочетать текст с движениями и музыкой. Создание у детей хорошего настроения, расширение представлений об окружающей природе и явлениях, происходящих в ней. Развивать умение понимать красоту сменяющих друг друга времен года и воспитывать творческое отношение к природе.

Организация игры. Дети, стоя или сидя в кругу, передают друг другу кубик и ритмично произносят текст:

Календарик мы листаем,

Кубик другу отправляем.

К кому кубик попадает,

Тот стишок нам всем читает!

Ребенок с кубиком читает стишок или исполняет вокальную импровизацию, соответствующую времени года. По желанию детей игра повторяется несколько раз. В процессе игры можно выучить с детьми стихотворения из цикла С. Маршака «Круглый год».

Рекомендуемые материалы. Кубик, на гранях которого картинки с изображением времен года, по четыре разукрашенных кубика на четыре сезона. (Их можно использовать и для игры «Ритмический кубик».)

Все у нас хорошие

Игра направлена на формирование положительного эмоционального микроклимата в группе детей.

Организация игры.  Взявшись за руки, все дети не спеша идут по кругу, приговаривая хором вместе с педагогом.

А кто у нас хороший,

А кто у нас пригожий?

Женечка хорошая,

Женечка пригожая!

Ля-ля-ля-ля…

Напевая любую плясовую мелодию на «ля-ля-ля…», стоя в кругу, все хлопают в ладоши, а Женечка, выйдя в середину круга, пляшет как умеет. Затем, взявшись за руки, все идут по кругу в другую сторону, повторяя хором те же строчки, заменив только имя ребенка. Когда поплясали несколько ребят, все вновь идут по кругу, произносят тот же стишок, изменив только последние строчки:

              Все у нас хо-ро-ши-е,

              Все у нас при-го-жи-е!

И под пение взрослых и хлопки все дети пляшут.

Наведу чистоту

Игра направлена на  формирование способов внешнего выражения эмоций (гнева, снисходительности, радости), а также выразительных средств речевого общения.

Рекомендуемый материал для игры: у каждого ребенка кукла, одетая неправильно (одежда наизнанку, неровно застегнутая и т.п.)

Организация игры. Дети садятся на стульчики в кружок. У каждого ребенка в руках по кукле, одежда которой в беспорядке (рубашка, штаны или платье надеты наизнанку или задом наперед и пр.)   Держа своих «детей-нерях» перед собой, «родители» сердятся, выражая мимикой гнев и неудовольствие:

Фу! Какой ты неопрятный!

Фу и фу! Фу и фу!

Где так долго ты гулял?

Ай-ай-ай! Ай-ай-ай!

Все испачкал и помял!

Ай-ай-ай! Ай-ай-ай!

Фу!

Отвернули свое лицо от «неряхи». Затем медленно повернулись:

Хочешь быть всегда опрятным,

Отвечай! Отвечай!

И нарядным, аккуратным,

Отвечай!

Улыбнулись своим «детям».

Так и быть, тебя прощу,

Так и быть, так и быть.

Одеваться научу,

Так и быть!

Произнося это, «родители» правильно одевают своих малышей. Когда все куклы одеты, держа их перед собой, говорят:

Вот теперь ты аккуратный!

Ах, какой! Ах, какой!

И красивый, и опрятный!

Ах, какой!

Наши малыши

Игра направлена на  формирование способов внешнего выражения эмоций (тревоги, радости, нежности).

Рекомендуемый материал для игры: сюжетные игрушки для каждого ребенка (куклы или мишка, заяц и др.)

Организация игры. Несколько детей – «родителей» садятся на стульчики в кружок. На их левых руках лежат «дети» (куклы, мишки, зайцы и др.),  придерживая их правой рукой, «родители» покачивают своих «детей», наклоняясь к ним и выражая мимикой боль и тревогу, говорят:

Заболел малыш сегодня,

Ой! Ой! – Ой! Ой!

Он горячий, он голодный,

Ой! Ой! – Ой! Ой!

Не поет и не играет,

Ой! Ой! – Ой! Ой!

Глаз своих не открывает.

Ой! Ой! – Ой! Ой!

Тише, тише, не шумите,

Шш! Шш! – Шш! Шш!

Грозят пальцем.

Малыша не разбудите!

Шш! Шш! – Шш! Шш!

 Ой! Проснулся! Улыбнулся,

 Ай-ай-ай! Ай-ай-ай!

 Сладко, сладко потянулся,

  Ай!

Радостно вглядываются в своего «ребенка» и на «Ай!» резко поднимают его над своей головой. Затем, держа его перед собой, «родители» говорят хором:

Мой малыш совсем здоров,

Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!

Нам не надо докторов!

Ля! Ля! Ля!

И нежно прижимают к себе малыша.

Смешинка

Игра направлена на развитие чувства юмора и эмоциональной выразительности речи.

На еловой веточке

Расшалились белочки.

И смеются: - Мишки

Собирают шишки!

Вместо ягод – ха! Ха! Ха! –

Собирают шишки!

Ха! Ха! Ха!

Ха! Ха! Ха!

Вот смешные Мишки!

Идет мишка

Игра направлена на расширение словарного запаса прилагательных; знакомство с выразительными имитационными движениями.

Рекомендуемый   материал для игры: бочонок для меда.

