Программа "Маленькие исследователи"
рабочая программа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад с приоритетным осуществлением художественно – эстетического

направления развития воспитанников №24»

Программа естественнонаучной направленности

«Маленький исследователь»

Возраст воспитанников: 3 - 7 лет

Срок реализации Программы: 4 года

Программа разработана воспитателем:

         Титовой Анной Дмитриевной

                                           с. Журавское – 2018г.

Оглавление

Предисловие ………………………….…..……………………………….....стр. 4

I.Целевой раздел………..……………………..…………………………..…стр. 6

1.1 Пояснительная записка…………..………………………………..... стр. 6

1.2 Цель Программы ……………………………………………….….....стр.7

1.3 Общие задачи Программы ………………………………….…...…..стр.7

1.4 Подходы к формированию Программы ……………………….…...стр.8

1.5 Принципы формирования Программы ………….……………….....стр.8

1.6 Отличительные особенности Программы …...…...………….…....стр.10

1.7 Особенности организации занятий ………..………………….…...стр.11

1.8 Структура проведения опыта или эксперимента....…………….....стр.12

1.9 Методика оценивания освоения Программы ……………….….....стр.12

1.10 Критерии оценивания Программы ………………………….……стр.13

1.11 Показатели результативности Программы ……….…………......стр.14

II. Содержательный раздел (Основные направления и содержание Программы кружка «Маленький исследователь»)……………………….….... стр.15

2.1 Разделы и объекты исследований…………………. ……………..стр. 15

2.1.1 Живая природа…………………………………………………….стр.15

2.1.2 Неживая природа……………………………………………….…стр.15

2.1.3 Физические явления……………………………………………....стр.16

2.1.4 Человек..............................................................................................стр.16

2.1.5 Рукотворный мир.............................................................................стр.16

2.2 Учебные планы в соответствии с возрастом детей……………...стр. 16

2.2.1 Учебный план 2-ой младшей группы (3-4 года)..........................стр.17

2.2.2 Учебный план средней группы (4-5 лет).......................................стр.18

2.2.3 Учебный план старшей группы (5-6 лет)......................................стр.20

2.2.4 Учебный план подготовительной к школе группы (6-7 лет).....стр.21

2.3 Содержание учебного материала..………………………………...стр.23

2.4 Этапы, направления и формы работы по организации познавательно-исследовательской деятельности……………………………………..стр.24

2.4.1 Реализация Программных задач....................................................стр.24

2.4.2 Поэтапная реализация задач во 2-ой младшей группе... ….…. стр.24

2.4.3 Поэтапная реализация задач в средней группе...............…..….. стр.26

2.4.4 Поэтапная реализация задач в старшей группе...............…..…. стр.30

2.4.5 Поэтапная реализация задач в подготовительной к школе группе..стр.35

2.4.6 Этапы усложнения Программы ............………………………..стр.39

2.4.7 Формы работы для реализации Программы................................стр.41

    2.4.8Развивающиетехнологии,используемыедляреализацииПрограммы.стр.41

2.4.9 Методы и приёмы............................................................................стр.41

III. Организационный раздел………………………...……..…………......стр.42

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы ……….…..стр.42

3.2 Организация предметно ППРС.........................................................стр.43

3.2.1 Особенности организации ППРС.........………………………....стр.43

3.2.2 Характеристика микроблоков ППРС............................................стр.44

3.3 Учебно-методический комплект………………….………………стр.47

Приложения………………………………………………………………...стр.49

Предисловие

«Самое лучшее открытие  - то,                                                                                                         которое ребенок делает сам».

Ральф У. Эмерсон

Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательно-исследовательская деятельность, которая нами понимается как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Не случайно во ФГОС ДО прописано, что один из основных принципов дошкольного образования – «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности».

Теоретической базой являются исследования Н.Н. Подьякова, который в качестве основного вида познавательно-исследовательской деятельности детей выделяет экспериментирование, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

Ральф У. Эмерсон сказал «Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам». Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Однако желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер. Развитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования. 

Развивающая функция дошкольного образования, обозначенная ФГОС ДО, способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Новые технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Ребёнок настроен на познание мира, он хочет его познавать.

Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. 3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Познавательно-исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Список используемых сокращений:

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).

ДО – дошкольное образование.

ДОО –дошкольная образовательная организация.

ООП – основная образовательная программа.

АиС - автоматизированная информационно-аналитическая система «Мониторинг развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении».

ППРС – предметно пространственная развивающая среда.

УМК – учебно-методический комплект.

МДОУ №24 – муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  №24».

Программа - Программа естественнонаучной направленности «Маленький исследователь»

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

Программа «Маленький исследователь» разработана в соответствии с ФГОС ДО. Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела – целевой,  содержательный и организационный.

Целевой раздел. Программа определяет её цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел. Программа включает описание образовательной деятельности в соответствии с образовательной областью «Познавательное развитие», возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (игра с правилами и другие виды игры);

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми).

Организационный раздел. Программа описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения цели и задач Программы, а так же планируемых результатов её освоения в виде целевых ориентиров.

Одним из основных принципов ФГОС ДО является «Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка».  

 Программа  «Маленький исследователь» направлена на развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Освоение программного материала Программы «Маленький исследователь» рассчитано на 4 учебных года.

Совместная деятельность педагога и воспитанников организуется 1 раз в неделю в мини-лаборатории группы дошкольного учреждения. Занятие в группе проходит в соответствии с Сан ПиН 2.4.1.3049-13 (ред. от 27.08.2015)  и «Основной образовательной программой МДОУ №24»: в младшей группе – 15 минут; в средней группе – 20 минут; в старшей группе – 25 минут; в подготовительной к школе группе – 30 минут.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом, если ребёнок ранее не посещал занятия, то на любом этапе обучения он может начать посещать их. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по освоению Программы будут разными.

В  результате  освоения  содержания  Программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,  формирование  исследовательских  умений,  а  также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

1.2 Цель Программы:

Проектирование социальных ситуаций развития ребенка и предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию, поддержку индивидуальности детей,  формирования у них познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, через общение, игру, труд, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности и детской деятельности.

1.3 Общие задачи Программы:

• Развитие  познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
• Развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.
• Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
• Расширение перспектив познавательно-исследовательской деятельности путем включения детей в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, самостоятельности, оценочного и критического отношения к миру (развитие эмоционально – ценностного отношения).
• Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.

