УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
методическая разработка

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор:

Колобова Альбина Юрьевна,

воспитатель МДОУ «Детский сад №7 «Рябинушка»

общеразвивающего вида

городского округа Стрежевой»

Стрежевой 2017

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………...3

1.Методическое пособие для педагогов

1.1 Введение……………………………………………………………………………….…..5

1.2 Проблемно – игровая технология………………………………………………….…….7

1.3 модель развития познавательной активности………………………………………….14

1.4 использование технологии проблемного обучения в детском саду………………….16

2. Методические материалы для формирования познавательной активности дошкольников в условиях ДОУ……………………………………………………………20

2.1 Перспективные планы…………………………………………………………………….26

2.2 Конспекты занятий……………………………………………………………………......28

3. Дополнительные материалы

3.1 Картотеки………………………………………………………………………………….50

3.2 Игровые задания, проблемные ситуации……………………………………………….57

3.3 Игры на знакомство с противоречиями…………………………………………………63

3.4 игры на развитие умения детей задавать вопросы……………………………………..65

3.5 Проблемные вопросы к заданиям………………………………………………………..67

3.6 Картотека проблемных ситуаций………………………………………………………..69

4. Учебно – методические пособия для педагогов

4.1 Проблемный семинар «Как сегодня воспитать ребенка человеком завтрашнего дня»…72

4.2 проблемный семинар «Как можно побудить ребенка мыслить»…………………………73

4.3 Мастер – класс для педагогов «Возможности использования элементов проблемного обучения»…………………………………………………………………………………………78

5. Технология использования учебно – методического комплекта по применению проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности…………………………….80

Заключение……………………………………………………………………………………….85

Список использованной литературы…………………………………………………………86

Рецензия …………………………………………………………………………………………..87

ПОЯНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебно-методическому комплекту по использованию проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средство формирования познавательной активности дошкольников для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, обучающимся по образовательным программам дошкольного образования.

Адресность. УМК может быть использован воспитателями, учителями – логопедами, педагогами-психологами дошкольных образовательных учреждений, а также педагогами дополнительного образования, учителями начальной школы, заинтересованными родителями. Все представленные методы и приемы могут быть использованы, как приложение к любой основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Условия возникновения

Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, потребовала содержательных перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Изменившиеся требования к современным образовательным учреждениям сформулированы в Законе РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (глава 5, ст. 48, ч.1), где указано, что педагог обязан развивать способности ребенка, познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческий потенциал [15].

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) возникла необходимость изменения содержания образования и создания условий для полноценного развития личности ребёнка во всех сферах детской деятельности. Для достижения целей, поставленных ФГОС ДО перед Российским образованием, использование прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из важнейших условий эффективности развития личности дошкольников. В числе современных педагогических технологий, соответствующих требованиям ФГОС ДО, можно рассматривать технологию проблемного обучения, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность дошкольников по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей, познавательной активности. В этой связи возникла идея составления УМК по использованию проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средство формирования познавательной активности дошкольников.

УМК включает в себя следующие разделы:

• Методические пособия для педагогов с описанием методики использования проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средство формирования познавательной активности дошкольников.
• Дидактические материалы (практические задания; упражнения) для формирования познавательной активности дошкольников в условиях ДОУ.
• Дополнительный материал и задания для повторения, тестирования, самоконтроля и самооценки.
• Учебно-методические пособия для педагогов, ориентированные на решение проблем по использованию проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средство формирования познавательной активности дошкольников.

Цель УМК: развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на основе системного использования проблемной ситуации.

Основные задачи:

1. Организовать работу с детьми, способствующую самостоятельному поиску новых знаний, способов действия; развитию познавательной активности.
2. Способствовать формированию устойчивой мотивации к познавательной деятельности на основе системного применения проблемных ситуаций.
3. Организовать работу с детьми, способствующую формированию и развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферы ребенка.
4. Организовать работу с детьми, способствующую развитию индивидуальных способностей и навыков группового взаимодействия дошкольников.

Решению поставленных задач способствовала разработанная модель развития познавательной активности дошкольников на основе системного применения проблемной ситуации, в которую вошли:

I. Целевой компонент: цель, задачи принципы развития познавательной активности.

II. Организационно - деятельностный компонент: этапы включения старших дошкольников в познавательную деятельность на основе проблемных ситуаций, методы и приёмы создания и решения проблемных ситуаций, формы организации познавательной деятельности.

III. Оценочно – результативный компонент: уровни развития познавательной активности, результаты.

1. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ С ОПИСАНИЕМ МЕТОДИКИ

1.1 Введение

Проблема активизации познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. Сознательная жизнь каждого человека начинается с детского сада. Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ не может сводиться только к тому, чтобы вооружить дошкольников определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня мышления, с тем, чтобы дети могли в дальнейшем самостоятельно расширять и углублять свои знания, применять их в различных видах детской деятельности, находить решения в новых ситуациях. Поэтому важно обучать дошкольников основным приёмам умственной деятельности, сформировать у них умение анализировать и сопоставлять факты, делать обобщения.

Старший дошкольный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого являются разные виды детской деятельности, как источники для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Чтобы процесс развития познавательной активности был более успешным, необходимо опираться на элементы технологии проблемного обучения. Основное средство проблемного обучения – создание проблемной ситуации, при которой ребёнок встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у дошкольника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным. Анализ литературных источников показывает недостаточную разработанность роли проблемной ситуации в развитии познавательной активности дошкольников. Понимание проблемы использования проблемной ситуации как средства развития познавательной активности во многом определяет задачи воспитания и развития детей в дошкольном учреждении.

Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют средний уровень развития познавательной активности. Это связано с тем, что в воспитательно-образовательном процессе используются в основном традиционные методы и приёмы. Актуальность создания УМК обусловлена противоречиями, выявленными в ходе образовательной деятельности:

• между традиционными методами и приёмами обучения детей старшего дошкольного возраста и необходимостью внедрения современных технологий деятельностного обучения;
• между необходимостью введения приёмов проблемного обучения и недостаточностью методик их применения;
• между наличием познавательных интересов дошкольников и отсутствием системы их развития.

Ведущая педагогическая идея, отраженная в УМК – создание условий для активизации познавательной деятельности старших дошкольников путем применения проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности.

Цель УМК: организация образовательного процесса, способствующая развитию познавательной активности дошкольников с использованием проблемной ситуации. Разработка модели позволила систематизировать работу в данном направлении. Были определены задачи, принципы работы. В методологическом компоненте указаны источники, на которых основывается данная модель. Наполнен организационно - деятельностный компонент модели. Подобраны необходимые средства: методы, приемы, формы работы. Методы работы, представленные в модели, принадлежат к классификации М. И. Махмутова [6]. Определены этапы работы и наполнен результативный компонент. После создания модели были созданы педагогические и дидактические ресурсы, наполняющие модель содержательно.

Разработаны картотеки проблемных ситуаций, игр на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности; составлен перспективный план включения проблемных ситуаций в сюжетно-ролевые игры; план - программа по воспитанию гуманных чувств детей 5-7 лет на основе проблемных ситуаций.

Использован инновационный личностно-ориентированный подход к решению выше названной проблемы, способный вызвать активную познавательную деятельность дошкольников.

Для проведения большинства занятий, организации разных видов детской деятельности не нужно специального оборудования. Главное – это желание продумывать проблемные ситуации и вводить их в разные виды деятельности. Немного фантазии и тогда всё, что окружает - мебель, посуда, камешки, листики - превращаются в средство познания. При подготовке к воспитательно-образовательному процессу очень удобно, когда в группе есть комплект дидактических игр, картинок, книг, которые постоянно используются на занятиях, в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей. Изготовление игр, пособий, демонстрационного материала не занимает много времени, подбирается из имеющихся в группе печатных пособий и игр или из интернета.

Методологической основой данного УМК является системное применение методов и приёмов создания и решения проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая основа.

Проблема познавательной активности издавна привлекала внимание философов, психологов, педагогов от Сократа до наших дней (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленская, Г. И. Щукина, А. Н. Поддьяков и др.). Выполнено немало работ, посвященных изучению возникновения, развития познавательной активности у детей первых лет жизни (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и др.). В отечественной дошкольной педагогике изучены различные формы познавательной активности: любознательность (Д. Н. Годовикова, К. М. Рамонова, А. И. Сорокина и др.), познавательные интересы (Л. Ф. Захаревич, П. Г. Сирбиладзе, Т. А. Куликова и др.). Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития дошкольника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Процесс обучения определяется стремлением педагогов активизировать познавательную деятельность детей в ДОУ. Одним из наиболее эффективных средств активизации познавательной деятельности является проблемное обучение. Основная идея технологии проблемного обучения состоит в том, что развитие личности происходит там, где существует противоречие. Что лучше усваивается не то, что получил в готовом виде, а то, что открываешь сам (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Е. Л. Мельникова). Эффективность проблемного обучения убедительно доказана как в работах отечественных (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.) и зарубежных (Дж. Дьюи, Э. де Боно, В. Оконь и др.) ученых, так и непосредственно на практике. Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность дошкольника, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога. По мнению Ю. Оконя «сущность процесса учения путем решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой ситуации, которая вынуждает ребенка самостоятельно искать решение» («Основы проблемного обучения», с. 54).

Происходящее в России реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных организаций, общее направление образования на развитие личности ребенка, на формирование его интеллектуального, нравственного, духовного потенциала выдвигает новые требования к образовательному процессу ДОУ.

А также на развитие познавательной активности личности – вот цель современного образования. Проблемная ситуация - одна из средств развития познавательной активности и творческого потенциала детей. Использование в образовательной деятельности проблемной ситуации помогает всесторонне развивать дошкольника, формировать мотивацию достижения успеха, умение задавать вопросы, находить самостоятельно ответы, развивать коммуникативные навыки у детей. При этом основным видом деятельности остается игра.

Практика работы показала, что реализация методов и приёмов создания и решения проблемных ситуаций обеспечивает развитие ребёнка не только через накопление количественных изменений, но и, через изменение своей жизненной позиции, его переход на новое качество. Результаты использование проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста показали, что воспитанник детского сада способен освоить позиции исследователя, экспериментатора и научиться применять добытые знания в жизни. Используемая технология отражает требования к современному образованию.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Таким образом, использование проблемных ситуаций актуально в настоящее время. Проблемное обучение является одним из способов решения задач обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «создание благоприятных условий для развития познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка…».

1.2 ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.

Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.

Я.А. Коменский

Технология обучения - это:

• Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)
• Описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков). 
• Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению педагогического процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и воспитанника (В. М. Монахов).

Проблемно-игровая технология – технология развития, при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата.

Любая технология имеет определенную структуру:

- цели обучения;

- содержание обучения;

- средства педагогического воздействия;

- организация педагогического процесса;

- ребёнок,

- педагог;

- результат деятельности.

Кроме структуры каждая технология имеет свои характерные черты.

Для проблемно-игровой технологии характерно:

• ребенок не ограничен в поисках практических действий,
• активно экспериментирует,
• общается по поводу хода развития ситуации,
• разрешает противоречия и ошибки,
• проявляет радость и огорчение, другие интеллектуальные эмоции.

При использовании проблемно-игровой технологии исключаются:

Показ, подробное объяснение, гиперопека ребенка

Ребенок вынужден (и это его увлекает) самостоятельно находить способ достижения цели и в случае отсутствия данного умения – освоить его здесь же, в этой ситуации. В сложившейся обстановке ребенок, естественно, принимает помощь со стороны взрослого: частичную подсказку, участие взрослого в выполнении и уточнении действия, речевых способов оценки и т.д. Это воспринимается ребенком как особо необходимое в данный момент и стимулирует его активность.

Главный компонент проблемно-игровой технологии: активный, осознанный поиск ребенком способа достижения результата на основе принятия им цели деятельности и самостоятельного размышления по поводу предстоящих практических действий, ведущих к результату.  

Задача педагога при использовании проблемно-игровой технологии: обеспечение активности ребенка в деятельности.

Активность ребенка достигается прежде всего через:

• мотивацию (яркую, доступную, реально-жизненную);
• участие ребенка в выполнении интересных, в меру сложных действий;
• выражение сущности этих действий в речи;
• появление соответствующих эмоций, особенно познавательных;
• использование экспериментирования, решения творческих задач, их варьирования с целью освоения детьми средств и способов познания и применение их в детских видах деятельности.

Взрослый способствует достижению ребенком цели, результата в игре, ни в коем случае не снижая его собственной активности.

Схематично проблемно-игровую технологию, направленную на развитие познавательно-творческих способностей детей можно представить следующим образом:  

                                  ПРОБЛЕМНО-ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

При характеристике каждого из конкретных направлений учитываются: 

• цель
• система действий
• средства (развивающие и обучающие)
• контроль над освоением

Рассмотрим более подробно каждое направление проблемно-игровой технологии. Первое направление – логические и математические игры. Современные логические и математические игры разнообразны. Отметим некоторые из них:

- игры настольно-печатные: «Цвет и форма», «Логический домик», «Сосчитай», «Игровой квадрат» и др.

- игры на объемное моделирование: «Геометрический конструктор», «Собирай-ка», «Тетрис» и др.

- игры на плоскостное моделирование: головоломки – «Танграм», «Монгольская игра», «Сфинкс» и др.

- игры из серии «Кубики и цвет»: «Сложи узор», «Уникуб», «Куб-хамелион» и др.

- игры на составление целого из частей: «Дроби», «Чудо-цветик» и др.

- игры-забавы: перевертыши, лабиринты и др.

Логические и математические игры применяются с целью:

• освоения детьми средств познания
• овладения способами познания
• накопления опыта (осведомленности ребенка)
• развития мышления, сообразительности, смекалки

Деятельность в игре совершенствуется и преобразуется. Процесс преобразования деятельности представлен в осознании способа выполнения его преобразования, проговариванием, нахождением нового способа выполнения, модернизацией способа в условиях новой мотивации. В каждой из игр играющий поставлен перед необходимостью осознания цели, осуществления практического действия и получения результата, ответа на вопросы: что от чего зависит, как быть в данной ситуации и др.

Логические и математические игры имеют принципы организации: 

• отсутствие принуждения;
• развитие игровой динамики (от малых успехов к большим);
• поддержка игровой атмосферы, реальных чувств детей;
• взаимосвязь игровой и неигровой деятельности;
• переход от простейших форм и способов осуществления игровых действий к сложным

Логические и математические игры проходят несколько этапов освоения:

Совместные игры со взрослыми – взрослый играет с ребенком, побуждая его к активности, и одновременно наблюдает за тем, как ребенок воспринимает сущность игры, осознает, владеет ли ребенок различными действиями, умениями устанавливать необходимые связи и зависимости.

Игры на уровне проявления самодеятельности – опыт ребенка становится источником познания, ребенок совершенствует его в специально-организованной предметно-игровой среде, в которой созданы условия для развития детской самодеятельности. В такой деятельности ребенок не только копирует действия взрослых, но и, следуя игре собственного воображения, трансформирует опыт познания, создает свои ситуации, развивает сюжет.

Игры с взрослыми и сверстниками на более высоком уровне (по сравнению с первым этапом). Отличием от игр на более раннем этапе является внесение ребенком изменений в сюжет, появление у него элементов творчества, преобразование хода поисков ответов, более яркая эмоциональная насыщенность игры.

Результатом освоения игр станет:

• развитие у ребенка интереса к познанию («Хочу все знать!»)
• развитие умения думать, осознавать сущность допущенной им ошибки, прогнозировать дальнейший ход игры («Хочу играть в новую игру!», «Хочу играть по-другому!», «Давайте еще поиграем!», «Жалко, что так мало…»).

Ребенок становится более настойчивым, сосредоточенным в деятельности, способным к проявлению инициативы.

Следующее направление проблемно-игровой технологии – проблемные ситуации:

• как средство активизации мышления;
• как средство овладения поисковыми действиями;
• как умение формулировать собственные мысли о способах поиска и предполагаемом результате.

Назначение проблемной ситуации – способствовать развитию творческих способностей ребенка. В проблемной ситуации всегда складывается обстановка «потребности в познании». При этом особо выделяется роль совместной со взрослым деятельности детей, в которой происходит освоение новых знаний и способов действий, что влияет на развитие способностей, воображения, мышления, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Структурными компонентами проблемной ситуации являются: проблемные вопросы, способствующие осмыслению сущности выполняемого действия, развитию сообразительности. Вопросы заставляют задуматься, установить связи объектов.

Примеры:

- как разрезать квадрат на треугольники, сколько способов вы можете предложить?

- если поменять местами цифры 2 и 8, что изменится? Можно ли при этом цифру 2 использовать в значении 8?

Занимательные вопросы, занимательные задачи, задачи-шутки, поиск ответов к которым протекает активно.

Примеры занимательных вопросов:

- как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник?

- тройка лошадей пробежала 5 км, по сколько км пробежала каждая лошадь?

- если курица стоит на одной ноге – она весит 2 кг, сколько будет весить курица, если будет стоять на двух ногах?

- у собаки 2 правых лапы, 2 левых лапы, 2 задних лапы, 2 передних лапы. Сколько лап у собаки?

- может ли дождь идти два дня подряд?

Примеры занимательных задач:

Барсучиха-бабушка

Испекла оладушки

Угостила двух внучат,

Двух драчливых барсучат,

 А внучата не наелись,

С ревом блюдцами стучат.

Ну-ка, сколько барсучат

Ждут добавки и молчат?

У меня друзей немало 

Я их всех нарисовала 

Юля – машет, Коля – пашет,

Валя – валит, Катя – катит,

Юра – колет, Поля – полет,

Света – светит, Соня – спит…

Тоня – тонет… но не дам ей утонуть

Я спасу подружку Тоню – нарисую что-нибудь!

Примеры задач-шуток:

- в комнате 4 угла, в каждом углу по кулю с мукой, на каждом куле с мукой по кошке, против каждой кошки по 3 кошки, на хвосте у каждой кошки по кошке. Сколько в комнате кошек?

Недлительное экспериментирование, включенное в проблемную ситуацию, становится одним из средств разрешения проблемы, усиливает ее практическую направленность.

Роль взрослого и ребенка в проблемной ситуации:

Взрослый:

Составляет проблемную ситуацию (с учетом возможностей детей).

Создает обстановку, способствующую активизации детей.

Ребенок

Разрешает проблемную ситуацию (при помощи взрослого)

Этапы разрешения проблемной ситуации: на примере игры «Как помочь повару?»

Ситуация направлена на понимание детьми того, что количество вещества не зависит от формы сосуда. Сюжет простой – приготовление пищи для детей. Проблема состоит в том, что сломаны весы (причина). Следствие – затруднение в определении количества гречневой крупы для каши. Но повар находит предварительное решение: предлагает три разные по размеру и форме банки и кружку (мерку). Затем он просит в каждую из банок насыпать по кружке крупы (представление взрослым проблемы и осмысление ее детьми)

Выдвижение гипотез. Как правило, дети расходятся в своих взглядах на проблему.

Практическая проверка гипотез. Это может быть система действий по высыпанию, насыпанию и пересыпанию крупы.

Коллективное обсуждение сложившейся практической ситуации и путей ее решения.

Обобщение результатов и подведение итогов.

Одна и та же проблемная ситуация может повторяться с некоторым усложнением и варьированием, поэтому вслед за подведением итогов должно следовать предложение педагога: «А что будет, если…?» - подобные приемы способствуют повышению интереса к проблеме, развитию мышления, инициативности.

Еще одно направление проблемно-игровой технологии – логико-математическая сюжетная игра. Для нее характерны игровая направленность деятельности, насыщение проблемными ситуациями, творческими задачами, наличие ситуаций поиска с элементами экспериментирования, практического исследования.

Обязательным требованием к данным играм является их развивающее воздействие (обеспечение развития психических процессов в единстве с личностным становлением). В ходе таких игр допустимо свободное взаимодействие и общение ребенка со взрослыми и сверстниками, приближенность содержания к детскому опыту, сюжетность, что создает условия для самореализации. Играя, дети осваивают: средства и способы познания, соответствующую терминологию, логические связи, зависимости и умение выражать их в виде простых логических высказываний.