Организация игры. Дети сидят на стульчиках. Ребенок, выбранный «Мишкой», ходит по залу, переваливаясь с ноги на ногу, держа перед собой «бочонок с медом». Все поют и подпевают песенку, слегка раскачиваясь из стороны в сторону.

Идет, идет Мишка,

Мишка косолапый.

Идет, идет Мишка,

Держит бочку в лапах.

Идет, идет Мишка,

Он такой лохматый,

Идет, идет Мишка,

Мишка толстопятый.

Идет, идет Мишка,

Он такой горластый.

Идет, идет Мишка,

Он такой глазастый.

Идет, идет Мишка,

По лесу гуляет.

Идет, идет Мишка,

Ягоды сбирает

Идет, идет Мишка,

Он рыбак отличный.

Идет, идет Мишка,

Мишка симпатичный!

- Трах!

Мишка со стуком «ставит бочку на пол»:  - Бах! – Разводит обе руки в стороны – вот, мол, я какой!     ( Игра продолжается с другими «мишками» или несколькими сразу.)

Приложение 2

Пальчиковые игры

 «Дружные пальчики» Т. Ткаченко

«Зайка» Т. Ткаченко

«Апельсин»

«Идет коза рогатая» Т. Ткаченко

«Птички» Т. Ткаченко

«Кошечка» Т. Ткаченко

«Цветок» Т. Ткаченко

«Качалочка» Р. Моисеева

Вспомним песенку «Качалочка». Сомкните кисти рук и ладони в крепкий замок.

«Волна»

«Щелчок»

«Мизинчик»

«Веселые пальчики» народная потешка

«Мороз»

«Маня»

«Это я» Л. Дыкман

«Прачки-гномики» С. Шанина,  А. Гаврилова

«Улитка» О. Крупенчук

«Скворчата»

«Капитан»

«Какая у кого песенка?»

«Мышка и кошка»

«Утята»

«Ежик»

«Змейка»

«Гвозди»

«Горшок»

«Дружные пальчики»

«В комнате»

«Смелые  гуси»

«Ласточка»

«Компот»

«Пироги»

«Заботливое солнышко»

«За ягодами»

«Что принес нам почтальон?»

«Повстречались»

«Пчела»

«Медузы»

Пальчиковая песенка - игра «Бабушка Маруся»

«Большая стирка»

«Боровики»

«Вьюги» (в парах)

«Ладошки»

«Подарок мишке»

«Сова»

«Маленькая мышка»

«Песочный дом»

«Капитан»

«Краб»

«Веселится детвора»

«Рыбка»

Приложение 3

Игры и упражнения на опору дыхания.

Дрессированные собачки.

Ход: Выбирается ребенок-дрессировщик, который предлагает остальным детям – цирковым собачкам решать простейшие  задачки, самостоятельно им придуманные. Вместо ответа «собачки» произносят «ав-ав-ав», соответствующее число раз.

Птичий двор.

Ход: дети воображают, что попали на большой деревенский двор, они должны позвать и покормить всех его обитателей. Дети коллективно или по одному зовут уток (уть-уть-уть), петушка (петь-петь-петь), цыплят (цып-цып-цып), гусей (тега-тега-тега), голубей (гуль-гуль-гуль), вдруг появилась кошка (кис-кис-кис). Она попыталась поймать цыпленка (брысь! брысь!). курица зовет разбежавшихся цыплят.

Эхо.

Если кто-то закукарекал, отдает фант, и игра начинается сначала.

Крэо-Кроу.

Все участники игры делятся на две команды. Одной команде присваивается имя «Крэо», а другой – «Кроу». На первом этапе игры команды должны запомнить название своей команды и научиться, как можно громче и азартнее кричать его, как боевой клич. Это поднимает тонус игры, укрепляет «Чувство команды». Затем пространство зала делится на три части: территория «Крэо», территория «Кроу», и самая большая нейтральная территория посередине. Стульями обозначаются «государственные границы». Противник не может переступить через эти границы. Педагог-ведущий в этой игре. Когда команда слышит от ведущего свое имя, она должна напасть на противника и взять как можно больше пленных. За счет пленных команда увеличивается. Они становятся гражданами захватившей их страны. По команде педагога жители разных стран выходят на прогулку на нейтральную территорию. Услышав неожиданно название одной из команд, одни должны удирать, а другие – захватывать. При этом педагог может шалить со звукосочетанием «кр». Он может тянуть его бесконечно долго, чтобы команды не знали, чье имя будет названо, и оставались в максимальной мобилизации. Ему позволяется обманывать и после долгого «кр» выкрикнуть «Крокодил», «Крупа», «Крокусы» и т.д. он может начать неторопливо рассказывать историю «Однажды жители двух государств вышли погулять Кр-р-р-расное (громко) солнце опустилось за тучу. Пролетающие птицы кричали (тихо) «Кроу»». Таких «обманок», тренирующих внимание и мобилизацию может быть очень много.

Поводырь.

На первом этапе упражнения группа разбивается на пары. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Он – «слепой» ,другой «поводырь». Задача, взявшись за руки, научиться двигаться в пространстве, не наталкиваясь на другие пары, на разных скоростях. Скоростей -10. опорно-ориентировочными являются – три – первая, пятая и десятая. Остальные – тонкие нюансы. Средняя – пятая – нормальный шаг. Первая – движение практически в замедленной съемке. На первом этапе упражнения сценка рук плотная, партнер держи партнера, поддерживает локтем. На последнем этапе упражнения сцепка рук едва уловимая. Партнеры держатся кончиками мизинцев.