1.4 Подходы к формированию Программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует ФГОС ДО. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

1.5 Принципы формирования Программы:

• Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
• Принцип  деятельностного подхода к развитию личности.
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации познавательно-исследовательской деятельности.
• Принцип наличия системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию познавательно-исследовательских задач.
• Принцип ориентации на использование средств познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания).
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
• Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).
• Принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
• Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.
• Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непрерывно-образовательной деятельности.
• Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
• Принцип соответствия предметно пространственной развивающей среды особенностям саморазвития и развития дошкольников.
• Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития.
• Принцип «Развивающей интриги».
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.
• Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их движении, изменении и развитии как основа преобразовательной деятельности.
• Принцип учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.6 Отличительные особенности Программы:

• Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы - воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
• Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
• Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка. В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.
• Содержание педагогической работы строится на основе понимания и осознания психофизиологических особенностей дошкольников («ручной умелости», подражательности, стремления к открытиям, поискам и т.д.).
• Освоение дошкольником операций, действий, движений поисково-познавательной деятельности рассматривается в единстве с развитием творческого начала и овладением структурой деятельности.
• Соединение разделов «Живая природа», «Неживая природа», «Физические явления», «Человек», «Рукотворный мир» с направлениями развития познавательно-исследовательской деятельности детей.
• Акцентирование не столько на содержательной стороне материала, сколько на способах овладения им, на организации деятельности детей по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития интеллектуальных и творческих способностей. Культурные   средства (по концепции Л.C.Выготского), которые активно осваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать, делать выводы и умозаключения, быть свободным в выборе действий, самостоятельно организовывать свою деятельность, что способствует формированию у ребенка активной позиции в познании и преобразовании окружающего мира.
• Ориентация педагога на обеспечение необходимого уровня интеллектуально-личностного, творческого развития детей (самостоятельности, критичности, уровня аналитико-синтетической деятельности, способности переносить действия с одного содержания на другое, способности к моделированию, умения видеть явления и предметы в перспективе).

1.7 Особенности организации занятий:

        Занятия организуются в форме партнерской деятельности с воспитателем, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнер – всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге; добровольное (без психологического принуждения) включения детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для дошкольников содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, воспитатель привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования.

Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Занятия по Программе проводятся один раз в неделю. Поисково-исследовательская деятельность со взрослыми должна придать импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные «изыскания» за пределами занятия (в детском саду – уголок опытов, детская лаборатория, и дома).

Продолжительность занятий с детьми 3-4 лет не более 15 минут, 4-5 лет не более 20 минут, 5-6 лет не более 25 минут, с детьми 6-7 лет не более 30 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

Набор для каждого опыта и эксперимента имеется в готовом виде. К каждому опыту и эксперименту прилагаются инструктивные карты для педагогов с краткой словесной инструкцией, а так же могут прилагаться схемы в виде последовательных рисунков для детей, такие же схемы по аналогии могут выполнять сами дети.

1.8 Структура проведения опыта либо эксперимента:

• постановка, формулирование познавательной задачи;
• уточнение правил безопасности в ходе эксперимента;
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез;
• проверки итогов, вывод;
• фиксация результатов;
• вопросы детей.

1.9 Методика оценивания освоения Программы:

Результативность освоения Программы отслеживается в процессе ежегодного диагностирования воспитанников в начале и в конце учебного года (вводная – сентябрь, итоговая – май) на каждом этапе обучения. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период. Диагностика проводится с использованием автоматизированной информационно-аналитической системы «Мониторинг развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении» (Далее - АИС). Научным руководителем разработки АИС является кандидат педагогических наук Едакова Ирина Борисовна. С помощью данной Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования – построения Индивидуальных карт развития детей). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач, обозначенных в ФГОС ДО: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

1.10 Критерии оценивания Программы:

 младшая группа (с 3 до 4 лет):

• Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Различает и называет основные сенсорные эталоны   (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов  (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.).
• Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Средняя группа (с 4 до 5 лет):

• Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Различает  и называет основные сенсорные эталоны  (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов  (теплый, холодный, твердый,  мягкий и т.п.).
• Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).
• Подбирает предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
• Различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины.
• Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Старшая группа (с 5 до 6 лет):

• Группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
• Различает  и называет основные сенсорные эталоны  (цвет, форма, величина), осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.).
• Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.
• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры.
• Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).
• Подбирает предметы по одному - двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).
• Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет):

• Классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным деталям.
• Различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.).
• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры.
• Использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.).
• Обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
• Получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

1.11 Показатели результативности Программы:

• У детей развиты предпосылки диалектического мышления, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь, способствует проявлению творческих способностей.
• У детей развит собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).
• У детей расширены перспективы познавательно-исследовательской деятельности путем включения в мыслительные, моделирующие, преобразующие действия.
• Дети инициативны, сообразительны, пытливы, самостоятельны и т. д.

II. Содержательный раздел (Основные направления и содержание Программы кружка«Маленький исследователь»).

2.1 Разделы и объекты исследований:

 2.1.1 Живая природа:

• Растения и животные – живые организмы. Они дышат, растут, размножаются, питаются, развиваются. У них есть общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воздухе, почве).
• Строение, функции, значение частей растений.
• Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов у животных.
• Многообразие живых организмов, их приспособление (строение, дыхание, размножение, способ питания, повадки).
• Представление об основных компонентах сред обитания (земля, воздух, вода).
• Влияние факторов неживой природы (воды, света, тепла, почвы) на живую природу.
• Характерные особенности сезонов (времен года) в неживой природе и живой.
• Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений природы (живая - неживая природа, животные - растения, растения - растения, животные - животные,  человек - природа).
• Представления о механизме приспособления, об эволюции животных и растений, об естественном отборе.
• Характерные особенности растений и животных, позволяющие классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ жизни, питание и др.).

 2.1.2 Неживая природа:

• Свойства и признаки веществ: воздух, вода, песок, глина, камни, чернозем, как часть почвы.
• Три агрегатных состояния веществ  - твердое, жидкое, газообразное. Их свойства и качества, круговорот воды в природе.
• Планета Земля (рельеф, смена сезонов, части суши, природные катаклизмы).
• Космос, небесные тела.

3. Физические явления:

    Свет – свойства и признаки, приборы, цветообразование.

