Научи меня это делать самому
проект

Развитие детской самостоятельности как условие успешной адаптации и социализации (проект «Научи меня это делать самому»)

«Самостоятельность – это залог успешной и счастливой жизни»

Мария Монтессори

«Научи меня это делать самому!»

Психолого-педагогический проект

Актуальность

Адаптационный период – серьезное испытание для ребёнка раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОО сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. В целом проблема дезадаптации представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

Характер адаптации является прогностическим тестом для: характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе.

Признаками дезадаптации в детском саду являются отрицательные эмоции, страхи, и страхи эти – служат источниками стресса, спусковыми механизмами стрессовых реакций:

• Гнев, капризы, агрессия. Это стрессовые реакции, выливающиеся во всевозможные конфликты и даже драки между воспитанниками. Нужно понимать, что в это тяжелое для себя время ребенок очень раним, поэтому вспышки гнева порой проявляются «из ничего», без поводов.
• Развитие вспять. Часто бывает, что малыш, прекрасно обученный всем социальным навыкам: самостоятельно есть, мыть руки, одеваться, «забывает» о своих возможностях. Более того, может тормозиться и речевое развитие.
• Тревожность. На повышение тревожности, негативного отношения к детскому саду,  может повлиять неспособность ребенка самостоятельно выполнять простые бытовые поручения.

Проблема адаптации детей раннего возраста насущна и актуальна, это обусловлено рядом причин:

• недостаточным уровнем профессиональной компетенции сотрудников ДОО по вопросам адаптации. Воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями;
• недостаточным уровнем психолого-педагогических знаний и информационной культуры родителей. Часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей;
• недостаточным уровнем самостоятельности детей. Нередко у дошкольников, поступающих в ДОО не развиты культурно-гигиенические навыки, не сформированы умения самостоятельно выполнять простые практические бытовые задания (уборка игрушек, умение пользоваться ложкой и т.п.);
• несформированностью навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками, обусловленной низким уровнем речевого развития детей. Проблема коммуникации, отсутствие связной речи у дошкольников остается актуальной.

Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к   детскому саду является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно к нам в ДОО приходят и участвуют в этом сложном процессе от 20 до 40 малышей.

Исходя из этого, в нашем ДОО возникла необходимость в создании комплексной модели психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста к условиям ДОО, что и послужило основой проекта.

Цель  проекта: развитие детской самостоятельности как условия успешной адаптации и социализации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как гибкое сочетание разных форм и методов работы с детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие педагогов группы, специалистов, родителей, а также готовность педагогов к созданию благоприятной развивающей среды. Такой средой может стать «Центр самостоятельности»

Задачи:

1. Выявить детей, испытывающих трудности адаптационного периода и разработать скрининг для детей 1-ой и 2-ой младшей группы, посещающих занятия в «Центре самостоятельности».
2. Реорганизовать пространство кабинета педагога-психолога для проведения практических занятий с детьми раннего дошкольного возраста и наполнить его специальным оборудованием и материалами.
3. Оказывать консультативную помощь родителям в вопросах развития и воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста.

4. Разработать план работы с детьми в «Центре самостоятельности».
5. Расширить представления педагогов о возможностях «Центра самостоятельности детей» через проведение практических мероприятий.

Целевая аудитория – педагоги, воспитанники раннего возраста, поступившие в ДОО, и их родители (законные представители).

Тип проекта: долгосрочный.

Сроки реализации проекта: август 2019 - май 2020 года.

Этапы реализации проекта:

Подготовительный (август-сентябрь)

1. Изучение и анализ передового опыт по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

2. Оснащение кабинета необходимыми для работы материалами и оборудованием:

- столы с отверстиями для тазов – 2 шт., детские стулья – 4 шт.;

- разносы, пиалы, ложки, пинцеты для перекладывания зерен и бусин разного диаметра;

- стаканы разного объема, груши для переливания воды;

- метелки, совки, салфетки;

- непромокаемые фартуки;

- гладильная доска, утюг.

3. Разработка диагностического инструментария (скрининговых карт).

4. Проведение практических консультаций для родителей детей, еще не поступивших в ДОО.

Основной (сентябрь-апрель)

1. Проведение комплекса занятий для детей младших групп.

2. Разработка сценариев и подбор методического материала для проведения консультаций и практических мероприятий  для родителей.

3. Презентация проекта для воспитателей, педагогов-психологов в рамках ГМО, КМО.

Заключительный (май)

- проведение скрининга;

- анкетирование родителей младших групп;

- подведение итогов и оформление проекта.