Слепые и поводыри время от времени меняются ролями. Упражнение направлено прежде всего на воспитание чувства партнера. Задача заключается в том, чтобы слепой максимально доверился поводырю и в то  же время научился улавливать малейший исходящий от него импульс.

Знакомство-дразнилики.

Дети знакомятся с возможностями своих инструментов , т.е. тела и голоса. Руководитель знакомится с группой – получает возможность увидеть – насколько дети контактны, гибки и подвижны в общении. Основной принцип игры – постепенное усложнение заданий и абсолютно точное их выполнение. Последнее способствует включению внимания и отработке координации. Сосредоточение на точном выполнении задания, кроме всего прочего, позволяет сразу переключить внимание группы с безмолвного вопроса «Как я выгляжу?» на рабочий настрой.

Все участники игры стоят в кругу. Важно, чтобы каждое действие точно фиксировалось. Первый участник игры делает приставной шаг в центр круга – первое действие. Называет свое имя – второе действие. Возвращается на свое место в круг – третье действие. Затем весь круг пытается точно повторить триаду. В идеале должны возникнуть абсолютная синхронность и абсолютная точность в манере подачи звука и энергии действия. Далее каждый участник проделывает то же самое, а группа вторит ему.

На следующем этапе в упражнение добавляются новые компоненты. Теперь участники круга вместо имени могут произносить вымышленные прозвища (театральные псевдонимы). После этого надо сделать самое немыслимое движение и зафиксировать его, а потом встать на место. Все участники круга точно повторяют все движения и звуки.

Упражнение усложняется по принципу нанизывания бусинок на основной стержень: можно добавлять после движения звук любой, какой родится (от детских дразнилок, до фиксированной высоты любого звука  -  тр-р-р, бе-бе-бе и др.). А потом этот звук можно переводить в коротенькие стишки или скороговорки.

На начальном этапе игра должна идти очень динамично, и, прежде всего, приносить радость. Поэтому скорпулезно следить за абсолютно успешным выполнением всех компонентов задания не стоит. А затем, на последующих занятиях, необходимо отрабатывать элементы все более и более тщательно, задерживаясь на них все дольше и дольше.

Звучащие игрушки.

Все участники игры равномерно распределяются по пространству зала и садятся на пол.  Каждый берет в руки воображаемую звучащую игрушку: погремушку, машинку, пищалку. У каждого своя игрушка со своим звуком. Все участники упражнения-игры превращаются в маленьких детей и начинают играть с игрушками, активно озвучивая их: один тарахтит, другой пищит, третий рычит. Задача играющих заключается в том, чтобы добраться (доползти, как это делают малыши) и до своего ближайшего соседа и обменяться с ним игрушками, т.е. точно воспроизвести звучание своего нового инструмента. В идеале, упражнение продолжается до тех пор, пока все участники не проиграли во все игрушки.

Главная задача – развитие актерской смелости. Начать играть и действовать маленьким актерам, как правило, бывает легче, чем начать звучать. В этом упражнении снимается страх перед звукоизвлечением, а так же активизируются воображение, внимание, тренируется навык точного копирования партнера.

Игры на расширение диапазона голоса.

Чудо-лесенка.

Ход игры: Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю

Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю

Шаг-на-го-ры

Шаг-на-ту-чи

А-подъ-ем-все-вы-ше-кру-че…

Не-ро-бе-ю, пе-ть хо-чу,

Пря-мо-к-солн-цу-я-ле-чу!

Самолет.

Ход игры: в правой руке дети держат воображаемый игрушечный самолет. Он то набирает высоту, то плавно опускается, то снова резко взмывает к небу, то делает «мертвую петлю», наконец приземляется на аэродроме. Движения руки сопровождаются танцующим звуком ААААААА… или ЗЗЗЗЗЗЗ… Голос следует за движением самолета то вверх, то вниз.

Приложение 4

Упражнения для развития координации слова с движением.

Раздается звон. Это Ванька – Встанька.

Педагог: «Что помогает шить одежду?» (игла, нитки).

Педагог. Мебель чистая, и пол чистый: его до блеска натер полотер.

Слышится лай. Кто это? Щенок.

Под тревожную музыку.

Педагог: «Быстро в небе проплывает, обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое?» (самолет)

«Песня сороки».

Дети под музыку проговаривают текст и одновременно выполняют движения.

Я летала, я летала (взмахивают руками)

Устали не зная (тоже)

Села, посидела (приседают на одно колено)

Опять полетела (поднимаются).

Упражнения на три вида выдыхания.

Цель: разогреть мышцы дыхательного аппарата.

1-й вид обслуживает спокойную, плавно звучащую речь.

Свистит ветер – ССССССССС…

Шумят деревья – ШШШШШШШ….

Летит пчела – ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ…

Комар звенит – ЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗЗ…

2-й вид обслуживает волевую, но сдержанную речь.

Работает насос – ССССС! ССССС! ССССС!

Метет метель – ШШШШ! ШШШШ! ШШШШ!

Сверлит дрель – ЗЗЗЗЗЗ! ЗЗЗЗЗЗ! ЗЗЗЗЗЗ!

3-й вид обслуживает эмоциональную речь в быстром темпе.

Кошка сердится – Ф! Ф! Ф! Ф! Ф!

Пилит пила – С! С! С! С! С!