• Магнетизм.
• Вес, притяжение.
• Электричество, технический прогресс.
• Звуки –  их разнообразие, источники, причины возникновения.
• Теплота, тепловые явления, влияние тепла на свойства веществ, измерение температуры тел.
• Движение, упругость, давление, сила, передача энергии от одного тела к другому.
• Время (день и ночь, сутки, недели, месяцы, календарь, часы).

3. Человек:

- Человек - живой организм, особенности строения и функционирования органов и систем.

-Человек - пользователь природы, роль человека в природе.

4. Рукотворный мир:

-   Предмет, как таковой, его признаки, свойства, качества, материалы, связи.

    Роль человека в добывании и производстве материалов.

   Предмет, как результат деятельности человека (назначение, удовлетворение разных потребностей, компонент трудового процесса).

  -Предмет- творение человеческой мысли (многообразие, его преобразование, взгляд «прошлое - настоящее – будущее», отношение в системе «человек - предмет - природа - человек»).

2.2 Учебные планы в соответствии с возрастом детей.

2.2.1 Учебный план 2-ой младшей группы (3-4 года):

Итого:   35  занятий.

2.2.2 Учебный план  средней группы (4-5 лет)

Всего:  34 занятия.

2.2.3 Учебный план старшей группы (5-6 лет)

Всего:  34 занятия.

2.2.4 Учебный план подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Всего:  34  занятия.

2.3 Содержание учебного материала:

• Перспективное планирование прилагается (Приложение 1-4).
• «Картотека опытов и экспериментов» (для педагогов).
• Глоссарий «Начинающего исследователя» (практическое пособие для детей).
• Практическое игровое пособие для  детей «Экраны начинающего исследователя»: «Моном – экран», «Бином - экран» и «Полином - экран» (служат для закрепления и оценивания материала по пройденной теме).
• Схемы проведения опытов и экспериментов (для детей).

2.4 Этапы, направления и формы работы по организации познавательно-исследовательской деятельности:

2.4.1 Реализация Программных задач:

Программные задачи реализуются поэтапно и поблочно:

• 1 блок. Информационный.
• 2  блок. Действенно – мыслительный.
• 3 блок. Блок преобразования.

2.4.2 Поэтапная реализация Программных задач во 2-ой младшей группе (3-4 года):

1 блок. Информационный.

Раздел - живая природа:

• Растения и животные как живые организмы  - подвести к пониманию существования живых и неживых объектов: сравнение живого объекта (черепаха) и неживого (игрушка).
• Строение, функции и значение частей растений - способствовать установлению связи между уходом за растениями и их ростом (состоянием). Знакомить с разнообразием растений.
• Многообразие живых организмов, их приспособление к окружающему миру - предоставить условия для знакомства с некоторыми объектами экосистем (пруд, лес): внешний вид, питание (рыбы, птицы, лягушки).
• Характерные особенности сезонов - способствовать выделению характерных особенностей в неживой природе, мире растений, животных.
• Характерные особенности экологических систем и природно-климатических зон - дать представление об основных средах обитания: воде, почве, воздухе.

Раздел - неживая природа (свойства и признаки веществ):

• Вода - создать условия для выявления свойств и качества воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, другие вещества ее окрашивают, вода может быть холодной и теплой. Познакомить с процессом превращения воды в лед, льда и снега - в воду.
• Воздух – создать условия для понимания того, что воздух есть внутри себя и вокруг, выявления его свойств (прозрачный, легкий, без запаха).
• Песок, глина, камень, плодородный слой почвы (перегной) - научить узнавать и называть песок, глину, камень. Создать условия для выявления их свойств и качеств: твердости, сыпучести, способности сохранять форму, намокаемости, особенности взаимодействия с водой и т.д.

Раздел - физические явления:

• Свет, цветообразование - дать представление о том, что некоторые объекты (солнце, лампы) изучают свет. Научить определять их принадлежность; природный или рукотворный мир. Способствовать овладению сенсорными эталонами (семь цветов). Создать условия для получения цветов красок: оранжевый (красный и желтый), зеленый (синий и желтый), фиолетовый (синий и красный).
• Вес, притяжение - дать представление о том, что предметы бывают легкие и тяжелые.
• Звук - объяснить, что звуки могут быть шумными и музыкальными, что у каждого предмета свой звук.
• Тепло, температура - дать представление о том, что предметы, воздух, вода могут быть холодными, теплыми, горячими, что они могут нагреваться и остывать.
• Время - дать представление о дне и ночи, временах года.

Раздел – человек:

• Человек - живой организм - познакомить с телом человека, его строением (туловище, руки, пальцы, ноги, голова; лицо, глаза, рот, нос, уши). Дать представление об органах чувств, их охране и назначении. Развивать сенсорную чувствительность разных органов чувств (восприятие цвета, звуков, вкусовых и тактильных ощущений).

Раздел - рукотворный мир:

• Предмет как таковой - побуждать к выявлению и называнию характеристик предметов (цвет, форма, размер, материал, вес, назначение). Способствовать определению и называнию материалов (бумага, дерево, ткань). Учить выявлять признаки и свойства материалов (структура поверхности, прочность, мягкость, твердость).
• Предмет - результат деятельности человека - способствовать формированию представления о предметах ближайшего окружения (домашнего обихода), игрушках. Дать представление о связи назначения предмета с его строением и материалом, из которого он сделан.
• Предмет - творение человеческой мысли - способствовать пониманию принадлежности предметов к природному и рукотворному миру. Дать представление о настоящем и прошлом некоторых предметов.

2. блок. Действенно — мыслительный.

-Учить обобщенным способам обследования предметов с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование обследовательских действий в поисковой деятельности. Создавать условия для сопоставления вновь воспринимаемых качеств предметов с соответствующими элементами системы сенсорных эталонов.

-Учить практическим действиям, при использовании которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

-Побуждать к выполнению действий в соответствии с задачей и содержанием поисково-познавательной деятельности. С помощью взрослого «читать» (понимать) условные символы и выполнять соответствующие действия.

3 блок.  Преобразование.

• Побуждать к эстетическому преобразованию предметов: изменению цвета, величины. Создавать условия, способствующие применению знаний, полученных в ходе поисковой деятельности, для практического преобразования.
• Учить работать с различными материалами (бумагой, глиной, пластилином, коробочками, разным природным материалом) и инструментами (ножницами, стеками).
• Побуждать к участию в преобразовании предметов. Изменять с помощью взрослого признаки предмета (цвет, форму, функцию) для получения нового предмета.

