РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в подготовительной группе №19 общеразвивающей направленности на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

Опубликовано 03.02.2021 - 19:16 - Магомедова Патимат Нурмагомедовна

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной к школе группы №19 общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год (далее – Программа) разработана в соответствии с основной образовательной программой МАДОУ «Золушка».

Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_gr_19-20-21_gg.docx	293.54 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Когалыма «Золушка»

ПРИНЯТА

решением совета Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города

Когалыма «Золушка»

Протокол от « »2020 г. №

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

города Когалыма «Золушка»

Протокол от « » 2020 г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности в подготовительной группе №19

общеразвивающей направленности

на 2020-2021 учебный год

Разработчики:

Воспитатели: Джанболатова Н. Г.,

Магомедова П. Н.

г. Когалым, 2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………..2

Раздел 1. Цели и задачи программы……………………………………………………………………3

Раздел 2.Возрастные особенности развития детей 6-7 лет……………………………………………4

Раздел 3.Индивидуальные особенности детей подготовительной к школе группы №19…………..8

Раздел 4.Основные содержательные направления работы с детьми………………………………..17

4.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие……………………………..17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений................................................23

Парциальная программа «Социокультурные истоки» (авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)……..23

4.2.Образовательная область «Познавательное развитие»…………………………………………...25

Часть, формируемая участниками образовательных отношений……………………………... 33

Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)…………………………………………………….33

Парциальная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Н.)………………………..40

Парциальная программа «Малыши играют в шахматы» (автор: В.Г. Гришин)……………………41

4.3.Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………………….43

4.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»……………………………46

4.5.Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………….........................54

4.6.Развитие игровой деятельности………………………………………………………………………………57

Раздел 5.Планируемые результаты образовательной работы (по образовательным областям)…..58

Раздел 6.Модель образовательной деятельности на день……………………………………………64

Раздел 7.Модель образовательной деятельности на неделю………………………………………...67

Раздел 8.Модель образовательной деятельности на год……………………………………………..70

8.1. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии

с ситуацией месяца……………………………………………………………………………………...70

8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации. Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………………………………83

Раздел 9. План мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников на 2020 – 2021

учебный год…………………………………………………………………………………………….90

Раздел 10. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса……………………….94

Приложения…………………………………………………………………………………………….96

-литература для чтения…………………………………………………………………………………97

-шахматы……………………………………………………………………………………………….100

-финансовая грамотность……………………………………………………………………………..102

-истоки…………………………………………………………………………………………………106

Пояснительная записка

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранными парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в нескольких образовательных областях. В соответствии с ФГОС ДО данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

- сложившиеся традиции Организации или группы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена во всех разделах Программы.

При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Раздел 1. Цели и задачи Программы в соответствии с ФГОС ДО

Цель Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Задачи Программы:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения художественной литературы.

Для достижения целей Программы ДОО первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Раздел 2. Возрастные особенностей развития детей 6-7 лет

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способность оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях, для морального развития, и именно для последнего возраста 6 – 7 лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни.

Самооценка ребенка достаточна устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результата деятельности, чем поведения.

Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно – ролевая игра. В сюжетно – ролевых играх дошкольники начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Социально-коммуникативное развитие.

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения −один из важнейших показателей психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» ─ предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Физическое развитие.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Речевое развитие.

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательное развитие.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Художественно-эстетическое развитие.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.

Развитие психических процессов

В 6-7 лет психическая деятельность детей заметно усложняется. Он уже совсем скоро пойдет в школу, а там будет большая учебная нагрузка. Постепенно меняются механизмы психики – становятся больше похожими на взрослые.

Восприятие. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы - ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько разных признаков.

Внимание. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость внимания (20-25 минут), что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Объем внимания составляет 7 – 8 предметов.

Память. В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение (шёпотом, либо про себя). Также ребёнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание (разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа). Ребёнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

Мышление. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок может совершать в уме, не прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. К концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь взрослого, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно – логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может дать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6 – 8 последовательных картинок.