Этим обеспечивается вариативность представлений и применимость практических и мысленных действий в измененных условиях. В результате дети становятся более самостоятельными, инициативными, независимыми от взрослого (в том числе и в плане организации своей познавательно-творческой деятельности), уверенными в своих силах. 

Характерные особенности:

Наличие завязки-сюжета, действующих лиц и следование сюжетной линии на протяжении всей игры

Наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей

Абстрагирование от несущественного, приемы выделения существенных свойств

Игровая мотивация, направленность действий, их результативность

Наличие ситуаций обсуждения, выбора материала и действий, коллективного поиска пути решения познавательной задачи

Возможность повторения логико-математической игры, усложнение содержания интеллектуальных задач, включенных в игру.

Общая направленность на развитие инициативы детей.

Логико-математическая сюжетная игра

Этапы организации и проведения:

1 этап – педагог сообщает детям основной сюжет (завязку)

2 этап – развитие сюжета, в процессе которого дети становятся активными участниками сценария:

Осваивают, преобразуют, изменяют информацию

Овладевают системой познавательных действий (способов познания)

Обобщают, делают выводы, прогнозируют развитие ситуации

3 этап – подведение итогов: «Чем вы занимались?», «Что было самым интересным?», «Что не понравилось?»

Исследовательская деятельность и экспериментирование еще одно важное направление проблемно-игровой технологии.

Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения (направленного на поиск и приобретение новой информации) (А. Н. Поддьяков)

Исследовательская деятельность включает в себя:

• поисковую активность;
• анализ получаемых результатов;
• оценку результатов;
• прогнозирование развития ситуации.

Главный путь развития исследовательского поведения ребенка – собственная исследовательская практика. Она чаще всего осуществляется в детском экспериментировании. Именно здесь ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения.

Детское экспериментирование – это активно преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддьяков).

Эта деятельность не задана взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений об объекте.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, которая ведет к развитию самостоятельности и творческих способностей.

Ситуация экспериментирования дает ребенку большие возможности для общения со сверстниками и со взрослыми. Ребенок – равноправный партнер по деятельности.

Пробы и ошибки являются обязательным и важным компонентом детского экспериментирования. Наличие их объясняется тем, что для достижения поставленной цели ребенок пытается опробовать старые способы действий, комбинируя и перестраивая их в случае неудачи. Таким образом, деятельность экспериментирования несет в себе моменты саморазвития ребенка.

Одним из важных условий развития деятельности экспериментирования является наличие специально созданной предметной среды, куда помещаются приборы и материалы в соответствии с той проблемной ситуацией, которую дети разрешают вместе с педагогом. Например, при решении проблемы «Что плавает, что тонет?» используются различные емкости, бутылочки с разным диаметром горлышка, с крышками и без них, деревянные, пластмассовые, железные и другие предметы. Наличие разных материалов позволяет ребенку действовать вариативно и по-разному преобразовывать ситуацию. Развивающая среда дает ребенку возможность практически действовать с объектами и с помощью своих действий получать знания об объектах. В специально построенной среде ребенок получает возможность действовать самостоятельно и общаться с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Этапы развития деятельности экспериментирования: 

I этап – совместная с педагогом деятельность: важно уточнить представления детей и мотивировать предстоящую деятельность. Педагог предлагает детям проблемную ситуацию, ставит цель, совместно с детьми определяет этапы исследования. Дети выдвигают предположения о результатах эксперимента, обосновывают их. Затем проводится сам эксперимент. Дети с помощью педагога фиксируют результаты, педагог обсуждает их с детьми.  Общий вывод формулирует педагог на основе высказывания детей. Например, при сравнении массы сухого и мокрого песка дети замечают, что мокрый песок тяжелее. На вопрос педагога отвечают: «Сухой песок легче, а у мокрого все слиплось от воды, он тяжелее». После дополнительных вопросов педагога дети формулируют вывод: «В мокром песке есть вода, поэтому он тяжелее».

II этап – работа по развитию умений, необходимых для самостоятельного экспериментирования. Для этого используются: беседы, специальные игры и упражнения, практическая деятельность в уголке экспериментирования. Увеличивается доля самостоятельного экспериментирования, изменяется роль педагога. Педагог с помощью схем показывает детям проблему. Дети предлагают пути ее решения, отбирают необходимые материалы. После проведения эксперимента фиксируют его результаты (с помощью готовых моделей, затем с помощью самостоятельно придуманных).

В качестве результатов исследовательской деятельности выступают: 

• новая информация об исследуемом объекте, его свойствах, качествах, строении, связях с другими объектами;
• знания о способах исследования и его результатах;
• познавательное и личностное развитие.

Особое место в проблемно-игровой технологии развития ребенка отводится творческим задачам, вопросам, ситуациям. Они являются самым «новым» из перечисленных направлений игровой технологии. Творческие задачи (вопросы, ситуации) имеют много решений (которые будут правильными), но не имеют четкого алгоритма (последовательности) решения.

Они направлены: на развитие смекалки, сообразительности, воображения, творческого мышления как важного компонента творческих способностей.

Способствуют: переносу имеющихся представлений в иные условия деятельности, а это требует осознания, присвоения самого знания

В процессе решения творческих задач ребенок учится: 

• устанавливать разнообразные связи;
• выявлять причину по следствию;
• преодолевать стереотипы;
• комбинировать, преобразовывать имеющиеся элементы (предметы, знания, свойства);
• испытывать удовольствие от умственной работы, от процесса мышления, от творчества, от осознания собственных возможностей.

Существует несколько уровней сложности задач:

• Ребенок может решить задачу самостоятельно
• Ребенок самостоятельно решить задачу не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам.
• Ребенок решить задачу не может, но может понять ход решения и ответ.
• Ребенок решить задачу не может, не может понять ход решения и не может понять ответ.

Дошкольникам целесообразно предъявлять творческие задачи, ставить творческие вопросы после того, как необходимые для решения представления уже имеются у ребенка.

Примеры творческих задач:

- «Нарисуй кошку, не рисуя ее» предполагает одним из вариантов решения рисование какой-либо части, по которой можно догадаться о целом (знание о зависимости части и целого).

- «Нарисуй медведя в квадрате со стороной в 2 клетки, но так, чтобы он был самым большим!» требует осознания относительности величины.

- «Как нарисовать солнце, если наш карандаш умеет рисовать только квадраты?» может быть решена через осознание структуры геометрических фигур: чем больше углов, тем больше фигура похожа на круг (можно предложить решать ее практическим способом: множество квадратов накладывать друг на друга, моделируя солнце, или же выстраивать из них замкнутую в круг линию.

- «Что надо сделать, чтобы сапоги не скользили в гололед?» заставляет детей задуматься о причине скольжения, а также о том, какие свойства (сапога, льда) и как нужно изменить, чтобы найти правильный ответ.

Совместные обсуждения позволят найти несколько приемлемых решений и подарит детям радость содержательного общения.

В результате включения в образовательный процесс творческих задач, ситуаций, вопросов будет развитие у детей: творческих способностей; уточнение, углубление представлений о разнообразных свойствах, связях, отношениях, зависимостях; инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях; чувства юмора; удовольствия от умственного труда и общения.

1.3 МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.

1.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Мы с вами знаем, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. В свое время И. М. Сеченов писал о прирожденном и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребенка - безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. Это свойство И. П. Павлов назвал рефлексом "что такое?", под влиянием которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

Меняется характер общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты.

В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться». Дошкольники могут подвергнуть сомнению не сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить, а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение (например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет. Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим вопросом).

Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесет ли большую пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения?

Поэтому, сомнение - это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях, чувствах, поступках. Пора забыть привычное: «Мал еще со мной спорить!». Следует, наоборот, поощрять детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).

Наш мир: Человечество далеко шагнуло по пути познания его. Но путь этот трудный, и до конца еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с неутомимой жаждой познаний и открытий.

Конечно, отдельный человек, каким бы он умным и образованным ни был, не может знать все обо всем. Но сохранить в себе радость собственных открытий, живой интерес ко всему происходящему в мире, желание раздвинуть границы своего кругозора просто необходимо.

Прежде всего, это относится к вам, воспитатели! Вы одни из первых введете малышей в наш мир, раскроете перед детьми его тайны и законы, заложите познавательное отношение к миру.

Ведь в истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту познания. Поэтому необходимо постоянно демонстрировать детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства. Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что вы не утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.

Вы не можете рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру, потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) вы обязаны.

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль взрослого - поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.

Мы с вами знаем, что методы обучения - это способы работы воспитателя, с помощью которых достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных способностей. Прием - это часть метода.

Прежде всего, необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

И так, решение познавательны задач вместе со взрослыми и сверстниками - путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает вопросу, догадки.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

В каждом конкретном случае вы сами решаете, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога - простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОУ.

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ

План по воспитанию гуманных чувств детей 5 – 7 лет

на основе проблемных ситуаций

Цель: воспитание гуманных чувств детей на основе проблемных ситуаций.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВКЛЮЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ.

Пояснительная записка.

Актуальность развития сюжетно-ролевой игры связывается, прежде всего, с дошкольным возрастом. Значение игры в жизнедеятельности дошкольника трудно переоценить. Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности впервые проявляется именно возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх. Игра является увлекательным занятием для ребенка, а также важнейшим средством его воспитания и развития. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. Ребенок в игре выполняет две функции: с одной стороны, он выполняет свою роль; с другой, контролирует свое поведение. Таким образом: сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста, в результате которой формируются нравственные качества, сплоченность, сотрудничество.

Сентябрь

«Магазин кондитерский»

Цель: формирование ролевого взаимодействия: то же, что в овощном магазине - Изменение игровой ситуации в ходе игры.

«Пароход туристический»

Цель: Активизация воображения детей через связь с другими играми (Столовая, Театр и др.). Введение воспитателем игровых проблемных ситуаций в ходе игры.

«Городской транспорт»

Цель: формирование игровых умений. Совместное придумывание новых сюжетов игры. Введение воспитателем игровых проблемных ситуаций.

Октябрь

«Магазин игрушек».

Цель: придумывание сюжета игры. Введение новых ролей в ходе игры, дополнительных вариантов игры.

«Детский сад»

Цель: формирование игровых умений, ролевого диалога. Распределение и смена ролей.

«Столовая»

Цель: формирование ролевого взаимодействия: повар - официант, посетители- посетители. Поддержание ролевого диалога.

Ноябрь

«Больница с разными отделениями»

Цель: формирование ролевого взаимодействия: врач–пациент, врач – медсестра, пациент-медсестра, врач- врач. Введение новых ролей в процессе игры Поддержание ролевого диалога в ходе игры.

«Поликлиника: рентген- кабинет, аптека»

 Цель: совместное придумывание вариантов игры. Введение новых игровых ролей в ходе игры.

«Строители: строительство детского сада» - Совместное разыгрывание сюжета.

- Активизация воображения: «Детский сад- сад радости».

- Предложение вариантов игры.

Декабрь

Магазин «Универмаг» - Придумывание разных сюжетов игры.

- Поддержание ролевого диалога в ходе игры, внося новые события и сюжеты в игру.

«Открытие нового детского сада» - Придумывание сюжета игры, расширение ролевого взаимодействия.

- Поддержание диалога и многотемности игры: детский сад- семья - строители и др.

«Путешествие по России» - Формирование игровых умений, динамичное наращивание событий в процессе игры.

Январь

«Семья» - Развитие творческого воображения в ходе придумывания новых сюжетов.

- Введение воспитателем новых персонажей в игру.

«Рыболовецкое судно» - Ролевое взаимодействие: капитан – рулевой – матросы - рыбаки.

- Введение проблемных ситуаций: «Авария на судне», «Заболел матрос» и др.

«Мы - цирковые артисты» - Придумывание сюжета, его разыгрывание.

Февраль

«Ветлечебница» - Совместное сюжетосложение и обыгрывание.

- Введение проблемных ситуаций в ходе игры.

«Праздник «День защитника отечества» - Придумывание разных вариантов игры.

- Поддержание ролевого диалога в ходе игры.

- Распределение ролей и введение новых.

«Почта, телеграф» - Формирование игровых умений. Распределение ролей, введение новых ролей и игровых ситуаций в ходе игры.

Март

«Подводная лодка» - Придумывание и разыгрывание сюжета игры.

- Ролевое взаимодействие: капитан- машинист, матросы- официант, повар.

- Введение проблемных ситуаций.

«Строим город» - Формирование игровых умений - строительства.

- Развитие воображения (город красивый, уютный) Придумывание новых сюжетов, ролей: электрик, рабочие по благоустройству города.

«Парикмахерская» - Формирование ролевого взаимодействия: мастер- клиент, клиент- клиент, мастер- мастер.

- Поддержание ролевого диалога. Введение воспитателем сюрпризных игровых моментов.

Апрель

«Экология»

Создавать условия и поощрять социальное творчество. - Расширять представления детей о гуманной направленности работы экологов, ее необходимости для сохранения природы. - Продолжать формировать навыки речевого этикета. Развивать умение отображать в игре события социальной действительности.

«Исследователи космоса» - Способствовать понимать воображаемую ситуацию и действовать в соответствии с ней. - Закреплять знания детей об исследователях космоса, и специфических условиях труда исследователей. - Развивать творческое воображение, связную речь детей.

«Пограничники» - Способствовать развитию военно-патриотической подготовке дошкольников. Развивать диалогическую речь детей. Воспитывать смелость, развивать выносливость.

Май

«Дочки- матери» - Закрепить умение отображать в игре явления общественной действительности.

- Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета обстановку для обыгрывания.

- Воспитывать уважительное отношение к маминой работе по дому, по уходу за членами семьи и т. д.

«Музей» - Отображать в игре события и нормы общественной жизни, поведение в культурных местах.

- Закреплять умение внимательно, доброжелательно относиться друг к другу. Развивать речь детей, обогащать словарный запас.

«Театр» - Способствовать обучению детей действовать в соответствии с принятой на себя ролью, формировать доброжелательные отношения между детьми.

- Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра.

- Показать коллективный характер работы в театре, развивать выразительность речи.

2.2 КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ.

Тема «В гостях у гнома - Часовщика». Часть 1.

Цели. Познакомить детей с часами (циферблат, стрелки) и их назначением, формировать умение определять время с точностью до часа

Материал. На каждого ребенка: макеты часов; круги, разделенные на семь равных частей, каждая часть изображает день недели, в центре круга прикреплена стрелка, комплект карточек с цифрами от 1 до 7.

Ход занятия.

Воспитатель. Гном – часовщик пригласил нас в гости, указав число, месяц, день недели (называет). Какое сегодня число? Этот день уже наступил?

Дети вместе с воспитателем идут в Музей часов, здороваются с Гномом, рассматривают разные виды часов.

Воспитатель. Что вы видите в комнате Гнома-Часовщика? Что вас удивило?

Дети. Много всяких часов! — Особенно часы с кукушкой!

(Кукушка в это время прокуковала девять раз.)

Воспитатель. Каждый час кукушка выскакивает из своего домика - часов и кукует, чтобы все знали, который час. Сегодня мы с вами научимся определять время по часам. У всех часов есть что-то общее, одинаковое. Что же это?

Дети. У всех часов есть циферблат и стрелки.

Воспитатель устанавливает на часах обе стрелки на 12.

Воспитатель. Одинаковые ли стрелки по длине?

Дети. Одна стрелка длинная, другая — короткая.

Воспитатель. Коротая стрелка - часовая (выделяет интонацией). Часовая

стрелка показывает который час. Длинная стрелка — минутная. Когда обе стрелки стоят вот так, на двенадцати, это значит ровно двенадцать часов. Теперь будем вращать короткую, то есть часовую стрелку, а минутную стрелку трогать не будем (переводит часовую стрелку на цифру 1). Сейчас ровно час. Переведите стрелку на цифру два. Который час?

Дети. Ровно два часа.

Далее воспитатель ставит часовую стрелку поочередно на другие цифры и каждый раз фиксирует внимание детей на том, что, когда «ровно час», «ровно 2 часа», «ровно 3 часа» и т. д., минутная стрелка всегда стоит на 12. Дети повторяют.

Воспитатель. Стрелки движутся постепенно, только минутная стрелка движется быстрее, а часовая — медленнее. Когда минутная стрелка сделает полный круг, пройдет один час. Часовая короткая стрелка за это время передвинется от одной цифры до другой. Чтобы узнать, сколько времени, надо посмотреть, как расположены стрелки. Сейчас мы с вами будем выполнять задания Гнома.

Задания Гнома - Часовщика:

• показать на часах ровно 6 часов; ровно 8 часов и т, д.;

• показать на часах, когда мы ложимся спать в детском саду;

• назвать и показать свое любимое время;

• решить задачу: «Оля вышла на прогулку в 2 часа, а Таня - на один час позже. Сколько времени показывали часы, когда Таня вышла гулять?

Дети каждый на своем макете выполняют задания. Гном одобряет ребят, поощряет.

Гном. Молодцы, ребята, порадовали меня своими знаниями! А теперь подумайте и скажите, как вы понимаете пословицу «Долог день до вечера, коли делать нечего». Почему так говорят? Чему учит эта пословица? (Ответы детей).

Игра «Поставь стрелки правильно» (по М. Н. Перовой)

• Гном-Часовщик ставит стрелку на своем круге на какой-нибудь день недели. Дети называют день недели и каждый на своем круге ставит стрелку на тот день, который следует после названного. Отвечают на вопросы: «Какой день недели сегодня?», «Какой был вчера?», «Какой будет завтра?».

• У каждого ребенка комплект карточек с цифрами от 1 до 7, которые означают очередность дней недели. Гном-Часовщик называет порядковый номер, а дети называют соответствующий ему день недели.

Гном. Первый!

Дети. Понедельник.

Гном. Четвертый!

Дети. Четверг;

Воспитатель. Ребята, давайте Гному-Часовщику сделаем подарок. Как вы думаете, что любит гном-Часовщик?

Дети. Наши рисунки.

— Стихи о времени!

— Загадки!

Комментарий. Знакомство с часами предполагает умение детей считать в больших пределах, чем десять (до 12—20), а также знание цифр. Ознакомление детей с измерением времени происходит в определенной последовательности; сначала они определяют время с точностью до часа, затем получаса и, наконец, четверти часа. В занятии важно обеспечить высокую активность самих детей, упражнять их в правильности употребления выражений: «Который час?», «Сколько времени?».

Часть 2.

Цель. Научить детей определять время по часам с точностью до получаса.

Материал. Макеты часов на каждого ребенка; кроссворд.

Ход занятия

Воспитатель вместе с детьми выясняет, какой сегодня день недели, число, месяц.

Воспитатель. Правильно разгадав кроссворд, из букв в белых клетках вы составите и прочтете ключевое слово и узнаете, с кем у нас сегодня встреча.

Дети с помощью воспитателя разгадывают кроссворд, затем воспитатель (или дети) читает ключевое слово — «время».

Воспитатель. Итак, мы с вами вновь попали в Музей времени, к Гному-Часовщику. В какое время мы начали путешествие? Покажите по часам.

Дети на своих макетах часов ставят время.

Вспомните, как расположены стрелки, когда часы показывают ровно девять часов? Как движутся минутная и часовая стрелки?

Ответы детей.

Подумайте, как должны передвинуться стрелки, если прошел неполный час, а только его половина?

Ответы детей.

Пусть минутная стрелка на ваших часах пройдет половину круга. На какую цифру она указывает?

Дети. На шесть.

Воспитатель. Правильно, минутная стрелка указывает на шесть, когда прошло полчаса, а часовая стрелка тоже должна пройти половину пути. Кто догадается, где должна стоять часовая стрелка? (Между 9 и 10.)

Кто сможет определить, который час показывают часы? Они показывают девять полных часов и еще половину часа. Половина часа - это тридцать минут. Можно сказать: девять часов, тридцать минут.