2.4.3 Поэтапная реализация Программных задач в средней группе (4-5 лет):

1 блок. Информационный.

Раздел - живая природа:

• Растения и животные как живые организмы - подвести к пониманию того, что растение живое, т.е. растет, изменяется, у него есть детки (семена), из которых вырастают новые растения. Дать возможность сравнить для выявления признаков живого: питание, дыхание, рост, развитие (человек, кукла). Способствовать выделению некоторых особенностей насекомых, рыб, птиц, зверей.
• Строение, функции и значение частей растений - учить определять неблагополучие в состоянии объектов природы и устранять их причину (вянут листья - полить растение и т.д.).
• Многообразие живых организмов, их приспособление к окружающему миру - создать условия: а) для выявления характерных особенностей (внешнего вида, питания, образа жизни) некоторых видов живых организмов (насекомых, земноводных, птиц); б) для знакомства с некоторыми представителями природно-климатических зон (например, черепаха).
• Характерные особенности сезонов - формировать представление о характерных особенностях сезонов в средней полосе, мире растений и животных. Подвести к осознаю многообразия растений и животных в зависимости от приспособления к сезонам (временам года).
• Характерные особенности экологических систем и природно-климатических зон - сформировать представление об основных компонентах сред обитания: земля, воздух, вода.

Раздел - неживая природа:

• Вода - способствовать  установлению свойств  и качеств  воды, снега  и льда,  их сравнению.  Дать представление о том, что некоторые вещества растворяются в воде; чем больше этого вещества, тем  больше   изменяются   свойства  воды  (интенсивность  окраски,   вкус,  запах).   Подвести к пониманию того, что температура воды влияет на ее свойства (чем выше температура, тем быстрее в воде растворяются вещества, тем медленнее она замерзает). Раскрыть значение воды для жизни растений, животных и человека (среда обитания, без воды растения засыхают и гибнут. Вода нужна человеку для сохранения чистоты тела и жилья, для приготовления пищи и т.д.). Дать представление о разнообразии агрегатных состояний воды в природе (снег, иней, изморозь, град, дождь, туман т.д.).
• Воздух - способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха внутри себя и вокруг. Подвести к пониманию значения воздуха и его температуры для жизни растений, животных и человека. Расширить представления о свойствах и качества воздуха. Дать представление о том, что воздух занимает место, в разных условиях свойства воздуха не одинаковы, о некоторых условиях, в которых воздух становится неблагоприятным для дыхания (дым из трубы, душное помещение, пары ядовитых веществ и т.д.).
• Песок, глина, камень, плодородный слой почвы (перегной) - побуждать к сравнительному  анализу свойств песка,  глины,  камня.  Выявлять особенности взаимодействия с водой, влияние воды на их свойства. Дать представление о том, как образуется перегной.
• Земля, космос - дать представление о суше и водном пространстве, разнообразие рельефа земной поверхности, водоемов (пруд, болото, озеро, река, море), видах поселений (деревня, город, страна).

Раздел - физические явления:

• Свет, цветообразование - подвести к пониманию того, что свет происходит от источника, что освещенность зависит от силы света. Расширять представление о разнообразии природных и рукотворных источников света (солнце, луна, светлячок, костер, свеча, лампа, фонарик), Объяснить значение света для жизни растений и животных. Познакомить с тем, как образуется тень. Побуждать к получению новых цветов и оттенков одного цвета разной насыщенности путем смешения двух красок. Дать представление о радуге, ее цветах и их последовательности. Познакомить с тем, как цвет может отражать эмоциональное состояние человека.
• Магнетизм - дать представление о магните и магнетизме. Познакомить с тем, что некоторые предметы притягиваются к магниту.
• Вес, притяжение - подвести к пониманию того, что все предметы имеют вес, который зависит от их материала и размера.
• Звук - объяснить, что такое эхо, дать представление о звукоизвлечении (условиях возникновения звука). Расширять представление о разнообразии звуков.
• Тепло, температура - способствовать выявлению условий, при которых предметы и вещества могут нагреваться и остывать, а вода замерзать и таять.
• Движение, трение, инерция -дать представление о состояниях покоя и движения, о том, что для возникновения движения должна быть приложена сила, что чем больше сила, тем сильнее движение.
• Время - способствовать выявлению особенностей разных времен года. Подвести к пониманию того, что существуют день, ночь, вечер, утро и они зависят от солнца (освещения).

Раздел – человек:

• Человек - живой организм - подвести к осознанию себя как живого существа, имеющего особенности (дышу, питаюсь, пью, расту, передвигаюсь). Формировать представление о некоторых органах и системах строения человека (нос, язык, костно-мышечная, сердечно-сосудистая системы, кожный покров), о положениях и отрицательных влияниях, на них. Развивать сенсорную чувствительность при решении познавательных задач. Раскрыть признаки неблагополучия в функционировании своего организма и возможности самостоятельного их устранения (чувство голода - поесть, устали глаза - сделать гимнастику для глаз или закрыть их и т.п.). Побуждать к определению особенностей своей внешности (комплекция, цвет и размер глаз, форма и размер носа, ушей, рта и пр.). Подготовить к пониманию своего сходства с родителями.

Раздел – рукотворный мир:

• Предмет как таковой - создавать условия для формирования умения характеризовать предмет на основе определения цвета, формы, размера, веса, материала, назначения.
• Способствовать определению материала, из которого сделан предмет (стекло, металл, резина, пластмасса). Развивать умение определять признаки и свойства материалов (структура поверхности, мягкость, твердость, хрупкость, прочность).
• Предмет - результат деятельности человека - развивать представления о предметах, удовлетворяющих потребности ребенка в труде, игре, продуктивной деятельности. Подвести к пониманию зависимости назначения предмета от его строения и материала, из которого он сделан.
• Предмет - творение человеческой мысли - развивать умение вычленять существенные признаки предметов в системе «человек - предмет». Побуждать к определению прошлого предметов (предмет изменяется на протяжении времени, например, огонь - костер - каменный очаг - печь).

2 блок. Действенно — мыслительный.

