Рабочая программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет)
рабочая программа (младшая группа)

 Принято: на заседании педсовета                             Утверждаю:  

 МКДОУ  детский  сад  «Радуга»                               Заведующий МКДОУ

 протокол № 1от  31.08. 2018г.                                   детский сад «Радуга»                                                                            

                                                                                       ______________Н. В. Гроо                                                                

                                                                                      «__»____________2018г.                                                                                                                                        

       Рабочая программа воспитания, образования

и развития детей дошкольного возраста

второй группы раннего возраста (от 2 до 3 лет) №2

МКДОУ детский  сад «Радуга»

на 2018-2019 учебный год

                                                 Разработчик: воспитатель Камбалова Л. А.
1 квалификационной категории
                                                                           

                                                             


                                                                     Мамонтово  2018 г.

                                       Содержание образовательной программы

1 раздел - Целевой

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………………          5

1.1.1. Цели и задачи реализации программы  ……………………………………………….           6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………...          8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……………...         11

1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников ……………………….        13

1.2.Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования ………………………………………………………………….         15

1.2.1.Целевые ориентиры  в раннем возрасте ……………………………………………….         15                    

1.2.2.Планируемые результаты обязательной части программы……………………………        16

         Планируемые результаты образовательной области «Физическое развитие»………         16

         Планируемые результаты образовательной области «Социально – коммуникативное

         развитие…………………………………………………………………………………..         16

         Планируемые результаты образовательной области «Познавательное развитие»…          17

         Планируемые результаты образовательной области «Речевое развитие»………….           19

         Планируемые результаты образовательной области «Художественно –

         эстетическое развитие»…………………………………………………………………         20

1.2.3.Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных

          отношений………………………………………………………………………………          23

         Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

        «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» …………………………………….      23

         Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

        «Цветные ладошки»………………………………………………………………………       23

         Планируемые результаты по внедрению регионального компонента……………….      23

      1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности………………..     24

2 раздел – Содержательный

2.1.Обязательная часть………………………………………………………………………        27

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы…………      27

2.1.2.Особенности организации образовательного пространства…………………………....      28

2.1.3.Особенности осуществления образовательного процесса ……………………………...     28

2.1.4.Краткое описание программы и методических пособий………………………………    29

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

       развития ребенка, представленными в пяти образовательных  областях ……….       30

       Содержание психолого – педагогической работы по образовательным областям

2.2.1.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: ……………………………………………………………     30

           «Здоровый образ жизни»…………………………………………………………………     31

          «Физическая культура» …..………………………………………………………………    32

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы………………    32

2.2.2.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………...    32

         «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»……………………….    34

         «Ребенок в семье и сообществе»…………………………………………………………     34                        

         «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»……………………       35                       

         «Формирование основ безопасности» …………………………………………………       36

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………….       36

2.2.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:…………………………………………………..       36

        «Формирование элементарных математических представлений»……………………       38                                

        «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»…………………………       38

        «Ознакомление с предметным окружением»…………………………………………..       39

        «Ознакомление с социальным миром»…………………………………………………        40                  

        «Ознакомление с миром природы»…………………………………………………….         40

        Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………          41

2.2.4.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: ………………………………………………………………         41

        «Развитие речи» …………………………………………………………………………         41

        «Приобщение к художественной литературе» ……………………………………….          43

          Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы……………         44

2.2.5.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:……………………………        44

            «Приобщение к искусству»…………………………………………………………..         45

            « Изобразительная деятельность»……………………………………………………         46                      

            «Конструктивно-модельная деятельность»…………………………………………          47       

            «Музыкальная деятельность»…………………………………………………………        48

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы…………          48

2.3.Часть, формируемая участниками образовательного процесса…………………           48

2.3.1. Региональный компонент…………………………………………………………..          49

             Содержание психолого – педагогической работы по пяти образовательным

             областям………………………………………………………………………………          49

             Описание форм, способов, методов и средств реализации регионального

             компонента………………………………………………………………………………     54

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками образовательных  отношений. 57

           «Физическое развитие»……………………………………………………………………   62

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...  67

           «Социально - коммуникативное развитие»………………………………………………  73

            Игровая деятельность……………………………………………………………………… 74

           Описание форм, способов, методов и средств …………………………………………..  80

           «Познавательное развитие»……………………………………………………………….  86  

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...  87

            «Речевое развитие»………………………………………………………………………..   93

           Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………...   94

            «Художественно – эстетическое развитие» ……………………………………………..   98

            Описание форм, способов, методов и средств…………………………………………… 99

2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации …………………………………..   105

2.3.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

          практик……………………………………………………………………………………..    107

2.3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы ........................................    110

2.3.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников………..     113

3 раздел – Организационный

3.1.Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………..    122

3.2. Организация предметно – пространственной среды……………………………………     124

3.3.Планирование образовательной деятельности…………………………………………..     129

3.4.Организация режима пребывания детей в  ДОУ ……………..………………………..       134

       Список детей
3.5.Перечень нормативных и нормативно-методических документов…………………...      137                              

      Методический комплекс программы…………………………………………………………     138 

3.6.Перечень литературных источников…………………………………………………….      145

4. раздел – Дополнительный

4.1.Краткая презентация программы…………………………………………………     149
4.2.Приложения……………………………………………………………………. 155
1. Комплексно – тематическое планирование воспитательно образовательной работы с детьми.
2.п.п. по нравственному воспитанию.
3.п.п. по патриотическому воспитанию.
4.п.п. по ОБЖ
5.п.п. по ПДД
6.п.п. по экспериментальной деятельности.
7.п.п. по экологическому воспитанию.
8.п.п. игр – дидактические
                    настольные
                    театрализованные
                    сюжетно-ролевые
9.п.п. по привитию КГН
10.п.п. по хозяйственно – бытовому труду.
11.п.п. по культурно - досуговой деятельности.
12.п.п. по работе с родителями.        