Самостоятельно поставьте время, во сколько вы ложитесь спать.

Дети выполняют. 

А теперь – когда встаете утром.

Молодцы! Послушайте стихотворение «Шла корова»:

Шла корова в полвторого.

Жеребенка встретила

В половине третьего.

А котенка пестрого -

Ровно в полчетвертого.

Козлика рогатого -

В половине пятого.

А теленка – несмышленка,

Озорного, дорогого?

А теленочка корова

Повстречала в полвосьмого!

Уложила спать его

Только в полдесятого!

(Э.Машковская)

Я прочитаю стихотворение еще раз, а вы будете ставить на часах время, о котором там говорится.

Дети выполняют задание. Гном проверяет.

Воспитатель. А теперь внимательно послушайте потешку.

Ворона кричала: «Который час?

Который час может быть сейчас?

Если час, если ровно час,

То я опоздала ровно на час!»

Какое время должны показывать часы, чтобы ворона не опоздала?

Дети. Двенадцать часов!

Воспитатель. Правильно, молодцы! А теперь скажите, для чего нужны часы? Да, конечно. Мы постоянно смотрим на часы, чтобы не опоздать на работу, в детский сад, на поезд, чтобы не пропустить интересную передачу по телевизору. Время летит быстро, поэтому его надо ценить. А еще не надо заставлять себя ждать. Это я говорю тем, кто любит опаздывать. А сейчас поиграем.

Игра «Каждый хочет быть первым»

Дети строятся в круг «недельками», начиная с понедельника.

Воспитатель. Всегда ли у понедельника первый номер? Все считают, что понедельник всегда первый.

Пересчитываясь по порядку, ребята обнаруживают, что понедельник может быть первым, восьмым... и даже пятнадцатым. Строя «недельки» начиная с разных дней, они убеждаются, что первым днем недели можно выбрать любой день.

Воспитатель. Вы - дни недели. Как вас зовут?

Дети. Я — понедельник!

— Я — вторник!

— Я — среда...

Дети из четырех неделек «строят» месяц. Пересчитывают дни недели как дни месяца и еще раз убеждаются, что и у понедельника может быть несколько номеров.

Воспитатель. Путешествие заканчивается. Что нового вы узнали? (Ответы детей.) Как будем прощаться с Гномом-Часовщиком? Что ему пожелаем? А себе? Успехов!

Комментарий. Разгадывание кроссвордов прививает детям навыки самостоятельной работы, повышает интерес к знаниям, расширяет кругозор. Кроссворд не должен быть «объемным».

Конспект непосредственно-образовательной деятельности с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной группе «Новогоднее чудо».

Образовательная цель:

Овладение способами продуктивной деятельности;

Образовательные задачи:

-расширять представления детей о нетрадиционном методе рисования – рисование с помощью поролоновых губок (примакивание);

- закреплять умения детей работать с ножницами, тканью, поролоном;

- обогатить представления детей о профессиях (конструктор, художник-оформитель, дизайнер)

Развивающая цель:

Развитие познавательной активности, способностей и творческого потенциала детей в ходе ведения проблемного диалога, продуктивной деятельности, работы с алгоритмом выполнения;

Развивающие задачи:

- развивать логическое мышление, способность к умозаключениям, сравнениям, суждениям, умение делать выводы, стремление решать интеллектуальные и творческие задачи;

- развивать конструктивные способности;

- развивать коммуникативные навыки и практические умения в ходе работы в группах, парах.

Воспитательная цель:

Воспитание бережного и уважительного отношения к окружающей природе, людям

Воспитательные задачи:

- воспитывать культуру общения в ходе совместной работы со сверстниками;

-воспитывать желание работать в коллективе, оказывать помощь партнерам по заданию.

Используемая форма организации образовательной деятельности: фронтальный способ, работа в группе, работа парами, индивидуальная работа.

Материал: ноутбук, проектор, экран, видеозапись с фрагментом мультфильма «Зима в Простоквашино», схема создания елочных украшений – ангелов, ткань, тесьма; материал для елки: конус, поролоновые детали, краска гуашевая, губки, фартуки, салфетки, елочные шарики; колпаки дедов Морозов и Снегурочки.

Ход занятия: (дети проходят, присаживаются)

- Здравствуйте, ребята. На адрес вашего детского сада сегодня пришло вот это видеописьмо (показываю красивый диск).

 - Интересно, что в этом письме? Предлагаю его посмотреть.

Просмотр видеоролика (1 мин.08.38 - после видеоролика – текст от Печкина, остается фоном во время беседы с детьми).

- Смотрите, здесь продолжение письма.

«Ребята, помогите, пожалуйста. Шарик и Матроскин хотят порадовать детей из детского дома и подарить им новогоднее чудо, елочку, у этих ребят нет мамы и папы, их никто не поздравит с Новым годом.

Только не получается у Шарика и Матроскина найти общий язык. С уважением, ваш почтальон Печкин».

 - Не простая ситуация случилась в Простоквашино. Друзья хотят помочь, только договориться не могут.

- Как вы думаете, почему Шарик против того, чтобы вырубать живые ели?

(лес гибнет, одни пеньки останутся, жалко, деревьев не будет, птицам негде жить) Что мы выяснили? (что вырубать живые ели нельзя)

- С одной стороны, живые ели вырубать нельзя, но, с др. стороны, дети в детском доме ждут елочку, какой праздник без новогодней красавицы?

- Как помочь ребятам не оказаться без новогодней елки на праздник?

Купить. А давайте подумаем, что нужно для того, чтобы купить елочку? Деньги. У нас они есть? Нет. Подходит этот вариант? Нет. 

Что еще можно сделать?

Попросить у соседей, мамы, папы, в садике. А если у соседей нет елки? В садике она нужна будет ребятам проводить утренники.

Нарисовать. Что нужно, чтобы нарисовать? Краски, альбом. У нас здесь есть краски и альбом? В группе взять.

- Сейчас нет времени идти в группу, идет занятие и решение Печкин ждет как можно скорее. Новый год скоро.

- А если есть разный, подручный материал. Как можно с ним поступить?

Попробуем сделать елочку. (на доске) Посмотрите на эти картинки с фигурами. Какая из них подойдет нам для основания елки? (конус). Почему не подойдут другие? (круглой, прямоугольной, квадратной, ромба, трапеции не бывает).

Изготовление елки

- Матроскин и Шарик захотели совершить волшебство, чудо под новый год?! Давайте и мы с вами, помогая им, станем волшебниками. Надевайте колпачки Морозят. Сегодня вы помощники Деда Мороза. А я превращусь в Снегурочку и буду вам помогать. А здесь у нас мастерская по изготовлению новогодних чудес.

Посмотрите, перед вами коробочка. Из того, что в ней находится, мы с вами будем делать волшебницу - елочку и елочные игрушки для детей, живущих в детском доме. Работать будем дружно, быстро. А поэтому закатываем рукава. Надеваем фартуки.

Итак, двое из вас будут конструкторами; ваша задача – создать веточки для елочки. Как это сделать, если у нас только гладкая деталь из поролона? Из какого материала можно сделать ветки у елочки? (вата, ножницы, нитки мулине, мишура, цветная бумага, лента). Достаю пример, чтобы не надрезали полностью. Не забываем про технику безопасности при работе с ножницами. Ножницы закрываем после работы, убираем на подносы.

Трое из вас станут дизайнерами по изготовлению игрушек. Перед вами лежат схемы. Ваша задача – изготовить игрушки, представленные на схемах. И можно придумать игрушки самим. У вас есть для этого ткани, кусочка поролона, тесемочки, ниточки, картон, ножницы, фантики, открытки. Фантазируйте!

Вы работаете в парах, вы - художники-оформители и будете наряжать елочку в праздничный наряд, т.е. наносить краску на веточки, которые вам передадут конструкторы. Как вы сможете это сделать? (у вас кисти, губки, вата, тряпочки, фломастеры, карандаши). Но для начала договоритесь, какой краской будете пользоваться.

Приступаем. Если вам удобнее стоя, вставайте.

Подписываем адрес. Вот и готов наш подарок детям из д/с. Молодцы ребята, я сейчас обязательно отправлю его. На почте. Снимаем колпачки и превращаемся в ребят. Скажите, что вам больше всего запомнилось на занятии? Что лучше всего у вас получилось? Где возникли трудности? Вы их преодолели? Вы умники, решили все проблемы, справились со всеми трудностями. а этот предновогодний подарок для вас от меня. Спасибо за работу.

Конспект занятия по пожарной безопасности для детей 6-7 лет.

Тема: «Огонь – это друг или огонь – это враг?»

Задачи:

Уточнение представлений детей об опасности, которую несет огонь; расширение представлений детей о пользе огня для человека.

Обогащение словаря детей.

Формирование умений пользоваться мышкой при выполнении задания на компьютере.

Развитие внимания, памяти, фонематического слуха.

Воспитание осознанного желания соблюдать правила пожарной безопасности.

Оборудование: компьютер, презентация на тему: «Огонь – это друг или враг».

Ход: Воспитатель открывает презентацию и задает детям вопрос: 

- Как вы думаете, огонь – это друг или враг для человека? (варианты детей). Давайте проверим, кто из вас оказался прав.  Для этого выполним несколько интересных заданий. Итак, первое задание «Отгадай загадку» (слайд № 3,4).

Выполнив это задание, подводят итог, что огонь таит в себе опасность для человека.

Второе задание «Соображалка» (слайд №5)

- Что можно получить, играя со спичками?

Детям необходимо с помощью мышки компьютера, составить ответ на вопрос (ожог). Вывод – огонь опасен для человека.

Третье задание «Лабиринт» (слайд №6)

- Пожарная машина очень спешит потушить горящий дом. Помоги ей поскорее добраться до места!

Вывод – огонь может уничтожить жилище человека.

Четвертое задание «Объясни пословицу» (слайд №7)

1. Огонь беда, и вода – беда, а нет хуже беды, когда ни огня, ни воды.

2. Огонь хороший слуга, но плохой хозяин.

3. Как бы мал огонёк не был, всегда от него дым.

4. Спички не игрушка, огонь не забава.

5. Упустишь огонь – не потушишь.

Дети пробуют объяснить смысл данных пословиц, если возникают противоречия или затруднения педагог оставляет это задание и возвращается к нему в конце занятия.

Пятое задание «Отгадай слово» (слайд №8).

- Давайте отгадаем, какое слово прячется за этими клеточками (пожарный).

Дети рассказывают о значимости профессии пожарного, ее особенностях.

Шестое задание «Посмотри и запомни» (слайд №9-10)

Воспитатель:

- Огонь издавна был другом человека. Наши древние предки знали немало секретов и хитростей добывания огня. Они считали его живым существом, «приручали» его, поселяя его в своих пещерах. Он помогал людям бороться за существование. Он помогал людям готовить пищу. Огонь спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека.

Проходили годы. Люди узнавали огонь лучше и лучше. Огонь в глазах людей утратил силу божества. Но другом, помощником быть не перестал. Как и в древности, он согревает нас, помогает готовить пищу.

А как еще огонь помогает человеку?

Воспитатель выслушивает ответы детей. После этого помогает сформулировать вывод о том, что огонь может быть и другом, и врагом для человека. А для того, чтобы он был другом и помощником необходимо соблюдать меры пожарной безопасности.

Конспект занятия по познавательному развитию для детей 6-7 лет.

Тема: «Как происходят изменения в окружающем мире»

Образовательная цель: Формирование умения детей видеть взаимосвязь между изменениями в окружающем мире и течением времени.

Образовательные задачи:

- расширить представления детей об изменениях с течением времени в неживой природе, животном мире и в человеке – как части живой природы;

- освоить действие построения модели роста и развития человека

Развивающая цель:

Развитие познавательной активности детей в ходе ведения проблемного диалога

Развивающие задачи:

- развивать логическое мышление, способность к умозаключениям, сравнениям, суждениям, умение делать выводы, стремление решать интеллектуальные задачи;

- развивать коммуникативные навыки в ходе работы в группах, в парах, в процессе взаимопроверки

Воспитательная цель:

Воспитание бережного и уважительного отношения к тому, что нас окружает

Воспитательные задачи:

- воспитывать культуру общения в ходе совместной работы со сверстниками;

- воспитывать желание работать в коллективе, оказывать помощь партнерам по заданию.

Используемая технология: занятие проводится на основе технологии проблемного обучения, конкретно проблемного диалога.

Используемая форма организации занятия: фронтальный способ, работа в группах, работа парами, использование взаимопроверки.

Материал: ноутбук, игрушка Гнома-Часовщика, мешок с картинками, демонстрационный материал: фотографии людей разного возраста, фотографии людей и животных, карточки-схемы людей разного возраста, круги для проверки задания.

Ход: 

К нам в гости снова пришел Гном-Часовщик.

-Здравствуйте, ребята! У меня вопрос возник, а сам я на него ответить не могу. Помогите мне, пожалуйста найти ответ на этот вопрос. Поможете?

- Ребята, как вы думаете, происходят ли изменения в окружающем мире?

(Если возникает противоречие, воспитатель предлагает выяснить, кто прав. Если дети отвечают на вопрос утвердительно, то воспитатель задает вопрос: «Как происходят изменения?»).

- Давайте начнем с неживой природы. Выясним, происходят ли изменения в неживой природе? (воспитатель открывает схему, показывающую изменение состояния вещества (опыт со снегом) на компьютере).

- Вспомним, что произойдет со снегом, если мы принесем его в тепло? (растает). Какая будет вода? (холодная) Если мы ее нагреем, какая станет вода? (теплая, горячая) Если мы воду доведем до кипения или на длительное время оставим на солнце, что с ней произойдет? (испарится). И затем снова в виде осадков выпадет на землю. Таким образом, что изменилось? (состояние вещества).

- Что нужно для того, чтобы состояние вещества изменилось? (время).

- Какой можно сделать вывод? (Происходят ли изменения в неживой природе?) Происходят со временем.

- С неживой природой понятно, а в живой природе происходят изменения?

- Давайте выясним, происходят ли изменения в живой природе? (воспитатель открывает анимацию с бабочкой на компьютере)

- Ребята, посмотрите, какая чудесная бабочка к нам прилетела? Она сразу же рождается такой?

- Как же она появляется?

- Давайте вспомним, как рождается бабочка. (воспитатель открывает схему появления бабочки)

- Сначала взрослая бабочка откладывает яйца, затем появляются гусеницы на листьях, которые они поедают. Растут, образуют вокруг себя оболочку. Она затвердевает, образуется куколка. Со временем куколка лопается и появляется бабочка. Таким образом, что меняется у бабочки со временем? (внешний вид).

- Интересно, а у других животных происходят изменения? Давайте с вами узнаем. Сейчас, ребята, вам нужно разделиться на группы по три человека. Первую группу обозначим синим цветом, их стол – с синей меткой, вторую группу – красным цветом, их стол – с красной меткой, третью группу зеленым цветом – их стол с зеленой меткой.

Каждой группе из представленных здесь фотографий необходимо выбрать те, на которых изображены животные, меняющиеся со временем, если такие есть. Выбранные вашей группой фотографии, вы относите каждая на свой стол. Затем, решите, кто от вашей группы будет рассказывать о том, почему вы выбрали именно эти фотографии (оставшиеся фотографии также обсуждаются: воспитатель подводит детей к выводу, что со всеми животными происходят изменения).

- Какой можно сделать вывод? Происходят ли изменения в животном мире? (в животном мире постоянно происходят изменения).

- Все эти изменения происходят со временем. Как говорится: на все свое время. А сейчас у нас время немного отдохнуть. Физкультминутка. Ребята, встаньте на любое свободное место, где вам удобно.

Физкультминутка

А часы идут, идут

Тик-так, тик-так,

В доме кто умеет так?

Это маятник в часах,

Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)

А в часах сидит кукушка,

У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)

Прокукует птичка время,

Снова спрячется за дверью, (Приседания.)

Стрелки движутся по кругу.

Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)

Повернёмся мы с тобой

Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)

А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)

Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)

А бывает, что спешат,

Словно убежать хотят! (Бег на месте.)

Если их не заведут,

То они совсем встают. (Дети останавливаются.)

-Ребята, Гном благодаря вам узнал, что изменения происходят в неживой природе, в животном мире, а с человеком происходят изменения со временем? (ответы детей)

- Давайте это выясним. Посмотрите сюда, на какие группы можно по-вашему разложить эти фотографии (предложения детей). Посмотрите, вот условное обозначение взрослого человека, вот – ребенка. Разложите нужные фотографии к нужному условному обозначению (дети раскладывают фотографии на группы: дети – взрослые).

Гном:

-Скажите, ребенок рождается и сразу же становится взрослым? (возможно противоречие в ответах детей)

Воспитатель: Что нам нужно узнать? (Как ребенок становится взрослым человеком?) А как становится взрослым человеком?

- Все ли дети одного возраста?

- Как называют детей, которые недавно родились? (младенцы)

- Как можно назвать детей, которые ходят в детский сад? (дошкольники)

- Эти дети разного возраста? Чем отличается младенец от дошкольника? (после ответов детей воспитатель обобщает: младенец и дошкольник отличаются внешне по росту, весу, отсутствию зубов, волос у младенца, младенец не умеет говорить, ходить, самостоятельно питаться).

- Как называют детей, которые ходят в школу? (школьники)

- Чем школьник отличается от дошкольника? (ходит в школу, учится, умеет читать, писать, отличаются внешне – больше похожи на взрослых, лицо становится взрослее, ростом выше, зубы меняются на постоянные).

-Какой можно сделать вывод? (дети разного возраста отличаются внешностью и знаниями).

-А взрослые все одинаковые? Чем они могут отличаться? Как называют взрослых, у которых есть маленький ребенок? (молодые родители). Как можно назвать взрослых, у которых дети уже выросли, пошли в школу? (люди среднего возраста; если дети не отвечают сразу вернуться к ответу после следующего вопроса). Как называют взрослых, у которых уже есть внуки? (бабушки, дедушки, пожилые люди, старый человек).

-Чем отличаются друг от друга взрослые разных возрастов? (после ответов детей воспитатель обобщает: отличаются люди внешностью: чем моложе человек, тем меньше у него морщин, кожа гладкая, больше здоровых зубов, лучше здоровье. И наоборот, чем старше, тем чаще болеет человек, с возрастом может ухудшится зрение, слух, меняется голос, т. е. человек стареет. Но чем старше человек, тем больше у него жизненный опыт, т. е. человек больше знает, умеет, большему может научить, подсказать, посоветовать. Обратить внимание на рост человека (взрослый не растет).

- Какой сделаем вывод? Изменяется ли человек со временем? (меняется внешность и накапливается опыт: знания, умения)

- Давайте, ребята, составим модель, на которой покажем изменения человека со временем.

Для этого разделимся на пары, каждая пара будет составлять модель роста и развития человека. Один человек составит модель на магнитной доске. По этой модели мы будем проверять модели остальных ребят, поэтому тебе нужно быть особенно внимательным. Теперь послушайте, как мы будем проверять модели: для взаимопроверки пары поменяются местами и проверят друг у друга модели. Ничего исправлять в моделях ваших друзей не надо, если нашли ошибку, то над карточкой с условным изображением, ставите красную метку (идет проверка, время засекается на часах, педагог проверяет у ребенка, который работал у доски, затем дети сравнивают результаты с этой моделью. Далее идет обсуждение результатов).

Итак, мы выяснили, и давайте расскажем Гному, что изменения происходят в окружающем мире постоянно, все изменяется со временем: неживая природа, животный мир и человек – как часть живой природы. За вашу работу на занятии, Гном-Часовщик приготовил вам карточки, но не простые, а с заданием. Но это задание вам нужно будет выполнить дома. Посмотрите, у каждого на картинке нарисовано по 2 человека разного возраста. Дома вам нужно будет понаблюдать за людьми тех возрастов, которые указаны у вас на картинке. Понаблюдав, вы наверняка заметите, что все они ведут себя по-разному: кто-то дерется, а кто-то нет, дети капризничают, а взрослые нет. А вот почему так происходит, мы с вами узнаем на следующем занятии и обязательно расскажем об этом Гному.