• Продолжать учить обобщенным способам обследования предметов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, учить совершать перцептивные действия.
• Способствовать использованию обследовательских действий в поисковой деятельности.
• Учить устанавливать функциональные связи и отношения между объектами и явлениями, применяя различные средства.
• Создавать под руководством взрослого условия для использования практических действий, при которых выявляются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
• Формировать умение получать исходные сведения о новом объекте в процессе его практического преобразования.
• Способствовать формированию умению выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности (в речевой форме или в виде модели).
• Понимать и использовать в деятельности модели, предложенные взрослым.

3 блок. Преобразование:

• Создавать условия для самостоятельного эстетического преобразования предметов: изменения цвета, формы, величины (например, коробочки для духов). Учить отражать имеющиеся представления в преобразующей деятельности.
• Продолжать учить пользоваться различными инструментами (ножницами, стеками, лопатками) и материалами (бумагой, глиной, пластилином, коробочками, разным природным материалом, мягкой проволокой, нитками, песком, бумажным «тестом», тканями, соломкой, пробками, крышками, оболочками  от «киндерсюрприза»).
• Поощрять стремление преобразовать предметы. Учить преобразовывать известные предметы, конструкции в новые, используя знакомые детали, изменяя цвет, форму, величину, функцию и назначение.

2.4.4 Поэтапная реализация Программных задач в старшей группе (5 - 6 лет):

1 блок. Информационный.

Раздел - живая природа:

• Растения и животные как живые организмы - создать условия для выявления основных признаков живых организмов: дыхание, питание, рост, развитие, размножение у растений. Дать представление о хищных, травоядных и всеядных животных, особенностях дыхания некоторых видов животных.
• Строение, функции и значение частей растений - способствовать выявлению основных функций частей растения. Подвести к пониманию зависимости видоизменения растения от факторов неживой природы (света, влаги, тепла).
• Многообразие живых организмов, их приспособление к окружающему миру - побуждать устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистемах: между живой и неживой природой, растениями и животными. Способствовать выделению особенностей приспособления растений к разным природно-климатическим зонам в процессе ухода за комнатными растениями.
• Характерные особенности сезонов - расширить представление о сезонных изменениях в природе (ночные заморозки летом, оттепели зимой, ранний приход лета, поздняя весна и т.д.).
• Характерные особенности экологических систем и природно-климатических зон - предоставить условия для выявления характерных особенностей экосистем: пруда, леса, луга, города.

Раздел - неживая природа:

• Вода - способствовать формированию представлений о воде как среде обитания растений, животных, человека. Научить устанавливать сходство и различие свойств воды в разных агрегатных состояниях. Дать представление о процессе перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, о процессе конденсации. Расширить представление о значении воды в разных агрегатных состояниях для природы и человека (под снегом и льдом сохраняется тепло, достаточное для жизни).
• Воздух - показать на примерах, что такое атмосферное давление, свойство воздуха при изменении температуры, сжатии (теплый воздух легче холодного и поднимается вверх, при сжатии воздух занимает меньше места). Расширить представление о значении температуры воздуха для жизни растений и животных. Дать представление о том, как образуется ветер (потоки воздуха). Способствовать сравнению воздуха с некоторыми веществами (воздух легче воды, поэтому выходит из нее) и предметами. Развивать представления о воздухе как среде обитания живых организмов, о значении воздуха для жизни.
• Песок, глина, камень, плодородный слой почвы (перегной) - объяснить, что песок, глина и камни - составные части почвы. Познакомить с процессом образования перегноя, его значением для растений. Раскрыть составные компоненты почвы (камень, песок, глина, плодородный слой). Подвести к пониманию того, что от количества песка, глины, камня в почве зависит ее плодородие, что это влияет на рост и развитие растений. Познакомить с разными видами почвы. Способствовать формированию представления о почве как среде обитания растений и животных.
• Земля, космос - расширить представление о земном шаре, используя глобус (полюсы, экватор, материки, океаны, моря, реки, горы, равнины и т.д.). Познакомить с тем, что рельеф Земли может изменяться (озера высыхают, образуются овраги, горы и пр.). Дать представление о Солнце, Земле как его спутнике, Луне как спутнике Земли (о земном притяжении, движении по орбите и пр.). Познакомить с причинами смены дня и ночи, времен года как следствие вращения Земли вокруг своей оси и вокруг солнца.

Раздел - физические явления:

• Свет, цветообразование - способствовать формированию представлений о том, как образуется тень, о некоторых особенностях тенеобразования, зависимости освещенности от особенностей источника света (мощности, удаленности и пр.), о том, что такое темнота. Рассмотреть значение света для жизни человека, растений, животных. Развивать представления о том, что цвет может влиять на эмоциональное состояние человека, что с помощью цвета можно выразить свои эмоции и чувства.
• Магнетизм - объяснить, какие материалы, притягиваются к магниту, помочь выявить особенности, действия магнитных сил.
• Электричество - подвести к пониманию того, как возникает и проявляется статическое электричество.
• Вес, притяжение - рассказать о земном притяжении, о том, как его можно преодолеть.
• Звук - подвести к пониманию того, что такое звук, эхо (как поток воздуха). Создать условия для установления зависимости звука от силы его источниками и расстояния до него.
• Тепло, температура - дать представление о температуре. Подвести к пониманию зависимости температуры предмета (вещества) от окружающих условий, зависимости свойств предмета (вещества) от его температуры. Способствовать выявлению условий, при которых тепло лучше сохраняется.
• Движение, трение, инерция - раскрыть разнообразие траекторий движения, условий их возникновения. Дать представление о силе трения и инерции (не называя термины). Рассмотреть источники энергии.
• Время - познакомит с песочными часами. Дать представление о том, что все процессы имеют протяженность во времени (быстро, медленно, быстрее, медленнее). Научить определять части суток, времена года.

Раздел  - человек:

• Человек - живой организм - способствовать пониманию о человеке как о живом существе, его индивидуальности (внешность, характер поведения). Формировать представление о строении и функционировании некоторых органов и систем (уши, глаза, пищеварительная и дыхательная система, органы голосообразования), о положительных и отрицательных воздействиях на них. Поощрять определение различий в строении человека и животных. Подводить к пониманию взаимосвязи органов и системы человека. Развивать сенсорную чувствительность, глазомер. Побуждать к выявлению признаков неблагополучия в состоянии человеческого организма, определению путей их устранения.    Подводить к осознанию своей роли в сохранении и укреплении собственного здоровья.

