Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка-детский сад №51»

(МБДОУ ЦРР ДС №51)

«Формирование эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки»

подготовила педагог-психолог:  

                                                                     Багирова Елена Октаевна

г. Озерск 2020 г.

Содержание

Введение.......................................................................................................... стр.3

Глава 1. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника

1.1 Эмоционально-волевая сфера.................................................................. стр. 5

1.2 Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника........................ стр. 9

Глава 2. Коррекции эмоционально-волевой сферы у детей подготовительной группы №8 через краткосрочный проект «Я играю чувства».................стр.14

Заключение.................................................................................................... стр. 19

Список литературы....................................................................................... стр. 20

Приложение ...................................................................................................стр. 22

Введение

        Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Исключительное значение эмоций, чувств в развитии личности ребёнка подчёркивал К.Д.Ушинский: «Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребёнка, тем не менее, в направлении их должно свою главную задачу». Л.С. Выготский в 1926 году высказал до сих пор оставшуюся современную мысль: «почему-то в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность, и почему-то все понимают одарённость и талантливость применительно к интеллекту. Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать».

        Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.

Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики.

        Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов и др.).

        Отечественные исследователи (И.В.Алехина, Н.М.Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А. Баллон, А.И. Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н.Л. Кряжева, Н.М. Матяш, Т.А. Павлова, Н.А. Степанова и др.) связывают возникновение проблем в эмоционально-волевой сферы ребёнка с дефицитом, прежде всего, положительных эмоций и волевого усилия.

        Итак, центральная психическая функция дошкольников - эмоциональная. С одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны - игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать. Если эта магистральная линия развития - линия развития эмоций - нарушается, нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом. Поэтому формирование и коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы необходимо рассматривать в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания, развития ребенка. Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности: игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и свободного самодеятельного характера, должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Все вышесказанное объясняет актуальность выбранной темы.

        Цель:  рассмотреть вопросы развития эмоционально-волевой сферы у дошкольников старшего возраста

        Задачи:

• изучить теоретические основы эмоционально-волевого развития личности дошкольника;
• выявить особенности эмоционально-волевого развития дошкольников;
• рассмотреть способы развития эмоционально-волевых нарушений у старших дошкольников.

Предмет: особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников.

Объект: эмоционально-волевая сфера.

Решение поставленных задач обеспечивались следующими методами: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение, методы статистической обработки данных; реализация краткосрочной проектной деятельности «Я играю чувства»  для детей дошкольного возраста.

Глава 1. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника

1.1 Эмоционально-волевая сфера

        Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. - Самара: Универс-групп, 2007. - С.94-106.

        Эмоции - психическое отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, в основе которого лежит отношение их объективных свойств к потребностям субъекта. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - СПб.: Питер, 2000. - С.109.

        Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Схемы и таблицы по психологии и педагогике (учебно-методическое пособие ) / Сост.: И.Н.Афонина, Л.С.Барсукова, Т.Н.Соколова. - М.: Владос, 2010. - С.39-44.

        Чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями. Чувства имеют предметную отнесенность, то есть они возникают и проявляются только по отношению к определенным объектам: людям, предметам, событиям и тому прочему.

        Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней секреции и особенно от тонуса нервной системы. Именно этот вид настроения называют самочувствием. На настроение влияют окружающая природа, события, выполняемая деятельность и люди. Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин: возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение накладывает существенный отпечаток на поведение. Настроение может как стимулировать, усиливать, так и подавлять, расстраивать деятельность человека.

        Эмоции в строгом значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Об астенических эмоциях говорят в том случае, если человек испытывает своеобразную скованность, пассивность.

        Аффектами называют кратковременные, но сильные эмоциональные переживания, бурно проявляющиеся в поведении человека и имеющие яркое внешнее выражение в его жестах, мимике, пантомимике, модуляциях голоса. В отличие от настроения аффект возникает внезапно, нарастает быстро и сравнительно быстро проходит. Аффекты появляются или в начале, или в конце соответствующей деятельности, отражая ожидания человека от предстоящей, значимой для него деятельности или ее ожидаемый конечный результат.

        Стресс - эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Современные психологи сходятся на точке зрения, согласно которой стресс на начальном этапе развития оказывает положительное влияние на человека, поскольку он способствует мобилизации психических сил и не вызывает физиологических изменений. Однако стресс постепенно преобразовывается в так называемый, а это состояние оказывает явное отрицательное воздействие на организм. Если защитные механизмы человека не могут справиться со стрессом, то в конечном итоге он получает психосоматическое или другое психическое отклонение.

        Страстью называют сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека. Страсть избирательна и всегда предметна. Страсть захватывает все мысли человека, часто ею нельзя управлять, а она сама начинает управлять им.

Фрустрация - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи, переживание неудачи. Фрустрация сопровождается гаммой в основном отрицательных эмоций: гневом, раздражением, чувством вины и так далее. Уровень фрустрации зависит от силы, интенсивности фрустратора, функционального состояния человека, попавшего во фрустрационную ситуацию, а также от сложившихся в процессе становления личности устойчивых форм эмоционального реагирования на жизненные трудности.

Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И. Еникеев).

        Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

        В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

Рисунок 1 - Волевая сфера

        Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности с учетом условий, необходимых для достижения планируемого результата, опережающим отражением действительности. Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий. Каждое действие совершается для достижения определенной цели - психический образ будущего результата действия или деятельности в целом.

        Цели деятельности определяют характер и последовательность действий, а конкретные условия действий - характер и последовательность операций. Операция - структурная единица действия. Система представлений индивида о цели, порядке ее достижения и необходимых для этого средств называется ориентировочной основой действия. Каждая операция в структуре действия определяется условиями ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.

        Умение - способность человека успешно выполнять определенные действия, деятельность с высоким качеством и хорошими количественными результатами. Навык - полностью автоматизированное движение или система движений (действий) человека, протекающих быстро, точно, без сознательного контроля со стороны человека и всегда (неизменно) приводящих к определенному, заранее известному результату. В навыке потребности, мотивы и цели слиты воедино, а способы выполнения стереотипизированы.

        Сознательная регуляция деятельности проявляется в системе волевых психических состояний.

1.2 Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника

        Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева -- это «период первоначального фактического склада личности». Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н.Леонтьев // Дошкольное воспитание. - 1997. - №9. - С.19-22. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.

        Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Данная тема и социально значима: развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка.

        Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития.

        Развитие эмоционально-волевой сферы личности соответствует основным этапам её психического развития, начиная с раннего детства до подросткового периода (ранней юности). Для каждого этапа характерен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из них проявляются эмоциональные, поведенческие, характерологические особенности, свойственные тому или иному возрасту. Эти особенности отражают проявления нормального возрастного развития. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - С.199

        В возрасте от 0 до 3 лет (период раннего детства) доминирует соматовегетативный тип реагирования. Состоянии дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, которые могут сопровождаться нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами.

        В возрасте от 3 до 7 лет (дошкольный возраст), доминирует психомоторный тип реагирования. Для этого возраста характерны повышение общей эмоциональной возбудимости, проявления негативизма, оппозиционности, формирования различных реакций страха и испуга.         Эмоциональные и поведенческие реакции могут быть следствием воздействия различных факторов, в первую очередь психологических.

        Наиболее выражены данные особенности в периоды связанные с интенсивным физическим развитием детского организма и соответствующие возрастным кризисам 3- 4 и 7 лет. В период возрастного кризиса 3- 4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма, которые протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости, плаксивости (Приложение 3).

Возраст 7 лет сопровождается более глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе, формирующегося опыта социального общения. В этот период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции. Например, различные реакции страха или уверенности в своих возможностях. Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики (Приложение 4).

        Итак, как было отмечено выше, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. В целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

        Аффект (эмоциональный образ) становится первым звеном в структуре поведения. Психология развития и возрастная психология: учебно-методический комплекс / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. - Самара: Изд-во «Универс-групп», 2007. - С.94-106. Механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности лежит в основе эмоциональной регуляции действий ребенка. Изменяется содержание аффектов - расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание, - без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны и напряжены. Каждое из них, становясь мотивом, побуждающим и направляющим поведение, определяло цепь развертывающихся немедленно действий. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора.

        Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка.

        Жизнь дошкольника гораздо более разнообразна, чем жизнь в раннем возрасте. Появляются соответственно и новые мотивы. Это мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися в это время моральными нормами, и некоторые другие. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость. Среди этих относительно устойчивых мотивов, обладающих разной силой и значимостью для ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Один ребенок постоянно соперничает со сверстниками, стараясь лидировать и во всем быть первым, у него доминирует престижная (эгоистическая) мотивация. Другой, наоборот, старается всем помочь, для третьего важно каждое «серьезное» занятие в детском саду, каждое требование, замечание воспитателя, выступающего в роли учителя, - у него уже появились широкие социальные мотивы, сильным оказался мотив достижения успеха. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Старшие дошкольники начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло и т.д.

        Во второй половине дошкольного детства ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые он усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое испытывает ребенок, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослым действий. Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, хотя и избирательно. Усвоение этических норм и социализация нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, по крайней мере с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. Кроме того, они принимают стиль поведения и установки взрослых, часто общаясь и включаясь в совместную с ними деятельность. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими.

        Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. Самооценка ребенка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными. Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения. К 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержит какое-то обоснование. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе.

        Еще одна линия развития самосознания - осознание своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного детства ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна и половая идентификация: ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки - аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры - только для мальчиков и только для девочек. Начинается осознание себя во времени.

        В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

        Важным является и психологическая готовность к школе - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.д. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А.Кураев, Е.Н.Пожарская. - Ростов-на-Дону: РГУ УНИИ, 2002. - 146 с. С.72-96.

        Таким образом, дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности.

Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника.

Глава 2. Коррекции эмоционально-волевой сферы у детей подготовительной группы №8 через краткосрочный проект «Я играю в  чувства»

Мною был проведен краткосрочный проект с детьми подготовительной группы № 8 МБДОУ ЦРР ДС №51. Списочный состав детей 23 ребенка из них 16 девочек и 7 мальчиков. Группа сформирована 2015 году. Из-за частой сменяемости педагогического персонала, микроклимат в группе был тревожный.

С детьми была проведена проективная методика «Кактус»

Графическая методика «Кактус».

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

Детские психологи очень внимательно относятся к детским рисункам. Для того чтобы облегчить задачу родителям, не обладающим знаниями в психологии, мы предлагаем графическую методику «кактус» которая подойдёт для детей старше 3 лет. Эта методика расскажет о состоянии «эмоциональной сферы малыша». Она поможет оценить агрессивность, её направленность и т. д.

Инструкция

Дайте ребёнку большой лист белой бумаги и простой карандаш. Предложите ребёнку нарисовать кактус – такой, каким он себе его представляет. Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Оценка результатов

При обработке результатов принимаются во внимание пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитывается «образ кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и т. д.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут появиться следующие качества испытуемых:

Наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки – свидетельство агрессивности ребёнка.

Отрывистость линий, сильный нажим говорят о его импульсивности.

Крупный рисунок, расположенный в центре листа – показатель эгоцентризма, стремления к лидерству. Наоборот, маленький рисунок, расположенный внизу листа, позволяет предположить неуверенность в себе, зависимость.

О демонстративности, открытости говорит наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм характеризует такой признак, как использование ярких цветов и изображение «радостных кактусов». Тревожность – использование тёмных цветов, а также преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность – наличие украшений, различных цветов, мягких линий, форм.

Эстравертность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертность – на рисунке изображён только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения. Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – дикорастущие, пустынные кактусы.

После завершения работы ребёнку можно задать вопросы, ответы на которые могут уточнить интерпретацию рисунков:

Этот кактус домашний или дикий?

Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

Кактус растёт один или с каким-то растением по соседству? Если растёт с соседом, то, что это за растение?

Когда кактус подрастёт, то, как он изменится (иголки, объём, отростки)?

Важно!

При интерпретации выполненных рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности – всё это существенно влияет на диагностический портрет личности.

Методика «Кактус» описана в книге Н. Преображенской «Ваши творческие способности»  Издательство «У-Фактория» 2004 г. Стр. 288

Тест показал:

• 10 – 43% детей с явной агрессией;
• 5 – 22% детей со скрытой агрессией;
• 8 – 35% детей с не агрессивностью.

После проведения проекта:

• 2 – 8% ребенка с явной агрессией;
• 3 – 14% с со скрытой агрессией
• 18 – 78% с не агрессивностью

«Я играю чувства»

Авторам этой программы в течение трех лет апробировались разработанные сказкотренинги с детьми 5-7 лет, обучающимися в разных творческих коллективах учреждений дополнительного образования.

Так как эмоциональная сфера ребенка - одна из основных составляющих нравственного воспитания. Общение будет эффективным только тогда, когда его участники будут способны как «читать» эмоциональное состояние другого, так и уметь управлять собственными эмоциями. Важным моментом в становлении личности ребенка является понимание им собственных эмоций и чувств.

Проявление и распознавание эмоций достаточно сложный процесс, который требует от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Эффективнее всего для достижения этих целей подходит сказка.

Сказочный мир, с его чудесами, тайнами и волшебством всегда привлекал детей разного возраста, особенно дошкольников. Погружаясь в воображаемый нереальный мир, ребенок активно действует в нем, изменяет его, а затем пере носит свой накопленный опыт в реальность, преобразуя ее. Принимать решения в трудных ситуациях, самостоятельно преодолевать барьеры, верить в силу добра и любви гораздо интересней в роли сказочного героя, чем будучи просто Васей, Машей или Петей.

Дети очень любят сказки, потому что в них, по словам А. Менегетти, «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь»

Поэтому и была выбрана форма сказкотренинга. В связи с этим цель такой деятельности реализуется через погружение в сказочное пространство и направлено на обогащение эмоционального мира детей, формирование нравственных чувств, содействие в возможности проявлять чувства в созданных ситуациях.

В процессе упражнения дети тренируются правильно проявлять ту или иную эмоцию, узнавать ее по описанию, проживать разные чувства и рассказывать о них, а также учатся делать и принимать собственный выбор.

Если проводить данный цикл в новом коллективе, то дополнительно будет решаться задача адаптации к новым условиям, а также сплочения и принятия друг друга. Особенно это характерно для таких коллективов, где преобладает индивидуальная деятельность (спортивные секции, изостудии, студии прикладного творчества и др.).

Идея использования сказки в такой форме принадлежит Н. Погосовой в коррекционно-развивающей программе «Погружение в сказку» 1, по такому же типу построены данные упражнения, но направлены они на решение других задач.

Данный цикл упражнений был предложен детям, обучающимся в учреждениях дополнительного образования, но он может быть использован также при работе с детьми, посещающими детский сад или группы продленного дня в школе. Допускается присутствие детей с различным уровнем психического развития. Количество детей в группе - 5-8 человек.

Опосредованными участниками занятий являются родители.

Они не только зрители, но и активные наблюдатели. Перед каждым сеансом сказкотерапии психологом (педагогом) проводится небольшая беседа с родителями, в которой сообщается, на развитие и проявление каких чувств направлено конкретное упражнение и на что следует обратить внимание в поведении своего ребенка в процессе упражнения. Психолог фиксирует свои наблюдения в специальной карте (см. Приложение) и в конце занятия дает родителям краткий анализ, отражающий включенность детей в процесс, умение правильно проявлять то или иное эмоциональное состояние в ходе упражнения.

По окончанию всего цикла сказкотерапии проводится совместная итоговая встреча с детьми и родителями, где предлагаются разные формы обратной связи. Это может быть как свободная беседа с родителями, так и структурированные анкеты и опросники.

Для проведения занятий требуются помещение площадью не менее 15-20 кв. метров с ковровым покрытием (или ковром на полу); музыкальный центр; аудиозаписи; настольная лампа или торшер; атрибутика «волшебной» направленности для ведущего (шляпа, накидка, плащ и т. п.); необходимые материалы для игр.

Игровые предметы, предназначенные для детей и используемые в ходе упражнения, должны быть скрыты от глаз участников и появляться как бы неожиданно. При чтении ведущим очередного «кусочка» текста сказки дети располагаются в кругу, на ковре. В это время можно включать музыку, что будет сообщать детям о том, что сказка продолжается.

Занятия  проводились в течение двух-трех недель, в дальнейшем по необходимости, исходя из условий учреждения и загруженности ведущего.

Продолжительность одного упражнения от 40 минут до 1 часа 10 минут.

Перед проведением и после окончания всех упражнений проводится диагностика психоэмоционального состояния детей по методике Кактус        В конце каждой сказки можно предлагать детям рисовать понравившихся героев, интересные сцены из сказки. При отсутствии времени можно предложить детям рассказать о том рисунке, который бы они хотели нарисовать: «Если бы у вас сейчас по настоящему были кисточки, краски и бумага, то, какого героя из сказки ты бы нарисовал и что делал бы твой герой?»  

Эмоциональные особенности формирования личности детей 5-7 летнего возраста

В настоящее время уделяется большое внимание интеллектуальному развитию детей, при этом развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание. Формирование «умных» эмоций, развитие эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

Говоря о развитии личности как о неотъемлемой части воспитательного процесса, следует заметить, что в этот период ребенок получает первые уроки инициативы и руководства. Мы хотим, чтобы ребенок мог освоить все важные сферы деятельности, найти в них свое место, иметь гармоничные взаимоотношения с миром предметов и людей. Давая ребенку разумные возможности упражнять свою развивающую инициативу, мы способствуем развитию адаптационных способностей и умению хорошо понимать и выражать свои чувства.

Согласно периодизации личности по Э. Эриксону, в возрасте 5-7 лет основными параметрами развития являются инициатива и игровая идентификация. Умение ребенка идентифицироваться с различными ролями, быть адекватным в разных игровых ситуациях способствует его социальной успешности в будущем. В упражнениях ребенку предлагается множество ролей на выбор, при этом временной период нахождения в роли может определяться самим ребенком. Свобода выбора приучает ребенка быть ответственным за свои поступки, принимать на себя некоторые обязательства.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать собственные эмоции возрастает. Следует помнить, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.

У детей уже в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций. Согласно А. Лоуэну, чрезмерные запреты в выражении чувств влекут за собой ограничение жизненности, спонтанности и обаяния, то есть потерю той естественности, грации, которой обладает ребенок с рождения.

Замыкаясь на телевизорах и компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Для целенаправленной, системной работы с детьми необходимо определиться, что брать за основу, на какие эмоции опираться. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, на наш взгляд, является классификация К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными..

Заключение

        Подводя итоги, отмечу, что в ходе работы над темой  «Формирование эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки»:

• в первой части изучены теоретические аспекты развития эмоционально-волевой сферы дошкольника;
• проанализированы особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников;
• обозначена ее важность для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта.

        Период дошкольного детства - возраст познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любознательности.

Теоретические и практические аспекты в области изучения эмоционально-волевого состояния дошкольников дают возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом.

        Способы поведения, которые мы демонстрируем ребенку в обыденной жизни не всегда продуктивны, иногда - неадекватны, а часто и ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому для развития эмоционально-волевой сферы дошкольника необходима специальная работа в этом направлении.

        Педагогам необходимо проводить целенаправленную и последовательную работу по развитию эмоциональной сферы дошкольников.

Активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей.

Во второй части была отражена углубленная работа, проведенная с детьми 8 группы. И последующий проведенный тест показал, что агрессия, тревожность  в группе снизилась, дети стали более коммуникабельны, как со сверстниками так и со взрослыми, перестал наблюдаться страх перед выступлениями на занятиях, появилась инициативность проявить себя во время НОД.

Список литературы

1. Вайнер М.Э. Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки / М.Э.Вайнер // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - №4. - С.64.

3. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

5. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с. С.336.

6. Громова Т.В. Страна Эмоций. Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка / Т.В.Громова. - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.

7. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков. Практикум по арт-терапии / Р.Гудман; Под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

8. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А.Данилина.- М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2006. - 160 с.

9. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д.Дилео. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2007. - 272 с.

10. Изард К.Э. Психология эмоций / К.Э.Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с.

11. Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н.В.Краснощёкова.- Ростов Н/Д: Изд-во Феникс, 2006. - 299 с. С.34-87.

12. Кураев Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А.Кураев, Е.Н.Пожарская. - Ростов-на-Дону: РГУ УНИИ, 2002. - 146 с. С.72-96.

13. Лебедева Л.Д. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании / Л.Д.Лебедева, Ю.В.Никонорова, Н.А.Тараканова. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

14. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов / А.А.Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

15. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. - М.: НПО «МОДЭК», 2006. - 304 с.

16. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Проспект, 2007. - 431 с.

17. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. - СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

18. Схемы и таблицы по психологии и педагогике / Сост.: И.Н.Афонина, Л.С.Барсукова, Т.Н.Соколова. - М.: Владос, 2010. - 130 с.

19. Теплякова О. Практическая энциклопедия развивающих игр / О.Теплякова, О.Козлова. - М.: РОСМЭН, 2009. - 160 с.

20. Торшилова Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет / Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова. - М.: РОСМЭН, 2007. - 141 с.

21. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии / Г.А.Урунтаева. - М.: Академия, 2000. - 304 с.

22. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников / А.В.Уханова // Вестник практической психологии образования. - 2009. - №2. - C.115-124.

23. Шалимова Г.А.Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие / Г.А.Шалимова. - М.: АРКТИ, 2006. - 232 с. С.36-42.

24. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. - Самара: Универс-групп, 2007. - 204 с. С.94-106

25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В.Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

26. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М.Шипицина.- СПБ: « Речь», 2003. - 240 с. С.172-199.

Приложение

Цикл игровых упражнений по сказкам.

«Лиса и заяц»

Необходимые материалы: мешочек с фигурками лесных зверей (5-8 штук), маски животных (лиса, заяц, петух, медведь, волк, собака), свеча, спички, «коса» - гимнастические палки (по количеству детей), оборудование для имитации домика.

Вступление

Ведущий. Сегодня я хочу пригласить вас в сказку, герои которой - звери нашего леса. Действия сказки тоже происходят в лесу. Давайте вспомним, какие животные живут в наших лесах? (белка, медведь, заяц и т. д.)

Главный герой нашей сказки - лесной зверек. Он был добрым, можно даже сказать, доверчивым, но очень трудолюбивым. Наш герой не стал строить себе плохую избушку, а построил крепкую - лубяную (из дерева). Да, это был заяц, и сказка называется «Заюшкина избушка».

Вхождение в сказку

Ведущий. Для путешествия по сказке нам по надобятся волшебные силы, а поможет нам в этом «волшебный мешочек». (Ведущий берет мешочек, в котором находятся маленькие фигурки зверей. Дети по очереди на ощупь пытаются определить, какой это зверек, а затем просят его наделить их волшебной силой.)

А сейчас нам надо переместиться в сказочный мир. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе заклинание: «Раз, два, три в сказку войди!».

Сказка

Ведущий. Жили-были в лесу Лиса и Заяц. Решил каждый из них себе избушку построить. Лиса долго думать не стала и быстро построила себе ледяную избушку, а Зайчик - лубяную (из дерева), теплую и надежную. Вот Лиса и дразнит Зайца: «А у меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!» Так и дразнилась всю зиму. Обидно было Зайчику.