Заводится мотор – Р! Р! Р! Р! Р!

Дети могут сами придумывать подобные упражнения и соединять все три вида выдыхания в одном упражнении.

Например: мотоцикл.

Заводим мотор: Р! Р! Р! Р! …РРРРРР! РРРРРР! Поехали быстрее и быстрее: РРРРРРРР…..

Приложение 5

Игры и упражнения  на свободу звучания с мягкой атакой.

Больной зуб.

Детям предлагается представить, что у них болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся.

Капризуля.

Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на руки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.

Колокольчики.

Дети распределяются на две группы, каждая по очереди изображает звон колоколов: удар – бом! Отзвук – мммм…

БУммм – Боммм! БУммм – Боммм! БУммм – Боммм!

ДИньнь – Донн! ДИньнь – Донн! ДИньнь – Донн!

Колыбельная.

Дети воображают, что они укачивают игрушку и напевают колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

Игры и упражнения на речевое дыхание.

Игра со свечой.

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход: детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том, чтобы не погасить свечу, а только заставить плавно «танцевать» пламя. Выдох делается тонкой упругой и плавной струей воздуха через плотно сжатые губы. Первый раз упражнения делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

Мыльные пузыри.

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход: дети распределяются на две команды. Первая команда с помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувают «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и, отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их действиями и одновременно хором или по ролям читают стихотворение Э.Фарджен «Мыльные пузыри»:

Осторожно - пузыри!

- Ой, какие!

- Ой, смотри!

- Раздуваются!

- Блестят!

- Отрываются!

- Летят!

- Мой – со сливу!

- Мой – с орех!

- Мой - не лопнул дольше всех.

Упражнения для развития речевых и мимических движений.

Дети мимикой изображают : туфли жмут, порвалось платье, купили новое платье.

Педагог читает рассказ, а дети имитируют названые в нем движения.   «Прилетела пчелка в берлогу. Решила она сесть кому-нибудь из медвежат на язычок, но медвежата стиснули зубы, сделали губы трубочкой и стали двигать ими вправо и влево. Пчелка обиделась и улетела. Медвежата снова раскрыли рты, языки отдыхают. Пришла мама-медведица и зажгла свет. Медвежата перестали жмуриться и морщить нос. Снова прилетела пчелка. Медвежата не стали ее прогонять, а покатали ее по лбу, двигая бровями вверх-вниз. Пчелка поблагодарила медвежат и улетела спать».    

Упражнения, регулирующие мышечный тонус.

Деревья качаются.

На музыку в высоком регистре дети имитируют трепание листьев на ветру (машут кистями рук), а в среднем регистре – покачивание веток (машут руками), в низком регистре – раскачивание стволов (движение корпусом).

Шалтай - Болтай.

        Приложение 6

Этюды на выразительность жеста.

Это я! Это моё!

Ребёнок разговаривает с глухой бабушкой, которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать  при помощи рук, потому что она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?» (называет имя играющего), «Чьи это  книги?», «Чьи игрушки?» и т.п. Мальчик отвечает выразительным жестом: рука согнута в локте, указательный палец направлен на грудь.

Заколдованный ребёнок.

Ребёнка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы отвечает жестами, показывая рукой на различные предметы и указывая направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.

 Вот он какой!

Ребёнок должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо известных ему предметов. Он воспроизводит отчётливые жесты, которые характеризуют предмет: маленький, большой, заостренный, крупный, круглый, четырёхугольный, мелкий, длинный, короткий.

Тише!

Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»

Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх».

Отдай!

Ребёнок требует отдать ему игрушку.

Выразительные движения: руки протянуты вперёд ладонями кверху.

Иди  ко  мне.

Мальчик манит к себе малыша, который учится ходить самостоятельно.

Выразительные движения: сидя на корточках, обе руки вытянуты  навстречу малышу.

Уходи.

Ребёнок отталкивает обидчика.

Выразительные движения: кисти рук расположены вертикально ладонями наружу.

До  свидания!

От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!».

Не покажу!

Мама подарила девочке маленькое зеркальце, чтобы она могла пускать солнечных зайчиков. Дети обступили девочку, просят показать, какое оно. Но девочка, прижав зеркальце ладонями к груди и расставив локти, вертится из стороны в сторону: «Не покажу!».

Я  не  знаю!

Мальчика – незнайку о чём–то спрашивают, а он только пожимает плечами да разводит руками: «Не знаю», «Не имею понятия», «Ничего не видел».

Выразительные движения: брови приподняты, уголки рта опущены, плечи на миг приподнимаются, руки слегка разведены, ладони раскрыты.

Игра  в  снежки.

Зима. Дети играют в снежки.

Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, распрямиться и бросить снежок резким коротким движением, широко раскрывая пальцы.

Игра  с  камушками.

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками: то подбрасывают вверх и ловят, то кидают вдаль.

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой  вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьёт или вяжет и т.п. Дети должны производить руками манипуляции так, словно в руках у них не воображаемые предметы, а вполне реальные.    

Возьми  и  передай!

Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, и передают друг другу из рук в руки какой – нибудь воображаемый предмет. Со стороны должно создаться впечатление, что они действуют реальными предметами.

Картотека этюдов на выражение эмоций.

Как   утка   лису   вылечила.

Ведущий. Захотелось лисе утиного мяса попробовать. Да как поймать ловкую уточку? Думала, думала лиса и решила взять хитростью.