                                1 раздел

       целевой

       



                                 1.1.Пояснительная записка

        Рабочая программа воспитания, образования и развития детей третьего года жизни разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), Образовательной программы МКДОУ детский сад «Радуга», разработанной на базе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда парциальных программ:

•  «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В.Крюкова

•  «Цветные ладошки» И.А.Лыкова.

При разработке учтены требования СанПиН 2.4.1.3049-13.

         Данная программа является основным документом для организации воспитательно-образовательного процесса для детей второй группы раннего возраста.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

     Программа направлена на достижение следующих целей:

• Создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок  к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника;    

• повышение социального статуса дошкольного образования;

• обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении      

                качественного, гарантированного государством, дошкольного образования.

     Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках  основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

10.Формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

 1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

     Основные принципы:

1. Принцип поддержки разнообразия детства, развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму», предполагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
4. Принцип системности и непрерывности:

• сохранение уникальности и самоценности детства, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
•  наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных категорий в ДОУ,
•  взаимосвязь  и преемственность всех ступеней дошкольного образования в ДОУ,

5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
7. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
8. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
9. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
10. Принцип вариативности предполагает образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, с учетом его интересов, мотивов и способностей, а также с учетом  региональных особенностей.
11. Принцип учета соблюдения преемственности между детским садом и начальной школой, а также сетевого взаимодействия с организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного края.
12.  Принцип позитивной социализации:

- освоение культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;

- приобщение к традициям семьи, общества, государства в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми;

- создание предпосылок к полноценной деятельности в изменяющемся мире.

13.Принцип личностно – развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей предполагающего базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка.

14.Принцип сотрудничества с семьей, предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.

 Формирование Программы  основано на следующих подходах:

     1. Личностно-ориентированные подходы:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка    полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,  обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

      2. Системно-деятельные подходы:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных   особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится   активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности,  организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать  и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы  

                                     характеристики

     Рабочая программа сформирована  с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. В программе учитываются образовательные запросы родителей (законных представителей), а также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста  - это:

• игровая деятельность (включает сюжетно – ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игр);
• коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно – исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними, восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• конструирование (из различных материалов, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал и т.д.);

• изобразительная деятельность (рисование, лепка);

• музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально – ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная деятельность (овладение основными движениями, двигательная активность ребенка).

     Образовательно-воспитательный строится с учетом климатико - региональных условий нашего Алтайского края, которые включают в себя природно-климатические особенности родного края, национально-культурные и исторические особенности края, ценностно-смысловые взаимосвязи поколений и символику края. 

     В совокупности вариативной и инвариативной частей программа имеет несколько отличительных особенностей.

1.Направленность на развитие личности ребенка:

• приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
• воспитание патриотизма. В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, в том числе и к «малой» Родине – селу Мамонтово, своему родному краю, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

2.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей:

• воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям,  уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

3.Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей:

• одна из главных задач Программы – забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

4.Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка:

• программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства).

5.Нацеленность на дальнейшее образование:

• программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получить образование;
• формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
  
  6.Направленность на воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
  
     В связи с возрастом детей  основной акцент ставим на:
•  формирование культурно – гигиенических навыков (приучаем  к тому, что перед едой и по мере загрязнения дети обязательно моют руки, учим правильно держать ложку, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить);
• поддержание  стремлений к самостоятельности;
• соблюдение принципов постепенности включения каждого ребёнка в режимный процесс.            

          1.1.4.Возрастные и индивидуальные особенности

                                         воспитанников ДОУ        

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

     Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений дошкольника:

     1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

     Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

     Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

    Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» в семье, в группе; имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

     Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

     Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

     Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и  подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

     Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

     Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

     С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

     Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

     У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ  

                               ЧАСТИ ПРОГРАММЫ    

     1.Образовательная область «Физическое развитие»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

•частично имеет представление о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть; уши — слышать; нос — нюхать; язык — пробовать (определять) на вкус; руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать;

•проявляет попытки реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

•умеет ползать на четвереньках, ходит и бегать за педагогом.

     2.Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

•отрицательно относится к грубости, жадности;

•проявляет попытки  играть не ссорясь, помогать другим и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.;

•проявляет элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»;

•сформировано умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого;

•сформированы элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;  умеет называть свое имя;

•проявляет  внимательное отношение к родителям, близким людям,  называет имена членов своей семьи;

•сформировано умение ориентироваться в помещении группы, на участке;

•сформирована привычка (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;

•сформировано умение во время еды правильно держать ложку;

•по окончании игр расставляет игровой материал по местам;

•проявляет интерес  к деятельности взрослых, узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца);

•знает  элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходит к незнакомым животным, не гладит их, не дразнит; не рвет и не берет в рот растения и пр.);

•сформированы первичные представления о машинах, улице, дороге. Знаком с некоторыми видами транспортных средств;

•знаком с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;

•сформированы представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

     3.Образовательная область «Познавательное развитие»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

    Формирование элементарных математических представлений

•формирует группу однородных предметов, различает количество предметов (один — много);

•определяет предметы контрастные по  размеру и их обозначает в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.);

•частично умеет различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.);

•частично накоплен у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада);

•частично расширен опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина);

•умеет двигаться за воспитателем в определенном направлении. 

