Развитие успешности ребенка-дошкольника посредством интеграции участников образовательного процесса в театрализованной деятельности
проект

ГБОУ школа №64

Дошкольная группа №2

 «Развитие успешности ребенка-дошкольника посредством интеграции участников образовательного процесса в театрализованной деятельности»

Участники проекта: дети, родители, воспитатели:

Королёва Татьяна Ивановна, Фатехова Рузалия Николаевна; музыкальный руководитель Щигарцова Ирина Юрьевна

«Творчество – это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения.  Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что-либо новое»

Л.С.Выготский

Актуальность проблемы

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания  и всестороннего развития детей, является театрализованная деятельность, которая в полной мере позволяет реализовывать все принципы воспитания. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны,  у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды театрализованной деятельности, способствуют расширению детского опыта.  А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление  более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.  И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал уже взрослого человека.

Сейчас дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10−15 лет назад, они быстрее решают логические задачи, но значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и переживают. Всё чаще дети проявляют равнодушие и чёрствость, их интересы, как правило, ограничены, а игры отличаются однообразностью. Многие дошкольники увлечены компьютерами, и взрослые, зачастую идут на поводу у детей, приобретая компьютерные игры-войны с монстрами  или совсем не детские игрушки, не задумываясь о том, какой вред это наносит личностному развитию ребёнка. Как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не творцы. Ввести дошкольников в духовную атмосферу большого искусства, познакомить их с образцами русского, советского и зарубежного театрального и музыкального творчества, самим стать актерами   – программная установка новой системы занятий в нашем дошкольном учреждении.

Цель проекта: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Тип проекта: творческий

Продолжительность проекта: долгосрочный (сентябрь-май)

Задачи проекта:

1. Использовать театрализованные игры для решения основных задач образовательных областей в соответствии с ФГОС.

2. Через театрализованные игры развивать творческие способности. Развивать способность предлагать новый замысел игры.

3. Усложнять игровой материал за счет постановки перед  детьми творческих задач. Учить детей перевоплощаться в роли, импровизировать.

4. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказываться по поводу процесса игры.

5. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

6. Раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные виды деятельности и театрализованные представления. Развивать у детей творческую выразительность интонации, мимики, движений.

7. Развитие музыкальных способностей детей.

5. Привлечение  родителей к совместным познавательно - тематическим мероприятиям.

6. Формирование  у родителей активной  позиции в воспитании и образовании детей.

Этапы и сроки проведения проекта

1. Подготовительный (формирующий) - сентябрь

2. Основной (практический) - октябрь-апрель

3. Заключительный – май

Условия реализации проектной  деятельности:

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.  В группе создан уголок театрализованной деятельности, в котором размещены:

 · Реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы, элементы костюмов, маски, игровой реквизит).

· Атрибуты для различных игровых позиций:

1. «Актер» (костюмы, маски, куклы, театральный реквизит);

2. «Режиссер» (декорации, различный материал для изготовления театральных атрибутов, книги, кассеты с записью музыки, театральных шумов, книги со сказками - аудиозапись);

3. «Зритель» (места для зрителей, афиши, театральная касса, билеты)

4. «Оформитель» (виды бумаги, клей, краски, фломастеры, карандаши, ткани, нитки, коробки, природный материал).

Направления деятельности:

· творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая

интерпретация заданного сюжета);

· исполнительское (речевое, двигательное, вокальное, музыкально-игровое);

· оформительское (декорации, костюмы, атрибутика и др.)

 Формы организации образовательного процесса:

· Беседы и организованная деятельность;

· Дидактические и театрализованные игры, упражнения;

· Художественно-продуктивная деятельность;

· Оформление выставок работ детей, совместного творчества детей и их родителей; фотовыставки;

· Поездки в театр и фото-экскурсии;

· Проведение театрализованных представлений;

· Спортивные, музыкальные, фольклорные развлечения и праздники.

Игры, используемые в совместной деятельности и режимных моментах

Первый блок  «Знакомство с театром».

Цель этого блока – расширение кругозора детей, воспитание людей любящих и понимающих искусство, стремящихся к театральному творчеству.

Второй блок «Волшебный мир театра».

Игры и этюды, знакомящие детей с основными эмоциями человека, средствами понимания детьми друг друга и мира взрослых. Для подведения итога по каждой эмоции проводилась игра с картинками «Эмоции для всех»: даются ситуации, которые ребенок должен, как бы пропустить через себя, дать ответ. Дети сопоставляли характер музыкальных произведений с картинками - «эмоциями», изображали мимикой и жестами характер музыки в творческих импровизациях.  Дети исполняли сюжетные песни и  сочиняли мини-инсценировки в соответствии с текстом песни; на заданный текст  сочиняли свою мелодию. Таким образом, корректировалось поведение ребенка, развивалось способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей.

Третий блок  «Я маленький актер».

Цель: тренировка речевого аппарата, различных групп мышц, дыхания. Сюда входят творческие игры со словами, упражнения на дикцию, интонацию, пальчиковые игры, игры на развитие выразительности речи. Одним из видов игр этого блока является ритмопластика. Игры по ритмопластике позволяют достичь:

· раскрепощения ребенка, почувствовать возможности своего тела;

· развития выразительности телодвижений; · развития двигательных способностей;

 · мышечной свободы, снять перенапряжение мышц.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая ребенком роль, особенно диалог с другим персонажем, ставила маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Использованные игры и этюды помогали детям ощутить легкость и радость общения со сверстниками и взрослыми, быть готовыми к импровизации и к творчеству.