Лиса. Уточка – красавочка, ласковый носок, кругленький глазок, вылечи меня, ноги совсем не ходят.

Утка. Кря – кря! Я болезни лечить умею. Покажи-ка, как ты раньше бегала. Тогда, я смогу тебя вылечить.

Лиса Вот так я бегала!

Утка. Ха-ха-ха! Как ты ловка! Вот так и бегай!

Ведущий рассказывает детям сказку, дети импровизируют диалоги лисы и утки, изображая мимикой, жестом, движением различные эмоциональные состояния.

Курица  с  цыплятами.

Курица. Куд –куда? Куд – куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд – куда вас понесло?

Нахмуренные брови, сморщенный нос, оттопыренные губы, усиленная жестикуляция.

Чуть – чуть   грустно.

Воспитатель. О грустном запела скрипка.

В пруду умолкла рыбка,

Услышали мак и ромашки,

Пастух на лугу и барашки,

На ветке зеленая птица,

Скворчиха, а может – синица,

И черная важная кошка…

И все погрустили немножко.

Поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ.

Гусь.

Ребенок. Серый гусь, сердитый гусь,

Я тебя не побоюсь.

У тебя на виду

До калитки я пойду.

От калитки побегу,

Вот как бегать я могу.

Осторожная походка, голова втянута в плечи. Затем стремительный бег.  

Брови поднимаются вверх, глаза расширены.

Снежинка.

Дул я долго на снежинку,

На язык ее ловил,

Со снежинкою смешинку

Я, наверно, проглотил:

Без веселья не могу

Быть минуты на снегу.

Ребенок рассматривает на руке воображаемую снежинку, откидывает назад голову, ловит языком «снежинку», весело смеется.

Приподняты брови, улыбка на лице.

Картотека этюдов на воспроизведение  черт  характера.

Заглушая   крик   грачей.

Воспитатель. Заглушая крик грачей,

Поднял рев мальчишка.

Мальчик. Ускакал через ручей

Мячик мой вприпрыжку.

На другом он берегу,

Взять его я не могу!

Воспитатель. Шла дорогою своей

Курица по улице.

Перешла через ручей –

По колено курице.

Закричала…

Курица Куд –куда? Вот твой мяч,

Иди сюда!

Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

Капризка.

Не хочу я руки мыть!

Не хочу я кушать!

Целый день я буду ныть,

Никого не слушать.

Почему я все кричу?

Вам какое дело!

Ничего я не хочу,

Все мне надоело.

Брови сдвинуты, уголки губ опущены вниз, голова и плечи слегка наклонены.

Куры.

Воспитатель. Сели куры на забор

 И пустились в разговор.

Куры. Ко – ко –ко! Ко – ко – ко!

Мы взлетели высоко!

Воспитатель. Касатки в небе вьются,

Над курами смеются.

Касатки. Ой, вы, куры, ко – ко - ко,

Разве это высоко?

Голова откинута назад, плечи развернуты, брови приподняты. Взгляд устремлен вперед.

Голова приподнята, подняты брови, на лице улыбка.

Картотека этюдов на выразительность жеста.

Шла лиса.

Шла лисица вдоль тропинки

И несла грибы в корзинке:

Пять опят и пять лисичек

Для лисят и для лисичек.

Все!

Медленная походка. Корпус наклонен вправо в сторону тяжелой корзины, руки свободно висят вдоль туловища, правая рука сжимает воображаемую корзину. На последнее слово «ставит» корзину на пол.

Серый  зайчик.

Ведущий. Серый зайчик очень зол.

Заяц. Больно лапку уколол.

К яблоньке не подойти –

Всюду иглы на пути.

Ребенок. Зайчик, зайчик, не сердись,

Ты иголок берегись,

Привязали хвою вниз,

Чтобы ты кору не грыз.

Зайка рассержен. Сердитый взгляд, нахмуренные брови, сморщенный нос, оттопыренная нижняя губа. Рукой трет пораженную «лапку».

У ребенка, который успокаивает зайчика, мышцы лица расслаблены, добрый взгляд, ласковая улыбка.

Ежик.

Ребенок. Ежик, ежик колкий,

Дай свои иголки!

Надо бельчонку

Сшить распашонку,

Починить штанишки

Драчуну зайчишке.

Ежик. ежик колкий,

Одолжи иголки.

Ведущий. Фыркнул ежик.

Ежик. Отойдите! И не ждите.

Не просите!

Если дам иголки,

Съедят меня волки.

На первую и вторую строчки ребенок вытягивает руки в сторону ежика. Кисти рук горизонтально, ладони вверх. С 3 по 6 строчки имитирует «шитье». 7 и 8 – повторение 1 и 2. Просьба ребенка вызывает у ежа неудовольствие. Он топает ногой, резко размахивает рукой. На 2 последние строчки ежик разводит руки в стороны, покачивая ими.

Комары.

Ребенок. Комары! Комары!

Вы уж будьте так добры,

Не кусайте вы меня

Сколько раз средь бела дня!

Воспитатель. Отвечали комары…

Комары. Мы и так к тебе добры,

Ведь кусаем мы тебя,

Хоть до крови, но любя!

Ребенок отмахивается от комаров. Комары летают вокруг, пытаясь ужалить.

Зайчик.

Ребенок. Что ты, белый зайчик,

Тут сидишь?