     Ознакомление с миром природы

•знает доступные явления природы (снег, дождь);

•узнает в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называет их;

•знает на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называет их;

•вместе с детьми наблюдает за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливает птиц;

•различает по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.);

•пытается замечать красоту природы в разное время года;

•бережно относится к животным;

 •пытается взаимодействовать с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

     Ознакомление с предметным окружением

•интересуется предметами ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства;

•пытается называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.);

•понимает разнообразие способов использования предметов;

•реализует потребность в овладении действиями с предметами;

•устанавливает  сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик);

•пытается называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.;

•появляются в словаре обобщающие понятия (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

     Ознакомление с социальным миром

•называет село, в котором  живет;

•интересуется  трудом близких взрослых;

•узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

     Развитие познавательно – исследовательской деятельности

•имеет зачатки обобщенных способов исследования разных объектов окружающей жизни;

• проявляет любознательность;

 •включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

     Сенсорное развитие. 

•обогащается непосредственный чувственный опыт в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия;

•пытается обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; пытается включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

     Дидактические игры.

•обогащается в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт (пирамидки  из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развиваются аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина);

•проявляет интерес к дидактическим играм на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики  руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

     4.Образовательная область «Речевое развитие»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

• расширена ориентировка в ближайшем окружении развито понимание речи;

• понимает речь взрослых без наглядного сопровождения;

 •развито умение  по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

•называет местоположение предметов («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

•имитирует действия людей и движения животных;

•обогащен словарь существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•обогащен словарь глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко;

•употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи;

• отчетливо произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов);

•сформировано умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»);

•умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под);

• употребляет некоторые вопросительные слова (кто, что, где) и несложные фразы, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»);

•отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);

•пытается  детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта;

•во время игр-инсценировок  повторяет несложные фразы;

•пытается драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;

•слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

     5.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

     Рисование, лепка, конструирование 

•умеет обводит  по контуру знакомые предметы;

 •следит за движением карандаша по бумаге;

•умеет рисовать штрихи, линии, пятна;

•различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их; рисует разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекает их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.;

•умеет рисовать предметы округлой формы;

•сформирована правильная поза при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует;

•бережно относиться к материалам, правильно их использует: по окончании рисования кладет их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде;

•умеет держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

•знает пластические материалы: глину, пластилин, пластическую массу;

•умеет аккуратно пользоваться материалами;

•умеет отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.);

•умеет раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце);

•умеет соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.;

•кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

•знает детали (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), варианты расположения строительных форм на плоскости;

•умеет сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно;

•умеет пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.);

•по окончании игры убирает все на место;

•пытается совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины;

•в летнее время играет в  строительные игры с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

      Музыкальная деятельность.

•проявляет интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения;

•проявляет умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимает, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагирует на содержание;

•пытается различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона);

•пытается подпевать (совместно с воспитателем), постепенно приучается к сольному пению;

•проявляет эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;

•проявляет попытки воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты кистей рук и т. д.);

•начинает движения с началом музыки и заканчивает с ее окончанием; передает образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);

•умеет ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

       1.2.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ,

               ФОРМИРУЕМОЙ   УЧАСТНИКАМИ  

             ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

     1.Планируемые результаты парциальной программы С.В.Крюковой

 «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

•умеет избавляться от эмоциональных проблем, мешающих эффективному общению;

•сплочение коллектива, формирования чувства принадлежности к одной социальной группе;

•повышен уровень развития эмоционального интеллекта и конкретных эмоциональных компетенций (освоение навыков распознавания своих эмоций и эмоций другого человека);

•развита способность к проявлению своих эмоции с использованием возможностей мимики и пластики тела, способность контролировать аффективные импульсы;

•интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства.

     2.Планируемые результаты парциальной программы И.А. Лыковой

 «Цветные ладошки»

     Планируемые результаты третьего года жизни:

•ребёнок пытается создавать простейшие изображения на основе линий, пятен, простых форм;

•называет основные цвета, 2-3-формы, проявления величины;

•освоил некоторые изобразительно – выразительные и технические умения,

способы создания изображения;

•проявляет интерес к рассматриванию картин,  проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства.

     3.Планируемые результаты регионального компонента

     Планируемые результаты третьего года жизни:

• имеет элементарные представления о своем селе (дом, детский сад).

1.3.Развивающее оценивание качества образовательной

                                 деятельности

     Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Федерального государственного образовательного Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования, направленные в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности, на качество условий образовательной деятельности.

     Реализация основной образовательной программы предполагает оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащего в основе их дальнейшего планирования).

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

     Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

•коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

•игровой деятельности;

•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

•проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

•художественной деятельности;

•физического развития.

     Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач -

1)для педагогов Учреждения:

-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или  коррекции особенностей его развития);

-оптимизации работы с группой детей.

2)для родителей (законных представителей):

-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности образовательного учреждения.

3)для администрации Учреждения:

-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

условий освоения дошкольниками Основной образовательной программы;

-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.

     Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

     Методы педагогической диагностики;

• беседа;
• наблюдение;
• диагностическое задание;
• диагностическая ситуация;
• анализ продуктов детской деятельности детей.

     Выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей проводит педагог - психолог. Участие ребѐнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей);

     Методики диагностики по образовательным областям:

• Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Карта развития ребенка к программе

 «От рождения до школы»: Младшая группа (2–3 года)

                Краткое описание программы и методических пособий

2. «Карта развития ребенка к программе «От рождения до школы» (2 – 3 года) Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Инструментарий к мониторингу и критерии оценки детского развития, разработаны для каждой возрастной  группы и представлены в виде таблицы. При разработке критериев для оценки проявления интегративных качеств в самостоятельной и совместной деятельности ребенка опора идет на особенности психического и физического развития детей данного возраста и на нормы, задаваемые программой.

Таким образом, данная таблица сама по себе представляет собой инструмент, необходимый педагогу для проведения мониторинга развития детей каждой возрастной группы.

