Статья "Как разработать проект"
статья

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение                                                                      

                      «Центр развития ребенка – детский сад № 180»                                                         городского округа Самара

ПРОЕКТ

Художественно - эстетической направленности

на тему:

Подготовила:

Музыкальный руководитель

Цыганова Ульяна Ивановна

ПЛАН РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

I этап: 

• Определение проблемы
• Выбор темы проекта
• Определение цели проекта
• Определение задач проекта

II этап:

• Сбор, систематизация и хранение информации по теме проекта

III этап:

• Выполнение проекта

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста

Тип проекта: исследовательский

Продолжительность: средней продолжительности 

Проблемные вопросы: 

• «что такое звуки?»
• «как они получились?»
• «все ли предметы извлекают звук?»

Гипотеза: Мы слышим звук, значит предмет звучит….

Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука. Определить, для чего нужны разные звуки, научить различать музыкальные и немузыкальные звуки. 

 Задачи: 

• сформировать у детей элементарные представления о происхождении звука, его распространение;

• развивать наблюдательность при проведении опытов экспериментальной деятельности;
• развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов);
• воспитывать интерес к звучащему миру;
• воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в процессе проведения опытов.

Актуальность: На одном из музыкальных занятий я задала детям вопрос:  «Можем ли мы сами воспроизводить звуки?». Дети стали топать, хлопать, петь.  Похвалив детей за то, что правильно выполнили задание я предложила ответить еще на один вопрос «Где живут звуки и как они появляются?»  дети не знали, что ответить.

Это и определило тему нашего проекта: «Где – то слышен звук….» чтобы узнать больше информации о звуках, его свойствах и обогатить познания детей.

У детей недостаточно знаний о происхождении звуков, их характерных особенностях и возможностях

Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального?

У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не сможем. Шум - он и есть шум. Воспроизвести в точности, как шумит дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно. В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.

У музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте – допустим, нажав на клавишу или тронув струну.

Дети, вы никогда не задумывались, как получились звуки? Почему их так много?, Откуда берутся звуки?

Обеспечение проекта

• Материально-техническое:

           • Аудио, видео системы, фотоаппаратура, компьютер.

           • Детские музыкальные инструменты.

           • Материал для продуктивной деятельности (предметы, издающие различные звуки: мелкие камешки, монетки, крупы и т. д.)

            • Материал для изготовления игрушек-инструментов

• Учебно-методическое:

            • Детская художественная литература;

            • Музыкальная литература для слушания, пения, игры на музыкальных инструментах;

            • Музыкально-дидактические игры

Предполагаемый результат

Дети научатся понимать, что их окружает мир звуков, что звуки бывают разные и разные предметы звучат по-разному, выяснят причин возникновения звуков и все это в совокупности поспособствует развитию творческих способностей.

У детей сформируется навык игры на разных музыкальных инструментах.

Дети сделают своими руками шумовые игрушки-инструменты и по-иному воспримут окружающий мир, более внимательно станут относиться к звуку, с большей активностью будут включаться в совместное инсценирование, у детей будут развиваться творческие способности при звукоизвлечении на самодельных игрушках-инструментах.

Играя в шумовом оркестре, дети станут более коммуникабельными,

смогут выступать перед большим количеством людей, активно участвовать во всех видах деятельности.

Реализация проекта

I этап: 

Беседа с детьми «Шумовые и музыкальные звуки»

Музыкальный руководитель: Все звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального? У шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно определить не сможем. Шум -  он и есть шум.  Воспроизвести в точности, как шумит дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно. В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.                        У музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте – допустим, нажав на клавишу или тронув струну.        - Дети, вы никогда не задумывались, как получились звуки?, почему их так много?, откуда он берется?

Дети: (высказывают свое мнение). 

Музыкальный руководитель: А вам бы хотелось узнать, откуда берутся звуки? Какие звуки нас окружают? Все ли предметы издают звук?

Дети: Да.

Музыкальный руководитель: Тогда предлагаю вам заняться исследовательской деятельностью. 

После беседы музыкальный руководитель вместе с детьми определила:

-проблемные вопросы:        

• «Что такое звук?»,
• «Как он получается?»,  
• «Почему звуков  так много?»
• «все ли предметы извлекают звук?»