Что скучаешь и грустишь?

К нам скорей скачи, малыш!

Зайка. Раз – прыжок! Два – прыжок!

Прыг. Прыг, скок!

Ребенок подходит к зайчику, протягивая в его сторону руки. Присаживается рядом, гладит зайчика, манит его к себе, вытянув руки навстречу зайчику. Зайка приподнимается, скачет к ребенку.

Приложение 7

Картотека стихов различного эмоционального характера.

Свинка Ненила

Сыночка хвалила:

То-то хорошенький

То – то пригоженький.

Ходит бочком,

Ушки торчком,

Хвостик крючком

Нос пятачком!

Я лисичка хороша,

Хороша, хороша.

Хвост пушистый

У меня, у меня.

Я живу в лесу, в норе,

Приходите все ко мне.

Ах ты, моя девочка,

Золотая белочка

Сладкая конфеточка,

Сиреневая веточка

Соловейка маленький,

Сизенький, касатенький.

Перышки рябенькие,

Головка гладенькая

Голосочек тоненький.

Воробей маленький,

Серенький, удаленький,

По двору шныряет,

Крошки собирает.

Мой веселый, звонкий мяч

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой

Не угнаться за тобой.    С. Маршак

Радость.

Рады, рады, рады

Светлые березы

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины

И на них от радости

Растут апельсины.     К. Чуковский

Недовольство.

Простокваши дали Маше –

Недовольна Маша:

не хочу я простокваши,

дайте просто каши.         Е. Благинина

Грусть, горе.

Бедный Федотка – сиротка.

Плачет несчастный Федотка,

Нет у него никого

Кто пожалел бы его.

Радость.

Становимся в хоровод,

Будем веселиться.

Будем вместе все в кругу

Весело кружиться.

Радость.

От улыбки станет всем теплей –

И слону, и даже маленькой улитке…

Так пускай повсюду на земле,

Будто лампочки, включаются  улыбки!

Кислые стихи.

Встало солнце кислое

Смотрит – небо скисло

В кислом небе кислое

Облако повисло.

И спешат несчастные

Кислые прохожие

И едят ужасное

Кислое мороженое.

Даже сахар кислый,

Скисло все варенье,

Потому что кислое.

Было настроение.     Э. Мошковская.

По деревне я шла

И Ванюшу видела:

Под плетнем сидел

и плакал –

Курица обидела.

Два кота.

Жили-были два кота –

Восемь лапок. Два хвоста.

Подрались

Между собой

Серые коты.

Поднялись

У них трубой

Серые хвосты.

Бились днем и ночью.

Прочь летели клочья,

И остались от котов

Только кончики хвостов.

Два дрозда.

Видишь, смотрят из гнезда

Два молоденьких дрозда.

Клюв покажет первый дрозд,

А второй покажет хвост.

Овечки.

На лугу у быстрой речки

Лбами стукались овечки.

На овечек мы глядели,

Мы смеялись, мы галдели,

 Мы кричали им:

- Довольно!

Неужели вам не больно?

Непонятная игра –

Лбами стукаться с утра!

Вася.

Ай – ай – ай!

Ой – ой – ой!

Бедный Вася

Сам не свой:

Вот несчастье,

Вот кошмар!

Васю

Укусил

Комар.

Вася плачет,

А в сторонке

Кто хихикает –

.   .    .   .   .   .  .   ?

Мальчишки.

Лопата.

У лопаты

Не было

Дела,

От грусти

Она заржавела.

Весной

Она стала копать

И засверкала

Опять.

Перепелка.

Перепелка –

противная птица;

Все кричит:

Спать пора!

Спать пора!

Спать пора!

А сама-то, небось,

Не ложится.

Картотека этюдов на выражение эмоций.

Потешка.

Ведущий. На улице две курицы

С петухом дерутся.

Две девушки – красавицы

Смотрят и смеются.

Девочки. Ха – ха - ха! Ха – ха – ха!

Как нам жалко петуха.

 Петух и куры очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками. Наступают друг на друга.

 Девочки весело смеются, голова запрокинута назад, рот полуоткрыт.

Считалочка.

Ведущий. К нам летят со всех концов

Стаи радостных скворцов!

Ребенок. Раз, два. Три, четыре, пять –

Буду я скворцов считать!

Ведущий. К нам летят со всех сторон

Тучи темные ворон.

Ребенок. Раз, два, три, четыре, пять –

Не хочу ворон считать! Вот!

Улыбка.

Нахмуренные брови.

Кролик.

Ведущий. Мне сегодня очень грустно

Белый кролик заболел.

Даже вкусный лист капустный

Бедный кролик мой не ел.

Ребенок. Что мне делать?

Как мне быть?

Как мне кролика лечить?

Ведущий. Хоть лекарство очень горько,

Но в лекарстве польза есть.

И невкусную касторку

Я ему велела съесть.

Ребенок. Кролик мой касторку съел

И опять повеселел!

Брови приподняты и сдвинуты, глаза сощурены, плечи опущены, поникшая голова, опущенные уголки.

Мышцы лица расслаблены, голова поднята, улыбка.

Приложение 8

Общеразвивающие игры.

Эстафета.

Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди, сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это упражнение можно выполнять в разных вариантах, придумывая с детьми интересные игровые ситуации.