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПОГОДЕ.

Цели активизировать интерес детей к окружающему миру; систематизировать знания детей о явлениях природы

Оборудование «черный ящик»; полотенце.

1. ЗНАКОМСТВО С ПОМОЩНИКОМ ВОСПИТАТЕЛЯ 

Воспитатель (в дальнейшем — В.) предлагает отгадать, что лежит в сундучке (черном ящике, под платком и т. д.), а потом достает и представляет детям «помощника воспитателя» — Игрушку (в дальнейшем — И.), которая будет помогать вести занятия. Желательно Игрушку пустить по кругу, чтобы дети могли «поздороваться» и познакомиться с ней.

2. ДИАЛОГ С ИГРУШКОЙ О ПОГОДЕ Игрушка приходит на занятие мокрая. Воспитатель ее вытирает и разговаривает с ней:

В.: Почему ты такая мокрая?

И.: А я очень дождь люблю!

В.: Но ведь дождь плохой, ты можешь заболеть!

И.: Нет, дождь хороший, можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него все чистое становится!

В.: Нет, это солнышко хорошее, а не дождь.

И.: Нет, солнышко плохое! Когда жарко — голова болит и пить хочется; все цветы завянут.

В.: А нашим ребятам солнышко, наоборот, нравится. Когда солнечно, у людей хорошее настроение, хочется радоваться и играть. Давай мы сейчас тоже поиграем с ребятами, а потом продолжим разговор.

3. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДЬ»

Правила игры. Когда воспитатель говорит «солнце», дети играют, бегают; когда «дождь» — приседают, «прячутся под зонтиками». Воспитатель может вносить усложнения, добавлять слова «теплый летний дождик» (тоже можно бегать и играть) или «сильная-сильная жара» (нужно прятаться под зонтиками, чтобы не обгореть).

4. ОБСУЖДЕНИЕ С ДЕТЬМИ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПОГОДЕ

В.: Ребята, как по-вашему, дождь — хороший или плохой?

В.: Что хорошего в дожде? (Ответы детей: все растет, свежий воздух после дождя…).

В.: А что плохого в дожде?

В.: Значит, получается, что в дожде есть и хорошее, и плохое.

И.: А солнце какое, хорошее или плохое?

В.: Смотря когда, смотря для кого и для чего. Ребята, что хорошего в солнце? (Ответы детей: оно ласковое, теплое, от него светло…).

В.: А что плохого может быть в солнце?

В.: Выходит, в солнце тоже есть что-то хорошее и что-то плохое.

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ — Что понравилось сегодня на занятии? Что не понравилось? Что узнали нового? Что было самым интересным? Воспитатель обращает внимание на типичную ошибку детей: смешивать содержание занятие (понравилось солнце и не понравился дождь) и форму, организационные моменты (понравились знакомство с Игрушкой, подвижная игра...).

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ

Цели: систематизировать навык классификации предметов по внешним признакам; систематизировать знания о свойствах предметов.

Оборудование: мешок; игрушки небольшого размера; две коробки; мячик; дудочка (свисток).

1. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГРУШЕК ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРИЗНАКАМ

Игрушка приходит на занятие с большим мешком. Она очень любит играть и принесла с собой разные игрушки (7-8 штук). Все предметы выкладываются на стол (можно предложить детям хором их называть), Игрушка немного играет, а потом собирается уходить — «наигралась».

В.: Ты куда идешь? Нужно же вначале игрушки сложить. Вот тебе две коробочки, собери игрушки. Игрушка не просто собирает, а раскладывает предметы в две коробки по разным признакам.

И.: В эту коробочку положу все большие игрушки, а в эту — маленькие. Нет, лучше в эту все красные, а сюда — все зеленые… Нет, в одну коробку все деревянные, а в другую — все мягкие… и т. д.

Затем Игрушка начинает «ошибаться», проводя неправильные классификации: «В эту коробку положу все зеленые, а в эту все деревянные; нет лучше сюда — мягкие, а сюда — большие игрушки…»

В.: Что-то ты совсем запуталась! Игрушки можно разделять или по цвету — на красные, зеленые, синие, или по размеру — большие и маленькие, или по материалу — пластмассовые, деревянные или бумажные. А разделять их на зеленые и деревянные — неправильно, иначе куда ты положишь вот это деревянный грузовик зеленого цвета?

И.: Я уже устала…

В.: Ну тогда иди отдохни, а потом продолжишь, хорошо?

2. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «РАЗБЕЖАЛИСЬ!»

Правила игры

Дети в произвольном порядке стоят на ковре. Воспитатель стоит перед ними, называет какой-либо признак и показывает руками, в какие стороны должны разбегаться дети. Например: мальчики направо, девочки налево; у кого есть красный цвет в одежде — к двери, у кого нет — к окну и др.

Желательно называть признаки, которые четко позволяют детям разделиться на две группы. Например, у кого одежда с карманами — без карманов; длинные рукава — короткие; в сандаликах — не в сандаликах; кто летал на самолете — кто не летал, кого в детский сад привел папа — кого не папа и др.

Не рекомендуются называть ситуации, требующие сравнений (высокие — направо, низкие — налево), предполагающие вариативность ответа («Кто любит конфеты, кто нет» — а если шоколадные любит, а леденцы нет?), делящие детей на число групп больше двух («Любит собак — любит кошек» — а если любит других животных?).

Игрушка тоже принимает участи в игре и выполняет соответствующие команды. Игра может проводиться в быстром темпе на выбывание.

3. ОБСУЖДЕНИЕ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПРЕДМЕТАХ

Пока дети играли, кто-то убрал со стола почти все игрушки, осталось только две: мячик и свисток (дудочка).

И.: Осталось только две игрушки, я их быстро уберу: в эту коробочку положу хорошую игрушку, а в эту — плохую.

В.: А мячик какой? Что в нем хорошего?

И.: Можно в игры разные играть.

В.: А что плохого?

В.: А свисток хороший или плохой? Чем он хороший?

В.: А что в нем плохого?

И.: Что же мне делать, куда их положить? И в мячике есть и хорошее и плохое, и в свистке тоже…

В.: А ты их можешь пока не убирать, а пойти поиграть с ними, только не забывай, что когда играешь с мячиком, то нужно, а когда со свистком — будь внимательной, чтобы ... (Дети дополняют советы воспитателя).

Желательно после занятия организовать игры с мячиком и свистком (дудочкой).

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ПРЕДМЕТАХ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)

Цели: систематизировать знания детей о профессиях; обучать выделять противоположные признаки объектов; развивать внимание, эмпатию.

Оборудование: мяч; конфета; нож; будильник.

1. БЕСЕДА О ПРОФЕССИЯХ

Игрушка приходит и спрашивает детей:

— Вы пришли в детский сад, а ваши родители пошли на работу. А чем они на работе занимаются, что делают?

Воспитатель выслушивает ответы детей (в виде игры с мячом или по цепочке), затем задает вопросы о профессиях на расширение кругозора (Кто лечит людей? Чем занимается шофер? и др.).

2. ИГРА «ДРЕССИРОВЩИКИ» Вопросы для вступительной беседы

- Вы любите ходить в цирк?

А что в цирке хорошего и плохого?

Какие цирковые профессии вы знаете? Давайте поиграем в дрессировщика. Вы будете понарошку зверятами, которым я буду давать разные команды. Но вы еще зверята маленькие, не очень послушные, и поэтому выполняете только те команды, которые произносятся вместе со словом «Пожалуйста...». Если этого слова нет, то команды вы не выполняете, а делаете, что хотите.

— Зверята, подпрыгните, пожалуйста! Воспитатель произносит команды в произвольном порядке и темпе.

3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «МАГАЗИН»

В.: Пока мы с вами играли в цирк, наша Игрушка решила поиграть в «Магазин».

И.: Только это магазин будет не простой, а сказочный. И покупателями в нем будут сказочные герои, а я буду продавцом.

В.: Наши ребята будут тебе помогать, согласна?

И.: Согласна, только в своем магазине я хочу продавать товары только хорошим сказочным героям, а плохим — не хочу.

В.: Давай попробуем, посмотрим, что получится.

Сюжет игры основан на том, что один и тот же предмет (товар) вначале предлагается «плохому» герою с указанием отрицательных сторон предмета, а затем положительному герою рассказывается о положительных сторонах. Игра наглядно демонстрирует вывод, что в каждом предмете есть и хорошее, и плохое.

Вариант игры: Входит в магазин Бармалей.

Б.: Я хочу купить краски.

И.: Зачем тебе краски, они плохие! Ты ими испачкаться можешь!

Б.: Не буду покупать.

Затем входит Золушка.

И.: Золушка, купи краски! Смотри, какие они хорошие, разноцветные, яркие. Ты ими любую картину нарисовать сможешь!

З.: Хорошо, покупаю. В процессе игры «продаются» конфеты, ножик, будильник, причем воспитатель обеспечивает организационную сторону игры, а аргументы «за» и «против» покупки высказывают дети.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

В конце занятия звенит будильник, и Игрушка вспоминает, что ей пора уходить.

ПРОТИВОРЕЧИЯ В СИТУАЦИЯХ

Цели: обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях; ориентировать детей на здоровый образ жизни.

Оборудование: бинт; шарф.

1. ПРОТИВОРЕЧИЯ В БОЛЕЗНИ

Приходит Игрушка с завязанным горлом — «заболела». Дети начинают ей сочувствовать (болеть плохо), а Игрушка начинает доказывать, что хорошего есть в болезни (все любят, жалеют, можно телевизор весь день смотреть, мама всегда рядом и др.). Воспитатель предлагает назвать, что же плохого в болезни. В результате анализа выясняется, что, хотя в болезни есть и хорошее, и плохое, лучше все-таки не болеть.

2. ИГРА «ПРОСТУДА»

Сюжет игры — аналогично игре «Кошки-мышки».

Отличие в том, что вместо кошки вводится роль «Простуды» (ребенок, обвязанный шарфом), которая гоняется за детьми (хочет, чтобы они заболели).

В конце игры желательно обсудить, что нужно делать, чтобы настоящая простуда никогда тебя не «догнала» (чтобы не заболеть).

3. АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ

У здорового человека жизнь гораздо более разнообразная и интересная, чем у больного. Игрушка называет различные ситуации (смотреть телевизор, купаться, играть на улице, рисовать и др.), а дети анализируют, что хорошего и что плохого в них. В конце делается вывод, что в каждой ситуации есть что-то хорошее и что-то плохое.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В РАЗМЕРАХ

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности размера; систематизировать знания детей о размерах животных.

Оборудование: кубики разного цвета и размера; карточки с изображением животных.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит Игрушка и рассказывает:

И.: Вчера меня пригласили в гости. Сказали, что нужно прийти в маленький красный домик. Я пришла на улицу (выставляет разноцветные кубики), зашла в один красный домик — не тот, в другой — не тот... Так я в гости и не попала.

В.: Ребята, давайте поможем найти Игрушке нужный дом. Ваши предложения?

В.: А в этот ты заходила (показывает на большой красный кубик)?

И.: Так ведь это большой дом, а мне сказали, надо в маленький.

В.: А кто тебя приглашал?

И.: Слоненок.

В.: Так ведь это для тебя этот домик большой, а для слоненка он — маленький.

И.: Ой, точно!

В.: А этот красный домик (показывает) тебе кажется маленьким, а для муравья, который там живет, он очень большой.

И.: Значит, получается, что одно и тоже может быть и большим и маленьким?

В.: Конечно, смотря для кого.

И.: Как интересно! А сама я какая: большая или маленькая?

В.: И большая, и маленькая. Ребята, для кого наша Игрушка большая?

И.: А для кого маленькая?

И.: А вы сами какие: большие или маленькие?

2. ИГРА «БОЛЬШИЕ — МАЛЕНЬКИЕ»

Правила игры

Дети идут по кругу. На команду «Большие!» поднимают руки вверх и идут на носочках, на команду «Маленькие!» — приседают и идут на корточках.

Воспитатель называет команды в произвольном порядке и темпе. Можно указывать сравнение с другими объектами (для цыпленка, для динозавра и др.).

3. УПРАЖНЕНИЕ «РАССТАВЬ ПО ПОРЯДКУ»

Воспитатель показывает детям 5-6 карточек с изображением разных животных (например: мышка, кошка, собака, конь, слон), нужно их расставить по росту, начиная с самого маленького.

После этого — обсуждение каждой карточки.

Например

Кошка — большая или маленькая? Для кого большая? Для кого маленькая?

При ответах дети могут использовать содержание рядом стоящих карточек. При анализе ситуаций «Для кого мышка большая?», «Для кого слон маленький?», дети используют знания из личного опыта.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание относительности количества.

Оборудование: конфета.

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит Игрушка с конфетой.

И.: Вот конфету принесла, хочу ребят угостить.

В.: Но ведь у тебя только одна конфета, а у нас ребят, посмотри, как много!

И.: Разве это много? Вот в цирке действительно детей много, а у вас мало!

В.: Нет, мало, это когда дома: один или два, а у нас их двадцать — это много!

И.: Ребята, а как вы сами думаете: вас много или мало?

В процессе обсуждения дети формулируют вывод: и много и мало, смотря в сравнении с чем: по сравнению с количеством детей в одних ситуациях (указываются) детей в группе много, по сравнению с другими ситуациями (указывается) — мало.

В.: И конфеты нам одной на всех, конечно, мало!

И.: А может ли быть такое, что этой конфеты для кого-то будет много?

В.: Конечно, может! Ребята, поможем Игрушке. Для кого одна конфета — это много?

И.: А один арбуз — это много или мало?

В.: И много и мало. Смотря для кого. Выручайте снова, ребята!

И.: А целая бочка воды?

Д.: И много и мало. Для ..... много, а для ... ….— мало.

2. ИГРА «МНОГО — МАЛО»

Правила игры

Дети сидят на ковре. Воспитатель называет различные ситуации, дети должны соответственно реагировать. Если много — руки развести широко в стороны, мало — ладони сблизить, достаточно — рука на руку.

Желательно вначале отработать сами жесты.

Примеры ситуаций (нужно обязательно указывать условия): одно ведро воды для муравья? одно ведро воды для слона? одно солнце в небе? один самолет в небе? одна мама у ребенка? один ребенок у мамы? один дом для всех людей? одна нога у человека? одна ножка у гриба? одна змея в квартире? одна змея в лесу? и др.

3. ПРОТИВОРЕЧИЯ В КОЛИЧЕСТВЕ

И.: Одна конфета для всех детей — это мало, потому что на всех не хватит. Если будет конфет много — хватит всем. Выходит, когда чего-то мало — это плохо, а когда много — то хорошо.

В.: Интересный вывод. А еще другие примеры такие есть?

И.: А еще игрушки, подарки, сладости.

В.: Но если ты съешь очень много сладостей, то ведь можно и заболеть... Получается так: мало — плохо, много — хорошо, а если очень много — то опять плохо.

И.: А бывает ли наоборот: что чего-то мало, и это хорошо, лучше, чем если бы было много? ударишься, или много, сильно?

И.: Конечно, если мало — лучше!

В.: А если тебе что-нибудь невкусное дают, что лучше: много или мало?

И.: Мало, мало! А если совсем не дают — еще лучше!

В.: Ребята, а вы знаете примеры, когда чего-то мало — и это хорошо?

И.: А я, кажется, поняла: если что-то нам нравится, приятно — то когда его мало — это плохо, а когда много — хорошо. А если что-то неприятное, плохое — то хорошо, когда его поменьше.

В.: Умница, все правильно. А чтобы и ребята это хорошо поняли, сейчас я буду называть разные ситуации, а вы должны будете сказать, если этого будет мало — это хорошо или плохо?

Примеры ситуаций

Хвалят, ругают, дают мороженое, дают горькое лекарство, ведут в цирк, ведут в гости, оставляют дома одного и др.

Примечание

Желательно обратить внимание детей на то, что могут быть разные реакции на одну и ту же ситуацию.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПРИЗНАКИ

Цели: систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме «Мозгового штурма».

Оборудование: пакет от подарка.

ПРОТИВОРЕЧИЯ В ЗИМЕ

Игрушка приходит на занятие с пустым большим пакетом от подарка.

И.: Как я люблю зиму! Ведь зимой мой самый любимый праздник — Новый год, и елку надо украшать, и Дед Мороз подарки дарит! Вот этот пакет я сохранила на память с прошлого праздника и жду — не дождусь нового! А еще можно и на санках, и на лыжах кататься, и в снежки играть и крепость строить! Зима — мое самое любимое время года, она такая хорошая.

В.: И не только ты любишь зиму. Думаю, нашим ребятам она тоже нравится. За что вы любите зиму?

В.: Согласна с вами, что Новый год и подарки — это хорошо. Но ведь зимой можно замерзнуть или поскользнуться на льду, а это плохо.

И.: Значит выходит, что и в зиме тоже есть и хорошее, и плохое?

И.: Это вы уже знаете, а вот вы сможете ответить, чем зима отличается от лета?

В.: А давай, Игрушка, ты с нашими детьми сейчас поиграешь: ты будешь говорить, что бывает летом, а ребята — что бывает зимой.

И.: Хорошо. Я начинаю. Летом жарко, а зимой.

Д.: Холодно.

И.: Летом на деревьях листья, а зимой.

Д.: Листьев нет (или лежит снег).

Примечание

Воспитатель подбирает вопросы так, чтобы дети при ответе могли использовать антонимы.

Примеры вопросов

Летом день длинный, а зимой — ...

Зимой солнце низко, а летом — …

Летом гуляют на улице много, а зимой — ...

Зимой рябина сладкая, а летом — …

Зимой птицам голодно, а летом — …

Зимой земля покрыта снегом, а летом — ... и др.

Можно предложить детям самостоятельно придумать аналогичные вопросы.

2. ИГРА НА ВНИМАНИЕ

В.: А сейчас давайте поиграем в игру «Зима-лето» (дети стоят на ковре.) Когда я говорю зима — вы должны сесть на корточки и хлопать себя — «греться». Когда лето — вы встаете и бегаете.

Воспитатель называет не только слова «зима» и «лето», но и характерные признаки времен года (снег, гроза, холодно, лужи и др.), дети должны соответственно реагировать.

3. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

И.: Моя бабушка живет далеко на юге и никогда не видела снега. А дедушка живет на крайнем севере, там снег никогда не тает. Что бы мне придумать, чтобы бабушка смогла потрогать снег, а дедушка — траву и деревья (только переезжать никуда они не хотят)?

Обсуждение проводится в режиме «мозгового штурма»: сначала высказываются различные варианты (без критики), которые затем анализируются и выбираются наиболее удачные.

И.: Спасибо большое! Вы мне очень помогли! А сейчас же напишу письмо и расскажу все, что вы придумали! Представляю, как обрадуются дедушка и бабушка. Это будет для них мой новогодний подарок! А вы придумали подарки для своих близких к Новому году?.. Если еще нет, то я вам тоже обязательно помогу!

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПРОТИВОРЕЧИЯМ

Цели: систематизировать представления детей о противоречиях; оценить умение воспринимать объекты как совокупности противоположностей.

Занятие проводится по индивидуальным планам воспитателей.

Желательно рассмотреть основные темы: противоречия в предмете, противоречия в ситуации, противоречия в размере и количестве.

Рекомендуется рассматривать объекты, которые не обсуждались на предыдущих занятиях.

ПОДСИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА

Цели: систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать; развивать воображение.

Оборудование: бумажные части тела робота.

«СБОРКА РОБОТА»

Игрушка приходит на занятие с различными частями тела, вырезанными из бумаги: голова, руки, туловище, ноги, шея.

И.: Вот я дома нашла какие-то круги, палочки; даже не знаю, что это такое.

В.: А ты давай разложи это на ковре, чтоб было удобно, и тогда посмотрим. Игрушка выкладывает на ковре в произвольном порядке все части.