- выдвинула гипотезу – мы слышим звук, значит предмет звучит….

- обозначила цель проекта:  познакомить детей с принципами образования и улавливания звука.

Определить, для чего нужны разные звуки, научить различать музыкальные и немузыкальные звуки. 

- Тема, цель проекта позволили определить задачи:

• воспитывать интерес к звучащему миру;
• развивать наблюдательность;
• развивать изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных материалов).

II этап:

В процессе II этапа работы над проектом шла работа с детьми:

Беседа на тему «Почему все звучит?»

Задачи:

• закрепить у детей знание звуков улицы, дома;

• - подвести к пониманию причин возникновения звука, голоса через опыт, игру, экспериментирование звуками;
• - учить соотносить звуки и образы;
• - развивать фантазию и изобретательность в звукотворчестве, тембровый слух и ассоциативное мышление

Исследовательская деятельность. Опыты.

«Музыка или шум», «Почему все звучит», «Откуда берется голос».

Дидактические и речевые игры

«Замри и слушай», «Где живут звуки?».

Слушание

«Много разных звуков», нем. н.м., сл. Т. Боровик; А/з «Звуки окружающего мира» М. Потоловский. «Лошадка»; Э. Григ. «Птичка»; Л. Дакен.«Кукушка»; Д. Россини «Кошачий дуэт».

Беседа «Знакомство с деревянными звуками»

Пособия и материалы: деревянная посуда, игрушки, карандаши, кубики, шкатулки.

Музыкальные инструменты: ложки, трещотки, ксилофон.

Задачи: 

• привлечь внимание детей к богатству и разнообразию мира звуков, издаваемых деревянными предметами и музыкальными инструментами;
• развивать тонкость и чуткость тембрового слуха;
• вовлечь в творческое исследование звуковых возможностей дерева.

Исследовательская деятельность. Опыты. «Найди звук», «Коробочка с секретом».

Дидактические и речевые игры «Определи по ритму», «Палочка-стукалочка».

Слушание П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Ю. Чичков. «Ложкари», В. Мурадели «Дятел».

Беседа «Знакомство с металлическими звуками»

Пособия и материалы:  металлическая посуда, связки ключей, гаек, пружинки, ведра металлические.

 Музыкальные инструменты: металлофон, тарелки, треугольник, арфа, цимбалы, бубенцы.

Задачи:

• развивать темброво-ритмический и интонационный слух, фантазию, воображение, желание экспериментировать с металлическими предметами, извлекая звуки различными способами;
• учить изобразительности, умению соотносить образ и динамику, темп и ритм в игре на различных музыкальных инструментах, предметах;
• формировать метроритмическое чувство с помощью экспериментов со звуками в речевых играх, фантазиях и импровизациях.

Исследовательская деятельность. Опыты. «Как распространяется звук?» 

Дидактические и речевые игры «Колокольцы-бубенцы?», «Музыкальное лото», «Тучка».

Слушание М. Андреева. «Перезвон колокольчиков», В. Агафонников. «Сани с бубенцами», З. Левина. «Неваляшки», В. Гаврилин. «Тройка», колокольный звон.

Беседа «Знакомство с шуршащими звуками»

Пособия и материалы:  бумажные листки различного размера, качества и толщины; бумажные «бабочки», длинные цветные ленты, султанчики, кусочки шуршащей ткани.

Самодельные инструменты: маракасы (с различным наполнением), деревянные шкатулки, бумажные барабанчики, семечки, скорлупки, ракушки.

Задачи: 

• развивать тонкость тембрового слуха, способность различать различные шелестящие и шуршащие звуки;
• побуждать к моделированию «шуршащих» композиций, в роли дирижера и музыканта, танцора и исследователя;
• воспитывать коммуникативные качества в диалогах и спорах «бумажных персонажей».

Исследовательская деятельность. Опыты. «Почему не слышно?», «Сделай маракас».

Дидактические и речевые игры «Шорох к шелесту спешит» Э. Мошковская, «Определи по тембру», «Мы-веселые мышата».