Упражнение 1. Поступок Лисы

Цель: демонстрация чувства обиды, умение терпеливо относиться к провокациям со стороны других ребят.

Дети встают парами, один временно становится Лисой, другой - Зайцем. Лиса дразнит Зайца, Заяц обижается. Затем дети меняются местами.

Примечание ведущему. При необходимости детям объясняется, что допустимо произносить, а что нет.

Но вот пришла весна, засветило ярко солнышко, снег начал таять. Заюшкиной избушке ничего не делается, стоит по-старому, а у Лисы избушка с каждым днем все меньше и меньше становится. Однажды легла Лиса спать в своей избушке, проснулась поздно, солнышко уже высоко светило, глядь, а избушки-то и нет, одни лужи кругом.

Упражнение 2. Таянье избушки.

Цель: распознавание, проявление эмоции удивление.

Все дети одновременно играют роль Лисы, которая спит, затем просыпается, а избушки нет. Лиса разводит руками, удивляется и произносит: «А где же избушка?».

Плохо Лисе без избушки жить, холодно, сыро. Новую строить совсем не хочется. И задумала Лиса к Зайчику попроситься: сначала на дворик, затем на крылечко, потом в избу, а уж как до печи добралась, так Зайца то и выгнала. «Ступай, - говорит. Я теперь здесь жить буду!» Испугался Заяц Лисы и убежал из своего домика.

Упражнение 3. Обман

Цель: проявление чувства гнева, страха.

Один из детей Зайчик, второй - Лиса. Зайчик сидит в домике, подходит хитрая Лиса и просится в домик. Если Зайчик впускает Лису, то она его выгоняет. Зайка в страхе убегает. Участвуют все желающие.

Идет Зайчик, плачет, лапками слезы утирает. Сел на пенек, а навстречу ему Собака бежит. Спрашивает его Собака: «Ты чего, Заинька, плачешь?» «Как же мне не плакать, - говорит зайчик. Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. У Лисы изба растаяла, так она меня из моей избушки выгнала». «Не плачь, пойдем я твоему горю помогу», - отвечает Собака. Но Лиса как закричит с печи: «Как выскочу, как выпрыгну - пойдут клочки по закоулочкам!», Собака испугалась и убежала. А также и другие звери испугались (Волк, Кабан и Медведь), которые тоже хотели помочь Зайчику Лису со двора прогнать.

Упражнение 4. Горе 3айчика

Цель: проявление сочувствия, жалости, желания помочь. Один ребенок - Зайчик, он сидит на пенечке и плачет,

остальные выбирают роли разных зверей. Они по очереди подходят к зайцу и жалеют его и предлагают помощь. Ведущий говорит: ((Пытался волк и т. п. помочь прогнать лису, но ему не удалось». При желании дети меняются местами.

Опять сидит Зайка и горько плачет. Идет мимо Петушок золотой гребешок, несет косу на плече. Увидал Зайчика, узнал, что за горе у него случилось, и тоже решил помочь. ((Куда тебе,говорит Зайчик - Волк гнал, не выгнал, Кабан гнал, не выгнал, Медведь гнал, тоже не выгнал, да и тебе не справиться».

Подходят к избушке Зайчик с Петушком. Петух как запоет: «Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах в красных сапогах, несу косу на плечах, хочу Лису посечи. Пошла, Лиса, вон!» Испугалась Лиса и говорит: «Одеваюсь, одеваюсь». Петушок еще громче запел, тут Лиса совсем испугалась, соскочила с печи, да бежать.

Упражнение 5. Победа

Цель: предоставление детям возможности ощутить смелость, уверенность, чувство победы.

Выбирается одна Лиса (при отсутствии желающих, эту роль исполняет ведущий), остальные - Петушки (по желанию), с ((косой» на плечах. Петушки все вместе смело, топая ногами, произносят слова: (( Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах, хочу Лису посечи, ступай Лиса вон». Лиса в испуге, убегает. При желании детей быть лисами, игру можно повторить.

Обрадовался Зайка, что удалось Лису прогнать. Стали они с Петушком теперь вместе жить да поживать, да друзей в гости приглашать.

Упражнение 6. Радость

Цель: проявление чувства радости.

Все дети радуются, прыгают, обнимаются.

Заключение

Ведущий. Закончилась сказка и пришла пора нам возвращаться в реальный мир. Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете, и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «Ежик и море» (по сказке С. Козлова)

Необходимые материалы: аппликаторы Кузнецова (колючий коврик), шарф или узкий отрез ткани голубого цвета (для изображения реки), отрез ткани (для изображения дороги), «кочки» (кусочки линолеума), фигурка бабочки, маска лисы, отрез голубой ткани (1,5 кв. м.) (для изображения моря), свеча, платочки (крылья для уток), колокольчик, палочка с длинной лентой (для изображения волны).

Вступление

Ведущий. Сегодня мы побываем в колючей сказке. А что бывает колючее? (Дети называют разные примеры: предметы, животные, растения.) Главный герой нашей сказки - маленький колючий лесной зверек. Как вы думаете, кто это?

Вхождение в сказку

Ведущий. Мы знаем, что путешествовать по сказке можно только с волшебными силами, а поможет их нам приобрести волшебная дорожка. (Ведущий демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из них.)

Первая дорога - самая легкая, ровная и гладкая, но силы она дает достаточно для путешествия. Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель. Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая. Третья дорога - самая трудная. Она колючая и болезненная. Но зато и силу она дает огромную, гораздо больше, чем первые две. (Каждый ребенок выбирает дорогу и встает перед ней. Затем по очереди проходят по выбранной дорожке, наполняясь волшебной силой. Психолог (педагог) отмечает для себя, кто из детей какой путь выбрал.)

А сейчас нам надо переместиться в сказочный мир. Мы закрываем глаза, я зажигаю свечу, и мы вместе произносим слова: «Раз, два, три, в сказку войди!».

Сказка

Ведущий. Жил-был в лесу Ежик. Он только с виду был колючий, а в душе - мягкий и добрый. И было у него одно желание: море увидеть.

«Неспокойно мне, - говорил он своим друзьям. - Вот здесь,

в груди, мутит. К морю хочется».

Упражнение 1. Печаль Ежика

Цель: проявление эмоции грусти, печали.

Дети сидят с печальными лицами, глаза грустные, уголки губ опушены. Затем они круговыми движениями открытой ладони мягко гладят себя по груди, успокаивают.

Однажды Ежик сидел на полянке среди цветов и очень грустил. Цветы, а это были колокольчики, знали про желание Ежика и решили его немного отвлечь и удивить:  

- Зря ты печалишься, Ежик. Послушай, какие интересные.

Мы не только красивые и вкусно пахнем, но еще может звенеть.

И колокольчики по очереди стали издавать прекрасные звуки, которые сливались в красивую мелодию. Ежик смотрел на них с широко раскрытыми глазами и только произносил: «0-0-0».

Упражнение 2. Колокольчики

Цель: узнавание эмоции удивления.

Ведущий спрашивает детей, о какой эмоции идет речь в тексте. Затем звонит в колокольчик за спинами детей, ребята поворачиваются на звук, удивляются и восклицают: «0-0-0».

Но с каждым днем Ежик печалился все больше и больше.

И однажды ранним утром, когда в небе еще плавали молочные звезды, Ежик вышел из своего домика и пошел к морю. В лапе у него была палка, а за плечом - котомка с едой. Сначала он шел лесом, и тропа петляла, причудливо изгибаясь и поворачивая то в одну сторону, то в другую. Настроение у Ежика было радостное, бодрое, и он совсем забыл, что в лесу его могут подстерегать разные опасности.

Упражнение 3. Ежик на тропе

Цель: тренировка произвольности, демонстрация страха, обсуждение способов спасения.

Дети (Ежики) становятся друг за другом и бодро, весело под музыку шагают по кругу. После того как ведущий хлопает в ладоши, все должны повернуться и пойти в другую сторону (так повторяется 2-З раза). Затем обсуждают, какие опасности могут подстерегать Ежика, и какие способы спасения можно использовать (сворачиваться в клубок, убежать).

Затем ведущий в маске лисы подкрадывается к Ежикам, пугает и пытается поймать. Ежики сворачиваются в клубочек. Ведущий подходит и просит детей показать чувство страха. Игра повторяется 2-3 раза.

Но вот лес закончился, и путь Ежику преградила река. Сел Ежик на бережок и заплакал, он совсем не знал, как ему через реку переправиться. И вдруг видит, недалеко утки отдыхают, видно к полету готовятся.

Упражнение 4. Утки

Цель: проявление чувства переживания, умение обращаться за помощью.

Половина детей - Ежики, остальные - Утки. Ежики садятся на берегу и плачут, потом видят Уток, подходят к ним и просят их помочь переправиться. Затем меняются ролями.

Переправили утки Ежика на другой берег, и зашагал он дальше. Долго шел Ежик по извилистой тропинке, пришел он на большой луг и решил отдохнуть. Вокруг трещали кузнечики, звенели крылышками стрекозы, шуршали на ветру травинки, а с цветка на цветок перелетали красивые бабочки. Одной бабочкой Ежик залюбовался, в своем лесу он таких прекрасных не встречал.

Упражнение 5. Ба6очка

Цель: проявление чувства восхищения, расширение эмоционального словаря.

Детям предлагается большая, красивая бабочка. Каждый ребенок берет в руки бабочку и описывает ее внешний вид (прелестная, восхитительная, красивая, обворожительная, яркая, прекрасная и т. п.), восхищается.

Долго ли шел Ежик, коротко ли, но наконец он вышел к морю. - Здравствуй, море! - сказал Ежик.

- Здравствуй, Ежик, - сказало море.

И накатила волна. «Пфффф! .. » - ударила она в берег.

«Шшшшш ... » - зашуршала по камешкам, отступая.

Упражнение 6. Встреча с морем

Цель: проявление радости.

Ведущий берет кусок голубой ткани, колышет ее, имитируя море. Дети все вместе подходят и радостно «играют» с морем. Они трогают «море» руками, стоя под тканью.

- Я на тебя похож, да? - спросил Ежик.

- Очень! - сказало море. И снова ударило волной о берег.

Целый день Ежик играл с морем: то подбегал к самой воде, то отбегал прочь.

Упражнение 7. Игра с волной Цель: тренировка произвольности.

Ведущий изображает волну при помощи длинной ленты на палочке. Дети наблюдают за движением волны. Как только «волна начинает накатывать на берег» (ведущий двигается к детям), дети убегают. «Волна откатывается в море» (ведущий отходит), и дети снова подбегают к кромке «моря».

Засыпая на песке под скалой, Ежик поеживался, и ему казалось, что он тоже - маленькое море на четырех лапках. «Пфффф! - бормотал он себе под нос - Шшшшш! .. » И подымал и опускал иголки.

Упражнение 8. Мечты с6ываются •

Цель: проявление чувства удовольствия.

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза, делают довольные, счастливые лица и думают о своем заветном желании. Ведущий говорит детям, что мечтать хорошо, но если мы хотим, чтобы наши мечты сбывались, то для этого нужно предпринять какие-то действия. И предлагает вспомнить, что сделал Ежик для осуществления своей мечты (долго шел, от лисы убежал, через реку переправился, старался и трудился). Ведущий подводит детей к мысли, что для осуществления своих желаний необходимо не только мечтать, но и действовать.

Заключение

Ведущий. Ну вот, мечта Ежика сбылась, сказка закончилась, волшебная сила наша вся растратил ась и нам пора возвращаться в реальный мир. Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «3аяц-Коська и Родничок»

 (Автор текста Н. М. Грибачев)

Необходимые материалы: полоска ткани голубого цвета (для изображения ручейка), камни - для композиции на полу; шишки, грецкие орехи; ленточки на резинке (для каждого ребенка), отрез ткани белого цвета длиной 1 м (для изображения реки).