В.: Ребята, а вы тоже не знаете, что это такое?

В.: Правильно, части тела. Если их правильно разложить, то может получиться робот.

И.: Давайте я, я умею!

Начинает раскладывать неправильно: ноги к голове, две руки с одной стороны и др. Дети советуют, как сделать правильно.

И.: Вот теперь все как надо. И оказывается, что робот очень похож на человека.

В.: Мне кажется, что настоящий человек отличается от этого робота. Как вы думаете, ребята?

В.: А можно ли его «превратить» в человека?

Детские ответы по возможности «воплощаются в жизнь»: части тела робота соединяются между собой, дорисовываются черты лица, волосы; рисуется одежда и т. д.

2. ИГРА «РУКИ, НОГИ, ГОЛОВА»

Правила игры

Воспитатель называет различные части тела, нужно до них дотронуться. Кто ошибся — выбывает из игры.

3. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО — ДЛЯ ЧЕГО?»

Воспитатель называет различные части тела человека и задает вопросы, зачем они нужны. Желательно вначале рассмотреть более крупные подсистемы (голова, руки, ноги и т. д.), потом более мелкого, когда подсистема становится рассматриваемой системой (зачем на голове глаза, нос, рот и др.; на руках пальцы, ладони, локти и др.).

В конце проводится обсуждение: что, какие части не нужны человеку, являются лишними? По желанию можно проанализировать последствия фантастических допущений: что произошло, если бы глаза были на затылке, уши на коленях, пальцы вместо носа и т. п.

Вывод: все, что есть у человека, ему необходимо и находится там, где нужно.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «ЧАЙНИК»

Цели: систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем; развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать.

Оборудование: настоящий и игрушечный чайники.

1. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКОЙ ЧАЙНИК ЛУЧШЕ?»

Игрушка приходит на занятие вся замерзшая, хочет согреться и просит вскипятить чайник. Пока чайник греется, предлагается обсудить вопросы:

Зачем вообще нужен чайник?

Можно ли его заменить другим предметом (кастрюлей, чашкой и др.), почему? Чем это будет неудобно?

Что хорошего, что плохого в чайнике?

Из чего сделан чайник?

Бывают ли стеклянные чайники, почему?

Что хорошего и что плохого в стеклянном (бумажном, из ткани, деревянном, пластмассовом) чайнике?

ИГРА-ЭСТАФЕТА «НАПОЛНИ ЧАЙНИК»

Группа делится на несколько команд. Нужно наполнить водой чайник, находящийся на расстоянии.

Каждый участник команды ложкой зачерпывает воду из стаканчика и бежит, чтобы перелить ее в чайник.

Побеждает команда, которая первой выполнит задание.

АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ

Предлагается проанализировать все подсистемы чайника в последовательности:

название подсистемы;

для чего нужна;

что в ней хорошего и что плохого;

что произойдет, если этой подсистемы не будет;

что произойдет, если таких подсистем будет несколько.

Пример обсуждения

Из каких частей состоит чайник?

— Носик, ручка, стенки, дно.

— Зачем носик нужен?

— Чтобы воду из него наливать.

— Что хорошего и что плохого в носике?

— Хорошо, что через него вода льется точно струей, а плохо, что за него можно зацепиться и чайник опрокинуть.

— А если не будет носика?

— Это плохо, потому что вода из дырки будет сразу выливаться, неудобно будет наливать.

— А если несколько носиков и сразу три чашки наливать?

— Когда гости пришли — так удобнее будет, а если один дома, то через другие носики будет вода выливаться, их придется закрывать.

— Для чего нужна ручка? И т. д.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ    Желательно организовать в виде чаепития (чайник — «герой» занятия — посередине стола).

ПОДСИСТЕМЫ ПРЕДМЕТОВ: ОБЪЕКТ «МАШИНА»

Цели: систематизировать представления детей о транспорте; обучать системному анализу объекта; закрепить знание правил дорожного движения.

Оборудование: машина «грузовик»; игрушечный или бумажный светофор; игрушки или рисунки различных машин.

АНАЛИЗ ПОДСИСТЕМ      

Игрушка в группу приезжает на грузовике («чтоб быстрее добраться»).

Обсуждение:

— зачем нужны машины?

— что хорошего и плохого в машинах?

— из каких частей состоит машина?

— зачем нужна каждая из частей?

— какими частями настоящая машина отличается от игрушечной?

2. ИГРА «СВЕТОФОР»

Воспитатель «превращает» детей в машины и предлагает им «поездить», при этом соответственно реагировать на сигналы светофора.

Команды можно подавать голосом, а можно показывать соответствующий цвет светофора.

Возможны «ловушки», когда называется один цвет, а показывается другой (дети должны реагировать на изображение).

3. ОБСУЖДЕНИЕ «КАКИЕ БЫВАЮТ МАШИНЫ ПО НАЗНАЧЕНИЮ»

Воспитатель предлагает детям назвать, какие специализированные машины они знают (пожарная, «Скорая помощь», «Молоко», «Хлеб», «Милиция» и др.).

Затем обсуждается, для чего нужны специализированные машины, чем (какими частями) они отличаются от других (и для чего нужны эти отличия: почему все машины не могут быть одинаковыми?).

В процессе обсуждения рекомендуется использовать рисунки разных видов машин или соответствующие игрушки.

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ОБОБЩАЮЩЕЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПОДСИСТЕМАМ

Цели: систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с приемами сочинения загадок; развивать воображение.

Оборудование: разборные игрушки.

ОБСУЖДЕНИЕ «КОНСТРУКТОРЫ»

Приходит игрушка, рассказывает:

— Мне вчера подарили конструктор, такая игра интересная: много частей, и что хочешь — то и собрать можно. А у вас в группе конструкторов нет, неинтересно.

В.: Почему неинтересно? У нас в группе много конструкторов, можно даже сказать, что у нас только одни конструкторы и есть!

И.: Как это так?

В.: Так ведь из частей состоит не только конструктор, а все остальное тоже. Вот, например, стул: Из каких частей он состоит?

И.: Четыре ножки, сиденье и спинка.

В.: Совершенно верно. Стул можно разобрать и получатся эти части, а можно из таких частей собрать новый стул. Вот и получается стул как конструктор: его тоже можно собирать и разбирать.

И.: Ой, точно! А еще что?

Воспитатель аналогично называет несколько объектов, затем раздает детям предметы или их изображения и предлагает по цепочке назвать все детали этих «конструкторов».

Примеры объектов

домик;

пирамидка;

кукольная кроватка;

игрушечный телефон;

фломастер;

портфель.

В конце желательно проанализировать, чем эти «конструкторы» отличаются от настоящих.

2. ИГРА «КТО БОЛЬШЕ?»

Дети делятся на две команды, воспитатель показывает какой-либо предмет. Дети поочередно называют подсистемы. Выигрывает команда, которая назовет больше подсистем.

Упражнение можно организовать в виде эстафеты или игры с мячом.

3. СОЧИНЕНИЕ ЗАГАДОК

В.: Сейчас я загадаю загадку, а вы попробуйте определить, как она «устроена» и отгадать ее. Что это такое: два колеса, руль и педали?

И.: В загадке называются только части. Это велосипед!

В.: А вот еще загадка: 4 ножки и сиденье. Что это?

Д.: Табуретка.

В.: Верно. А можно загадать и по-другому: 4 лучика и квадратное солнышко. Это тоже загадка про табурет, но здесь использованы сравнения.

И.: А попробуйте про очки придумать загадку.

В.: Хорошо. Из каких частей состоят очки?

И.: Так получается неинтересно, такую загадку очень легко отгадать!

В.: Не торопись, игрушка! Мы ведь еще с ребятами не назвали, на что похожи эти части.            

Д.:…

В.: А вот теперь загадка готова: что это: два озера на ножке

И.: Такая загадка гораздо лучше. Значит, чтобы придумать загадку, надо назвать, из каких частей состоит предмет и придумать, на что они похожи!

В.: Умница. Совершенно верно!

Воспитатель предлагает придумать несколько аналогичных загадок (можно разделить детей на группы).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Игрушка на прощание «высказывает мысль», что все окружающие предметы состоят из различных частей, что всё вокруг является «конструкторами». Воспитатель предлагает детям над этим подумать и обсудить на следующем занятии.

МЕТОД МАЛЕНЬКИХ ЧЕЛОВЕЧКОВ

Цели: познакомить с методом маленьких человечков; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.

Оборудование: мяч.

1. ОБСУЖДЕНИЕ «ЧТО НЕ ДЕЛИТСЯ НА ЧАСТИ?»

Воспитатель напоминает вывод игрушки на предыдущем занятии (все предметы состоят из частей) и предлагает назвать, из каких частей состоит кирпич (бумага, мыло, проволока, камень и др.).

Обычно дети дают ответы типа «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т.д.

Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, вода из молекул воды, бумага из молекул бумаги и т.д.

— Про молекулы вы подробно станете изучать, когда будете учиться в школе. А пока вы еще маленькие, то вместо слова «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи, но они все твердые, значит, и человечки там похожи. В твердых предметах человечки крепко держатся за руки…

2. ИГРА «НАЗОВИ ТВЕРДОЕ»

Воспитатель по очереди бросает детям мяч, дети должны называть различные твердые предметы. Кто ошибся или повторил — выходит из игры.

Нередко дети путают понятия «твердое» (в смысле крепкое) и «твердое» как агрегатное состояние вещества (в отличие от жидкого и газообразного). Могут быть ситуации типа: «Нет, бумага не твердая, вот фанерка твердая…). При возникновении подобных ситуаций воспитатель уточняет задание: твердое — это то, что не жидкое. («Бумага – это не жидкость, она состоит из твердых человечков, но они, наверное, не очень сильно держаться за руки, вот почему бумага легко рвется»)

3. ИНСЦЕНИРОВАНИЕ МАЛЕНЬКИМИ ЧЕЛОВЕЧКАМИ

Воспитатель «превращает» детей в маленьких человечков и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку (дети становятся в линию, держась за руки).

При этом анализируются свойства этих предметов: почему проволоку можно согнуть, а брусок нет; почему спичка не гнется, а ломается.

Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? продолжать растягивать? (все ответы моделируются).

4. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ТВЕРДЫЕ И ЖИДКИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

Цели: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.

Оборудование: бумажная коробочка; стакан с водой; кубики.

1. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Приходит игрушка и рассказывает:

— В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере все кругом такое красивое, сверкает, переливается... Особенно мне понравилась посуда: тонкая, прозрачная, искристая... Снежная королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я ее положила в коробочку, чтобы не разбить и привезла вам; сейчас покажу...

Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только дно — мокрое.

— Ой, а где же она делась? Как она могла исчезнуть?

В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лед — растаял.

2. СРАВНЕНИЕ ТВЕРДЫХ И ЖИДКИХ ВЕЩЕСТВ

В.: Оказывается, лед — волшебный, он умеет превращаться. Лед — это твердое вещество, в нем человечки крепко держатся за руки. Когда становится тепло, человечки перестают держаться за руки — и получается жидкость, вода. А чем жидкие вещества отличаются от твердых? Что можно делать с водой, а что — со льдом?

Желательно ответы детей сопровождать соответствующим показом различных свойств твердых и жидких веществ: поставить рядом стакан с водой и стакан с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками (они тоже твердые, но не тают).

Можно показать следующие опыты: жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму емкости, в которой находится; а твердые вещества сохраняют свою форму в любой емкости; жидкие человечки легко перемещаются (если дотронуться до воды — палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится), вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получается (а в коробку кубики можно уложить плотно, почему?), если налить воду в тряпичный мешочек — она вытечет, а кубики останутся и др.

3. ИГРА «ЗАМРИ»

Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подает сигнал (бубном или колокольчиком), они превращаются в ледяных, должны замереть — «замерзнуть». Повторный сигнал — «растаяли» и т.д.

4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИТУАЦИИ

Воспитатель вызывает группу детей и предлагает инсценировать ситуацию «Сосулька весной»: Что происходит, когда солнце пригревает? что образуется под сосулькой? что происходит ночью?

5. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?»

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К ЗАДАНИЯМ

3.1 КАРТОТЕКИ

Банк проблемных ситуаций.

Образовательная область Физическое развитие

Учебная ситуация: физкультурное занятие - путешествие с преодолением препятствий

Проблемная ситуация

Материал: 3 доски 40x25 см, 3 круглые палки диаметром 5см, длина 40см, 3 тонкие пластмассовые полоски 40x25см

Проблемная ситуация возникает в подвижной игре с правилами «Не намочи ног».

Цель создания проблемной ситуации: развивать умение принимать решение, которое позволит выйти из затруднительной ситуации

Ход

На физкультурном занятии дети попадают в затруднительную ситуацию: необходимо перейти болото не намочив ноги. Задание детям содержит элемент соревнования: кто быстрее переберется через болото. Дети находятся с одной стороны группы. На полу отделяется чертой болото шириной примерно 6 метров. При этом детям предлагается подумать, как перебраться если у нас есть: деревянные дощечки, круглые палки, пластмассовые дощечки.

Дети высказывают предположения: принимается решение, что если по очереди переставлять 2 предмета, переступая на них, можно перейти на другой берег.

Тогда детям предлагается выбрать предметы, которые помогут перебраться на другой берег.

Дети высказывают предположения: принимается решение, что самый прочный и удобный способ - использовать деревянные дощечки.

-Почему у нас 3 дощечки, а не две?

Рассуждая подводим детей к необходимости взять с собой третью дощечку, как запасную.

Если дети не приходят к выводу о необходимости взять запасную, то педагог может сделать следующее:

-Я, как самая взрослая из вас, пойду первая (в процессе перехода с одного берега на другой у воспитателя случайно «уплывает» одна дощечка).

Дети делают вывод: запасную дощечку нужно взять обязательно. Упражнение выполняется парами. По дощечкам двое детей наперегонки должны перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну доску на пол, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке. Затем кладет вторую в направлении движения, идет дальше и т.д. Третья доска остается как правило лишней, но ребенок должен иметь ее при себе.

Результат: дети благополучно перебираются на другой берег болота и продолжают путешествие.

Образовательная область Физическое развитие

Учебная ситуация: проблемная ситуация может быть использована на прогулке.

Материалу 3 доски 40x25 см.

Проблемная ситуация возникает в подвижной игре с правилами «Не намочи ног».

Цель создания проблемной ситуации: выяснить наличие у детей привычек дружеского поведения в деятельности, умение ориентироваться в непривычных условиях, а также соотнести детские представления, суждения о дружбе с реальным поступком, поведением.

Ход

Игра проводится небольшими группами или парами. Детям предлагается вспомнить игру «Не намочи ног».

Болото отделяется чертой шириной примерно 6 метров. Задание детям содержит элемент соревнования: кто быстрее переберется через болото, не намочив ног. При этом, каждому из переходящих, даются 3 доски. По этим дощечкам двое детей наперегонки должны перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну доску на пол, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке. Затем кладет вторую в направлении движения, идет дальше и т.д. Третья доска остается, как правило, лишней, но ребенок должен иметь ее при себе.

Во время игры у одного из них «ломается досочка и уплывает» (педагог палочкой подтягивает их к берегу) Ребенок достает запасную досочку. Но и эта уплывает (педагог аргументирует: - Ты встал на самый краешек, досочка и выскочила)

Проблемная ситуация предполагает выяснение: как поведет себя второй играющий, у которого сохранились все 3 доски: обратит ли он внимание на беду товарища или, увлеченный лишь одной целью - быстрее добраться до берега забудет о нем, тогда помощь оказывает педагог или другие дети (не акцентируя внимания на моральности поступка второго игрока) Возможно второй игрок бросит дощечку тогда, когда сам закончит выполнять упражнение. Возможно, что, дойдя до потерпевшего, он передаст ему свою третью дощечку, и они вместе продолжат путь, по-прежнему сохраняя дух соревнования.

Результат обсуждается только после того, как все дети побывают в данной ситуации.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по экологии «Правила поведения в природе»

Цель создания проблемной ситуации: обобщить в сознании детей представления о правилах поведения в природе, воспитывать желание оказать помощь нуждающемуся в ней.

Ход

Детям предлагается посмотреть видео материал:

Жила-была голубая Речка с чистой, прозрачной водой. Она была очень веселой и любила, когда к ней приходили гости. «Посмотрите, какая я чистая, прохладная, красивая. Как много жильцов в моей воде: и рыбы, и раки, и птицы, и жуки. Я приглашаю вас в гости, приходите искупаться, отдохнуть. Я буду вам рада», - говорила речка. Однажды к ней в гости пришли папа, мама и мальчик Костя. Семья расположилась на берегу и стала отдыхать: загорать и купаться. Сначала папа развел костер, потом наловил много-много рыбы. Мама нарвала огромный букет красивых белых кувшинок, но они быстро увяли, и пришлось их выбросить. Костя вытащил из реки много ракушек, разбросал их по берегу, а некоторые разбил камнем, чтобы выяснить, что у этих ракушек внутри. Потом он поймал лягушку и убил ее, потому что он не любил лягушек. И еще он раздавил большого черного жука, который неосторожно оказался рядом. Когда семья собралась уходить домой, папа выбросил все пустые банки в речку, мама спрятала в кустах грязные пакеты и бумажки. Она очень любила чистоту и не терпела мусора в доме.

Когда гости ушли, голубая речка посерела, стала грустной и больше никогда никого не звала к себе в гости.

Вопросы для обсуждения

-        Какой была речка до прихода Костиной семьи? Опишите ее.

-        Почему она посерела и погрустнела после того, как папа, мама и Костя отдохнули на ее берегу?

-        Как помочь речке снова стать красивой и веселой?

(после каждого предложения детей на экране речка становится чуть светлее)

-        Почему нельзя мусорить на берегу рек, и в водоемах? (педагог может запланировать подвести детей к ответу опытным путем: дети рассматривают небольшую емкость с песком или подкрашенной водой, отмечают, что песок и вода на поверхности чистые и в них нет мусора. Поместив руки в воду или песок находят различные предметы, делают вывод о том почему нельзя бросать мусор в воду или оставлять на берегу)

-        Что может случиться, когда в следующий раз на берег придет Костина семья? Что можно сделать, чтобы не допустить этого?

Педагог планирует возможную деятельность (в зависимости от возможных предложений детей)

1.        Материал для рисования (рыбок, жучков, паучков и т.д.)

2.        Песок, глину, ракушки, чистые камушки - для конструирования чистого берега.

3.        Материал для рисования альбома - «Правила поведения в природе»

4.        Письмо для Кости и его семьи с правилами поведения в природе.

5.        Фотоаппарат — для проекции изготовленных поделок в подарок речке на компьютер.

Результат: дети выполняют различную деятельность, которая развеселит речку (на экране дети видят результат).

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие - ознакомление с окружающим миром.

В гости к детям приходит Хрюша и рассказывает о своей беде. Степашка пригласил Хрюшу к себе в гости на дачу. Но мост через речку, которая разделяет Хрюшу и Степашку, временно закрыли на ремонт.

-        Как Хрюше попасть к Степашке?

-        Из какого материала можно сделать плот?

-        С помощью чего можно скрепить деревянные палочки?

Дети опытным путем определяют свойства предложенных материалов. Делают вывод о их потопляемости. Предлагают Хрюше помочь сделать плот из деревянных палочек, которые нужно скрепить между собой проволокой или веревкой. В емкости с водой проверяем прочность плота.

-        Ребята, как вы думаете, опасность может подстерегать Хрюшу на воде, если он отправится на плоту один?

Дети высказывают свои мнения и предлагают Хрюше отправиться к Степашке с тетей Таней (ведущей Спокойной ночи малыши! Результат: коллективно дети изготавливают плот, закрепляют осторожное поведение на воде, Хрюша благодарит детей за помощь.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по формированию элементарных математических представлений

Педагог подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, сталкивает противоречия в практической деятельности.