                                    2 раздел                                                                                              

     содержательный                                        

                      2.1.Обязательная часть

2.1.1.Приоритетные направления деятельности ДОУ по  

                            реализации Программы

     1.Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     Осуществлять социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников через:

• освоение воспитанниками ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

     3.Формирование нравственно – патриотической воспитанности детей.

      Через реализацию дополнительных образовательных программ дошкольного

  образования следующей направленности:            

• художественно-эстетическое развитие:

- программа «Цветные ладошки» автор И.А.Лыкова.

• социально-коммуникативное развитие:

                                               -программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

                                     радуюсь»  автор С.В. Крюкова,  

  4.Взаимодействие с семьями воспитанников:

-обеспечивать присмотр, уход, воспитание и развитие детей,  социализацию и адаптацию детей к условиям детского сада.

-оказывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь без взимания платы в условиях  консультационного пункта  на базе ДОУ  родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

-повышение педагогической культуры родителей, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений и навыков, рефлексивного отношения к себе как к педагогам.  

  2.1.2.Особенности  организации образовательного

                                        пространства

                  Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности, инициативности, автономии и

ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

      Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

ДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

    2.1.3. Особенности осуществления образовательного

                                            процесса      

     Участники образовательных отношений: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.

     Образовательная деятельность  в ДОУ осуществляется  на русском языке.

     Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.

     Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.

     Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- в раннем возрасте (2 – 3 года):  

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками,
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
• общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
• двигательная активность,

     Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

     Реализация данной части программы базируется в основе своей на сочетании:  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; методического пособия «Комплексные занятия попримерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и ряда методических пособий по пяти направлениям развития детей.

2.1.4.Краткое описание программы и методических

                                       пособий.      

     1.Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

     В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание», в котором содержание психолого - педагогической работы представлено по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств дошкольника, что позволяет нам более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и ставить задачи, опираясь не только на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития ребенка.

     2. Методическое пособие «Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса по примерной общеобразовательной  программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Определены виды интеграции образовательных областей и планируемые результаты интегративных качеств, что позволит педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образования и воспитания детей в условиях нашего ДОУ.

     3. Методическое пособие «Комплексные занятия по примерной образовательной  программе дошкольного образования  «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.             

     В пособии отражено содержание образовательной деятельности, включающее дидактические, подвижные, развивающие игры и упражнения, слушание, чтение и обсуждение программных произведений, работу по развитию речи и обогащению словаря, исследования, продуктивное и художественное творчество, музыкальные и физические упражнения. Отражает интеграцию всех образовательных областей, обеспечивает рациональную совместимость основных видов детской деятельности и позволяет педагогам развивать предусмотренные программой интегративные качества воспитанников.

2.2.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

        РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

2.2.1.Образовательная область  «физическое развитие»

     «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

     Основная цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

     Задачи:

1) сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

2) повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;

3)обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;

4)формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности; 5)развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

6)развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; 7)формирование интереса и любви к спорту.

         СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ

                                                   ЖИЗНИ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Формировать у детей представления о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —

слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки

— хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова

— думать, запоминать.

                                       ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

     Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

     Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

     Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать).

     Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

     Подвижные игры.

      Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

     Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

     Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Физическое развитие» на стр. 30  данной программы.

          2.2.2.Образовательная область «Социально -      

                          коммуникативное развитие»

     «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

     Основные цели и задачи

          Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

     Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

     Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

     Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

     Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

           СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3лет)

     Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,

воспитывать чувство симпатии к ним.

     Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

     Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

     Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;

 развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

     Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:

здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова

«спасибо» и «пожалуйста».

     Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

     Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и

близким людям.

     Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

                      РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ

      Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3лет)                                                                                                                                                                                                                                                      

     Образ Я. 

     Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

     Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

     Семья. 

     Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.    Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

     Детский сад. 

     Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

     Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

     Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ

                                          ВОСПИТАНИЕ

     Вторая  группа раннего возраста (от 2 до 3лет)

     Воспитание культурно-гигиенических навыков. 

     Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

     Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

     Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

     Самообслуживание. 

     Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

     Общественно-полезный труд. 

     Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

     Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

     Уважение к труду взрослых. 

     Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия.

     Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

                  ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3лет)

     Безопасное поведение в природе. 

     Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

     Безопасность на дорогах. 

     Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

     Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

     Безопасность собственной жизнедеятельности. 

     Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

     Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Социально – коммуникативное  развитие» на стр.32 данной программы.

2.2.3.Образовательная область  «Познавательное развитие»

     Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Основные цели и задачи

     Формирование элементарных математических представлений. 

     Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

     Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

     Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром.

      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы. 

     Ознакомление с природой и природными явлениями.

     Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.        

     Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

     Формирование элементарных экологических представлений.

     Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитание умения правильно вести себя в природе.

     Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

        СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

          ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ        

                                             ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Количество. 

     Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

     Величина. 

     Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

     Форма. 

     Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

      Ориентировка в пространстве. 

      Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы

и участка детского сада).

     Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

     Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении. 

             РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

                                           ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Познавательно-исследовательская деятельность. 

     Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни.

      Стимулировать любознательность.

      Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

     Сенсорное развитие. 

     Продолжать работу по обогащению

непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия.

     Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

     Дидактические игры. 

     Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и

различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

     Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);

на развитие тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики  руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина). Сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

     Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

     Способствовать реализации потребности ребенка в овладении

действиями с предметами.

     Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;

красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

     Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,

пушистый и др.

     Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий

(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

                  ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

     Вызывать интерес к труду близких взрослых.

     Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

    Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

                          ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Знакомить детей с доступными явлениями природы.

     Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.

     Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

     Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,

за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

     Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

     Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

     Воспитывать бережное отношение к животным.

     Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

     Сезонные наблюдения

     Осень. 

     Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:

похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

     Зима.

      Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег.

     Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

     Весна. 

     Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

     Лето. 

    Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Познавательное развитие» на стр. 36  данной программы.

    2.2.4.Образовательная область  «Речевое развитие»

     «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

     Основные цели и задачи

     Развитие речи.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Художественная литература. 

     Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

     Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Развивающая речевая среда. 

     Способствовать развитию речи как средства общения.

     Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

     Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

     Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом

и воспитателем.

     Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

     Формирование словаря. 

     На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

     Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы

по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,

«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

      Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

     Звуковая культура речи. 

     Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

     Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

     Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

     Грамматический строй речи. 

     Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

     Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

Связная речь.  Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

     Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

     Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из

хорошо знакомых сказок.

     Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

             ПРИОБЩЕНИЕ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для первой младшей группы.

     Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.

     Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

     Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

     Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

    Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 

Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Речевое развитие» на стр. 41  данной программы.

         2.2.5.Образовательная область  «Художественно -    

                                  эстетическое развитие»  

     «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

     Основные цели и задачи

     Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно -творческой деятельности.

     Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

      Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

     Приобщение к искусству. 

     Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

     Изобразительная деятельность. 

     Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

     Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

     Конструктивно-модельная деятельность. 

     Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

     Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

     Музыкальная деятельность. 

     Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

     Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

     Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

     Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                             ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость

на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобрази

тельного искусства, литературы.

     Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

     Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

     Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

                       ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

      Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

     Рисование. 

     Развивать восприятие дошкольников, обогащать их

сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

     Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя

им свободу выбора.

     Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти).

     Учить следить за движением карандаша по бумаге.

     Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.

     Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

     Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

     Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.

     Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

     Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

     Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

     Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать:

по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

     Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника;

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

     Лепка.

     Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

     Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

     Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней

для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

     Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

     Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку

или специальную заранее подготовленную клеенку.

     КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

     Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

     Способствовать пониманию пространственных соотношений.

     Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

     По окончании игры приучать убирать все на место.

     Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

     Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

     Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

     В летнее время способствовать строительным играм с использованием

природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

                    МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

     Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

     Слушание. 

     Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые

песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально реагировать на содержание.

     Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

     Пение. 

     Вызывать активность детей при подпевании и пении.

      Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

     Музыкально-ритмические движения. 

     Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

     Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприсядать, совершать повороты кистей рук и т. д.).

     Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

     Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

     ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ

                                                    ПРОГРАММЫ

     Описание форм, способов, методов и средств реализации программы по образовательной области «Художественно – эстетическое  развитие» на стр.44 данной программы.

2.3. Часть, формируемая участниками   образовательного

                                     процесса

2.3.1.Региональный компонент

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

     Содержание ориентировано на отечественные культурные традиции и вместе с тем учитывает традиции народной культуры Алтайского края. В основу положены краеведческие материалы о природе, литературе, музыке, живописи, о быте, жилище, одежде, народных промыслах и ремеслах, фольклоре.

     В соответствии с этим подходом региональный компонент обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей  детей  в различных видах деятельности по следующим направлениям развития: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

     Алтайский край – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе  «Об образовании» РФ четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь  воспитания и обучения  с жизнью и национальными культурными традициями.

Региональный компонент составлен с учетом национальных  и региональных особенностей Алтайского края, который предусматривает следующие направления деятельности:

• Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Алтайский край. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
• Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.
• Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
• Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих наш край, праздниками, событиями общественной жизни края, символиками Алтайского края и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

Физическое развитие.

     Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических  особенностей являются:

-  создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (алтайских, русских, украинских и т.д.), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных мероприятий с учетом специфики климатических условий;

- совершенствование физического развития детей через национальные традиции здорового образа жизни.

Социально-коммуникативное.

     Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Алтайского края, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; детей другой национальностей народов Алтайского края, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного села.

- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи села.

Речевое развитие.

     Основными задачами в речевом  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Алтайском крае, селе Мамонтово.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям  народов, проживающих в крае, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.

Познавательное развитие.

     Основными задачами в познавательном  развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

-формирование целостной  картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности  широко использовать возможности народной и музейной педагогики.

Художественно-эстетическое развитие.

     Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами регионального компонента включает в себя:

-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Алтайском крае, родном селе.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями народов живущих на территории Алтайского края.

Вторая группа раннего возраста

ОПИСАНИЕ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Виды детской деятельности: 

     Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения. В нашем ДОУ работа по включению регионального компонента носит тематический характер и разбита на месяцы.

                    Тематическое планирование регионального компонента

Описание программ и пособий 

     1)Затеева Е.В. « Малыш в мире искусства родного края».

     Учебно-методический комплекс по художественно-эстетическому образованию дошкольников – Б:АКИПКРО,2006г. Программа нацелена на пробуждение желания у взрослого и ребенка узнавать и открывать самого себя в процессе взаимодействия с искусством родного края, становление нравственно-патриотических чувств, обогащение собственной картины мира, умении воспринимать произведения искусства.

     2)Учебно-методическое пособие «Хрустальные родники Алтая» (Педагоги МБДОУ ЦРР - «Детский сад №167»), в котором собраны материалы из исторических и этнографических источников об особенностях традиционной культуры Алтая. Содержание программы базируется на синтезе устного и декоративно-прикладного творчества, которые в совокупности позволяют подвести детей к глубокому пониманию смысла фольклорных произведений, самобытности народных промыслов, связи народного творчества с бытом, традициями и окружающей природой русского народа.

Содержание программы рассчитано на детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет.

2.3.2. Описание направлений, выбранных участниками

                           образовательных  отношений  

   Данный раздел включает описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации данной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

     Вариативные формы реализации программы

     Формы реализации образовательной программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации различного характера, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности нашего ДОУ. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

     Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации данной программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно -

исследовательской, коммуникативной, музыкально - художественной деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную игру и игру с правилами.

     Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.

В играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы, основными моментами  являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.

     Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с  правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т.д.

      Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания данной программы во всех

образовательных областях. Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и

наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.

     В игре – драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игры - драматизации являются игра - имитация образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра - импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

     В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би – ба - бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

     В педагогической работе по социально - коммуникативному и познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно - печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации программы задач психолого - педагогической работы или

на основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые ситуации, направленные

на приобретение ребёнком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

      Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития

познавательно - исследовательской, коммуникативной деятельности. Форма решения задач психолого - педагогической работы таких образовательных областей, как «социально - коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно - эстетическое развитие», «речевое развитие». В программе ДОУ формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

     При реализации образовательной области «художественно - эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов

продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество возможностей. Педагоги  используют интегрированную образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения образовательной программы.

     Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации образовательной программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого -

педагогическим  условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённо - доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

     Психолого - педагогическая работа по развитию ребёнка - дошкольника в

ДОУ предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что - то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной работы ДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого - педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

          Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно -

следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой активности

ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,

свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

     Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей образовательной программы.

     К формам совместной музыкально - художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество.

Исполнительская деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально - ритмические движения, игра на музыкальных

инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

     Методы реализации образовательной программы

     В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

     Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

     Особого внимания в целях реализации программы ДОУ заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на

основе классификации, предложенной И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно - рецептивные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

     Средства реализации

     Для всестороннего развития детей в  группе  создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.     Особое место занимают в ней средства реализации образовательной программы - совокупность материальных и идеальных объектов.

∙игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);

∙спортивное   оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты и др.);

∙музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);

∙учебно – наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);

∙аппаратно - программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски);

∙печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,  энциклопедии и др.).   

     Приоритетными направлениями деятельности ДОУ является осуществление  внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс и

формирование нравственно – патриотической воспитанности детей. Данные направления реализуются через подключение дополнительных парциальных образовательных программ дошкольного образования.

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

      Цель: построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для соматического и нервно-психического здоровья дошкольников.

     Задачи:

-совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством проведения оздоровительных мероприятий, использование здоровьесберегающих технологий;

-сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка;

-развивать физические качества, обеспечить нормальный уровень физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;

-способствовать хорошему самочувствию и стабильной активности каждого ребенка, развивать его адаптационные возможности;

- формировать потребность в здоровом образе жизни.

                    Проведение закаливающих процедур

Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

     При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей, состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

2.Позитивный эмоциональный настрой;

3.Проведение закаливающего воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

4.Использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

5.Соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

6.Воздействие природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаются и чередуются как по силе, так и длительности;

7.Соблюдение методики выбранного вида закаливания.

                                      Система закаливающих мероприятий

           Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Физическое развитие»

    Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей

                                                    Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                                                Основные формы работы

                                 Основные формы работы по возрастам

Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.

                                    Средства и методы здоровье формирования

1. Методики        и        технологии        психолого-медико-социального        сопровождения воспитанников на каждом возрастном этапе.
2. Игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников.
3. Решение проблемных ситуаций.
4. Промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья детей.
5. Мероприятия по формированию здорового образа жизни.
6. Коррекционная работа по медицинским показателям.
7. Технологии включения воспитанников и родителей воспитанников в здоровье формирующую деятельность.

     Виды детской деятельности:

1) двигательная;

2) коммуникативная;

3) познавательно - исследовательская;

4) игровая;

5) музыкально - художественная;

6) трудовая.

Описание программ и пособий

1) Яковлева Л.В., Юдина Р.А.  Программа «Физическое развитие и здоровье детей» 

Цель:  совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.

Задача:  научить каждого ребенка самостоятельно оздоравливаться, закаливать себя, используя выработанную двигательную потребность и любимые физические упражнения, виды спорта. На основе идей Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова был сформирован принцип: «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».

Содержание оздоровительно-профилактической работы разрабатывается в соответствии с рекомендациями педиатра, ортопеда, психолога. Эту работу предлагается осуществлять в спортивном зале 3 раза в неделю по 30 мин.

Индивидуально-профилактическую работу по развитию движений вне занятий проводят инструктор по физкультуре и воспитатель в спортивном зале 2 раза в неделю продолжительностью 30 мин.

Предлагается также система закаливающих процедур с преобладанием воздушных ванн в любое время года.

Все спортивные мероприятия — спартакиады, праздники, турниры, гимнастические вечера проводятся совместно с родителями при их активном участии в играх, эстафетах, соревнованиях.

     2)Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду».

     В пособиях даны методические рекомендации по проведению физкультурных занятий с детьми 2— 7 лет. Раскрывается структура занятий, подробно описана методика обучения основным видам движений и общеразвивающим упражнениям. Конспекты физкультурных занятий разработаны на весь год в соответствии с программой воспитания и обучения в детском саду.

     Физическая культура занимает одно из ведущих мест в воспитании гармонически развитой личности.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придается физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизиологических особенностях дошкольника.

     В связи с переходом на обучение детей по ФГОС повышаются требования к уровню физического развития и физической подготовленности детей.

К моменту поступления в школу дети должны овладеть определенным запасом двигательных навыков и умений, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешному усвоению школьной программы не только на первых, но и на последующих этапах обучения.

     Система оздоровительных мероприятий в детском саду предусматривает охрану и укрепление здоровья детей, полноценное физическое развитие, различную двигательную деятельность и, что не менее важно, привитие стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

      Благодаря целенаправленным занятиям физической культурой в детском саду, начиная с самого раннего возраста, к моменту перехода в школу дети обладают уже достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений.