Вступление

Ведущий. Сегодня мы отправляемся в сказку, где речь пойдет о воде. Давайте вспомним то, что мы знаем о воде.

Какая бывает вода? (Холодная, теплая, текучая, прозрачная, шелковистая, бархатистая, освежающая, свежая, чистая, мутная, грязная.)

А бывает твердая вода? Когда такое случается? (Когда вода замерзает, превращается в снег, лед, град.)

Бывает ли вода легче воздуха? Когда? (Когда вода испаряется, то превращается в пар, туман, облако.)

Где вода встречается в природе? (В реке, озере ... )

В нашем зале есть ручей. Давайте найдем его начало. Как называется то место, где начинается ручей? (Родник, ключ, источник.)

Откуда в роднике вода? (Она вытекает из-под земли.)

А теперь посмотрим, где ручей заканчивает свой путь. (Он вливается в реку, или в озеро, или ... )

Вхождение в сказку

Ведущий. Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке необходима особая сила. Эту силу даст нам волшебный ручеек. (Ведущий включает аудиозапись с журчанием ручья, и дети на носочках идут по «ручью», вслушиваясь в журчание и «наполняясь волшебной силой».)

Наполнились волшебной силой? Готовы к сказке? Теперь можем отправляться. Я зажигаю свечу, и огонь свечи поможет нам перенестись в сказочный мир. Возьмемся за руки, закроем глаза и произнесем заклинание «Раз, два, три, в сказку войди!».

Сказка

Ведущий. Живет в нашем лесу заяц Коська - шкурка серая, уши длинные. Целыми днями бегает он по лесу, глазами во все стороны косит, все на свете разузнать хочет.

Бегал как-то Коська по лесу и встретил белку. - Ты кто такая?

-я белка.

- А я заяц Коська. Пойдем искать где-нибудь чего-нибудь,

узнавать у кого-нибудь что-нибудь.

- Да некогда мне, - отвечает белка. - К зиме готовлюсь,

кладовочку себе делаю.

И Коська стал наблюдать, как белка запасы на зиму делает.

Упражнение 1. Интерес зайца

Цель: проявление интереса.

Вначале обсуждается с детьми, как белки готовятся к зиме. (Запасают семечки, грибы, ягоды, орехи.) Затем выбирается Белка, а остальные дети - Зайцы. Белка выкапывает себе кладовочку и складывает в нее орешки, а Зайцы по очереди подходят с интересом наблюдают и произносят: «Ой, как интересно, а можно мне попробовать?» Роль Белки могут проигрывать разные дети.

Бежит Коська дальше. Видит - дупло на дереве, а из него

кто-то выглядывает.

- Ты кто? - спрашивает Коська.

- Я филин Семка. У-ху-ху! Днем сплю, ночью зайцев ловлю.

Испугался Коська и давай бежать.

Упражнение 2. Встреча с филином Цель: проявление чувства страха.

Ведущий исполняет роль Филина, дети - роль Зайцев. Зайцы прыгают, танцуют. Как только раздается уханье Филина, Зайцызамирают на месте, изображая испуг: приоткрывают рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают руки, плечи, шею, «съеживаются» от страха.

Бежал, бежал заяц Коська по лесу, вдруг увидел Родничок, а из него ручеек течет.

- Ты кто? - спрашивает Коська.

- Я Родничок. Вот хочу попутешествовать, посмотреть дале-

кие края.

- Вот здорово, - обрадовался Заяц. - Побежали наперегонки.

- Побежали, - согласился Родничок.

Бежит Коська, прыгает через кочки и пни. Родничок уже ручейком стал. Бежит ручеек, изгибается, да все впереди зайца.

облака), маска или накидка (для изображения Филина), отрез светло-голубой ткани длиной 4-5 м (для изображения сугроба), отрез ткани длиной 1,5 м (для

Упражнение 3. Ручеек

Цель: чувство сплоченности.

Дети берутся за руки и под музыку цепочкой бегут по залу, преодолевая разные препятствия: прыгают по «кочкам» на одной ноге; идут «гуськом», перелезают через «гору», прыгают на двух ногах, идут спиной. Главное условие - не разорвать цепь.

Прибежали Родничок и заяц Коська к берегу реки, а там множество ручейков сливаются воедино.

- Пропал теперь Родничок! Съест его большая река, - за-

беспокоился Коська.

Упражнение 4. Поиск друга

Цель: чувство беспокойства, тревоги, заботы.

Все дети - Зайцы. Зайцы с беспокойными лицами стоят и смотрят на «реку», восклицая: «Эй, Родничок, где ты? Куда ты пропал? Как мне тебя отыскать?» и т. д. Можно обсудить с детьми, когда мы проявляем такие чувства? (забота, беспокойства).

- Да тут Я,- ответил Родничок из реки. - Я теперь с другими

родничками вместе. Так веселее. Догоняй скорее!

Упражнение 5. Роднички и река

Цель: осознание чувства единства, совместной силы.

Все дети - Роднички. Они танцуют с ленточками. Как только музыка останавливается, дети берутся за руки и образуют круг «<роднички» сливаются в одну «реку»).

Ведущий делает попытки разъединить, расцепить руки детей, но у него не получается, дети крепко держатся за руки. После этого ведущий обращает внимание детей на то, что все вместе они очень сильные, река у них получилась могучая, полноводная. Игра повторяется 2- Зраза.

Весь день и целую ночь бежал по лесу заяц Коська. Наконец

наступило утро.

Смотрит Коська по сторонам, а Родничка нигде нет. - Эй, Родничок, где ты?

- А тут я! Посмотри наверх, - отозвался Родничок. Поднял

глаза Коська и видит - в небе облачко покачивается. - Да как же ты туда попал? - удивился Коська.

Упражнение 6. Удивление

Цель: тренировка проявления чувства удивления.

Ведущий исполняет роль Родничка-облачка. Ведущий берет белую ткань, имитирует облако над головами детей, а затем предлагает каждому ребенку спросить у Родничка, как он оказался в небе. Дети, по очереди обращаясь к ведущему, спрашивают: «Да как же ты туда попал?»

Ведущий говорит: «Ночью я туманом стал, а утром меня солнышко пригрело, вот я в облачко и превратился».

Наступила осень. В лесу дождь пошел. Спрятался заяц и слышит - шумит что-то.

- Эй, кто там? - закричал Коська.

- Это я, Родничок, обратно вернулся. Из ручейка в речку

превратился, из речки в туман, из тумана в облачко. Потом вверху похолодало, я дождем стал и на землю упал. Скоро дожди кончатся, зима придет, и мы снова встретимся.

Так и случилось. Наступила зима. Зайчик к зиме цвет поменял, из серого белым стал, а Родничок из тучи теперь уже снегом вернулся и до весны в сугроб превратился.

Упражнение 7. Встреча 

Цель: проявление радости.

На пол кладется большой отрез легкого материала, изображающего сугроб. Все дети - Зайцы- подбегают к сугробу-Родничку, «зарываются» в него, играют с ним и радуются.

Заключение

Ведущий. Давайте сейчас вспомним все превращения и изменения Родничка и назовем их. Дети по очереди рассказывают о превращениях Родничка. (Сначала Родничок превратился в ручей. Потом он стал рекой. Затем Родничок поднялся вверх и превратился в облачко. Из облачка Родничок выпал на землю дождем. Зимой Родничок стал снегом.)

Закончилась сказка и пришла пора нам возвращаться в реальный мир. Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «Снегурочка

(по мотивам русской народной сказки)

Необходимые материалы: шарф или ткань красного цвета (для имитации огненной реки), газовые платки или кусочки легкой ткани белого / голубого цвета (для изображения облаков), синяя ткань (для имитации грозовой тучи), ткань желтого или красного цвета (для имитации костра).

Вступление

Ведущий. Какие стихии вы знаете? Какая стихия вам больше всего нравится: воздух, огонь, вода или земля? Почему?

Сегодня мы познакомимся с одной из этих стихий. Это опасная стихия - огонь.

Вхождение в сказку

Ведущий. Сегодня волшебные силы~ Mbl сможем приобрести, перешагнув через огненную реку. Эта огненная река очень горячая, пламя поднимается высоко-высоко, но и силы~ дает много. Наполнились волшебной силой? Готовы к сказке? Теперь можем отправляться. Я зажигаю свечу, и огонь свечи поможет нам перенестись в сказочный мир. Возьмемся за руки, закроем глаза и скажем слова: «Раз, два, три, в сказку войди».

Сказка

Ведущий. Жили-были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе - детей у них не было.

Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса.

- А что, старуха,- говорит старик,- давай мы себе из снега дочку сделаем.

- Давай, - отвечает старуха.

Вышли они на улицу и принялись дочку из снега лепить.

Скатали снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили.

Упражнение 1. Снежные комочки, скульптура

Цель: разминка.

Каждый ребенок <<лепит» ладошками маленькие комочки из воображаемого снега, затем «катает» из маленьких комочков большие, составляет их и получает «Снеговика».

Вылепил старик носик, рот, подбородок. Видят, а у Снегурочки губы порозовели, глаза открылись; смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег - и вышла из сугроба.

Упражнение 2. Снегурочка

Цель: проявление детьми последовательно мимических и телесных действий.

Все дети превращаются в Снегурочку, сначала они стоят, не двигаясь с закрытыми глазами, слушают ощущения в собственном теле.

По сигналу ведущего дети сначала чуть-чуть моргают ресничками, затем открывают глаза, медленно водят глазами вправо, влево (только глазами). Делают глубокий вдох носом, ощущая, как входит в ноздри воздух, наблюдают за своим дыханием. Потом Снегурочки улыбаются, медленно поворачивают голову в одну сторону, в другую; плавно и медленно разводят в стороны руки, как бы стряхивая с себя снег, и делают шаг вперед.

Обрадовались старики, привели Снегурочку в избу. Глядят на нее, не налюбуются. И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам: что ни день, то все краше становится. 3акончилась зима. Начало пригревать весеннее солнышко.

А Снегурочка вдруг запечалилась. От солнца прячется. Все бы ей, тень да холодок, а еще лучше - дождик.

Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному.

Упражнение 3. Солнце и град.

Цепь: переход от чувства грусти к радости.

Все дети - Снегурочки, они сидят грустные и печальные.

Ведущий изображает с помощью желтой ткани солнышко, а Снегурочки опускают вниз голову, прячутся от него. ((Вдруг солнышко закрыла темная туча» - ведущий берет синюю ткань и проводит ею над головами детей. ((Из тучи стал падать град». Все Снегурочки радуются и веселятся.

За весной и лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу и Снегурочку с собой позвали. Стали в лесу цветы собирать, венки плести, песни петь да хороводы водить.

Упражнение 4. Хоровод

Цепь: переживание чувства единения, сопричастности к общему действию.

Ведущий предлагает детям встать в круг. По команде ведущего дети выполняют различные действия в хороводе. Вначале они под музыку идут по кругу. Затем идут в круг, соединяясь в центре, и изображают руками фигуру звезды. Далее расходятся, поднимают руки вверх, отклоняясь назад и т. д. Можно вместо предложенных действий поиграть в ((Путаницу» (дети встают вкруг и берутся за руки. Водящий отворачивается, и игроки начинают запутываться, перелезая, как только можно, друг через друга. Затем водящий должен распутать этот клубок, не размыкая круг).

А как свечерело, набрали девушки хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала Снегурочка в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко. Поднялось облачко высоко-высоко и поплыло по небу.

Упражнение 5. Костер, облако

Цель: предоставление ребенку возможности осознанного выбора, обозначение своего чувства словами, развитие способности перевоплощаться в разные образы.

На пол ставится невысокий предмет, например детский стульчик, и покрывается желтой или красной тканью (для имититации костра).