К детям приходит Принц и рассказывает, что злой Кощей похитил прекрасную Принцессу и запер её в башне, на острове. Кощея Принц победил, но никак, не может добраться до башни и освободить Принцессу. Башня стоит на острове, вокруг острова широкий и глубокий ров, мостика через ров нет, а есть только две дощечки. Дощечки очень короткие и Принц не может построить из них мост.

Возникает противоречие перед необходимостью перебраться через ров и невозможностью перебраться без вспомогательного материала. В практической деятельности дети должны найти решение:

Одну из палочек надо положить «на уголок», а вторую одним концом положить на 1 палочку, а другим - на остров.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по формированию элементарных математических представлений.

Педагог излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, а дети выбирают верную точку зрения.

Воспитатель показывает детям несколько прозрачных сосудов с водой различной емкости и формы и предлагает определить, в каком сосуде воды больше.

Дети высказывают свои точки зрения. Мнения расходятся. Возникает противоречие перед необходимостью найти сосуд с наибольшим количеством воды и невозможностью сделать это на глазок, без использования дополнительного материала.

- В. Вот Дима думает, что воды больше в высоком сосуде, а Паша думает, что в широком, а Анечка сказала, что воды везде одинаково.

Кто же из них прав? Как же нам проверить?

После обсуждения дети должны прийти к выводу, что необходимо измерить количество воды с помощью мерки (чашки или стакана). Можно также вылить воду в два совершенно одинаковых сосуда и сравнить объем в них визуально.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по ознакомлению с окружающим.

Детям предлагается рассмотреть одно и то же явление с различных позиций.

К детям в гости мальчики Славик, Саша и лесные звери. Они просят детей рассудить их. Славик и Саша рассказывают историю о том, как они пошли в лес, попали под дождь и промокли. Им встретился добрый лесник. Он высушил, обогрел и накормил ребят в своей избушке.

Лесные звери рассказывают историю о том, как от непотушенного костра разгорелся большой пожар и принес много бед лесным обитателям.

Славик и Саша говорят, что огонь - друг.

Лесные жители говорят - враг.

Кто же прав? Объясните: почему вы так решили?

Возникает противоречие между одними и теми же по характеру знаниями о пользе и вреде огня и необходимостью сделать выбор в пользу одного из них. В результате беседы, дискуссии, дети приходят к выводу, что если соблюдать правила безопасности, то огонь - друг. Можно сформулировать эти правила и изобразить их в виде схем.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: сюжетно-ролевая игра «Супермаркет»

Эта ситуация побуждает детей сопоставлять факты, сравнивать, обобщать, делать выводы.

В разных частях магазина организованы отделы «Одежда», «Посуда», «Продукты». В каждом отделе есть товар, несоответствующий названию. Воспитатель предлагает детям отправиться за покупками. Дети рассказывают, в какой магазин пойдут и что там купят. Затем воспитатель предлагает детям посмотреть, какие еще товары продаются в этом магазине. Всели на месте? Нет ли ошибок? И предлагает их исправить.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по формированию элементарных математических представлений

Детям предлагаются конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

В гости к детям приходит веселый Буратино и предлагает поиграть в игру «Чем похожи и чем отличаются». Буратино показывает детям пару картинок и просит найти сходство и отличие в них (размер, цвет, форму, расположение предметов). Дети сравнивают, рассуждают, обосновывают свой ответ. Возникает противоречие перед необходимостью помочь Буратино и невозможностью сделать это сразу, без внимательного рассмотрения картинок, без выделения признаков предметов. Возникает необходимость использовать ранее полученные знания в новых практических условиях.

Образовательная область Познавательное развитие

Учебная ситуация: занятие по конструированию

Она определяет теоретические и практические задания.

На занятие к детям приходит Незнайка и рассказывает, что Винтик и Шпунтик построили трактор, а он хотел покататься и сломал его. Незнайка не может починить трактор по тому, что не помнит где какая деталь стояла и просит детей помочь ему.

Детям предлагается набор «деталей» (геометрических фигур) и «чертеж» (контур) трактора. Возникает противоречие перед необходимостью помочь Незнайке починить трактор и неизвестностью, где и какая деталь стояла. В практической деятельности, путем проб и ошибок, дети должны собрать трактор, соответствующий чертежу (контуру). В зависимости от уровня подготовки детей, сложность чертежа и количество деталей можно изменять. 

Образовательная область Познавательное развитие

Тема: «Почему бабочки в тундре темного цвета?»

Старшая группа

Место в учебном плане:

Образовательная деятельность

«Ознакомление старших дошкольников с растительным и животным миром тундры».

Цель:

1.Знакомство детей с особенностями природных условий тундры.

2.        Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания.

3.Развитие        способности анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно - следственные связи.

4.Воспитание        умения слушать сверстников, принимать их мнение; умение поддерживать беседу.

Описание:

Дети в процессе беседы (с использованием ТСО) выясняют, что в тундре есть растения, животные, которые ими питаются, много болот, насекомых, в том числе и бабочек. Но бабочки в тундре темного цвета.

Проблемный вопрос:

-        Почему в тундре бабочки темного цвета?

На основе высказываний детей педагог подводит их к проведению опыта:

Методы:

-        метод постановки проблемы - сообщение проблемы педагогом от проблемной ситуации;

-        метод поиска решения - выдвижение, проверка гипотез детьми;

Методы решения проблемы:

1 .Метод монологического изложения Форма: изложение, рассказ с постановкой проблемы без выдачи готового ответа.

2.Метод исследовательских заданий.

Форма - проведение опыта Тип проблемной ситуации: с удивлением.

Тип постановки проблемы: между житейскими представлениями детей и научным фактом.

Приемы создания проблемной ситуации:

1        шаг: обнажить житейские представления детей;

2        шаг: предъявить научный факт сообщением, наглядностью, опытом.

Материал и оборудование:

Коллекция бабочек нашей местности и тундры, настольная лампа, 2 предмета - темный и светлый.

Решение проблемной ситуации:

Опыт:

Под настольную лампу одновременно положить 2 предмета - темный /светлый, подержать их там некоторое время и дать потрогать детям. Е процессе опыта выясняется, что сильнее нагрелся темный предмет. Зная, чтс солнечных дней в тундре немного, бабочка с помощью темной окраски берет все возможное тепло.

Деятельность детей:

-        участвуют в беседы;

-        выдвигают гипотезы;

-        анализируют;

-        обсуждают;

-        участвуют в опыте;

-        делают выводы.

Деятельность педагога:

-        направляет детские рассуждения;

-        предлагает (если это необходимо).

Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

Матрёшка приглашает на новоселье. Все пошли, но кукла Оля упала и порвала платье. Что делать? Рядом нет ни ниток, ни иголок.

Тема: «Язык мимики и жестов» - средняя группа

Путешествуем по миру, но не знаем иностранных языков.

Тема: «Язык рисунка» - средняя группа

Дюймовочка хочет написать письмо маме, но не умеет писать и беспокоится, что мама не сможет его прочесть.

Тема: «Всеми любимая роль» - младший возраст

Воспитатель предлагает ребенку поиграть в одну из любимых им игр (например, «Автобус»), Спрашивает: «Кем ты хочешь быть в этой игре? (водителем). Воспитатель выбирает ту же роль, что и ребенок и предлагает ему подумать: как можно решить ситуацию, когда дети хотят играть одну и туже роль.

Ребенок предлагает свои варианты.

Тема: «Я хочу играть по- другому» - средний возраст

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Такси». Выясняет, кем ребенок хочет быть в этой игре. Ребенок выбирает, например, роль водителя. Тогда педагог берет на себя роль пассажира. Воспитатель предлагает ребенку рассказать, что будет происходить в игре. Выслушивает ребенка и предлагает свой вариант игры. «Что же нам делать? У нас с тобой разные варианты игры? Давай подумаем, как нам поступить, чтобы никого не обидеть?»

3.2 ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ, ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ

Проблемная ситуация

В гости пришли медведь, ежик, и мышка. Надо их накормить, а мама ушла в магазин. Как мы их накормим? Какую посуду надо взять?

1) Счет (сосчитать гостей и столько же тарелок, чашек).

2) Величина (мишка большой – ему большую тарелку, ежик поменьше, а мышка – маленькая).

3) Так же мебель подобрать.

Усложнение

Старшая группа.

Для приема гостей приготовили угощение (малину-мед, молоко и хлебную корочку), посуду и мебель разных размеров.

Догадайтесь, кого ждут в гости и сколько их будет.

Игровое задание «Посади жучка на цветок»

Цель: Упражнение детей в счете предметов.

- Сосчитай лепестки на цветке и точки на спинке божьей коровки и посади божью коровку на соответствующий цветок.

Усложнение

Старшая группа.

- Божья коровка выбрала этот цветок. Найди, что общего у этого цветка и жучка (количество точек на спинке и лепестков на цветке одинаково). Это поможет тебе рассадить других божьих коровок.

Дидактическая игра по математике с природным материалом

Цель: Развивать умение определять на ощупь предметы, называть их.

Развивать мышление, сообразительность.

Закреплять и расширять пространственные представления.

В гости к ребятам приходит сказочный герой и приносит с собой чудесный мешочек.

В нем – чернослив, желуди, сухарики, ракушки, катушки, шишки. Это все рассматривается.

Предлагается детям встать в круг и достать из мешочка по одному предмету, определив на ощупь, что это. Затем предлагается детям собраться в группы (шишки, ракушки и т.д.)

Сосчитать, сколько получилось групп (6). Затем, сколько в каждой группе предметов.

Потом предложить сгруппироваться в 2 группы:

- Слева от меня встают дети, у которых предметы несъедобные, а справа – съедобные.

В конце можно предложить составить узоры из природного материала.

Усложнение

Старшая гр. Определение названий предметов и их свойств наощупь, группировка материалов по сходству признаков, ориентировка в пространстве.

Материал: чудесный мешочек с набором предметов (чернослив, ракушки, желуди, катушки, шишки, сухарики), 10 коробок.

Ход игры

- Догадайтесь, что лежит в мешочке, не открывая его. Как это сделать? (ощупать предметы, использовать игру «Да-нетка»).

Предлагается

- Выбрать по одному предмету наощупь, называя его свойства: чернослив (липкий, мягкий, похож на круг, ...) желудь ( твердый, ...), ракушка (...), катушка (...), шишка (...)

- Разделиться на группы так, чтобы в каждой группе были одинаковые предметы, сосчитать, сколько коробок нужно приготовить, если в каждой коробке должны лежать только одинаковые предметы, сколько предметов будет лежать в каждой коробке?

- Догадаться, по каким признакам модно разделить предметы на две группы (съедобное – несъедобное; природный материал – рукотворный, ...)

- Встать слева от воспитателя обладателей съедобного. Справа – несъедобного; кого больше, меньше, как доказать?

Игровое задание математического характера

- Разложить по порядку, который по счету. Назови предыдущий, последующий

- Что будет, если убрать один?

- На сколько меньше? Как получить ровное количество? Сколько стало?

- Как вернуть в первоначальном виде? Что получилось? На сколько больше?

Ю. Тувим «Овощи» (порядок уборки овощей), К. Чуковский «Мойдодыр» (количество и счет, ориентировка в пространстве – расположение вещей в комнате, продвижение по тексту).

Усложнение.

Средняя гр.

-Приготовь все для умывания куклы Маши и разложи предметы по порядку. Которая по порядку зубная щетка, ...? Назови предыдущий предмет, покажи Маше последующий...

- Определи, что здесь лишнее и объясни почему. (яблоко лишнее, так как не используется для умывания).

-Выбери картинки из сказки «Мойдодыр» с изображением тех, кто любит умываться, сосчитай, сколько их. Что будет, если убрать одну картинку? (станет меньше на одну).

- Как доказать, что предметов и картинок поровну,...

Задание по РЭМП с использованием природного материала

В три корзины разложила одинаковое количество шишек, цветов, листьев. И собираясь на бал, дала Золушке наказ: выложить три дорожки, ведущие в сад. Но выложить нужно так, чтобы дорожка из шишек была длиннее, чем из листьев, а дорожка из цветов была короче, чем из шишек, но длиннее, чем из листьев.

Усложнение

Старшая гр.

Цель: Освоение отношений транзитивности Золушка получила записку от феи: «Я приготовила тебе равное количество цветов, шишек, листьев и разложила их в три корзины. Если хочешь попасть на бал, выложи три дорожки в сад: дорожка из шишек должна быть длиннее, чем из листьев, а дорожка из цветов – короче, чем из шишек, но длиннее, чем из листьев». Помогите Золушке. Проверьте свое решение и объясните ей, как поступить.

Проблемный вопрос

Возраст детей – 5 лет.

Необходимо в группе сделать перестановку: можно ли поместить стол между шкафами? Он тяжелый, и переносить его просто так, не зная, не могу. Что же делать?

Поместится он или нет?

Усложнение

Проблемная ситуация

Помогите мне сделать перестановку. Я хочу поставить стол между шкафами.

Как проверить, поместится ли он там?

Предполагаемые варианты ответов:

- можно передвинуть;

- можно измерить стол и сравнить мерку с размером пространства между шкафами;

- можно нарисовать план помещения, условное изображение мебели в масштабе, подвигать модели на листе бумаги и тогда принять решение о перестановке.

Игровое задание

Старший дошкольный возраст

Развитие логического мышления, знаний о месте обитания животных, рыб

Картинки

– Кого я встретил в лесу?

– Выбери свой маршрут (расположить карточки всевозможными способами).

Например:

Дополнительные задания:

- найди, что здесь напутано и исправь. Объясни, почему ты так думаешь.

- Спроси меня (Катю, Васю) о месте лягушки (белки,...) в это ряду картинок

Игровая ситуация

Сколькими шариками можно измерить объем банки, и сколькими кубиками? В каких мерах больше объем, в каких меньше?

Усложнение

. Сосчитайте, сколько кубиков поместилось в банке, сколько шариков, чего больше, меньше, объясните, почему.

- Догадайтесь, как получить звук из наполненных банок, придумайте название этому музыкальному инструменту.

Игровое задание

Игра «5 математических корзинок» (автор В.В. Воскобович) для среднего возраста

- Соберите полную корзинку грибов для белочки.

- Посчитайте, сколько грибков собрали.

- Какого цвета грибочки в корзинке.

- Белочка угостила 2-мя грибками ежика, сколько грибов у нее осталось?

- У кого грибочков больше – у белки или у ежа? и т.п.

Усложнение

- Разложите грибочки так, чтобы белочке достались только большие грибы, а ежику – только белые.

- Составьте узор из грибов по такому правилу: 2 маленьких гриба, 1 – большой, ...

Игра «Бабочки и цветы» (младшая группа)

На полу на небольшом расстоянии друг от друга, один ряд под другим лежат цветы. Их столько же,

сколько детей в группе

Дети воображают себя бабочками.

– Сколько бабочек?

- Много.

- Полетели бабочки.

Дети, размахивая руками - «крылышками» «летают «по группе.

По сигналу «бабочки садятся на цветочки», каждый ребенок должен встать около цветочка

Уточнить: - На этом цветочке – бабочка, на этом цветочке – бабочка…

Чего больше, а чего меньше, цветов или бабочек?

Поровну: сколько цветочков, столько и бабочек.

- Отдохнули «бабочки» и снова полетели

Во время игры надо положить еще 1-2 цветочка, чтобы получилось не поровну, а потом спросить у детей, чего больше: цветочков или бабочек.

Усложнение

- Что будет, если я уберу лишние цветы?

- Давайте проверим.

Занятие (математика + экология)

«Весна в лесу» (старший дошкольный возраст)

Цель:

• закреплять навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10;
• закреплять понятия «больше», «меньше»;
• закреплять навыки сравнения чисел;
• закреплять навыки ориентирования на листе бумаги (прохождение лабиринта);
• развивать логическое мышление;
• воспитывать у детей культуру общения, умение доказывать свои суждения,
• отстаивать свое мнение в дискуссии;
• развивать интерес к математике, желание добиваться лучших результатов.
• Занятие состоит из 8 частей

Занятие (математика + экология)

«Ранней весной на лесной полянке. В гостях у Лесовичка» (старший дошкольный возраст)

Цель:

• закреплять навыки сложения и вычитания чисел в пределах 10;
• отрабатывать навыки решения арифметических задач на сложение и вычитание;
• закреплять понятия «больше» и «меньше»;
• закреплять навыки сравнения чисел;
• закреплять навыки ориентирования по схеме на листе бумаги;
• развивать логическое мышление;
• воспитывать у детей культуру общения, учить доказывать свои суждения, вести дискуссию, отстаивать свое мнение;
• развивать интерес к математике, воспитывать позитивный настрой на успех и желание
• добиваться лучших результатов.

Занятие состоит из 8 частей

Занятие (младшая группа)

Цель:

• сравнивать одну группу предметов с другой, последовательно накладывая один предмет на другой,
• различать равенство и неравенство по количеству входящих в группу предметов.
• Развивать смекалку. Умение догадываться.

Материал: наглядный материал ромашки и пчелки.

Ход занятия:

(отгадывание загадки, создание проблемной ситуации)

Стоит в саду кудряшка

Белая рубашка, Сердечко золотое.

Что это такое?

Предложить детям посадить ромашки, каждый из них должен взять одну ромашку и посадить ее (работа с раздаточным материалом).

На листе бумаги нарисована клумба, дети «сажают» свои ромашки на нее.

Спросить нескольких детей: какой цветок у них в руках?

– Сколько ромашек посадили?

Продолжая занятие, рассказать о том, что наступила хорошая погода, прилетели пчелки и сели на ромашки.

Предложить детям взять пчелок и посадить их на ромашки (спросить нескольких детей)

- Кого посадили на цветы, сколько?

– Сколько пчелок прилетело на ромашки?

– Сколько ромашек, столько и пчелок, поровну.

Повторить с детьми вместе. (Двое-трое детей произносят самостоятельно.)

Игровое задание

Цыпленок с гусеницей играли на лужайке и увидели красивую полянку из цветов, похожую на ковер.

И вот сегодня они у нас в гостях. Мы украсим комнату разными цветами. У цветка есть серединка и лепестки. Воспитатель показывает круги – это серединка, а лепестки к ним подберем. Девочки берут все треугольные лепестки, а мальчики – круглые фигуры. Составляют цветки. Какой формы лепестки у цветка девочек? У мальчиков? Затем воспитатель раскладывает серединки разного цвета и предлагает мальчикам взять треугольные лепестки, а девочкам – круглые. Рассмотреть цветки, и назвать еще раз их форму и цвет.

Дети сидят полукругом, воспитатель при помощи куклы производит действия, по которым дети определяют части суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается – это утро; обедает – это день и т.д. Воспитатель называет действия, например, кукла умывается – предлагает ребенку сделать это действие и назвать часть суток, соответствующую этому действию. Воспитатель показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток это происходит. Затем перемешивает картинки и просит разложить их в порядке следования действий в течении суток.

Интегрированное занятие по развитию математических и экологических представлений детей старшего дошкольного возраста

Тема: Кладовая Земли

Цель:

- формировать у детей первоначальное представление о внутреннем содержании Земли,

- развивать интерес к разнообразным природным ресурсам,

- познание свойства веществ «плавучесть» (дерево, пенопласт, бумага, железо, камень)

- закрепление понятий: цвет, форма, вес, глубина;

- количественный счет.

- освоение свойств веществ: плавучесть, цвет, форма, вес, глубина;

- развитие элементарных представлений о недрах Земли;

- воспитание самостоятельности в количественных оценках природного материала.

Материалы: иллюстрации с изображением подземных пещер, набор вещей из разного по составу материала, набор камешек, разных по форме, цвету и несколько камешек одинаковых по форме и цвету.

Ход занятия:

- Сегодня мы отправляемся в путешествие в недра Земли. Под Землей тоже существует целый мир (иллюстрации с изображением подземных пещер).

– Как вы думаете, откуда произошли пещеры? Как они появились?