а) Знакомство. Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой детских сказок (Карлсон, Красная шапочка, Буратино и т.п.). Он хочет познакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко вслед за предыдущим.

б) Радиогармма. Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

Что ты слышишь?

Цель. Тренировать слуховое внимание.

Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые прозвучат в комнате для занятий в течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном.

Упражнения с предметами.

Цель. Тренировать зрительное внимание. Ход игры. Педагог произвольно раскладывает на столе несколько предметов (карандаш, тетрадь, часы, спички, монету).

Водящий ребенок в это время отворачивается. По команде он подходит к столу, внимательно смотрит и старается запомнить расположение всех предметов. Затем снова отворачивается, а педагог в это время либо убирает один предмет, либо меняет что-то в их расположении. Водящий соответственно должен либо назвать пропавший предмет, либо разложить все, как было.

Руки-ноги.

Цель. Развивать активное внимание и быстроту реакции.

Ход игры. По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум хлопкам — встать. Если руки подняты: по одному — опустить руки, по двум — сесть.

Упражнение со стульями.

Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с товарищами. (Сесть на стулья, построив заданную фигуру, надо одновременно.)

Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят» круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус.

Есть или нет?

Цель. Развивать внимание, память, образное мышление. Ход игры. Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в центре. Он объясняет задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: «Да!»; если не согласны, опускают руки и кричат: «Нет!».

Есть ли в поле светлячки?

Есть ли в море рыбки?

Есть ли крылья у теленка?

Есть ли клюв у поросенка?

Есть ли гребень у горы?

Есть ли двери у норы?

Есть ли хвост у петуха?

Есть ли ключ у скрипки?

Есть ли рифма у стиха?

Есть ли в нем ошибки?

Передай позу.

Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.

Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 56 общеразвивающего вида»

Рабочая программа  театральной студии

 «Семицветик»

(художественно-эстетическое направление)

Возраст воспитанников: старший дошкольный возраст

                             Составители:

Шершнева Ангелина Валерьевна

Андреенкова Татьяна Николаевна

2017/2018г.

Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………………………………..  стр.2

2. Цель, задачи ……………………………………………………………………… …….стр.5

4. Адресат программы  ………………………………………………………………….... стр.6  

5. Формы подведения итогов …….………………………………………………………  стр.6

6.  Планируемые результаты ………………………………………………………………стр.7

7. Тематический план ……………………………………………………………………...стр.8

8. Перспективное планирование …… ……………………………………………………стр.10

9. Мониторинг освоения программы …….………………………………………………стр.15

10. Список литературы.......................................................................................................  стр.17

«В душе каждого ребенка таится желание

свободной театральной игры, в которой он

воспроизводит знакомые литературные сюжеты.

Именно это активизирует его мышление,

тренирует память и образное восприятие, развивает

воображение и фантазию, совершенствует речь».

Антипина Е. Н.

Пояснительная записка

Выражение «сказочный мир детства» - не пустые слова. В жизни каждого ребенка с его самого рождения присутствует сказка со своими добрыми героями, превращениями и волшебными предметами. Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе, ведь этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено виться. Завязанная на человеческих чувствах, эмоциях и жизненных ситуациях, сказка своей доступностью близка и понятна детям. Воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправдано. Теперь мы можем говорить о сказочном мире театра. Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная страна, в которой птицы и звери, простая домашняя утварь и люди могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где дружба побеждает зло и колдовство. И эта волшебная страна существует, и называется она Театр! Сказочный мир театра – страна реальных фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и загадочных звуков. Театр – благодатная почва для творчества, всем желающим принять участие в этом действе найдется занятие по вкусу. Мастера по костюмам, по свету, художники и декораторы, режиссеры – вот они чародеи сказочной страны, именуемой театр. Сказки прочно вошли в детский театр. Перед взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами, быт. Образы русских народных сказок (Дед Мороз, Иванушка – дурачок, злая мачеха, глупый и жадный Волк и многие другие) входят в жизнь ребенка, раскрывая перед ним в доступной форме понятия добра и зла, воспитывая добрые чувства.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) говорит, что воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.  Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание должно обеспечить:

-готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

-готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

-укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

-формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

-развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

-принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

-готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

-способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

-трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей.

Роль театра играет огромную роль в формировании гармоничной, творческой личности ребенка, тем самым помогая  формировать базовые национальные ценности: основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, формирование морали, как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом. В человеке всегда заложено творческое начало, и театр, как вид искусства, наиболее полно способствует  именно творческому развитию личности дошкольников. Театр – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих вкус детей, нравственное отношение к определённым действиям, поступкам, мыслям. Он воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и т. д. Театр формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым событиям.

Актуальность рабочей программы:

Театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.   Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Сознавая всё это, в нашем дошкольном учреждении  организована театральная студия «Семицветик».  Рабочая программа театральной студии  имеет художественно-эстетическую направленность. Задачи нашего театра, естественно, не направлены на то, чтобы воспитать артистов. Но кем бы ни были в будущем наши дети, мы верим, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеемся, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь. Кому посчастливилось именно в раннем возрасте окунуться в атмосферу волшебства театра, тот будет воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится и духовно не обеднится.

Цель : Формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии средствами театрального искусства.

Задачи:

Личностные:

-Развитие эстетических способностей,

-Формирование у  детей умение вживаться в образ, постоянно совершенствуя

 его, находя наиболее яркие выразительные средства для воплощения.