Раздел - рукотворный мир:

• Предмет как таковой - развивать умение определять характеристики предмета (размер, цвет, форма, вес, материал, функция, назначение, строение) и с их помощью описывать предмет. Научить определять материал, из которого сделан предмет: стекло, металл, пластмасса, фарфор, фаянс, полиэтилен, ткань (бархат, бумазея, вельвет и др.), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и др. Развивать умение определять признаки и свойствах, температуру этих материалов (структура и температура поверхности, твердость, мягкость, хрупкость, прочность, блеск, звонкость).
• Предмет - результат деятельности человека - формировать представления о предметах, облегчающих труд человека в быту, и предметах, создающих комфорт. Развивать понимание того, что назначение, функции предмета зависят от его свойств и качеств, материала, из которого он изготовлен.
• Предмет - творение человеческой мысли - формировать представление о многофункциональности предметов. Развивать ретроспективный (прошлое) и перспективный (как сделать предмет полезнее) взгляд на предметы.

2 блок. Действенно – мыслительный.

• Закреплять первоначальные умения использовать обобщенные способы обследования предметов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, повышать их точность и быстроту.
• Создавать условия для самостоятельного целенаправленного включения обследовательских действий в поисковую деятельность.
• Учить устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства.
• Способствовать самостоятельному использованию действий для выявления скрытых свойств объектов.
• Закреплять умение оперативно и четко получать информацию о новом объекте в процессе его практического преобразования.
• Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Способствовать формированию умения определять алгоритм собственной деятельности.
• С помощью взрослого составлять модели и использовать их в деятельности.

3 блок. Преобразование.

• Побуждать к функциональному преобразованию - измерению функций предметов (например, сделать домик, корзиночку из коробки). Способствовать реализации представлений, сформированных в ходе поисковой деятельности.
• Закреплять умение работать с различными материалами (бумагой, глиной, пластилином, коробочками, мягкой проволокой, нитками, песком, тканями, соломкой, пробками, крышками, оболочками «киндер-сюрприза», фольгой, засушенными растениями, кусочками резины, пластмассой, пластиковыми бутылками) и использовать для этого разнообразные инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), выбирать их в соответствии с заданием.
• Создавать условия для устойчивого стремления преобразовать предметы. Учить самостоятельно находить новые конструктивные решения при выполнении заданий по условию и в соответствии с общим замыслом. Вовлекать в коллективное преобразование объекта.

2.4.5 Поэтапная реализация Программных задач в подготовительной к школе группе (6-7 лет):

1 блок. Информационный.

Раздел - живая природа:

• Растения и животные как живые организмы - научить устанавливать зависимость строения и внешнего вида, животных от условий жизни (окружающей среды).
• Строение, функции и значение частей растений - сформировать умения определять видоизменения строения растений как приспособление к природно-климатическим зонам Земли.
• Многообразие живых организмов, их приспособление к окружающему миру - побуждать к выделению взаимной обусловленности живой природы и факторов неживой природы (света, влаги, температуры, почвы) в разных природно-климатических зонах.
• Характерные особенности сезонов - дать понятие о разнообразии проявлений сезонных признаков в разных климатических зонах (Арктика, тундра, саванна, пустыня, джунгли).
• Характерные особенности экологических систем и природно - климатических зон - способствовать выявлению характерных особенностей природно-климатических зон Земли: Арктики, тундры, тайги (смешанных лесов), пустыни, саванны, джунглей.

• Представление об эволюции животных и растений - способствовать формированию представления о возникновении и эволюционном развитии жизни на Земле от простейших организмов до человека.

Раздел - неживая природа:

• Вода - подвести к пониманию круговорота воды в природе, механизма конденсации. Дать представление о некоторых жидкостях, об упругости, давлении, выталкивающей силе жидкости. Раскрыть понятие о водной системе на нашей планете, об отрицательной и положительной роли человека. Дать представление о природных катаклизмах (наводнение, засуха). Научить разным способам очистки воды. Рассказать о некоторых особенностях водной среды обитания: рек, озер, морей, океанов. Рассмотреть воду как источник энергии (ТЭЦ, двигатели), показать ее народнохозяйственное значение (водопровод и канализация, системы орошения полей, рыбоводческие хозяйства и т.д.). Способствовать формированию о приспособлении человека к пребыванию в водной среде (дыхание, передвижение, погружение на глубину и т.д.).
• Воздух - познакомить с понятиями упругости воздуха, его силы (давления), с использованием воздуха человеком (ветряная мельница, флюгер и пр.). Развивать представление о значении и влиянии воздуха на жизнь растений, животных, на объекты и явления окружающего мира. Дать представление об атмосфере как защитной оболочке Земли, ее значении для человека. Рассказать о некоторых связанных с атмосферными явлениями природных катаклизмах (смерче, урагане, цунами) и об отрицательном и положительном влиянии человека на атмосферу. Способствовать формированию преставлений о приспособлении человека к пребыванию в воздушной среде (дыхание при недостатке кислорода или некачественными воздухом, передвижение и т.д.).
• Песок, глина, камень, плодородный слой почвы (перегной)- научить удобрять почву, определять благоприятность почвы для развития некоторых растений (влажность, плотность, зараженность микроорганизмами) и выполнять необходимые трудовые операции. Расширять представление о природных богатствах недр Земли (уголь, нефть, минералы и др.). Расширять представление о значении почвы растений, животных, человека. Дать представление о воздействии человека на почву, ее значении для людей.
• Земля, космос - побуждать к использованию глобуса для решения познавательных задач. Расширить представление о причинах изменения рельефа планеты (землетрясения, извержения, вулканов, наводнения и пр.). Дать представление о Солнечной системе, искусственных и естественных спутниках, солнечном и лунном затмениях, небесных телах (звезды, метеориты). Рассказать о защитной функции атмосферы для Земли.

Раздел - физические явления:

• Свет, цветообразование - рассказать о значении света для жизни на Земле. Подвести к пониманию того, как образуется радуга, как получаются новые цвета. Расширить представление о цветоообразовании (например, об образовании белого и черного цвета). Объяснить, как человек использует знания о свете и цвете для различных целей (создает разные источники света, приспособления для сохранения или затемнения естественного света, окрашивает стены помещения, одежду в определенные цвета и т.д.). Способствовать развитию представлений о возможности использования цвета для передачи эмоций, чувств в художественно-изобразительной деятельности, в общении.