Ведущий напоминает о том, что, перепрыгнув через костер, Снегурочка превратилась в облако. Поэтому сейчас каждый из ребят должен сделать выбор- остаться Снегурочкой или превратиться в облако. Затем ведущий спрашивает у каждого участника будет он прыгать или нет, а тех, кто собрался прыгать спрашивает об испытываемых чувствах (интересно, страшно и т. д.).

Дети прыгают через ((костер» и ведущий каждого ребенка превращает в (облако», накидывая ему кусочек ткани на голову. ((Облака» (слетают» по комнате, а ведущий их спрашивает: ((Что интересного может увидеть облачко внизу? А что полезного может сделать облачко?»

Затем ((облака» проливаются дождем и превращаются в лужу (ведущий снимает ткань с головы детей и бросает их в кучу). Ведущий говорит: ((Вы были Снегурочками, но не захотели ими остаться, поэтому превратились в обыкновенную лужу». И еще раз спрашивает детей о чувствах и о том, не жалеют ли о принятом решении.

Также ведущий хвалит детей, решивших остаться Снегурочками, за то, что они не пошли за всеми, а сделали свой выбор. Но при этом добавляет, что чувство страха перед неизвестностью иногда полезно, но иногда может мешать начать что-то новое.

Снегурочка превратилась в облако и пролилась дождем на землю. Дождь напитал землю, и проросли в этом месте красивые цветы. Вода, как мы знаем, движется по кругу (можно вспомнить сказку ((Заяц Коська и Родничок»). И, возможно, в следующий раз облако просыпалось пушистым снегом, из которого слепили новую Снегурочку, и она не стала прыгать через костер, а жила долго и счастливо. Но это будет уже совсем другая история.

А наша с вами история и наше путешествие закончилось и пора возвращаться в реальный мир. Садимся в круг, закрываем глаза, говорим волшебные слова: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Заключение

Ведущий. Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. До новых встреч.

Сказкотренинг «Дюймовочка» (по сказке Г. Х. Андерсена)

Необходимые материалы: красивая кукла-фигурка девочки или красивый цветок, одеяло, платок или накидка для ласточки, накидка для Дюймовочки, маска полевой мыши, свеча.

Вступление

Ведущий Сегодня мы побываем в сказке, где главная героиня - маленькая девочка ростом не больше дюйма, то есть двух с половиной сантиметров (ведущий пальцами показывает рост девочки). Потому и назвали ее дюймовочкой. Да, сказка, по которой мы будем путешествовать, так и называется - «Дюймовочка».

Вхождение в сказку

Ведущий. Силы на путешествие по сказке нам подарит волшебная маленькая девочка (демонстрируется кукла-фигурка девочки и передается по кругу). Поговорите с ней и попросите у нее волшебной силы. Вы наполнились волшебной силой и готовы к путешествию? Тогда пора перемещаться в сказочный мир. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе заклинание: «Раз, два, три, в сказку войди!».

Сказка

Ведущий. Жила на свете одна женщина. И не было у нее детей, а ей очень хотелось маленькую девочку. И тогда она решила пойти за помощью к старой колдунье.

- Ну что ж, горю твоему можно помочь, - сказала колдунья. - Вот тебе ячменное зерно. Это не простое зернышко. Посади его в цветочный горшок, а там увидишь, что будет.

И едва успела женщина посадить зерно в землю, как из него тотчас же вырос прекрасный большой цветок. Внутри цветка что-то щелкнуло, и он весь раскрылся. В его чашечке сидела хорошенькая крошечная девочка, ростом не больше дюйма.

Упражненuе1.Цвеmок

Цель: проявление чувства удивления .•

Ведущий спрашивает у детей, какое чувство они испытали бы, если бы увидели в цветке девочку (удивление). Далее дети складывают руки вместе, изображая стебелек, затем раздвигают центральные части ладошек, формируя «бутон». И, наконец, раскрывают пальцы веером: цветок распускается, а в нем маленькая девочка. Дети показывают удивление, переходящее в восхищение: «0-0-0, какая красивая девочка!».

Скорлупка грецкого ореха была колыбелькой Дюймовочки, а лепесток розы - одеялом. Однажды ночью, когда Дюймовочка спала в своей чудесной колыбельке, в окно вскочила большущая жаба, отвратительная и мокрая. Она подхватила ореховую скорлупку с девочкой и утащила ее на свое лягушачье болото.

Упражненuе2.Похuщенuе

Цель: испытание чувства страха.

Дети по очереди ложатся на одеяло, играя роль Дюймовочки, а остальные в роли Жабы передвигают, перемещают одеяло вместе с ребенком. Дюймовочка просыпается и в испуге произносит: «Кто вы? Куда вы меня несете?»

- Вот славная жена для моего сынка, - сказала жаба, и Дюймовочка горько-горько заплакала. Ей вовсе не хотелось выходить замуж за сына жабы.

Маленькие резвые рыбки в реке пожалели прелестную девочку. Они попросили рака перекусить лист кувшинки, на котором сидела Дюймовочка, и листок поплыл по ручью.

Лист кувшинки плыл все дальше и дальше. Мимо пролетал майский жук, он увидел Дюймовочку, схватил ее и унес на дерево. Там майский жук покормил Дюймовочку сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть, какая хорошенькая, хоть и совсем не похожа на жука.

Упражнение 3. Любование

Цель: проявление чувства восхищения по отношению к другим людям и испытывание этого чувства.

Выбирается Дюймовочка, которая садится на стульчик.

Дети, желающие быть Жуками, «подлетают» к Дюймовочке и ласково гладят ее по плечу, голове или рукам, выражая ей свое восхищение. Например, «Какая ты красивая (прелестная, замечательная, удивительная, чудесная, восхитительная)>> или «Какие у тебя красивые волосы, плечи, глаза и т. д.» Роль Дюймовочки проигрывают все желающие.

Соседние жуки, которые жили на том же дереве, узнали о новой знакомой жука и пришли к ним с визитом. Они оглядели Дюймовочку с ног до головы и нашли, что она совершенно некрасива, потому что совсем непохожа на жука.

Упражнение 4. Мнение других жуков

Цель: проявление чувства отвращение по отношению к другим людям и испытывание этого чувства.

Дети-Жуки ходят вокруг Дюймовочки, разглядывают ее, отмечая, чем она непохожа на жуков. Потом по очереди выказывают ей свое отвращение:

- Фи, у нее же нет усиков!

- Фи, у нее только две ножки, а у нас их - целых шесть!

- Фи, какая у нее безобразно тонкая талия!

- Фи, у нее совсем нет крыльев!

- Фи, она похожа на человека!

Ит.д.

Ведущий подбадривает ребенка, исполняющего рольДюймовочки, говоря, что жуки абсолютно неправы, потому что Дюймовочка была самым очаровательным и прелестным созданием.

На самом деле Дюймовочка была прелестна. Она не стала обижаться на жуков и подружилась с другими обитателями леса: стрекозами, муравьями и бабочками. По утрам Дюймовочка ела сладкий цветочный мед и пила росу. Днем слушала птиц и танцевала с бабочками. Все лето прожила Дюймовочка в лесу.

Так прошло лето, прошла и осень. Начиналась длинная холодная зима. Холод пробирал Дюймовочку насквозь. Пошел снег, и каждая снежинка была для Дюймовочки тем же, что для нас целая лопата снега. Дюймовочка совсем озябла и побрела по лесу в поисках приюта на зиму.

Долго брела Дюймовочка по лесу, наконец, вышла в большое поле. Там, в поле, она наткнулась на норку полевой мыши.

Упражнение 5. Холод и радость

Цель: переход от чувства страха к радости.

Все дети - в роли Дюймовочки, идут по кругу и активно «мерзнут». Ведущий спрашивает: «Как вы думаете, какие чувства испытывала Дюймовочка, бродя по лесу?». Затем ведущий от имени полевой мыши нежно гладит каждого ребенка по плечам, рукам, приговаривая: «Ах ты, бедняжка! Ну, иди сюда, погрейся да поешь со мной». Ребенок тотчас же перестает «мерзнуть», расслабляется и садится на коврик.

- Ты мне нравишься, - сказала полевая мышь. - Оставайся у меня на зиму. Дюймовочка и осталась.

- Скоро у нас будет гость, - как-то сказала полевая МЫШЬ,он носит роскошную шубу из черного бархата. Выходи за него замуж, с ним не пропадешь. Только он слепой и не любит солнца.

Конечно, Дюймовочке совсем не хотелось выходить замуж за крота, но она не могла отказать полевой мыши, которая спасла ее.

Однажды, гуляя с Дюймовочкой по подземному ходу, крот остановился и сказал: «Здесь лежит мертвая птица». Это была ласточка. Ночью, когда все уснули, Дюймовочка пробралась к птице и накрыла ее ковром из травинок, сухого мха и пуха.

- Прощай, милая ласточка! - сказала Дюймовочка и прижалась головой к шелковистым перышкам на груди у птицы. И вдруг она услышала стук сердца. Ласточка была жива.

Упражнение 6. Стук сердца

Цель: проявление чувства переживания, заботы.

Один ребенок выбирается для роли Ласточки, второй - для роли Дюймовочки. Ласточка ложится на пол, а Дюймовочка старается согреть ее своим теплом, чтобы Ласточка ожила. Дюймовочка слышит стук сердца и радуется. Если Ласточка долго не согревается от тепла Дюймовочки, то ведущий предлагает другим детям помочь согреть Ласточку. Данное упражнение выполняют все желающие.

Что же произошло в последствии с Дюймовочкой? Давайте вместе вспомним окончание сказки.

Упражнение 7. Счастливый конец

Цель: вспомнить последовательность событий сказки. Все вместе вспоминают окончание сказки. (Дюймовочка всю

зиму ухаживала за ласточкой Весной ласточка улетела. Когда наступила осень и ласточка собралась улетать в теплые края, она взяла с собой Дюймовочку. Там Дюймовочка встретила прекраснога эльфа и вышла за нега замуж. А крот остался в своей норе.) 

Заключение

Ведущий. Закончилась сказка, и мы должны возвращаться.

Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Вот мы снова в нашем кабинете. Но прежде чем мы расстанемся, я хочу предложить вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие окончено.

Сказкотренинr «Спящая красавица»

(по мотивам сказки Ш. Перро)

Необходимые материалы: 2 шляпы - для доброй и для злой фей, накидка, китайские звучащие колокольчики, игрушечные колыбель с младенцем, волшебная палочка, веретено.

Вступление

Ведущий (предлагает детям сесть в кружок на ковер и спрашивает их). Знаете ли вы, кто такие феи?

А вы знаете, что феи бывают разные? Есть феи природы, например: феи огня, воды, воздуха, дождя, света, ночи, утра, цветов, гор, леса и т. д.

А есть феи красоты, любви, радости, феи танца, пения, музыки ...

Скажите ребята, а чем занимаются феи, что они умеют делать?

Всем ли героям в сказках помогают феи?

Какие сказки вы помните с участием фей?

Вхождение в сказку •

Ведущий. Сегодня я приглашаю вас в сказку «Спящая красавица». А поможет нам приобрести волшебные силы для путешествия по сказке фея волшебных звучаний. Она прислала для вас вот такие звучащие предметы (демонстрируются китайские колокольчики). Они совершенно удивительно звучат. Закройте глаза (не зажмуриваться), расслабьтесь, опустите плечи, руки и внимательно слушайте этот звон и наполняйтесь волшебной силой.

А сейчас нам надо переместиться в сказочный мир. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе: «Раз, два, три, в сказку скорее войди!».

Сказка

Ведущий. Жили на свете король и королева. Жили они дружно, любили друг друга. У них был красивый сад. Только детей у них не было, и это их очень сильно огорчало, так сильно, что и сказать нельзя.