     В данных пособиях, даются сведения о возрастных особенностях детей, методические рекомендации к проведению физкультурных занятий в помещении (два занятия) и на свежем воздухе (одно занятие); примерное планирование занятий с подробной методикой, организацией и содержанием игр различной интенсивности — малой, средней и большой; игровые задания и упражнения с элементами спорта баскетбола, хоккея, футбола и т. д. Автор рекомендует материал для повторения и закрепления пройденного на занятиях в свободное время.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ      

                                                    РАЗВИТИЕ»

     Цель:  Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Задачи:

      Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

     Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

     Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

      Ребенок в семье и сообществе. 

     Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

      Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

     Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

     Воспитание культурно-гигиенических навыков.

     Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

      Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

      Формирование основ безопасности. 

     Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

     Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

     Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

     Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

                                            ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

          Основные цели и задачи:

   Создавать условия для развития игровой  деятельности детей. Формировать игровые умения, развивать культурные формы игры. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Всесторонне воспитывать и гармонично развивать детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно – эстетическое и социально – коммуникативное).

   Развивать самостоятельность, инициативность, творчество, навыки саморегуляции; формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

                                          Развитие игровой деятельности

                             Руководство сюжетно – ролевыми играми

План – сетка игровой деятельности на месяц

     Сокращения:

     РР — развитие речи;  ППП — познавательные психические процессы; СТИ — самостоятельные творческие игры; ОО — ознакомление с окружающим; ОП — ознакомление с природой.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

           по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие»

     Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

                       Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

     Виды труда

1.Навыки культуры быта  (труд по самообслуживанию)                                                        

2.Хозяйственно-бытовой труд

3.Труд в природе

      Формы организации трудовой деятельности

1.Поручения:                                              

-простые и сложные;                      

-эпизодические и длительные;                                                                      

- коллективные и индивидуальные.

2.Коллективный труд (не более 5 – 10 мин)

      Типы организации труда детей

1)Индивидуальный труд.

2)Труд рядом.

3)Общий труд.

4)Совместный труд.

     Методы и приемы трудового воспитания детей

1.группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)Решение маленьких логических задач, загадок.

2)Приучение к размышлению, логические беседы.

3)Беседы на этические темы.

4)Чтение художественной литературы.

5)Рассматривание иллюстраций.

6)Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)Придумывание сказок.

2.группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1)Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)Показ действий.

3)Пример взрослого и детей.

4)Целенаправленное наблюдение.

5)Организация интересной деятельности (общественно - полезный труд).

6)Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)Создание контрольных педагогических ситуаций.

Основные формы работы по образовательной области     «Социально – коммуникативное

развитие»

Вторая группа раннего возраста

Виды детской деятельности: 

1)игровая;

2) двигательная;

3) коммуникативная;

4) трудовая;

5) познавательно – исследовательская;

6) музыкально – художественная;

7) чтение худ. литературы;

8) продуктивная.

                            Формы проведения занятий в ДОУ

Описание программ и пособий

1)Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»

Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Генезис. 2002. — 208 с., ил. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей лишь по мере личностного развития. Особенно трудным для ребенка бывает период, когда в его жизни происходят существенные изменения — он начинает ходить в детский сад или в школу. Представленные в этом сборнике психологические программы помогают решить именно эти задачи: их целью является развитие эмоциональной сферы детей, адаптация к новым условиям жизни (в детском саду или школе). Они рассчитаны на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Программы составлены психологами, имеющими большой опыт практической работы. Книга адресована психологам, воспитателям, педагогам.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: развить интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развить воображение и творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

     Задачи:

     Развитие познавательно-исследовательской деятельности. 

     Развивать познавательные интересы детей.  

     Расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развивать любознательность и познавательную мотивацию.

     Формировать познавательные действия, становление сознания.

      Развивать воображение и творческую активность.

      Формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

      Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

     Ознакомление с предметным окружением. 

     Знакомить с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятием предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

     Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

     Ознакомление с социальным миром. 

     Знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозора детей, формировать целостную картину мира.

     Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

     Формировать гражданскую принадлежность; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

     Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

     Ознакомление с миром природы.

     Знакомить с природой и природными явлениями.

     Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

     Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.

     Формировать элементарные экологические представления.

     Формировать понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

     Воспитывать умения правильно вести себя в природе.

     Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее.

              Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Познавательное развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

          Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                       Младший  возраст (2- 4года)

Виды детской деятельности:

1) познавательно – исследовательская;

2) игровая;

3)двигательная;

4) коммуникативная;

5) музыкально - художественная.

            Технологии, являющиеся основополагающими  в работе с детьми

1. Педагогическая технология - метод проектов
2. Технология развивающего обучения
3. Педагогическая технология исследовательской деятельности  
4. Педагогическая    технология        детского экспериментирования
5. Педагогическая технология экологического образования        детей дошкольного возраста

6.Педагогическая технология формирования основ безопасной  

    жизнедеятельности

       7.Игровые технологии

       8.Педагогическая технология формирования нравственной культуры.

Формы проведения занятий в ДОУ

              ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

     Цель: практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Задачи:

     Развитие речи. 

     Развивать свободное общение с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

     Развивать все компоненты устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формировать словарь, воспитывать  звуковую культуру речи.

     Художественная литература. 

     Воспитывать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь.

     Воспитывать желание и умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

             Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

                        по образовательной области «Речевое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

     Формы  развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельно свободной деятельности на основе принципа интеграции.

                                    Младший возраст (2 – 5 лет)

Виды детской деятельности: 

1)коммуникативная;

2) познавательно –исследовательская;

3) игровая;

4) чтение художественной литературы;

5) музыкально –художественная;

6) продуктивная;

7) трудовая;

8) двигательная

                     Методы развития речи

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

                                                   Формы проведения занятий в ДОУ

                                           Описание программ и пособий

1) Гербова В.В. «Развитие речи в детском сад».