Слушание Ж. Косма. «Опавшие листья», А. Токмакова «Медведь»

Беседа «Знакомство со «стеклянными звуками»

Пособия и материалы: стеклянные и хрустальные бокалы, фужеры, стаканы, бокалы разных размеров, бутылки разной величины.

Музыкальные инструменты: металлофоны, валдайские колокольчики, треугольники.

Задачи: 

• привлечь внимание детей к особому качеству и красоте стеклянных звуков (опыты, эксперименты);
• побуждать к образным и свободным импровизациям с предметами из стекла и музыкальными инструментами;
• развивать тембровый слух, воображение, умение соотносить звуки с эмоциональным состоянием литературного образа, «озвучивать» его.

Исследовательская деятельность. Опыты. «Почему стеклянные сосуды с разным объемом воды звучит по-разному?»

• Дидактические и речевые игры «Повтори звуки», «Хрустальный колокольчик» (В. Данько), «Что звучит?» - Цель: определение предмета по издаваемому звуку.

Ход игры: В аудиозаписи  слышны различные звуки. Музыкальный руководитель выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, шум ветра, топот лошадки и т. д.).                        Музыкальный руководитель спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся и с остальными предметами и подбираются предметы, издающие разные звуки (журчание ручья - ключи,  цокот копыт - кастаньеты, шум дождя - лейка).

Слушание К. Сен-Санс. «Аквариум», П. Чайковский. Танец феи Драже (балет «Щелкунчик»)

Беседа «Звуки природы»

Пособия и материалы: 

Музыкальные инструменты: пальчиковые тарелочки, металлофон, свистулька, флейта, колокольчики,  фужеры, треугольник, стеклянная бутылка.

Материалы и пособия: пустая большая стеклянная банка, кусочки ткани, мяч

Задачи: заинтересовать детей звуками природы, посредством опытов, экспериментов;

- учить ярко воспринимать разнообразный мир природы через общение со звучащими произведениями искусства (художественное слово, музыка);

- развивать слуховое восприятие, внимание, эстетические потребности, яркие творческие проявления (в игре, импровизации, театра музыки).

Исследовательская деятельность. Опыты. «Звуки в воде», «Где живет эхо?»

Дидактические и речевые игры «Солнышко и тучка». «Море», «Что за желтый мячик?», «Шаловливые сосульки», «Весенний фонтан» Т. Боровик.

Дидактическая игра «Музыка или шум?». Цель: определение происхождения звука, различение музыкальных и немузыкальных звуков.

Ход игры: музыкальный руководитель вместе с детьми рассматривает предметы (музыкальные и шумовые), выясняет, какие из них могут издавать музыку. Дети называют предметы, извлекают 2-3 звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, что это за песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится – (шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками», заглядывая в них, определяют одинаковые ли будут звуки и почему (нет, т. к. разные предметы «шумят» по – разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.                                                                        Вывод: музыкальные инструменты издают музыкальные звуки, а «коробочки  - шумелки»  - шум (немузыкальные звуки).

Слушание «Осень» Г. Левдокимова, «Ветер» В. Степанова, «Дождик и ливень» Г. Левдокимова, «Осень» Ю. Чичкова, «Лес шумит», «Солнце крыши золотит» Р. Леденева, «Зима» Г. Свиридова; «Вальс снежных хлопьев» П. Чайковского, «Весна» А. Вивальди, «Музыка»Г. Струве.

III этап:              

• Презентация проекта
• Выставка самодельных музыкальных и шумовых инструментов

РЕЗУЛЬТАТ

В результате выполнения проекта у детей произошло:

• развитие познавательных способностей,
• развитие творческого мышления,
• развитие коммуникативных навыков,
• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно.

Выводы:

Таким образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы, подтвердили гипотезы проекта.

• В ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности - у детей проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей, творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.
• Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
• Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых участников результата, а остается способом совместного проживания увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к лучшему.
• Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей, развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не растерявшей доброты и сострадания.

Литература

1. Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР!, методическое пособие для воспитателей. – М.: Баллас, 2002

2. Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования: методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008

3. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003

4. «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия – Бибинформ», Москва, 2003

5.«Музыкальная палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах детского творчества… №5 – 2006.- СПб.