– Эти пещеры сделала вода. Даже не верится, что такая мягкая и ласковая вода может быть такой сильной, могучей. Вода берется из-под земли. Глубоко под землей существуют водоносные слои. Из них пробиваются на поверхность родники, ручейки, которые образуют реки, моря, океаны. Если мы возьмем лопату и будем копать ямы, то можем добраться до воды. А как мы можем определить,

какая ямка глубже? (с помощью веревки с грузиком). Если мы будем копать в пустыне, мы вряд ли докопаем до воды, так как она находится очень глубоко.

Корни деревьев и кустарников там короче, чем вода ближе к поверхности земли.

А интересно, из чего надо изготовить лодку, чтобы не утонуть в реке? Возьмем предметы из разных материалов и будем по очереди помещать их в воду.

Определим, какие предметы плавают. Все ли они легкие? Одного ли размера? Все ли они одинаково держатся на воде?

На берегу реки мы всегда видим много камешков, они очень разные. Есть гладкие, есть острые.

Игры с камешками:

1. Рассмотри камешек. Определи, на какую геометрическую фигуру он похож.

2. Найди камешки одного цвета.

3. Найди камешки примерно одной формы.

4. Сложи из камешков геометрические фигуры.

5. Разложи камешки поровну.

«Необычный оркестр» из камней

- Ударить большим о маленький - звук.

- Маленьким о маленький – звук. Сравнить.

- Постучать громко, тихо.

- Что будет, если помочить камни водой?

- На что будет похож камень, если его разрисовать (жук- божья коровка, солнце, гриб).

- Из камней – буквы – слова.

«Математическая полянка»

Цель:

Закрепление умений отсчитывать заданное число. Узнавать и называть геометрические фигуры, соотносить с образцом. Закрепление навыка решения простых примеров. Активизировать речь. Играть  дружно, сообща, радоваться результату.

Ход игры:

Дети выбирают пластилиновые геометрические формы. (на каждой форме указана цифра). Дети отсчитывают семена ясеня в соответствии с цифрой на г.ф. Соединяют элементы в виде цветка (солнышка) Дальше игра продолжается как лото.

I вар. Ведущий зачитывает вопрос: «Сколько ушей и хвостов вместе у слона» Ребенок, у которого цветочек с цифрой 3 выставляют свой цветок на карточку с изображением слона (там же напечатан вопрос). Сколько лап у зайца? Сколько лапок у вороны? Сколько пальцев у человека на одной руке и т.д.

II вар. Можно цветочки выставлять на полянки геом. формы (находить соответсвия).

3.3 ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО С ПРОТИВОРЕЧИЯМИ

Игра «Суд»

Цель: научить видеть хорошие и плохие (полезные и вредные) свойства предмета, явления, их взаимосвязь.

Ход: Дети делятся на две команды. Организуется суд над каким-либо объектом (портфелем, конфетой, морозом и т.д.). Одна команда «прокуроры» указывает на отрицательные стороны объекта, а другая «адвокаты» - на положительные. Ответы оцениваются баллами или фишками.

Игра «Инструкция» 

Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи.

Ход: Детям необходимо составить подробную инструкцию для выполнения нелёгкого задания, например: - как вынуть изюм из кекса; - сделать маникюр кошке; - выиграть в лотерею.

Проблемные ситуации на выведение следствий

Проблемная ситуация «Что произойдет?..» 

Цель: учить устанавливать причинно-следственные связи, предлагать различные варианты следствий одного и того же события.

Содержание: Педагог предлагает ряд вопросов, начинающихся со слов «что произойдет, если...». Задача ребенка дать как можно более полные и оригинальные ответы: - из крана на кухне польется апельсиновый сок? - из тучи вместо дождя станет падать изюм? - люди придумают таблетки от сна? и т.п.

Проблемная ситуация «Почему это произошло?» 

Цель: учить придумывать следствия невероятных событий.

Содержание: Педагог предлагает детям назвать как можно больше возможных причин для следующих ситуаций: - во всем доме погасли все электрические лампочки; - речка вышла из берегов и затопила луга и т.п.

Проблемные ситуации с использованием приема «мозгового штурма»

Цель: учить искать способы решения проблемных ситуаций с помощью приёма «мозговой штурм».

Проблемная ситуация «Архимед»

Содержание: Педагог предлагает детям проблемные ситуации. Дети должны дать как можно больше вариантов решения этих проблем. - как без космического корабля слетать на Сатурн? - как оживить куклу? - как закрепить детали одежды без ниток? - как вымыть руки без мыла? и т.п.

Проблемная ситуация «Про часы» 

Содержание: Педагог предлагает детям представить, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого часов не осталось. Детям нужно решить проблему: как можно следить за ходом времени, пока в город не завезут новые часы? Необходимо предложить несколько способов.

Проблемные ситуации на разрешение противоречий

Цель: учить формулировать и разрешать противоречия.

Проблемная ситуация «Как быть?» 

Содержание: - Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились; - Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что можно сделать? - нужно слепить снеговика, а снега мало; - Машенька заблудилась в лесу и не знает, как ей выйти из леса. Что делать? * При решении таких творческих заданий необходимо проведение предварительной работы с целью выявления, закрепления и обогащения имеющихся у детей представлений о той или иной ситуации.

Проблемная ситуация «История про Пугало Огородное, которое птиц и мышей пугать перестало»

Содержание: Винни-Пух и Пятачок решили посадить горох. Весь день они трудились и радостные ушли домой. Но на другой день они заметили, что над грядками летают птицы и клюют семена, а ночью мыши съели часть гороха. Задумались Винни-Пух и Пятачок. Как сохранить урожай гороха, если Пугало стоит, но оно уже старое, а птицы и мыши привыкли к нему и перестали бояться. Подумаем вместе с ними. Что делать? Как им помочь? Что нужно сделать с Пугалом, чтобы птицы и мыши стали его бояться?

Проблемные ситуации на применение имеющихся у детей представлений о способах измерения объектов

Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи, применяя имеющиеся знания.

Проблемная ситуация «Как приготовить завтрак для великана?» 

Содержание: Педагог предлагает детям рассказать, чем бы они стали отмерять продукты, если бы хотели приготовить завтрак для великана (мука, молоко, масло, яйца, соль, перец)? *Детям необходимо предложить различные способы измерения объема.

Проблемные ситуации на воплощение замыслов

Цель: учить создавать замыслы и выражать идеи в изобразительной деятельности. Проблемная ситуация «Как сохранить кусочек зимы летом?» 

Содержание: Людям всегда хочется того, чего нет, или того, что наступит не скоро. Так летом, когда жарко, мы начинаем вспоминать зиму. Можно ли сохранить кусочек зимы летом? * Педагог выслушивает все версии, которые совместно обсуждаются, дети зарисовывают идею.

В заключение хочу отметить, что в результате постоянного включения таких приёмов в учебную и игровую деятельность, у детей значительно снижается чувство скованности, преодолевается застенчивость, возрастает познавательная активность, а, следовательно, возникает положительное, эмоциональное отношение к занятиям. Дети становятся более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни.

3.4 ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ДЕТЯМ ВОПРОСЫ

Кто что видит?

Материал. Картинка с изображениями различных предметов, фишки (пуговицы, мелкие предметы и т.п.).

Ход проведения.

Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос? Мы задаем вопрос, когда что-то хотим узнать. Например, Саша, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите внимательно на нее. Подумайте, какие вопросы можно задать по этой картинке, чтобы не упустить ничего из того, что на ней изображено. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».

Дается время на обдумывание (1-2 минуты).

Далее дети задают вопросы. Воспитатель включается в процесс, если они задают в основном стереотипные вопросы, - это делается для того, чтобы дети меняли формулировку, и чтобы показать, что воспитатель - равноправный участник игры («Можно я тоже задам вопрос?» Дальше дается формулировка вопроса по картинке).

По окончании подводится итог: кто получил больше фишек, тот и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить и тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что в другой раз у них все получится.

Угадайте, что в мешочке.

Материал. Мешочек, какой-либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек мыла), мяч или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.

Ход проведения.

«Дети, у меня в мешочке что-то есть. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я буду на них отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч в руки, тот и задает вопрос. Каждый, кто задал вопрос, берет фишку. Не забывайте, что повторять вопросы нельзя. В конце игры посмотрим, кто больше наберет фишек. Начинаем!». Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.

Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.

В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

Моя игрушка

Материал. Две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.

Ход проведения.

Дети делятся на две команды. Каждой дают игрушку и одинаковое число фишек (10-15).

Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет; другая - отвечать. Если команда не сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».

Время для рассматривания - 3-4 минуты.

Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не порицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.

В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек

Визуальная «Данетка» (вариант 1)

Материал. Семь-восемь предметов различного назначения игрушки, предметы быта, овощи, одежда и т.п.

Ход проведения.

Предметы раскладывают на столе.

Воспитатель говорит: «Посоветуйтесь друг с другом и загадайте какой-нибудь предмет, но мне не говорите (дается время).

Сейчас я буду задавать разные вопросы, чтобы узнать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?».

Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.

- Этот предмет нужен в хозяйстве?

- Его едят?

- Его надевают на тело?

- Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с...?

- Он круглый? Он коричневый? И т.п.

Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета - к его расположению - к выяснению внешних признаков; лишь затем назвать отгадку.

«А теперь поменяемся ролями. Я загадаю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».

Затем можно предложить двум-трем детям загадать предмет

Визуальная «Данетка» (вариант 2)

Материал. Семь-восемь предметов различного назначения (как в предыдущей игре), фишки.

Ход проведения.

Дети делятся на команды. У каждой - свой стол с предметами.

«Мы в прошлый раз играли в интересную игру. Она называется «Данетка». Хотите еще раз в нее поиграть? Только теперь мы будем играть командами: сначала одна команда загадает какой-нибудь предмет, а другая будет отгадывать с помощью вопросов. Потом мы поменяемся ролями. Та команда, которая задаст больше вопросов, выигрывает».

Дети одной команды задают вопросы, а дети другой команды отвечают «да» или «нет». Затем меняются ролями. Воспитатель при необходимости оказывает помощь в формулировке вопросов.

3.5 ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАДАНИЯМ

Формирование элементарных математических представлений.

-Зачем нужна людям математика?

-Все ли геометрические фигуры имеют углы?

-Что надо сделать, чтобы из квадрата получилось два треугольника?

-Зачем нужны геометрические фигуры?

-Что надо сделать, чтобы узнать какая полоска шире?

-Как можно измерить высоту предмета, если не иметь линейки?

-Что нужно сделать, чтобы разделить фигуру на равные части?

-Можно ли придумать новую геометрическую фигуру?

-Что нужно сделать, чтобы решить задачу?

-Зачем нужно уметь считать?

Введение в грамоту.

-Почему одинаково звучащие слова могут быть разными по смыслу?

-Из чего состоит слово, если мы его произносим?

-Из чего состоит слово, если мы его пишем?

-Может ли слово состоять только из гласных звуков?

-Может ли слово состоять только из согласных звуков?

-Что образует слог?

-Что определяет границы предложения на письме?

-Что определяет границы предложения в речи?

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

-Что будет, если в сказке появится новый герой?

-Как вы думаете Баба - Яга добрая или злая?

-Если бы вы оказались на месте героя рассказа, о чем бы подумали?

-Почему говорят: «Сказка — ложь, да в ней намек»?

-Для чего используются образные слова?

-Можно ли словами «нарисовать» портрет?

-Как бы вы поступили, оказавшись на месте героя произведения?

Изобразительное искусство.

Рисование.

-Можно ли нарисовать портрет без кисточки?

-Что произойдет, если смешать краски между собой?

-Почему цвета называют теплыми и холодными?

-Как при помощи цвета передать настроение?

-Почему рисунок одного и того же предмета у разных людей выглядит непохоже?

-Может ли портрет рассказать о самом человеке?

-Какую картину называют натюрмортом?

Лепка

-Что получится, если к шарику прикрепить столбик?

-Что будет, если согнуть глиняную палочку?

-Что нужно сделать, чтобы слепить снеговика?

-Что произойдет, если части предмета соединить непрочно?

-Зачем нужно стека?

-Что нужно сделать, чтобы придать образу выразительности?

Аппликация

-Для чего нужно знать правила работы с ножницами?

-Почему говорят: «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?

-Что нужно сделать, чтобы за один раз вырезать несколько деталей?

-Можно ли заменить бумагу другим материалом?

-Как узнать, какой материал лучше использовать для работы?

-Что нужно сделать, чтобы вырезать симметричную фигуру?

-Если использовать природный материал, то приемы работы будут такие же как и с бумагой?

Конструирование.

-Как узнать, сколько деталей потребуется для постройки?

-Почему шар может катиться, а кубик нет?

-Почему одни постройки из одних и тех же деталей получаются разными?

-Почему одни постройки получаются прочными, а другие нет?

-Можно ли сконструировать поделку из бумаги?

-Что нужно сделать, чтобы из листа бумаги сложить снеговика?

-Какой схеме соответствует постройка?

Развитие элементарных экологических представлений.

-Почему тает снег на ладони?

-Для чего птицы улетают в теплые края?

-Что произойдет, если исчезнут растения?

-Что произойдет, если пересохнут реки?

-Почему зимующим птицам трудно зимой?

-Что произойдет, если времена года наступят не в свой черед?

-Почему хрустит снег под ногами?

-Почему из тучи идет дождь?

Логика.

-Почему птицы летают, а люди нет?

-Почему днем светло, а ночью темно?

-Можно ли пронести воду в решете?

-Что общего между цифрой четыре и слоном?

-Что нужно сделать, чтобы получить последующее число?

-Зачем кошке мягкие лапки?

Развитие представлений об окружающем мире и о себе.

-Почему при переходе улицы нужно сначала посмотреть налево?

-Что сделать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?

-Почему говорят: «Друг познается в беде»?

-Почему холодный снег греет?

-Как можно узнать о времени, если у тебя нет часов?

-Что будет, если изменить материал, из которого изготовлен предмет?

-Для чего человек нужны органы чувств?

Развитие музыкальности.

-Что нужно сделать детям, чтобы праздник прошел весело?

-Для чего придумали ноты?

-Зачем людям нужны песни?

-Можно ли весело петь песню, если у нее грустный характер?

-Может ли музыка быть только грустной или только веселой?

-Почему для танца снежинок используем мелодию вальса, а для солдатиков маршевую музыку?

-Можно ли с помощью музыки передать настроение?

Физическая культура.

-Зачем нужны правила в подвижных играх?

-Что будет, если не заниматься физкультурой?

-Что надо сделать, чтобы прыжок получился длинным?

-Какие виды спорта вы знаете?

-Что надо сделать, если не получается упражнение?

-При каких условиях команда сможет победить?

-Почему говорят: «В здоровом теле, здоровый дух»?

3.6 КАРТОТЕКА ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубенштейн С. Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

 Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.

У воспитателей часто возникают сложности с подбором проблемных ситуаций. Надеюсь, что предложенная мной картотека поможет вам в этом.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

4.1 ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР

«Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня?»

План

Центральные понятия в технологии проблемного обучения и содержание.

Тренинг «Как увидеть проблемы?» Формулирование проблем в области дошкольного воспитания в соответствии с понятием.

Тренинг «Как научиться задавать вопросы?» Разработка проблемных вопросов

Как построить образовательный процесс с использованием технологии проблемного обучения?

Практическая часть: «Модель проблемной ситуации, пути и средства ее решения

Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру.

С овладением речью познавательная деятельность дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только в отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.

Меняется характер общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контакты. Общаясь со взрослыми, ребенок получает новые знания, расширяет кругозор, уточняет свой личный опыт. Отношения «ребенок – взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, затем партнерству, и, наконец, к сотрудничеству. Соучастие в деятельности – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия контролировать, указывать, оценивать. Это может сделать и взрослый, и ребенок.

Оказывается, для развития способности сомневаться, критически мыслить, дошкольники нуждаются в сотрудничестве друг с другом, а не только со взрослыми. Более того, общение в группе сверстников способствует выработке у детей партнерских отношений, где каждый участник – равный и доступный объект для критики. У детей зарождается критическая позиция по отношению к словам и действиям своих партнеров по познавательной деятельности, они замечают ошибки друг друга, соглашаются или спорят, отстаивают свою точку зрения. Таким образом, решение познавательных задач вместе со взрослыми и сверстниками – путь к развитию способности сомневаться, критически мыслить. Этот путь называется проблемным обучением.

Важнейшим побудительным стимулом мыслительной деятельности ребенка выступает познавательная задача, которая определяется как противоречие между знанием и незнанием, и решается только путем ответа на возникающий вопрос.

Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрения взрослых – создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний, к проверке имеющихся.

Чем больше органов чувств участвует в познании, тем больше свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться. Так осуществляется сенсорное воспитание, на основе которого возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства. Наиболее сложными для дошкольника являются причинно-следственные связи. Их установление требует глубокого умственного поиска, определенной степени логического мышления. От восприятия внешних свойств предметов, явлений, он переходит к пониманию в них существенного, необходимого.

Как научить детей сомневаться? Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать их мышление?

Познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и товарищами по группе. Показатели такого диалога – простота обращения, демократичность отношений. Педагог своим поведением выражает уверенность в возможностях и способностях каждого ребенка, при необходимости поддерживает его.

Умственная активность детей значительно возрастет, если им предоставляют самостоятельность в выборе занятий, способа действий, партнеров по деятельности и т. д. Если с первых лет жизни поощрять в ребенке самостоятельность в выборе варианта задания, способов действий и форм поведения, то это поможет лучше раскрыть его творческий потенциал.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходят в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог вовлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом сходства. Далее внимание направляется на сравнение отдельных частей, элементов предмета.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Ценен и такой прием развития у детей способности сомневаться – предложение задавать вопросы о наблюдаемом. Можно иногда и ошибиться, пусть дети заметят ошибку.

Важнейшим инструментом организации обучающей деятельности является коллективный диалог, при котором педагог включает в беседу общение каждого ребенка. Любой учебный пример осваивается не через репродуктивную деятельность, а через продуктивную, ибо ребенок сам осуществляет выбор, исходя из своих представлений и жизненного опыта. Каждое занятие при тщательной подготовке его педагогом должно сохранять для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация необходима как педагогу, так и ребенку, ибо только она дает возможность неоднократного проигрывания ситуации в поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.

4.2 ПРОБЛЕМНЫЙ СЕМИНАР «Как можно побудить ребёнка мыслить?»  

- уровни мыслительных умений,

-соотношение уровня мышления и действий,

- классификация вопросов

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, а также развитие речи).

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

В одном случае воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их вместе с детьми.

В другом случае роль воспитателя может быть минимальной – он предоставляет детям возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Метод обучения, связанный с самостоятельным поиском и открытиями детьми тех или иных истин, называют проблемно-эвристическим методов.

В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.

Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.

Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приемы:

– подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения;

– излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– побуждаем детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

– определяем проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

– ставим проблемные задачи.

Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?». А.М. Матюшкин, – этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.

Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Как считает А.М. Матюшкин, боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. «Боясь ошибиться, он не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого». Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Уровни мыслительных умений

Классификация вопросов

По форме

Конвергентные

Закрытые.

Ориентированы на проверку фактического знания;

Содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов;

Направляют мысль ребенка на определенное знание.

Обеспечивают детей базовыми знаниями для ответов на другие вопросы.

Открытые (кто, что, как, сколько, почему).

Строятся на основе фактического знания;

Требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;

Имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;

Требуют более глубокого обдумывания темы;

Побуждают детей конструировать своё знания в процессе ответа на вопрос;

Обычно начинаются с ключевых слов, таки как почему и каким образом.

Вопросы почему часто требуют рассмотрения отношений между переменными и анализа информации;

Вопросы каким образом ведут к решению проблемы и синтезу информации;

Вопросы который ведут к продуманному принятия решения, а вопросы что – к рефлексии;

Возможно использование других ключевых слов, но реже.

Дивенгернтные

Риторические – на которые не дается прямого ответа.

Переломные – удерживают беседу в нужном направлении или поднимают целый комплекс новых проблем.

Для обдумывания (к этой группе относятся и проблемные вопросы).

Парадоксальные.