Упражнение 1. Грусть короля и королевы

Цель: проявление детьми эмоций: грусти, печали, гаря (отчаяния).

Мальчики представляют себя королями, а девочки королевами. Первыми встают мальчики и выражают свою грусть и печаль, как, по их мнению, это делают короли. Затем встают девочки и тоже проявляют свои чувства, но уже как королевы.

Во время проявления чувств можно произносить какие-нибудь фразы. Ведущий сообщает, что у королевы печаль может переходить в отчаяние. Затем он спрашивает у ребят: «А может ли у короля грусть переходить в отчаяние?»

И вот, когда уже король и королева потеряли всякую надежду, вдруг у них родилась дочка. Можете себе представить, какой праздник устроили в честь ее рождения. Это был настоящий королевский бал. В гости к маленькой принцессе позвали всех фей, каких удалось найти в королевстве. В старые времена у фей был прекрасный обычай наделять родившихся младенцев различными чудесными дарами.

Поэтому каждая фея наградила маленькую принцессу чудесным даром.

Упражнение 2. пожелание фей

Цель: проговаривание собственных важных для детей качеств и проявление эмоции радости.

Ведущий. Сейчас каждый будет той феей, какое качество он считает самым важным и им обязательно должен обладать человек Каждая фея подходит к колыбельке с принцессой и награждает ее своим даром, проявляя радость. (Примечание ведущему. Может быть несколько одинаковых фей. Например, две феи танца.)

Король забыл пригласить на праздник одну старую-престарую фею, которая уже много лет не выходила из своего замка, и все думали, что она умерла.

Старая фея, разумеется, очень обиделась и пришла на праздник без приглашения. От досады и злости она сказала, что принцесса уколет себе руку веретеном и от этого умрет. Все так и вздрогнули, услышав, какой страшный «подарок» приготовила для маленькой принцессы злая фея.

Упражнение 3. 3лая фея

Цель: проявление эмоций гнева, страха (ужаса).

Каждый ребенок по желанию и по очереди играет злую фею.

Он подходит к принцессе и произносит в гневе: (( Ты уколешь веретеном палец и умрешь!» Все остальные играют короля, королеву и придворных - после слов злой феи они проявляют чувство страха (выражают ужас).

И хотя король запретил пользоваться веретеном во всем королевстве, через пятнадцать лет страшному предсказанию суждено было сбыться. Однажды принцесса взяла в руки веретено, и не успела она к нему прикоснуться, как уколола палец и упала замертво. Тотчас же прилетела добрая фея сна и постаралась утешить короля с королевой. Она сказала, что не смогла отменить предсказание злой колдуньи, но сумела его смягчить. Поэтому принцесса не умерла, а только заснула глубоким сном на сто лет.

Упражнение 4. Веретено и принцесса

Цель: предоставить возможность осознанного выбора совершить какие-либо действия с неизвестным предметом, а также формирование доверия к другим людям.

Желающие дети по очереди изображает принцессу, уколовшую палец, ойкают и падают спиной на руки стоящего сзади ведущего и других ребят. Задача каждого ребенка - максимально довериться, расслабиться, отпустить страх.

Ребенок падает прямым: не сдвигая с места ноги и не сгибая их в коленях.

Фея сна подумала о том, как грустно будет принцессе, когда через сто лет бедняжка проснется и не увидит возле себя ни одного знакомого лица.

Чтобы этого не случилось, фея прикоснулась своей волшебной палочкой ко всем, кто был во дворце, и все они уснули. Так прошло сто лет.

Многие принцы пытались добраться до дворца, чтобы разбудить прекрасную принцессу, но никто не смог пробраться через колючие заросли терновника.

Упражнение 5. Смелый принц

Цель: проявление чувства уверенности, смелости, настойчивости, сообразительности.

Все дети выстраиваются в шеренгу и берутся за руки (щепью или плетнем». Ребенок, желающий быть принцем, встает перед шеренгой и пытается пробраться сквозь ((стену» терновника. В роли принца участвуют все желающие.

И вот однажды возле заколдованного замка появился прекрасный принц. Он был молод и смел и не испугался, когда увидел вокруг столько неподвижных людей и животных. А когда принц увидел принцессу, он даже закрыл глаза: так сияла ее красота. Принц опустился перед нею на колени и поцеловал. И в это мгновение принцесса проснулась, а вместе с ней и все обитатели замка.

Упражнение 6. Пробуждение

Цель: тренировка произвольности и проявление эмоций удивления и радости.

Ведущий предлагает детям представить себя любым персонажем королевства и «заснуть» (замереть) до тех пор, пока ведущий не дотронется до него волшебной палочкой и «не расколдует». После того, как волшебная палочка прикасается к каждому ребенку, все «просыпаются» и сразу проявляют чувства удивления и радости. Ведущий хвалит детей за выдержку и терпение.

Принц и принцесса глядели друг на друга и не могли наглядеться. Принцесса даже позабыла, что ничего не ела уже целых сто лет.

А притворный поэт тут же сочинил песенку о прекрасной принцессе, которая сто лет проспала в заколдованном замке. Песня очень понравилась тем, кто ее слышал, и с тех пор ее стали петь все от мала до велика.

А кто не умел петь песни, тот рассказывал сказку. Сказка эта

переходила из уст в уста и дошла, наконец, до нас с вами:

Добро всегда побеждает зло,

А добрая фея - злую.

Заснула принцесса,

Сто лет прошло

Проснулась от поцелуя.

И принц повел ее под венец.

Добро торжествует,

И сказке конец.

Заключение

Закончилась сказка и пришла пора нам возвращаться в реальный мир. Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «Сказка О рыбаке и рыбке»

 (по сказке А. С. Пушкина)

Необходимые материалы: «дары моря», разложенные на подносе (кораллы, ракушки, камушки), игрушка - золотая рыбка, корона и накидка для Царицы, головной убор для золотой рыбки, шапка-ушанка для старика.

Вступление

Ведущий. Кто у нас сейчас управляет государством, нашей страной? (Президент.) А как называли того, кто управлял государством раньше? (Царь.) А помогали царю бояре да дворяне. А что делали крестьяне?

В нашей сегодняшней сказке мы встретимся и с царями, и с боярами, и с дворянами. Все события в сказке происходили на берегу моря. Там стояла одна ветхая избушка, в которой жил старик со старухой.

А написал эту сказку Александр Сергеевич Пушкин, и называется она «Сказка О рыбаке и рыбке».

Вхождение в сказку

Ведущий (показывает детям и предлагает подержать в руках дары моря и набраться волшебной силы). Эти дары поднялись с морского дна специально для того, чтобы подарить вам волшебную силу для путешествия по сказке.

А сейчас нам надо переместиться в сказочный мир. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе: «Раз, два, три, в сказку скорее войди!».

Сказка

Жил старик со своею старухой

у самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

Раз он в море закинул невод, _

Пришел невод с одною тиной.

Он в другой раз закинул невод, _

Пришел невод с травою морскою.

Упражнение 1. Забрасывание невода

Цель: разминка, чередование возбуждения и расслабления. Ведущий предлагает детям: «Давайте забрасывать невод».

Вызнаете, что такое невод? Закинуть надо далеко, а невод тяжелый. Ноги слегка согнуты в коленях, одну поставьте чуть впереди. Поднимаем тяжелый невод, напрягая руки. А теперь бросаем его и сразу расслабляемся, опустив плечи и руки. Отдыхаем. Посмотрите, насколько легче стало рукам, ногам, телу. Повторяем упражнение несколько раз.

В третий раз закинул он невод, _

Пришел невод с одною рыбкой,

С непростою рыбкой, - золотою.

 Как взмолится золотая рыбка!

Голосом молвит человечьим:

«Отпусти ты, старче, меня в море,

Дорогой за себя дам откуп:

Откуплюсь, чем только пожелаешь».

Удивился старик, испугался:

Он рыбачил тридцать лет и три года

И не слыхивал, чтоб рыба говорила.

Упражнение 2. Просьба золотой рыбки

Цель: проявление осознанного выбора, принятие решения, проживание чувства удивления и испуга.

Один ребенок - Рыбка, другой - Старик. Двое выполняют, остальные смотрят, затем выбирается другая пара. Упражнение выполняют все желающие. Рыбка, обращаясь к Старику, с мольбой в голосе произносит: «Отпусти ты, старче, меня в море».

Вначале обсуждаются варианты, что может сделать Старик с Рыбкой (отпустить, потребовать выкуп, забрать домой). Старик изображает глубокое удивление,' переходящее в испуг (широко открывает глаза, поднимает брови, приоткрывает рот, а руки разводит в стороны) и решает, как он поступит. Свое решение старик произносит в слух.

Отпустил он рыбку золотую

И сказал ей ласковое слово:

«Бог с тобою, золотая рыбка!

Твоего мне откупа не надо;

Ступай себе в синее море,

Гуляй там себе на просторе».

Воротился старик ко старухе,

Рассказал ей великое чудо.

Старика старуха забранила:

«Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!

Хоть бы взял ты с нее корыто,

Наше-то совсем развалилось».

Упражнение 3. Старуха

Цель: испытание чувства злости и предоставление возможности ребенку побывать на месте того, на кого кричат.

Ведущий. Как вы понимаете выражение «Старика старуха забранила»? Когда человек ругается, то лицо у него какое становится? (Сердитое, злое, грозное, напряженное и т. д.) А голос какой? (Резкий, громкий, неприятный, страшный, злой и т. д.)

Сейчас вы все - Старухи, а я - Старик. Покажите мне, как выглядит злая старуха. Хорошо. Руки можно упереть в бока. А теперь все вместе топайте ногами и кричите на Старика: «дурачина ты, простофиля!» (Произнося слова, дети надвигаются на Старика. Можно предложить детям побыть в роли Старика.)

Вот пошел он к синему морю;

Видит, - море слегка разыгралось.

 Стал он кликать золотую рыбку,

Приплыла к нему рыбка и спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

Старик попросил у рыбки новое корыто.

Отвечает золотая рыбка:

«Не печалься, ступай себе с богом,

Будет вам новое корыто».

Обрадовалась ли старуха новому корыту?

Как вы думаете, почему? Какая была старуха? (Злая, жадная, неблагодарная.) Что она попросила во второй раз? (Избу.) Исполнила рыбка второе желание, но и это не обрадовало старуху. Захотелось ей стать дворянкой:

Воротись, поклонися рыбке:

Не хочу быть черной крестьянкой,

Хочу быть столбовою дворянкой.

Не успела рыбка исполнить это желание, как старуха уже придумала новое:

Не хочу быть столбовой дворянкой,

Хочу быть вольной царицей.

Пошел старик к синему морю;

(Не спокойно синее море.)

Упражнение4. волны

Цель: развитие произвольного внимания.

Ведущий хлопает один раз - все тихо ходят и слегка колышут рукаМи.два хлопка - дети сцепляют руки и изображают волны. Три хлопка - встают в круг, берутся за руки и изображают сильные волны.

Исполнила рыбка следующее желание старухи, сделала ее царицей.

За столом сидит она царицей,

Служат ей бояре да дворяне,

Наливают ей заморские вина;

Заедает она пряником печатным;

Вкруг ее стоит грозная стража,

На плечах топорики держат.

Но недолго старухе нравилось быть просто царицей. Она позвала своего мужа и велела ему снова пойти к рыбке:

Не хочу быть вольною царицей,

Хочу быть владычицей морскою,

Чтобы жить мне в Окияне-море,

Чтоб служила мне рыбка золотая

И была б у меня на посылках.

Упражнение 5. Грозная царица

Цель: проигрывание чувства превосходства, гордыни.

Один ребенок становится Царицей, остальные - Стариками. Царице надевают на голову корону и накидку. Царица ходит гордая, с чувством превосходства и пренебрежения, и произносит фразу: «Воротись, поклонился рыбке. Хочу быть владычицей морскою». Роль Царицы выполняют все желающие.