Работа с родителями

Творчеству детей способствовал тесный контакт педагогов с родителями, где родители становились активными союзниками и помощниками в организации художественно речевой деятельности детей. Предлагалось родителям участвовать в создании декораций к детским спектаклям, изготавливать вместе с ребятами костюмы, помогать в заучивании текстов ролей. Одной из интересных форм работы являлось привлечение родителей для участия в театрализованных представлениях в качестве актеров. Родители привлекались и к работе над кукольной театрализацией. Ими оказывалась помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций.

Целенаправленно совместно с детьми родители просматривают видеофильмы, посещают театры, читают произведения.

Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях, для родителей были предложены рекомендации в виде консультаций. «Домашний кукольный театр», «Домашний театр как средство формирования взаимоотношений в семье», «Куклы перчатки», «О роли родителей в развитие речи ребенка».

 Все это способствовало расширению кругозора, обогащению внутреннего мира, а главное – учило членов семьи взаимопониманию, сблизило их.

Проявление такого общего интереса сплотило семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.

Этапы реализации проекта

Первый  этап – подготовительный.

1.Диагностика уровня творческих способностей у детей.

2.Изучение методической литературы.

3.Создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского сада, специальных педагогических условий по развитию творчества детей.

4.Организация предметно-развивающей среды.

 5.Составление перспективного плана работы по развитию творческих способностей у старших дошкольников средствами театрализованных игр.

 6. Создание интереса у участников проекта.

 Второй этап – практический.

1. Развитие речевого творчества, выразительности речи.

2. Развитие творчества в двигательной деятельности.

Музыкально-ритмические       упражнения, игры: игра «Вперед четыре шага»;  игра «Дирижер»;  «Как у наших, у ворот», русская народная мелодия; игра «Воротики»,  русская народная мелодия «Ах ты, береза»; игра на выражение эмоций «Лесная история»; импровизация на музыку П. Мориа «Эль-бимбо» - «Танец цветов»; импровизация  «Танец собачек»;  танец – импровизация с разноцветными салютиками, музыка из репертуара группы «Барбарики»; Танец кукол, «Итальянская полька», С. Рахманинов.

3. Продуктивное творчество. Занимательные игры и упражнения, игры-эксперименты с материалами и инструментами, игровые задания. Проводятся во всех формах организации продуктивной деятельности, в любое свободное время, в разных режимных моментах.

4.Театрализованные игры, инсценировки песен: «Белые кораблики», музыка В. Шаинского, слова Л. Яхнина; «Будьте добры», музыка А. Флярковского, слова А. Савина; «Веселая карусель», музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина; «Дождь пойдет по улице», музыка В. Шаинского, слова С. Козлова; «Кабы не было зимы», музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; «Лягушачья ламбада», музыка Е. Крылатова, слова Ю. Энтина; «Мы живем в гостях у лета», музыка Е. Птичкина, слова М. Пляцковского; «Настоящий друг», музыка Б.Савельева, слова М.Пляцковского; «Не волнуйтесь понапрасну»,   музыка Е. Крылова, слова М. Пляцковского.

5. Работа над постановкой театрализованного представления: выразительное чтение произведения и беседы о прочитанном; право свободного выбора и добровольного участия в спектакле; работа над ролью.

6. «Творческая мастерская» (совместно с родителями создать необходимые костюмы или элементы костюмов, декорации, и т.д.). октябрь - апрель воспитатели старший воспитатель музыкальный руководитель

Третий  этап – заключительный.

1. Выступление на педсовете с темой «Театрализованные игры для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

2. Драматизация сказки «Коза и зайчик» (для родителей).

3. Выставка творческих работ «Наше творчество».

4. Создание книжной выставки «Наши сказки».

5. Фотовыставка «Мы актеры».

6. Диагностика уровня творческих способностей у детей (Май).

Ожидаемые результаты

Реализация проекта по развитию творческих способностей детей посредством театрализованных игр в совместной и самостоятельной деятельности поможет:

· развитию психофизических способностей (мимики, пантомимики);

· психических процессов (восприятия, воображения, фантазии,  мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог,  диалог);

· творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль);

 · музыкальному и общекультурному  развитию, обогащению театрального опыта: знаний детей о театре, его истории, театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

· решению основных задач образовательных областей в соответствии с ФГОС (любая задача любой образовательной деятельности решается детьми легче, проще и быстрее, если дети ее обыгрывают);

· целесообразному включению элементов театрализации в интегрированные занятия;

· обогащению детско-родительских отношений опытом совместной творческой деятельности;

·  интеграции деятельности участников образовательного процесса нашего дошкольного учреждения, установлению эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Дети и взрослые становятся партнерами.

Литература:

1. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008.  
2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ -   Примерная  общеобразовательная  программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
3.  Киселева Л.С. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: – М.: АРКТИ, 2003.  
4.  Пенькова Л.С. Под парусом Лето плывет по Земле (организация детских площадок в летний период) методическое пособие для работников дошкольных учреждений, студентов педагогических вузов и колледжей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.  
5.  Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ.ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011.