• Магнетизм - дать представление о магнетизме Земли, магнитных бурях, полярном сиянии. Научить пользоваться компасом.

• Электричество - дать представление об электричестве, электростанциях, электрических приборах.

• Вес, притяжение - научиться пользоваться весами для взвешивания. Дать представление о невесомости, причинах ее появления.

• Звук - рассказать о приборах для записи звука. Развивать представление о разнообразии звуков, их зависимости от источника, условий восприятия. Объяснить, как с помощью звука можно измерять расстояние (эхолот).
• Тепло, температура - научить пользоваться градусником для определения температуры воздуха и воды. Развивать представление о механизме зависимости свойств веществ от их температуры. Дать представление теплопроводности.
• Движение, трение, инерция - расширить представление об источниках энергии. Создать условия для выявления зависимости силы трения от вида материалов.

• Время - дать представление о календаре, днях недели, месяцах. Научить определять время по солнцу (солнечные часы). Научить пользоваться часами. Развивать представление о временной протяженности процессов, разных действий.

Раздел  - человек:

• Человек - живой организм - Развивать представление о человеке как о живом существе. Способствовать определению отличий человека и животного (прямохождение, разум, речь), развивать понимание индивидуальности каждого человека. Расширять представление о строении некоторых органов и систем, побуждать к установлению их взаимосвязи (например, при виде пищи выделяется слюна). Развивать умение устанавливать состояние неблагополучия в организме, побуждать к выделению причин и путей их устранения. Развивать чувство ответственности за состояние собственного здоровья, привычку к здоровому образу жизни.

Раздел - рукотворный мир:

• Предмет как таковой - Научить давать характеристику предметов, определяя и перечисляя их цвет, форму, размер, вес, материал, строение, назначение. Закреплять умение определять материал, из которого сделан предмет: ткани (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж), медь, бронза, серебро, алюминий, сталь, жесть, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластилин). Научить определять признаки и свойства материалов, подбирать материал в зависимости от назначения и использования предмета.
• Предмет - результат деятельности человека - способствовать формированию представлений о предметах, облегчающих труд человека на производстве и удовлетворяющих его интеллектуальные и духовные потребности. Научить устанавливать связи между свойствами и признаками материла и характером их использования.

• Предмет - творение человеческой мысли - Углублять представление о многообразии и многофункциональности предметов рукотворного мира, понимание предметов как результат творческой деятельности человека. Способствовать самостоятельному определению прошлого и перспективного развития рукотворного мира (что можно сделать с предметом для повышения его прочности, эстетического вида и т.д.). Способствовать пониманию того, что человек создает предметы по аналогии с миром природы (заимствует формы, строение, краски).

2 блок. Действенно – мыслительный.

• Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять выбор в соответствии с познавательной задачей.
• Закреплять умение самостоятельно использовать обследовательские действия в поисковой деятельности, осуществлять выбор в соответствии с характером задачи.
• Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств.
• Совершенствовать характер действий, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
• Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации по имеющимся условиям и цели деятельности.
• Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; умение ставить цель, составлять соответствующий способный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели, корректировать свою деятельность.
• Уметь самостоятельно составлять модели и использовать их в деятельности.

3 блок.  Преобразование.

• Стимулировать желание самостоятельно преобразовывать предметы окружающего мира, используя знания, приобретенные в поисковой деятельности. Изменять функции, назначение предметов, создавать многофункциональные предметы (например, конструировать мебель из нескольких коробок), использовать вариативный подход в преобразовании предметов.
• Совершенствовать умение использовать в работе многообразие материалов (бумагу, глину, пластилин, коробочки, разный природный материал, мягкую проволоку, нитки, песок, бумажное «тесто», ткани, соломку, пробки, крышки, оболочки «киндер-сюрприза», фольгу, засушенные растения, кусочки резины, пластмассу, пластиковые бутылки) и инструменты (ножницы, стеки, лопатки, иглы, пяльцы), самостоятельно выбирать материалы и инструменты, комбинировать материалы в соответствии с заданием, учитывая особенности свойств и качеств (намокаемость, твердость, прозрачность).
• Содействовать активному проявлению стремления к преобразованию. Учить творчески подходить к решению конструктивных задач, самостоятельно придумывать и осуществлять оригинальные замыслы. Способствовать самостоятельному созданию коллективных объединений детей, имеющих цель преобразовывать предмет.

2.4.6 Этапы усложнения Программы:

2-ая младшая группа (с 3 до 4 лет):

• Выполнять действия в соответствии с предлагаемой пиктограммой. Определять содержание деятельности (например, рассказать о свойствах материала или предмета).
• Учиться рассматривать явление как систему, совокупность устойчивых связей между компонентами явления по линии «настоящее - прошлое - будущее» для выявления взаимосвязей объектов рукотворного мира (например, пенек, табурет, стул, кресло) и живой природы (яйцо, цыпленок, курица).

Средняя группа (с 4 до 5 лет):

• Выполнять ряд последовательных действий (проводить опыты) в соответствии с моделями. Определять цели и достигать соответствующих результатов.
• Развивать умение анализировать, выявлять существенные признаки вещества, материалов, предметов.
• Используя системный подход, формировать представление о себе (прошлое, настоящее, будущее; строение частей тела и пр.), своей семье (члены семьи как части системы во временном развитии). Расширять представления о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости. Понимать, что такое функция.

Старшая группа (с 5 до 6 лет):

• Действовать в соответствии с моделями, определяющими условия и содержание деятельности: 1) высказывать предположения об ожидаемом результате, обозначать его с помощью условного символа; 2) определять цель деятельности, условия ее достижения; 3) с помощью взрослого составлять модель этапов деятельности
• Уметь сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
• Анализировать, выявлять существенные признаки веществ, материалов, предметов, особенности их взаимодействия.
• Познакомиться с понятиями линия, система, подсистема. Связи с системами, несистемами. Анализировать объекты, предметы и явления окружающего мира, их внутренние и внешние связи, противоречивость их свойств, изменения во времени и т.п.

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет):

• Уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа.
• По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним.
• Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
• Совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов.
• Самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействиях).
• Развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей (строение, функционирование, назначение; его существование во времени и пространстве и пр.).