-Создание условий для развития творческой активности детей, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества.

-Развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.

Метапредметные:

-Развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания,

-Овладение навыками общения и коллективного творчества.

-Создание условий для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед младшими и пр.)

Предметные:

-Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса.

-Развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

-Развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией.

- Развитие  связной  образной речи, творческой  фантазии, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

- развитие воображения, произвольного внимания, памяти, активация ассоциативного и образного мышления.

Основной отличительной особенностью  программы  является идея воспитания, основанная  на выбранном нами приоритете общечеловеческих ценностей -формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности в любой области.

Адресат программы: Театральные игры-упражнения по программе «Арт-фантазия» включены в общую стратегию воспитательной работы ДОУ. Они проводятся с детьми старшего дошкольного возраста.  Оптимальное количество детей на театральных играх – до 17 человек. Театральные игры  проводятся двумя подгруппами детей (в подгруппе 7-8 детей) в музыкальном, регулярно проветриваемом зале. Форма одежды облегченная, предпочтительно спортивная; обязательна мягкая обувь или чешки. Занятия проводятся 1 раз в неделю в вечернее время продолжительностью 25 минут. Индивидуальные занятия и общие репетиции проводятся также 1 раз в неделю не более 25 минут. Процесс театральных мастер-классов строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей. Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения окружающего мира, то театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого совместных активных поисков. Занятия проводятся в занимательной, интересной детям форме, по возможности основываясь на сюжетном построении. В основу театрально-игровой методики положен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Отмечая и поощряя каждую удачную находку, мы стремимся воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера мастер-классов, тем больше удовольствия получают они от совместного творчества, тем ярче и красочнее становится их эмоциональный мир.

Объём и срок освоения программы:

Срок реализации  рабочей  программы рассчитан на 1 год, по 1 игровому часу в неделю. Форма проведения – игровая. Продолжительность игрового часа – 30 минут. Общее количество игровых часов в год – 36.

Формами подведения итогов(контроля) реализации данной дополнительной платной услуги являются:

• музыкальные тематические вечера,
• театральный  фестиваль,
• Участие коллектива детей театральной студии «Семицветик» в концертных программах детского сада, школы, городских мероприятиях, различных конкурсах, концертах, открытых занятиях, фестивалях, общих праздниках,
• Осенняя гостиная «Ходит осень по дорожкам» (сентябрь),
• Вечер  развлечений  для детей: спектакль «Осенние приключения» (октябрь),
• Новогодний бал с приглашением бывших выпускников ДОУ «Новогодняя карусель» (декабрь),
• Вечер развлечений с приглашением детей средней группы и родителей «Путешествие на Остров превращений» (январь),
• Зимние посиделки с участием детей старшего дошкольного возраста «Зимние истории» (февраль),
• Театральный фестиваль «В гостях у сказки» (март),
• Вечер развлечений - ярмарка с участием родителей и приглашением детей МДОУ № 43 « Путешествие в страну волшебных гномов» (апрель),
• Праздник на улице «Под грибом» (май).

Планируемые результаты:

- Дети понимают разные эмоциональные состояния окружающих.

-Дети умеют передавать эмоциональное состояние литературных персонажей.

с помощью различных средств выразительности – речи, мимики, жестов.

- Проявляют интерес к театрализованной деятельности.

- У детей развита образная эмоциональная речь.

- У детей развиты артистические и творческие способности.

- Дети могут импровизировать, умеют создавать художественный образ.

- Дети самостоятельны, уверены в своих возможностях, понимают и

поддерживают  партнёров, стремятся к сотрудничеству, взаимопомощи,

 проявляют гуманные, нравственные  чувства по отношению к окружающим, умеют

вести себя культурно в общественных местах.

- Кроме того, можно прогнозировать, что у детей расширятся и углубятся

знания об окружающем мире; получат дальнейшее развитие психические

процессы: внимание, память, восприятие, воображение; стимулируются

мыслительные операции;  активизируется развитие различных анализаторов,

 усовершенствуется моторика,  координация движений.

 -Готовность действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.

-Разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням с использованием кукол знакомых видов театров, элементов костюмов, декораций;

-Чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;

-Выступать перед сверстниками, детьми младших групп, родителями, иной аудиторией.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

Мониторинг освоения детьми программного материала. Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля. Предоставление аналитического материала.

Информационное обеспечение:-Аудио-, -видео-, -фото-, интернет источники.

Тематический план программы

Методическое обеспечение:

Программа «Театр-творчество-дети» Н.Ф. Сорокиной

Программа  «Росинка» Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова

Программа «Арт-фантазия» Э.Г. Чурилова.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, игровой, дискуссионный.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация.

Форма организации образовательного процесса:  индивидуально-групповая.

Формы организации учебного занятия: игра, посиделки, беседа, вечер развлечений, гостиная, спектакль, мастер-класс, студия, представление, практическое занятие, фестиваль, праздник.

Сказочный мир театра

Недаром дети любят сказку,

Ведь сказка тем и хороша,

Что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.

И на любые испытанья

Согласны храбрые сердца

В нетерпеливом ожиданье

Благополучного конца.

Перспективное планирование

по театрализованной деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

театральной студии «Семицветик»

Мониторинг освоения детьми программного материала:
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень –  3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными навыками кукловождения.
5.Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы, вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.