По содержанию

На сравнение (классификацию);

Требующие установления основных признаков, понятий и предметов;

На установление причинно-следственных связей;

Требование подведения частного (особенного) под общее (дедуктивные);

Требующие применение общего к конкретному (индуктивные);

Проблемные вопросы.

Метод эвристических (ключевых вопросов)

Кто? - субъект

Что? - объект

Зачем? - цель

Где? - место

Чем? - средство

Как? - метод

Когда? - время

Почему? – причины

Типы вопросов и ожидаемые типы мышления

Виды вопросов

4.3 МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Возможности использования элементов проблемного обучения в занятиях по оригами».

Цель: развитие логического мышления посредством решения проблемных ситуаций.

Задачи: 

- закрепить умение складывать базовую форму «воздушный змей»;

- учить умению ориентироваться по схемам складывания поделок оригами;

- развивать фантазию  и воображение в продуктивной деятельности;

- способствовать закреплению умения манипулировать с бумагой различными способами («отрыв», «комканье»);

- формирование устойчивого интереса к занятиям творческого характера

Материал:

«волшебная птица» выполненная в виде поделки оригами; перышки из бумаги разного цвета для работы подгруппами (4 – красного цвета 4- желтого цвета, 4 – синего цвета);  схемы оригами; четыре квадрата из бумаги белого цвета; красочная шкатулочка; цветная бумага; клей; кисти; подставки; клеенки; фломастеры; одни ножницы; мольберт.

Содержание

Предварительно на стулья раскладываются перышки из бумаги разного цвета.

- Я вижу, что вы что- то нашли сегодня на своих стульчиках? Да это же перышки волшебной птицы. А вы ее знаете? (нет) Хотите, я расскажу вам про волшебную птицу? (да)

«Далеко- далеко отсюда, на берегу прекрасного чистого озера жила волшебная птица. Днем она плавала на водной глади или, раскрыв свои разноцветные крылья, поднималась высоко в небо, а вечером устраивалась на сон в гнездышко рядом с озером. Так повторялось изо дня в день. Но однажды стало очень грустно волшебной птице, ведь не было никого рядом, кто бы мог полюбоваться ее, поплавать или полетать вместе с ней. Волшебная птица была так одинока…»

- Как жалко волшебную птицу, правда? (да) А вы бы хотели помочь ей?

- Волшебная птица прилетела сегодня к нам, но она спряталась в шкатулке и не хочет выходить из нее пока она не перестанет печалиться.  

- Каким образом мы можем вернуть птице хорошее настроение? (сделать друзей, чтобы ей не было одиноко)  

- Хорошо. Только нам нужно перед работой выбрать определенный материал для новых друзей волшебной птицы. Он должен быть легким (чтобы могли вместе летать), должен какое- то время держаться на воде (чтобы могли плавать) и его можно не сложно найти.

В соответствии с выдвинутыми требованиями для поделки выбирается бумага.

- У меня как раз осталось несколько квадратов белого цвета. Но их только три, а нас намного больше. Предлагаю разделиться на подгруппы, а как это сделать вам подскажут ваши перышки (по цвету).

- Волшебная птица принесла с собой карточки со схемами – подсказками.

Схемы поочередно согласно нумерологии выставляются на мольберт. Происходит совместное рассматривание и разбор схем складывания оригами. Следуя схемам, создаются поделки – птицы.

- Прекрасные получились птицы, только они бледноваты, ничем  не украшены. Как же быть?.. (украсить). У меня же есть бумага цветная и клей! Воспользуемся ими? (да).

- Вот незадача, ножницы  – то у меня только одни. Что же делать?  (использовать по очереди, сходить за остальными ножницами – не подходят, так как есть ограничение по времени; использовать знакомые способы манипулирования с бумагой – «отрывание», «комканье»).

Приготовленные детали приклеиваются на основу – поделки. Для дополнительного украшения птицы используется дорисовка фломастерами. Поделки рассматриваются на столе.

- Посмотрите–ка, волшебная птица выпорхнула из своего укрытия. Как вы думаете, какое у нее сейчас настроение? (хорошее, веселое). Почему вы так решили? (потому что она вылетела из шкатулки, больше не прячется).

- Волшебная птица что- то шепчет мне на ухо (прислушивается). Она спрашивает, хотите ли вы, чтобы ваши птицы тоже стали волшебными? (да) Помашите  цветными перышками над своими птичками, и они превратятся в волшебных. А теперь вы можете загадать свое самое заветное желание на ушко волшебным птицам (загадываются желания).

- Как же мне хотелось бы узнать исполнились ваши желания или нет. Вы мне расскажите об этом при нашей следующей встрече? (да, конечно).  

Проводится анализ деятельности. Волшебную птицу и ее новых друзей предлагается поселить в группе в уголке творчества.

5. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Решению поставленных задач способствовала разработанная на начальном этапе становления опыта модель развития познавательной активности дошкольников на основе системного применения проблемной ситуации, в которую вошли:

I. Целевой компонент: цель, задачи принципы развития познавательной активности.

II. Организационно - деятельностный компонент: этапы включения старших дошкольников в познавательную деятельность на основе проблемных ситуаций, методы и приёмы создания и решения проблемных ситуаций, формы организации познавательной деятельности.

III. Оценочно – результативный компонент: уровни развития познавательной активности, результаты.

Модель позволила систематизировать работу в данном направлении.. В методологическом компоненте указаны источники, на которых основывается данная модель.. Методы работы, представленные в модели, принадлежат к классификации М.И. Махмутова [6]. Далее определены этапы работы и наполнен результативный компонент. После создания модели созданы педагогические и дидактические ресурсы, наполняющие модель содержательно.

Основной этап –. Работа по обучению детей решению проблемных задач шла поэтапно. На первом этапе брала задания на формирование чувствительности к противоречиям. Использовала игры, рекомендованные М. А. Жмыровой, Т. А. Сидорчук (Книга «Система творческих заданий, как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречиями»): «Найди противоположности», «Где прячутся противоположности», «Хорошо - плохо», «Наоборот», «Да - нет» Все задания построины на обсуждении реальных объектов и явлений природы. Кроме того, подобраны игры с целью развития у детей умения различать реальный и фантастический миры: «Что лишнее», «Что перепутал художник», «Бывает - не бывает».

На втором этапе познакомила детей с понятием «противоречие». Учила формулировать его. Для этого используется игра «Объяснялки». Вначале дети формулируют противоречия на полуактивном уровне, то в дальнейшем большинство ребят выйдут на активный уровень. Они начнут понимать, что в противоречии всегда есть противопоставление типа «хочет, но не может», «должен и не должен», «должен, но не может». Чтобы дети осознали эти понятия, необходимоиспользовать схемы, составляемые вместе с детьми в ходе формулирования противоречия.

Проблемные ситуации создаются путём применения особых методических приемов:

подведение детей к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;

изложение различные точки зрения на один и тот же вопрос: «Невероятные фантазии» (Что произойдёт, если…), «На что это похоже»;

побуждение детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты: игра «Понимание назначения», игра «Найди связь»;

постановка вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;

 определение проблемных теоретических и практических заданий (например, исследовательские);

постановка проблемных задач.

При подборе проблемных ситуаций постаралась сделать так, чтобы текст заданий был понятен и интересен детям, подходил ко времени года, погодным условиям, социальным событиям. Важно чтобы ребёнок осознавал цель предложенной ситуации. Выяснить наличие  интереса или формирования интереса к предложенной теме (Знаете ли вы…? Интересно, а как…? Вам интересно, вам хочется узнать, как…? Вам хочется помочь…? Давайте поможем…! Выяснить возможности или формирование чувства уверенности, что задача будет решена (Мы сможем это сделать? Вместе, конечно! Это просто. Давайте попробуем. Подумаем сначала, и у нас получится!).

Создание положительного эмоционального настроя через интеллектуальные разминки :

Пальчиковую гимнастику («Ум человека находится на кончиках его пальцев»);

Решение шуточных задач и задач-ловушек (раскрепощение мышления и высокий эмоциональный заряд);

Мозговой штурм (Нужна идея, много идей, банк идей. Годится всё!);

Сосредоточение внимания и концентрация его на ситуации задачи.

Методы для развития умения решать проблемы:

дидактический театр;

мозговой штурм;

наглядное моделирование;

метод диалогического изложения;

метод эвристических заданий;

метод исследовательских заданий;

метод алгоритмический;

метод программированных заданий.

Метод «Дидактический театр». Суть этого метода заключается в том, что ребёнок сам воспроизводит, проживает ситуацию. Предлагается «оживить» историю, создать мини спектакли на заданную тему.

Метод мозгового штурма применяется для решения проблемных ситуаций. Все участники садятся в круг и по очереди высказывают все, что им приходит в голову по поводу заданной темы. Ни одна идея не отвергается, но в итоге выбирается самое оригинальное решение или идея.

Наглядное моделирование мыслительных операций в виде схемы, рисунка или таблицы, которая служит наглядным выражением мыследеятельности детей, стимулирует их активность.

Алгоритм с использованием проблемных ситуаций 

Реализация содержания образовательной программы «Детство», предполагает творческое конструирование педагогом образовательного процесса, единицей конструирования которого выступают проблемные ситуации. Проблемные ситуации решаются детьми в течение всего пребывания в детском саду: на занятиях, прогулках и в режимных моментах. Тематика и содержание проблемно-игровых образовательных ситуаций определяется задачами воспитания, возрастными особенностями детей, комплексно-тематическим планированием.

Конструирование проблемно-игровых образовательных ситуаций в разнообразных формах взаимодействия с детьми:

- ситуативный разговор с детьми;

- рассказ;

- беседа;

- дежурство;

- наблюдение;

- исследовательская деятельность;

- экскурсия;

- экспериментирование;

- чтение;

- игра-экспериментирование;

- конструктивная деятельность;

- развивающая игра;

- сюжетно-ролевая игра.

Эти формы работы включала в разные временные периоды.

Утро благоприятное время для организации коротких бесед, ситуативных разговоров, небольших рассказов, эвристических бесед, в которых познавательные задачи решались при помощи рассуждений и ответов на поставленные вопросы:

- почему было скользко идти в детский сад утром;

- в связи с чем, появляется ледяной наст, вспомнив о потеплении с вечера и утреннем морозе.

Изучая с детьми свойства предметов, создются проблемные ситуации в ходе сюжетно-ролевой игры.

В детском саду дети сталкиваются с многочисленными вопросами, которые побуждают их к математическому мышлению. Хватит ли столовых приборов на обед для всех детей, как разделить строительный материал между детьми, чтобы не ссориться. Это является примером сравнения одного множества с другим и оценка количества единиц множества. Временной отрезок после сна можно использовать с пользой. Застилая постель после сна, дети  определяют, на какую геометрическую форму похоже покрывало, подушка. Расчесывая девочек, можно спросить у кого волосы длинные, у кого – короткие (у кого самые длинные), почему волосы поднимаются за расческой. Проблемная ситуация вызывает интерес детей своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью, способствует тому, что ребята учатся выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаются не бояться допускать ошибки. Они находили проблему, ищут способы ее решения.

Виды проблемных ситуаций и проблемных задач:

Сказочные задачи и ситуации по содержанию художественной литературы, кинофильмов, в частности по произведениям Носова Н., Сутеева В., Пермяка Е., Волкова А. и др.

Сказочные задачи и ситуации по содержанию русских народных сказок:

Как вытянуть репку? Как договориться мужику и медведю о посадке урожая, чтобы зимою обоим быть сытыми? Как Машеньке оказаться дома?

Исторические задачи: как надо было строить города и крепости, чтобы они могли себя сами защищать?;

Бытовые: как согреть ноги в походе? Как сохранить в течение долгого времени кашу горячей? Как связать два конца бельевой верёвки, если, взявшись за один конец, до другого невозможно?;

Игровые ситуации: как можно устроить развлечение без игрушек с одной шляпой? Как можно «поймать» воздух?;

Технические: какой должна быть лодка или как надо сделать лодку, чтобы на реке она была большой, а при её перевозке и хранении маленькой?;

Ситуации физические, химические, геометрические, астрономические (адаптированные возрасту и теме);

Художественно - изобразительные – как нарисовать Невидимку? Как изобразить на одном полотне несколько событий, различных во времени? Как рисовать красное без красной краски? Как изобразить красивую уродливость? И др.;

Этические – как развеселить Несмеяну? Как, не наказывая наказать, а, не хваля – похвалить? Что сделать, чтобы тигрёнок покинул чайник?;

Дипломатические – как показать, что ты поклонился послу недружелюбного государства, чтобы при этом твой поклон не был поклоном?;

Экологические – как привлечь птиц на участок? Как, не наказывая потребителей воды, сделать, чтобы они сами очищали использованные воды?

Необходимо, чтобы жизнь детей в группе была наполнена событиями, поддерживались бы детские «фантазии» и идеи, и каждый ребенок мог включиться в эту интересную деятельность, проявить свою смекалку, творчество и инициативу, стать активным субъектом детского творчества. Поэтому работу по развитию познавательной активности необходимо начать с создания обогащенной развивающей среды. Большое значение для формирования способностей у детей находить ответы самостоятельно имеет и грамотная организация развивающей предметно-пространственной среды.

При построении образовательной деятельности на основе проблемных ситуаций имеет особое значение личность педагога и стиль отношений в группе. Мастерство воспитателя проявляется больше всего в организации проблемных ситуаций.

При постановке проблемной ситуации воспитатель остаётся руководителем воспитательно-образовательного процесса, но выходит из роли человека, который сообщает детям знания, и становится тем, кто развивает, наблюдает мыслительные операции дошкольников, исправляет ошибки, разъясняет сомнения. Воспитателю, работающему в режиме проблемного обучения необходимо выполнять ряд условий:

1.Тонко чувствовать проблемность ситуации, с которыми сталкиваются дети, уметь ставить реальные проблемные задачи в понятной для детей форме.

2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным детям или группе детей, избегая директивных приемов.

3. Стараться увлечь дошкольников проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать познавательную активность при помощи умело поставленных вопросов.

4. Проявлять терпимость к ошибкам воспитанников, допускаемых или в попытках найти собственное решение, предлагая свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда ребёнок начинает чувствовать безнадежность своего поиска.

Для выяснения отношения родителей к процессу развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, его задачам, необходимо провести анкетирование. Ответы помогут выявить, что родители ожидают развития самостоятельности, творчества в детях, социальной успешности ребенка, удачного освоения программных задач.

Таким образом, на основном этапе организовывается продуктивная работа по развитию познавательной активности детей с использованием проблемных ситуаций. Организованная деятельность позволяет охватить все компоненты реализуемой модели.

Третий этап – заключительный. Необходимо проводить наблюдение за детьми во время образовательной деятельности. Отмечать, задают ли дети вопросы поискового характера, проявляют познавательную ли активность во всех сферах деятельности, рассуждение носит характер проблемности, сформировались ли умения разрешать проблемные ситуации, которые включают в себя:

-умение видеть проблемы и ставить их самостоятельно;

-умение создавать гипотезу решения, оценивать её, переходя к новой в случае непродуктивности первоначальной;

-умение направлять и изменять ход решения в соответствии со своими интересами;

-умение оценить своё решение и решение собеседников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящее в России реформирование образовательной системы, появление новых форм обучения, возникновение новых типов образовательных организаций, общее направление образования на развитие личности ребенка, на формирование его интеллектуального, нравственного, духовного потенциала выдвигает новые требования к образовательному процессу ДОУ.

А также на развитие познавательной активности личности – вот цель современного образования. Проблемная ситуация - одна из средств развития познавательной активности и творческого потенциала детей. Использование в образовательной деятельности проблемной ситуации помогает всесторонне развивать дошкольника, формировать мотивацию достижения успеха, умение задавать вопросы, находить самостоятельно ответы, развивать коммуникативные навыки у детей. При этом основным видом деятельности остается игра.

Практика работы показывает, что реализация методов и приёмов создания и решения проблемных ситуаций обеспечивает развитие ребёнка не только через накопление количественных изменений, но и, через изменение своей жизненной позиции, его переход на новое качество. Технология отражает требования к современному образованию.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Таким образом, использование проблемных ситуаций актуально в настоящее время. Проблемное обучение является одним из способов решения задачи, обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «создание благоприятных условий для развития познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка…».

СПИСОК ИСПЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников, Дошкольное воспитание, 1998, №2, с.12
2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления./ пер. с англ. Н.М. Никольской. – М. Совершенство, 1997.
3. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
4. Лернер И.Я. Проблемное обучении [текст] / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1974.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.
7. Оконь Ю. Основы проблемного обучения. – М.: Педагогика, 1968.
8. Организация дошкольного образования в условиях перехода на ФГОС http://sad70.ru/docs/fgos_2013-11-07.pdf
9. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография: в 3 кн./ под ред. Е.В.Ковалевской. – Нижневартовск: Изд-во Нежневарт. гуманит. ун-та, 2010.
10. Путляева Л.В. Проблемное обучение [текст] / Л.В. Путляева. – М.: Центральный ордена Ленина институт усовершенствования врачей, 1990.
11. Сидорчук Т.А., ©Хоменко Н.Н. Обучение детей 3-7лет работе с проблемами средствами ОТСМ-ТРИЗ.
12. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения. – Знание, понимание, умение, 2009, № 1, с. 148-157.
13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, К.,Радянська школа,2000Организация дошкольного образования в условиях перехода на ФГОС http://sad70.ru/docs/fgos_2013-11-07.pdf.
14. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования — Стандарт развития» Асмолов. http://www.tc-sfera.ru/posts/asmolov-ag-federalnyy-gosudarstvennyy-obrazovatelnyy-standart-doshkolnogo-obrazovaniya.
15. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
16. Хабарова Т.В. «Педагогические технологии в дошкольном образовании», Изд-во: Детство-пресс, 2012.
17. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе, М., Просвещение, 1999

РЕЦЕНЗИЯ

Рецензия на целостное описание УМК по использованию проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности как средство формирования познавательной активности дошкольников Колобовой Альбины Юрьевны.

Учебно-методический комплект Колобовой А. Ю. направлен на создание необходимых условий для развития коммуникативных умений старших дошкольников посредством систематизации и использования в образовательном процессе игровой деятельности.

Актуальность данного комплекта обусловлена тем, что проблема активизации познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Для реализации были определены задачи:

• Сформировать способность к самостоятельному поиску новых знаний, способов действия; развитию познавательной активности.
• Способствовать формированию устойчивой мотивации к познавательной деятельности на основе системного применения проблемных ситуаций.
• способствовать формированию и развитию интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферы ребенка.
• Развивать индивидуальные способности и навыки группового взаимодействия дошкольников.

Решению поставленных задач способствовала разработанная на начальном этапе становления опыта модель развития познавательной активности дошкольников на основе системного применения проблемной ситуации, в которую вошли:

Степень новизны заключается в разработке и апробации комплекта развития познавательной активности дошкольников на основе проблемной ситуации. Ее цель: организация образовательного процесса, способствующая развитию познавательной активности дошкольников с использованием проблемной ситуации. Разработка комплекта позволила систематизировать работу в данном направлении. Были определены задачи, принципы работы. В методологическом компоненте указаны источники, на которых основывается данная модель. Наполнен организационно - деятельностный компонент модели. Подобраны необходимые средства: методы, приемы, формы работы. Разработаны картотеки проблемных ситуаций, игр на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности; составлен перспективный план включения проблемных ситуаций в сюжетно-ролевые игры; план - программа по воспитанию гуманных чувств детей 5-7 лет на основе проблемных ситуаций.

Использован инновационный личностно-ориентированный подход к решению выше названной проблемы, способный вызвать активную познавательную деятельность дошкольников.

Вывод. Использование проблемных ситуаций актуально в настоящее время. Проблемное обучение является одним из способов решения задачи, обозначенной в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, «создание благоприятных условий для развития познавательной активности и творческого потенциала каждого ребенка…».

Дата: 28.02.2017 г.

Заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе МДОУ «Детский сад №7 «Рябинушка» Наливайко Светлана Александровна