2.4.7 Формы работы для реализации Программы:

• Организованное обучение: занятия, опытно-эксперементальная деятельность, экскурсии, трудовая и проектная деятельность и др.
• В совместной деятельности (взрослый-ребенок): экскурсии, опытно – экспериментальная деятельность и др.
• В самостоятельной деятельности детей: организация элементарных опытов и экспериментов.
• В совместной деятельности дома (ребенок – родители): проекты, акции, целевые экскурсии выходного дня, проведение простых экспериментов и исследований на кухне, в ванной, дворе и т.д.
• Организация выставок совместного творчества и проектной деятельности (воспитатель -  дети - родители).

2.4.8 Развивающие технологии, используемые для реализации Программы:

• Технологии Дыбиной О.В., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В.: «Творим, изменяем, преобразуем», «Неизведанное рядом», « Предметный мир как источник познания социальной действительности», «Творим, изменяем, преобразуем».
• Технология Куликовской И.Э. «Детское экспериментирование».

2.4.9 Методы и приемы работы:

• Практические, внешние материальные действия, вызывающие те или иные преобразования и позволяющие самостоятельно овладевать способами поисково-познавательной деятельности.
• Моделирование.
• Использование пиктограмм, алгоритмов деятельности, схем в природе.
• Наблюдения в природе плановые и случайные.
• Поисковые действия (наблюдения, рассматривание, взвешивание, пересыпание, переливание и т.д.).
• Метод проб и ошибок.
• Использование познавательной и справочной литературы (энциклопедии, сборники: «Почемучка», «Все обо всем!» и др.).
• Решение экспериментальных задач.
• Коллективные и индивидуальные обсуждения хода поисковой деятельности и ее результатов.
• Игровая мотивация, в том числе введение игровых сказочных персонажей.
• Экспериментальные игры, опыты и эксперименты.
• Дидактические игры – сериация, группировки, классификация, обобщение, систематизация.
• Словесные приемы и игры: описание, сравнение качеств, свойств, исследуемых объектов, объяснение причинно-следственных связей; драматизация или режиссерское обыгрывание.
• Моделирование проблемных ситуаций – как мотивация к поисково-познавательной деятельности.
• Использование рабочих тетрадей и словариков («Глоссарий начинающего исследователя»).
• Метод проектов.
• Использование и составление схем.
• Использование игрового пособия «Экран начинающего исследователя».

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы:

Количество детей: в зависимости от количества детей в группе (по подгруппам).

Форма занятий: групповая, в совместной деятельности.

Место проведения: группа, уголок экспериментатора.

Материально-техническое оснащение, оборудование:

• Магнитофон;
• Компакт диски;
• Магнитная доска;
• Столы;
• Стулья;
• Картотека опытов и экспериментов;
• Приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты;
• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;
• Природный материал:  камни, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
• Утилизированный материал:  проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
• Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;
• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
• Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и т.д.;
• Прочные материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.;
• Рабочие тетради;
• Схемы;
• Игровое практическое пособие для детей «Экраны начинающего исследователя»: «Моном-экран», «Бином-экран», «Полином-экран».
•  «Глоссарий начинающего исследователя».

3.2 Организация предметно пространственной развивающей среды.

3.2.1 Особенности организации ППРС:

Предметно пространственная развивающая среда к реализации Программы создавалась в соответствии ФГОС ДО так, чтобы реализация Программы:

• гарантировала охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивала эмоциональное благополучие детей;
• способствовала профессиональному развитию педагогических работников;
• создавала условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивала открытость дошкольного образования;
• создавала условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

ППРС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Среда содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность их самовыражения.

Трансформируемость пространства даёт возможность изменений предметно-пространственной развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов даёт возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

3.2.2 Характеристика микроблоков ППРС:

Предметно пространственная развивающая среда по программе «Маленький исследователь» включает в себя развивающие центры, представленные в таблице.

3.3 Учебно-методический комплект:

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
2. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Основная образовательная программа «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС ДО» 3-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
3. Дыбина О. В. Развитие творческого отношения детей дошкольного возраста к рукотворному миру. Тольятти, 1995г.
4. Дыбина О. В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. М., 2000г.
5. Дыбина О.В «Творим, изменяем, преобразуем», занятия с дошкольниками. ТЦ СФЕРА, М., 2003г.
6. Дыбина О.В. « Из чего сделаны предметы?», сценарии игр-занятий для дошкольников. ТЦ СФЕРА, М., 2004г.
7. Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска», программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». ТЦ СФЕРА, М., 2005г.
8. Дыбина О.В. «Что было до…» игры- путешествия в прошлое предметов, ТЦ СФЕРА, М., 2003г.
9. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2001г.
10. Дыбина О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997г.
11. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с дошкольниками. М., 2002г.
12. Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. М., 1999г.
13. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом», занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. ТЦ СФЕРА, М., 2005г.
14. Иванова А.И. «Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду», Человек. ТЦ СФЕРА. М., 2004г.
15. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду», пособие для работников дошкольных учреждений. ТЦ СФЕРА. М., 2004г.
16. Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду». Миро растений. ТЦ СФЕРА. М., 2004г.
17. Кондратьева Н.Н. и др., «Мы», программа экологического образования детей. 2-е издание, испр. и допол.  СПб: Детство – пресс, 2000г.
18. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. «Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст». М., Педагогическое общество России, 2005г.
19. Мадера А.Г, Пятикоп А.П., Репьев С.А. « Опыты без взрывов». М., изд. Дом Карапуз, 2005г.
20. Мейяни А.; перевод с итальянского И.Э.Мотылевой «Большая книга экспериментов для школьников». ООО РОСМЭН – Издат, 2001г.
21. Николаева С.Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Старший дошкольный возраст, методическое пособие». М., Педагогическое общество России, 2005г.
22. Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников», методические рекомендации, под редакцией. 2-е изд. испр. и допол. М., АРКТИ, 2004 г.
23. Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами?», блок занятий «Песок. Глина. Камни». М., ООО Карапуз – Дидактика, 2005г. (программа «Наш дом – природа»).
24. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду», книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. М., изд. Дом Карапуз, 2001г. (программа «Наш дом – природа»).
25. Рыжова Н.А.«Наш дом – природа», блок занятий «Дом под крышей голубой». М., ООО Карапуз – Дидактика, 2005г. (программа «Наш дом – природа»).
26. Рыжова Н.А.«Почва – живая земля. Блок занятий «Почва», М., ООО Карапуз – Дидактика, 2005г. (программа «Наш дом – природа»).