 В пособиях для детей всех возрастных групп представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

Пособия дополняют рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение  – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

Пособия адресованы широкому кругу работников дошкольного образования, а также родителям.

   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  

                                           РАЗВИТИЕ»

Цель: 

Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.

     Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, образное представление, воображение, художественно-творческие способности.

     Развивать детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворять потребности детей в самовыражении.

     Задачи:

      Приобщение к искусству. 

     Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

     Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитывать умение понимать содержание произведений искусства.

     Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

      Изобразительная деятельность. 

     Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

     Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

         Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

         по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»

Освоение содержания образовательных областей обеспечивается в процессе организации целостного образовательного процесса, который условно подразделяется на:

• на совместную деятельность взрослого и детей, которая включает в себя  непосредственно  образовательную деятельность (НОД) и образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• совместную деятельность взрослых и детей;
• взаимодействие с семьей.

     Формы организации детей

• индивидуальная
• подгрупповая
• групповая

Описание форм работы с детьми

Виды детской деятельности:

1)музыкально - художественная;

2) коммуникативная;

3) двигательная;

4) познавательно - исследовательская;

5) игровая;

6) продуктивная;

7) чтение худ. литературы.

Формы проведения занятий в   ДОУ

Описание программ и пособий

1) Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

 В основе данной программы лежит формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Программа помогает педагогам развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

Программа знакомить с универсальным «языком» искусства - средствами

художественно-образной выразительности, способствует амплификации (обогащению) индивидуального художественно - эстетического опыта (эстетической апперцепции). Развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Воспитывает художественный вкус и чувство гармонии.

     2) Радынова О.П. Программа музыкального развития детей «Музыкальные шедевры».

     Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со всей воспитательно-образовательной работой детского сада.

         Программа ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до семи лет.         

        Репертуар основан на использовании произведений «высокого искусства», подлинных образцов мировой музыкальной классики.        

    Основополагающие принципы программы (тематический, контрастное сопоставление произведений, концентрический, принципы адаптивности и синкретизма).

       Содержание выписано в 6 темах, каждая из которых изучается в течение одного – двух месяцев, а затем повторяется в каждой возрастной группе на новом материале:

• музыка выражает настроение, чувства, характер людей;
• песня, танец, марш;
• музыка рассказывает о животных и птицах;
• природа и музыка;
• сказка в музыке;
• музыкальные инструменты и игрушки

       В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры.

       По данным темам автором собраны и систематизированы ярчайшие образцы музыкальной классики «шедевры», потому и программа получила свое название «Музыкальные шедевры».

        В разделе методических рекомендаций автор рассматривает много общих положений о музыкальности вообще. О музыкальном мышлении дошкольника, об интонации музыкальной и речевой, о восприятии. Также анализируются методы формирования основ музыкальной культуры детей: словесный, наглядный, практический.     

       Особенность подбора определенных методов зависит во многом от возраста детей, ведь в раннем возрасте в основном через практические и наглядно-зрительные, а затем и наглядно-слуховые методы можно показать определенный характер музыки.

      О. Радынова рассматривает и формы организации музыкальной деятельности детей, поскольку процесс слушания (восприятия музыки) может использоваться в тематических занятиях, театральных постановках или, например, концертах.

     Выписаны автором и критерии оценки уровня «сформированности музыкальной культуры детей».

     Основным положительным качеством данной программы, несомненно, является большое количество изучаемых произведений. Сама автор говорит о более 350 образцов! Целесообразно слушать больше, ведь чем богаче внутренний опыт, тем ярче и эмоциональный отклик ребенка. Чем легче ребенку выразить свои эмоции о музыке, тем сильнее он будет чувствовать потребность самовыражения через музыку.

   2.3.3.Особенности сложившихся традиций организации

     Существуют традиции практически во всем и в воспитании детей. В основном это традиции, присущие конкретно какой-то одной семье. И в первую очередь в сознании маленького ребенка откладываются традиции отношений, которые существуют в семье между родителями, у ребенка формируются вкусы, привычки, подобные взрослым задолго до того, как начинается процесс осознания происходящего. Ведь поведение детей идет по принципу копирования.

     Подрастая, ребенок приходит в детский сад и его поведение становится более осознанным. Попадая в новую среду, ребенок узнает новые модели поведения, осваивает новые для него формы человеческих отношений. У ребенка начинают формироваться нравственные качества, стремления, идеалы. И этому формированию немало способствуют те, порой уникальные традиции, которые существуют не только в детском саду, а конкретно в каждой группе детского сада. Каждая такая традиция направлена, прежде всего, на сплочение коллектива. И если воспитатели в группе придерживаются гуманного подхода к детям, где каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный коллектив, то именно традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание групповых традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем и родителем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.

     В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах  воспитанников и их родителей. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.

                                     Традиции ДОУ

1.  «Доброе утро!».
       Цель: Обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
2. «Мое  настроение».
       Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
3. «Отмечаем день рождения».
       Цель: Развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
4. «Знакомство с сотрудниками  ДОУ».
       Цель: Знакомить детей с профессиями сотрудников детского сада, воспитывать уважение к людям различных профессий. Способствовать расширению контактов со взрослыми людьми.
5.  « Неделя спорта».
       Цель: Прививать детям и родителям привычку здорового образа жизни, желание заниматься физической культурой и спортом.
6. «Птичка - невеличка» (на основе регионального компонента, проводится 22 марта).
      Цель: Формировать желание бережного, заботливого отношения к птицам.
7.  «Как у нас во дворе» (совместно с родителями трудовые десанты, акции).
       Цель: Вызвать у детей желание помогать взрослым, привлекать к посильному труду, воспитывать любовь к природе.
8. «Чистая пятница».
       Цель: Воспитывать в детях уважение к труду, вызвать радость от участия в общем труде.