Старик пошел к рыбке:

Вот идет он к синему морю,

Видит, на море черная буря:

Так и вздулись сердитые волны,

Так и ходят, так воем и воют.

Приплыла к нему рыбка, спросила:

«Чего тебе надобно, старче?»

Старик рассказал рыбке о новом желании старухи.

Ничего не сказала рыбка,

Лишь хвостом по воде плеснула

И ушла в глубокое море.

Долго у моря ждал он ответа,

Не дождался, к старухе воротился.

Глядь: опять перед ним землянка;

На пороге сидит его старуха,

А пред нею разбитое корыто.

Скажите, как вам кажется, кто из них поступал плохо? Как вы думаете, если бы старик не выполнил первую просьбу старухи, превратилась бы она в такую жадную и злую? (Примечание ведущему. Можно предложить детям вспомнить, как старик рассказал старухе о пойманной и отпущенной им диковинной рыбке, и что старуха ему ответила.) Что было бы, если родители всегда исполняли ваши желания?

Упражнение 6. Осуществление любых желаний

Цель: выявление желаний ребенка, того, что для нега ценно и важно.

Ведущий. Представьте, что вы поймали золотую рыбку. Она может осуществить любое желание, сотворить любое чудо. Подумайте, что бы вы попросили у золотой рыбки? (Ведущий передает ребенку золотую рыбку, и тот начинает говорить. Потом рыбка переходит к следующему ребенку и т. д.)

Заключение

Закончилась сказка и пришла пора нам возвращаться в реальный мир. Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «Царевна-лягушка» (по мотивам народной русской сказки в обработке А. Афанасьева)

Необходимые материалы: игрушечная лягушка с короной на голове, яйцо из дерева или пластмассы (лучше, чтобы раскрывалось и в него можно было положить «иглы» - зубочистки по числу детей), газовые прозрачные платки (кусочки легкой ткани) по числу детей, «стрела» - палочка (карандаш), аудиозапись с раскатами грома.

Вступление

Ведущий. Назовите сказки, героиней которых является лягушка (<<Царевна-лягушка», «Лягушка-путешественница», «Дюймовочка», «Лягушка И экскаватор» и др.). В некоторых сказках лягушка играет главную роль, в других второстепенную. Мы не случайно вспомнили именно этот персонаж, так как мы и отправимся в гости в одну из названных нами сказок - в сказку «Царевна-ля ушка».

Вхождение в сказку

Ведущий. Царевна-лягушка приглашает вас в свою сказку и дарит вам волшебную силу. Прикоснитесь к лягушке, попросите у нее силы для путешествия. Закройте глаза и почувствуйте, как от лягушки идет к вам волшебная сила.

Теперь все ваше тело наполнилось волшебной силой, и мы отправляемся в сказку. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе: «Раз, два, три, в сказку скорее войди!».

Сказка

Ведущий. В некотором царстве, в некотором государстве жил да был царь у него было три сына - все молодые, холостые, удальцы такие, что ни в сказке сказать, ни пером описать; младшего звали Иван-царевич. Однажды говорит им царь: «Дети мои милые, возьмите себе по стреле, натяните тугие луки и пустите стрелы в разные стороны; на чей двор стрела упадет, там и сватайтесь». Делать нечего, взяли братья тугие луки, натянули острые стрелы и пустили в разные стороны.

Упражнение 1. Стрельба из лука.

Цель: разминка.

Каждый выполняет упражнение самостоятельно: левая нога впереди, левая рука «держит лук», а правая очень медленно, с большим напряжением «натягивает тетиву со стрелой», и потом следует «выстрел». Вначале все тренируются, Q потом все вместе делают главный «выстрел».

Первые два брата быстро нашли свои стрелы. У старшего брата стрела упала на боярский двор, а у среднего - на купеческий. Долго искал свою стрелу Иван-царевич, ни один двор обошел и купеческий и боярский. Пришлось Царевичу по лесам, да по болотам ходить - стрелу свою искать. Идет он по болоту, с кочки на кочку перешагивает и вдруг видит, сидит лягушкаквакушка на кочке и его стрелу держит. Да еще говорит она ему приятным голосом: «Здравствуй, Иван-Царевич, не пугайся и не расстраивайся, возьми меня в жены, не пожалеешь».

Огорчился, конечно, царевич, увидев, кого ему в жены приходится брать, вздохнул глубоко, а затем бережно завернул лягушку в платок, да и домой воротился.

Упражнение 2. Встреча с лягушкой

Цель: тренировка умения принять решение, проявление удивления, печали, испуга.

Выбирается один ребенок для роли Ивана-Царевича. Остальные - Лягушки. Иван-Царевич пробирается по болоту, прыгает по кочкам среди Лягушек и вдруг видит, что одна из них держит ега стрелу. Он удивляется, пугается и произносит: «О-о-о!», а Лягушка отвечает: «Здравствуй, Иван-Царевич, не пугайся, возьми меня в жены, не пожалеешь». Иван-Царевич думает и принимает решение, как он поступит с Лягушкой. Если он решает ее забрать, то становится очень печальным, накрывает Лягушку платком и «несет» домой. Роль Царевича играют все желающие.

Вот поженились царевичи: старший - на боярыне, средний - на купеческой дочери, а Иван-Царевич - на лягушке квакушке. Призывает их царь и приказывает, чтобы все три царевича явились к нему на смотр со своими женами. Воротился домой Иван-царевич невесел, ниже плеч буйну голову повесил.

- Ква-ква, Иван-царевич! Почто кручинишься?

- Как же мне не кручиниться? Царь приказал завтра во дворец с женами явиться, а как я тебя Людям-то покажу?

- Не тужи,  царевич, ложись спать, утро вечера мудренее.

А завтра ступай один к царю, а как услышишь стук да гром _ скажи: «Это моя лягушонка в коробчонке едет».

Как сказано, так и сделано, пошел Царевич к Царю один.

А старшие братья явились на смотр вместе с женами и давай потешаться над Иваном: «Что Ж ты, брат, без жены пришел? Хоть бы в платочке принес! И где ты этакую красавицу выискал? Чай, все болота исходил?»

Упражнение 3. Разговор с Иваном

Цель: выработка устойчивости к высмеиванию со стороны других.

Один ребенок исполняет роль Ивана, а другие - Старших Братьев и их Жен. Братья и Жены с презрением, ухмылкой смотрят на Ивана и по очереди говорят ему разные неприятные слова. Иван-Царевич рассказывает о своих чувствах. (Примечание ведущему. При необходимости объяснить, какие слова допустимо произносить.)

Вдруг поднялся великий стук да гром, подлетела к царскому крыльцу золоченая коляска, и вышла оттуда Василиса Премудрая - такая красавица, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать!

Стали гости есть-пить, веселиться. Василиса Премудрая испила из стакана, да остатки себе в левый рукав вылила; закусила лебедем, да косточки в правый рукав спрятала. Жены старших царевичей увидали ее хитрости, давай и себе то же делать.

После, как пошла Василиса Премудрая танцевать с Иваном царевичем, махнула она левой рукой - сделалось озеро, махнула правой - и поплыли по воде белые лебеди; царь и гости диву дались.

Смотрят на Василису жены старших братьев, завидуют. А потом тоже в пляс пустились. Махнули левым рукавом - гостей вином забрызгали, махнули правым - кости прямо в царя полетели.

Упражнение 4. Танец Василисы и жен старших братьев

Цель: выражение эмоций в танце, смена проявления чувств с отрицательных на положительные.

Детям предлагается потанцевать как Василиса, - красиво, мягко, плавно. Движения рук - легкие, плавные, лицо - спокойное с мягкой улыбкой. При желании дети могут взять для танца легкий газовый платок.

Затем обсуждается, как танцевали жены старших братьев. Ведущий. Как вы думаете, когда человек завидует, то какое у нега лицо? (Злое, жестокое, недовольное, напряженное, и т. д.).

А какие движения? (Резкие, грубые, напряженные, некрасивые ... ) Попробуйте потанцевать. А теперь танцуете плавно, а когда я хлопну в ладошки, вы станете танцевать грубо и т. д.

Тем временем Иван-царевич улучил минуточку, побежал домой, нашел лягушачью кожу и спалил ее на большом огне. Приехала Василиса Премудрая, увидела, что нет лягушачьей кожи, запечалилась и говорит: «Ох, Иван-царевич! Что же ты наделал! Если б ты немножко подождал, я бы всею твоею была; а теперь прощай! Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве у Кощея Бессмертного». Тут сверкнула молния, прогремел гром, подул сильный ветер, подхватил Василису и унес в Кощеево царство.

Упражнение 5. Ветер-страх

Цель: развитие умения прислушаться к своим чувствам и выразить их словами.

Дети слушают запись с раскатами грома. Ведущий предлагает детям представить себя Василисой, которая кружится в вихре и сейчас улетит в царство Кощея Бессмертного. Василиса очень надеется, что колдовство вот-вот закончится, но этого не происходит. Дети изображают Василису, кружатся в вихре ветра, прислушиваясь к своим чувствам, о которых потом рассказывают (страх, разочарование, интерес и т. п.).

Иван-царевич горько заплакал, потом помолился Богу и пошел куда глаза глядят. Долго ли, коротко ли, пришел он к избушке на курьих ножках. Выходит из нее Баба-Яга, костяная нога и спрашивает: «Гой еси, добрый молодец, зачем пожаловал?» Царевич и рассказал ей, что ищет он свою жену Василису Премудрую.

- А, знаю, знаю! - сказала Баба-Яга. - Она теперь у Кощея Бессмертного; трудно ее достать, нелегко с Кощеем сладить: смерть его на конце иглы, та игла в яйце, то яйцо в утке, та утка в зайце, тот заяц в сундуке, а сундук висит на высоком дубу. А вот как найти дорогу к дубу да в Кощеево Царство, не решила еще, говорить тебе или нет.

Упражнение 6. Разговор Бабы-Яги с Царевичем

Цель: тренировка умения обращаться за помощью, убедить; знакомство с разными способами оказания помощи.

Один ребенок - Бага-Яга, второй - Иван-Царевич. ИванЦаревич должен уговорить рассказать (попросить о помощи) Бабу-Ягу, где находиться дуб и Царство Кощея Бессмертного. Ведущий предлагает подумать: будет ли Баба-Яга просто так помогать Иван-Царевичу или что-то у него попросит взамен. Баба-Яга решает - сказать или не сказать, где находится дуб.

Рассказала Баба-Яга Ивану-Царевичу, где искать высокий дуб.

По дороге звери лесные помогали Ивану-Царевичу яйцо достать. Положил он его за пазуху и пошел к Кощею Бессмертному. Как увидел Кощей яйцо, тотчас же присмирел - испугался. Иван Царевич переложил яйцо из руки в руку - Кощея Бессмертного из угла в угол бросило. Стал Царевич яйцо чаще из руки в руку перекладывать; перекладывал, перекладывал, а затем смял его в ладони и сломал иглу - тут Кощей свалился и помер.

Упражнение 7. Смерть Кощея

Цель: прочувствовать силу победы добра над злом.

Один ребенок исполняет роль Ивана-Царевича, остальные Кощея Бессмертного. Дети становятся на расстоянии друг от друга. Иван-Царевич перекладывает яйцо из руки в руку, а все дети соответственно его движениям качаются из стороны в сторону.

Когда Иван-царевич открывает яйцо, достает из неге «иглу», дети замирают. Царевич ломает иглу. В это время все дети падают на пол и не шевелятся до сигнала ведущего. Роль Ивана Царевича играют все желающие.

Обнял Иван-Царевич Василису Премудрую, посадил на верного коня и повез в родимую сторонку. После того они жили вместе и долго и счастливо.