Структура проведения мероприятий:

1. Вводная часть

Цель: создать благоприятную атмосферу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – игры-приветствия, игры с именами.

2. Основная часть

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят упражнения и игры, направленные на развитие мелкой моторики, формирование самостоятельности детей, снижение тревожности.

Основные  процедуры:

- пальчиковая гимнастика;

- глазодвигательные упражнения;

- самостоятельная работа детей (упражнения с водой, крупой).

3. Завершающая часть

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от совместной работы. Здесь предусматривается проведение упражнений с элементами релаксации, игр-прощаний.

Ожидаемый результат:

- положительная динамика увеличения числа детей раннего возраста с лёгкой степенью адаптации;

- повышение уровня развития связной речи детей;

- повышение уровня сформированности навыков самостоятельности детей;

- расширятся представления педагогов и родителей о возможностях создания в условиях группы и дома «центров детской самостоятельности»;

- увеличится количество родителей, желающих участвовать в мероприятиях, проводимых специалистами.

Список используемой литературы:

1. Бабенко А. Помочь ребёнку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание. - 1990. - №11. - с. 32-34
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001.
3. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.
4. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. - М.: Школьная Пресса,2002. - 120с.
5. Калинина Р. Ребёнок пошёл в детский сад… К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - с. 2-9
6. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №1. - с. 34-36
7. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб: Речь,2002. - 306с.

Приложение 1

План проведения мероприятий

Приложение 2

Диагностика уровня адаптированности ребенка к ДОО

Дата проведения: ______________________

Педагог-психолог _____________________ Е.В. Еговкина

Приложение 3

Скрининг для детей 1-ой младшей группы, посещающих занятия

в «Центре самостоятельности»

Распределение баллов:                                                                                    

0-не справляется с заданием (отказывается)                                            

1-выполнение с некоторой помощью педагога                                                                                                      

2-правильное самостоятельное выполнение задания

Дата: ___________________                             Педагог - психолог___________________ Е. В. Еговкина

Скрининг для детей 2-ой младшей группы,

посещающих занятия в «Центре самостоятельности»

Распределение баллов:  

0-не справляется с заданием (отказывается)                                            

1-выполнение с некоторой помощью педагога                                                                                                      

2-правильное самостоятельное выполнение задания

Дата: ___________________                    Педагог - психолог___________________ Е. В. Еговкина

Приложение 4

Календарное планирование занятий

Приложение 5

Результаты  тест-программы для детей, посещающих «Центр самостоятельности»

1-я младшая группа «А»

Основные трудности: не могут усвоить названия основных цветов и геометрических фигур.

1-я младшая группа «Б»

Основные трудности:  неправильным захватом держат карандаш, ложку.

Приложение 6

Городское родительское собрание

Мастер-класс  «Научи меня это делать самому!»

Целевая аудитория - родители детей раннего и младшего дошкольного возраста, не посещающих образовательные организации.

Задачи мастер-класса:

- ознакомить родителей с эффективными методами работы с детьми по развитию их самостоятельности;

- расширить представления родителей о вариантах использования различных материалов (воды, круп) в играх с детьми.

Актуальность (теоретическая часть)

Адаптационный период – серьезное испытание для ребёнка раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка, расстройство сна и аппетита.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОО сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. В целом проблема дезадаптации представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого «несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к   детскому саду является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно к нам в ДОО приходят и участвуют в этом сложном процессе от 20 до 40 малышей.

Таким условием, наряду с другими, стал "Центр самостоятельности детей", в котором у ребят есть возможность экспериментировать: пересыпать, переливать, просеивать, рисовать на пене, сортировать и придумывать свои варианты игр с предлагаемым материалом.

Благодаря тому, что все в этом центре дети делают самостоятельно (переносят разносы с материалом на стол, наливают воду, подметают, вытирают), снижается их тревожность, появляется уверенность в своих возможностях.

Выполняя с детьми дома подобные эксперименты, родители помогают детям становиться самостоятельнее.

Практическая часть

Родителям (вместе с детьми) предлагается выполнить ряд упражнений, а также предположить, какие задачи могут решаться при выполнении того или иного задания.

Упражнения:

"Пересыпание манки через воронку"

"Просеивание крупы"

"Пересыпание разными ложками в мерные стаканчики"

"Сортировка"

"Подметание на метку"

"Переливание воды грушей, пипеткой, шприцом, губкой"

"Вылавливание из воды шариков разного размера и веса"

"Рисование на пене"

"Вытирание со стола"