Заключение

Ведущий. Закончилась сказка и пришла пора попрощаться с Царевной-лягушкой.

Мысленно поблагодарите ее за ту волшебную силу, при помощи которой вы путешествовали по сказке.

А сейчас пришла пора нам возвращаться в реальный мир.

Закрываем глаза и все вместе говорим: - «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запомнившуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впечатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Сказкотренинг «Снежная королева»

(по сказке Г. Х. Андерсена)

Необходимые материалы: надушенная искусственная роза, атрибуты одежды для Кая и Герды, атрибуты для препятствия (стулья, кубы, скамья И.др.), маленькие стульчики для имитации кареты, свеча, музыка, волшебная палочка, разноцветные сердечки разного размера из картона.

Вступление

Ведущий. Есть такое выражение - «доброе сердце». А какое еще может быть сердце? (Дети называют слова: большое, горячее, золотое, злое, равнодушное, холодное, прекрасное, любящее, каменное и т. д.)

Давайте вспомним героев разных сказок, у которых было доброе сердце. (Дюймовочка, ласточка, Золушка, Иван-царевич, старик.) А у кого холодное, злое? (Кощей Бессмертный, старуха и т. д.)

Сегодня путешествуя по сказке, мы встретимся с героем, у которого доброе сердце превратилось в кусок льда. Как вы думаете, как называется эта сказка? Да, это сказка Г. Х. Андерсена «Снежная королева».

Вхождение в сказку

Ведущий. Мы отправляемся в сказку, а помогать нам в путешествии будет вот эта прекрасная роза с необыкновенным ароматом. Она наполнит нас волшебной силой. (Ведущий передает розу по кругу. Каждый ребенок вдыхает аромат и наполняется волшебной силой.)

Теперь все ваше тело наполнилось волшебной силой, и вы отправляемся в сказку. Я зажигаю свечу, мы закрываем глаза и говорим все вместе: «Раз, два, три, в сказку скорее войди!».

Сказка

Ведущий. В большом городе жили двое бедных детей: Кай и Герда. Они не были родственниками, но любили друг друга, как брат и сестра.

Родители часто позволяли мальчику с девочкой ходить друг к другу в гости и сидеть на скамеечке под розами. А в зимнее время дети выращивали розы в цветочных горшочках. Они часто любовались и восхищались своими розами.

Упражнение 1. Восхищение розами

Цель: проигрывание чувства восхищения.

Ведущий. Все вместе делаем куст роз из рук, переплетая их.

По очереди говорим слова восхищения ((Ах, какая прекрасная роза», «Какой чудесный аромат», «Розы просто восхитительны» и т. д.) и отражаем чувство восхищения на лице. Вдыхаем аромат роз.

Зимой дети любили сидеть дома и слушать рассказы бабушки. - Ау снежинок есть королева? - спрашивал мальчик.

- Есть, - отвечала бабушка. - Она часто летает по городским улицам и заглядывает в окошки - тогда они покрываются ледяными узорами, словно цветами.

- А Снежная королева не может ворваться сюда? - спросила как-то раз девочка.

- Пусть только попробует! - сказал КаЙ. - Я посажу ее на теплую печку, она и растает.

Упражнение2.Слабость и сила

Цель: проигрывание чувства беспокойства, тревоги; проживание чувства уверенности, защиты.

Дети разбиваются на пары: Герда и КаЙ. Пары проигрывают свои роли по очереди. Герда (с тревогой и испугом в голосе) произносит фразу: «А Снежная королева не может ворваться сюда?» На что Кай (смело и уверенно) отвечает: «Пусть только попробует! Я посажу ее на теплую печку, и она растает!»

В это время в окошке появилась женщина, необычайно прекрасная. Она была вся изо льда, из ослепительного сверкающего льда! Глаза ее сияли, как звезды, но в них не было ни тепла, ни ласки.

Она крикнула мальчику и поманила его рукой

- Ой! - вскрикнул вдруг мальчик. - Больно! Меня кольнуло прямо в сердце, и что-то попало в глаз!

Бедняжка Кай! Теперь его сердце стало превращаться в кусок льда. А глаза стали видеть во всем добром и прекрасном только злое инекрасивое.

- Фу, какие гадкие розы, - сказал КаЙ. - И ты, какая некрасивая и противная, Герда.

Упражнение 3. Грубость и прощение

Цель: проявление агрессии; знакомство со способами исправления ситуации обиды.

Все дети - Герды, а один - КаЙ. Ведущий объясняет, что заколдованный Кай стал грубым и злым. Он будет говорить вам грубость или показывать неприятные жесты, но нельзя обижаться на эти грубости. После этого Кай должен попросить прощение. Участвуют все желающие.

Однажды в зимний день, когда Кай катался на салазках, вдруг на площади появились большие белые сани. Кай прицепил к ним свои салазки и быстро покатил вслед за санями.

Это были сани самой Снежной королевы.

А что же было с маленькой Гердой после того, как исчез Кай?

Кого только не спрашивала девочка о брате, но никто не знал, куда он девался. Долго ждала его Герда, и вот однажды утром, когда было еще очень рано, Герда поцеловала спящую бабушку, надела башмачки и отправилась искать Кая.

Через некоторое время она оказалась возле маленького домика с прекрасным садом. Здесь жила добрая старушка, которая умела колдовать.

Герда так понравилась доброй колдунье, что та решила оставить ее у себя навсегда. Старушка стала расчесывать Герде волосы золотым гребешком, и чем дольше она их расчесывала, тем быстрее забывала Герда своего Кая.

Упражнение 4. Причесывание

Цель: проявление чувств любви, нежности, установление контакта между детьми.

Дети садятся в круг, и каждый по очереди гладит своего соседа по голове очень нежно, мягко, с любовью.

Потом старушка пошла в сад, дотронулась до Розовых кустов, и они все ушли глубоко-глубоко в землю. Старушка боялась, что Герда увидев ее розы, вспомнит о своих розах, а там и о Кае, да и убежит от нее.

Сделав это, старушка повела Герду в цветник. Как там было красиво! Тут цвели все цветы сразу - и весенние, и летние, и осенние! Герда прыгала от радости, играя среди цветов. Так прошло много дней ...

Герда знала каждый цветочек в саду, но все-таки ей казалось, что какого-то недостает; только вот какого? И как ни старалась Герда вспомнить, она все же не могла этого сделать.

От огорчения девочка опустилась на землю и заплакала. Как только ее слезы упали на землю, так тотчас из-под земли появился куст, усыпанный розами.

Герда сразу вспомнила о своих розах и о Кае.

- Как же я замешкалась! - сказала девочка. - Мне ведь надо искать Кая!

И Герда со всех ног пустилась прочь из сада доброй колдуньи. Вдруг перед нею появился большой Ворон; он долго смотрел на девочку, кивая ей головой, и, наконец, заговорил: «Каррркарр! ЗдррравствуЙ». Герда спросила Ворона, не видел ли он Кая. - Вполне верроятно, вполне верроятно, - сказал Ворон.- Наш принц очень похож на твоего Кая. Я помогу тебе увидеть принца и принцессу, только двигаться надо тихо.

Упражнение 5. Ворон

Цель: переживание чувства доверия.

Все встают в шеренгу, держатся за руки. Все дети, кроме того, кто стоит первым, закрывают глаза. На пол ставится стул, куб и другие препятствия, которые нужно преодолеть. Ведущий объясняет, что нужно тихо, на цыпочках пройти через препятствия с закрытыми глазами, не разжимая рук и не задевая преграду.

Принц был молод и красив, но это был не КаЙ. Герда заплакала и рассказала принцу с принцессой обо всем, что с ней приключилось. Герду накормили, дали башмачки, муфту, красивое платье, посадили в золотую карету и пожелали счастливого пути.

Все было хорошо, пока Герда не въехала в темный лес Карета ее сверкала так ярко, что слепила глаза лесным разбойникам.

Упражнение6.Разбойники

Цель: проявление агрессии, чувства страха; проговаривание с детьми способов поведения в ситуации агрессии.

Дети делятся на две группы. Первая половина детей - разбойники, вторая - Герда и охрана. Разбойники «нападают», держат в руках воображаемые мечи и пистолеты, подбегают к Герде со спутниками, которые сидят на маленьких стульчиках (карета). Разбойники при этом издают угрожающие звуки. Герда со спутниками спонтанно реагируют на нападение. После этого обсуждаются, какие способы поведения в этом случае могут быть; каждый проговаривает, какой способ он бы выбрал. Затем дети меняются ролями.

Разбойница решила оставить Герду у себя, при этом она забрала у нее шубку, шапочку и муфточку. Но Герде удалось убедить разбойницу отпустить ее.

Что же помогло Герде договориться? (Искренние чувства к Каю.)

Маленькая разбойница согласилась помочь Герде и предложила девочке взять Оленя - он отвезет ее во дворец Снежной королевы.

Долго скакал Олень, и наконец они оказались у замка Снежной королевы. Дальше Герда пошла одна, навстречу ей мчался целый полк снежных хлопьев. Герде было очень страшно и холодно, но, превозмогая страх, и холод она смело шла вперед. Вот она вступила в огромный пустынный ледяной зал и увидела Кая. Он сидел неподвижный и холодный.

Упражнение 7. Встреча

Цель: выяснение способов выхода из сложной ситуации, чувство победы, радости.

Упражнение выполняется в парах. Один ребенок играет Кая, второй - Герду. Герда всеми возможными способами (говорит ласковые слова, обнимает, гладит и т. п.) пытается разморозить Кая. Когда Герде удается разморозить Кая, они обнимаются и радуются.

В сказке Герде тоже удалось разморозить Кая, и они счастливые и довольные вернулись домой. А дома их ждали красивые

розы.

Заключение

Все закончилось хорошо, и ледяное сердце Кая вновь стало горячим и любящим.

На память об этой сказке одна знакомая фея прислала для

вас разноцветные сердечки. Вы можете выбрать любое. (Психолог отмечает, сердечко какого цвета и размера выбрал тот или иной ребенок, то есть кто из детей предпочел холодную цветовую гамму, а кто - теплую.)

А сейчас пришла пора нам возвращаться в реальный мир.

Закрываем глаза и все вместе говорим: «Раз, два, три, из сказки выходи!» Все вместе тушим свечу.

Мы опять с вами в нашем кабинете и я предлагаю вам нарисовать (рассказать) самую запоминающуюся сцену из нашей сказки.

Дети рисуют (рассказывают), а затем делятся своими впе-

чатлениями.

Спасибо. Все молодцы. Наше путешествие закончено.

Итоговое занятие

Цель: подведение итогов, выявление удовлетворенности

занятиями детьми и родителями, получение обратной связи от родителей.

1. Все накопленные фотографии с эпизодами разыгранных сказкотренингов вывешиваются на стене в кабинете. Дети рассматривают фотографии и вспоминают сказки, по которым они путешествовали. Затем дети рисуют сцены из любимых сказок. Рисунки вывешиваются, и устраивается вернисаж. Отмечаются те сказки, на которые получен наиболее эмоциональный отклик (по количеству нарисованных рисунков).

2. В это время родители берут кружочек с наклеенной на него фотографией своего ребенка и несколько лепестков, вырезанных из цветной бумаги. На лепестках розового цвета родители пишут личные изменения, которые они отметили в своем ребенке; на лепестках оранжевого цвета - положительные изменения в семейных отношениях; на лепестках голубого цвета перспективы развития (то, к чему ребенку нужно стремиться).

З. Заполненные лепестки родители подклеивают под кружок с фотографией, создавая цветок. Каждый ребенок по очереди встает на «пьедестал», озвучиваются его достижения и то, что еще предстоит достичь, затем торжественно вручается цветок (можно добавить еще какой-нибудь подарок), и все громко аплодируют.