Основные достижения дошкольного возраста 6-7 лет связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Раздел 3. Индивидуальные особенности детей подготовительной к школе группы №19

Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей; в группе осуществляется образовательный процесс с учетом региональных, климатических, географических особенностей Крайнего Севера.

Подготовительную к школе группу №19 посещают 26 детей:11 мальчиков, 15 девочек. Возраст детей от 6 до 7лет.12 человек – с I группой здоровья;14человек-со II группой здоровья.

Основной контингент группы 90% - дети из полных семей. Детей с ограниченными возможностями здоровья нет. Все дети воспитываются в благоприятных условиях. Уровень жизни семей удовлетворительный.

Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Большой интерес вызывает у детей познавательно – исследовательская деятельность, в ходе которой дети применяют обобщённые способы обследования объектов. Дети группы активно осваивают социальные отношения. Действия детей в играх с возрастом становятся более разнообразными. Мальчики предпочитают конструктивно – игровую деятельность. Девочки отдают предпочтение сюжетно-ролевым, режиссерским играм. Дети активные, дружелюбные. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Родители принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей, радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.

Индивидуальные особенности	Фамилия, имя ребенка
Индивидуальные особенности	Тимур А.	Тагир Б.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны. Любит играть один.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязан к отцу, взаимоотношения с остальными строятся на теплой, доброжелательной основе.	Очень привязан к матери, взаимоотношения с остальными членами семьи строятся на теплой, доброжелательной основе.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе реагирует, успокаивает их.	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – с помощью взрослого.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Плохо засыпает, но спит хорошо. После сна не всегда включается в общение, иногда капризничает.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, ест все блюда.	Проблемы с питанием отсутствуют, но не все блюда ест.
Чем любит заниматься	Любит играть в игры с другими детьми, доминируют спокойные игры, любит играть с «динозаврами».	Любит играть в настольно -печатные игры, шахматы один.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют
	Карина Б.	Азалия Г.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.	Очень привязана к матери, взаимоотношения с остальными членами семьи строятся на теплой, доброжелательной основе.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами	В контакт с другими детьми вступает сразу. Если кто-то в группе заплачет, старается успокоить или жалеет.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки, раздевается – одевается, складывает вещи.	Самостоятельно ест, моет руки, раздевается – одевается, складывает вещи
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми	Плохо засыпает, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, но ест не все блюда.	Ест плохо, ждет, когда ее покормят.
Чем любит заниматься	Любит играть в игры с другими детьми, доминируют подвижные игры, а также любит рисовать.	Любит играть в разные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Ковыряние в носу, покусывание ногтей.	Ябедничество.
	Елизавета Е.	Ангелина Е.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязана к матери, взаимоотношения с остальными членами семьи строятся на теплой, доброжелательной основе.	Очень привязана к матери, с остальными членами семьи общение доброжелательное. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе. Если кто-то в группе заплачет, тоже начинает плакать.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Плохо засыпает, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют.	Проблемы с питанием отсутствуют.
Чем любит заниматься	Предпочитает рисовать, играть в шахматы, а также рисует, поет, танцует, играет во все игры.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами.
Вредные привычки	Берет любые предметы без разрешения, прячет их под матрас.	Вредные привычки отсутствуют
	Антон К.	Максим К.
Поведенческие особенности	Не проявляет интереса к сверстникам, не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны, играет один.	Проявляет интерес к сверстникам. Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязан к отцу, взаимоотношения с остальными строятся на теплой, доброжелательной основе. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность.	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.
Особенности общения с другими детьми	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе.	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе реагирует, докладывает воспитателю.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питание отсутствуют.	Проблемы с питание отсутствуют.
Чем любит заниматься	Любит играть в игры спокойные, часто строит железную дорогу и играет один.	Любит играть в разные игры: подвижные, настольно-печатные.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют
	Кирилл Л.	Алиса М.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками.	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному.	Очень привязана к отцу, с остальными членами семьи общение дружелюбное. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе. Среди детей в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.	Самостоятельно ест, моет, складывает вещи аккуратно. Одевание/раздевание – сама.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми	Плохо засыпает, просыпается в плохом настроении, но быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, ест с аппетитом	Ест плохо, не все блюда кушает, ждет, когда все станут, чтобы встать, но любит мясные блюда.
Чем любит заниматься	Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. Любит играть в настольно –печатные игры, подвижные игры.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует, лепит.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют
	Мехди М.	Сабина М.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками.	Проявляет интерес к сверстникам, вступает в контакт первым.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязан к отцу, с остальными членами семьи общение дружелюбное. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность.	Очень привязана к матери, так как родители в разводе, но скучает по папе.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе реагирует-расстраивается.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама, но медленно.
Особенности сна	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, ест с аппетитом.	Проблемы с питанием отсутствуют, но ест не все.
Чем любит заниматься	Любит играть в разные игры с детьми, доминируют игры с транспортом.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют
	Нурмагомед М.	Екатерина Н.
Поведенческие особенности	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.	Проявляет интерес к сверстникам, вступает в контакт первой, демонстрирует потребность в общении со сверстниками.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному. На контакт со взрослыми идет охотно.	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает сразу, в общении с другими детьми проявляет симпатию.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание- сама.
Особенности сна	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, аппетит хороший.	Ест плохо, выбирает блюда.
Чем любит заниматься	Любит играть в подвижные игры, в том числе с машинками.	Любит играть в разные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Ковыряние в носу.
	Екатерина П.	Дина Р.
Поведенческие особенности	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязана к матери, со всеми членами семьи общается нейтрально, не проявляет привязанности к кому-то одному	Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному. На контакт со взрослыми идет охотно
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, но не вступает в контакт быстро. Если кто-то в группе заплачет, тоже начинает плакать.	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание- сама.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Сразу засыпает, просыпается в хорошем настроении. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, но ест не все.	Проблемы с питанием отсутствуют.
Чем любит заниматься	Любит играть в игры с другими детьми, доминируют спокойные игры.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют
	Мариам С.	Арина С.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание	Проявляет интерес к сверстникам, вступает в контакт первой, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному.	Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному. На контакт со взрослыми идет охотно.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. Отношения со сверстниками избирательные. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает сразу, старается быть дружелюбной со всеми. На плач других детей в группе реагирует, старается их успокоить.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, но не все блюда ест.	Проблемы с питанием отсутствуют, ест с аппетитом.
Чем любит заниматься	Любит играть разные игры с детьми, доминируют сюжетно-ролевые игры.	Любит играть в сюжетно-ролевые игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Ябедничество
	Елизавета С.	Валерия С.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Со всеми членами семьи общается нейтрально, не проявляет привязанности к кому-то одному.	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой
Особенности общения с другими детьми	В контакт с другими детьми вступает постепенно. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает сразу.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.
Особенности сна	Плохо засыпает, просыпается в плохом настроении.	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, ест с аппетитом.	Проблемы с питанием отсутствуют, ест с аппетитом.
Чем любит заниматься	Любит играть в сюжетно-ролевые игры с другими детьми, подолгу рисует.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Ябедничество
	Мухаммад Т.	Халид Т.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Очень привязан к матери, с остальными членами семьи общение дружелюбное. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – с помощью взрослого.
Особенности сна	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют.	Проблемы с питанием отсутствуют, но ест выборочно.
Чем любит заниматься	Любит играть в разные игры с детьми, доминируют настольно-печатные игры.	Любит играть в подвижные игры, доминируют машинки.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Ковыряние в носу, ябедничество.
	Платон Т.	Ислам П.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание.	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. Со всеми членами семьи общается одинаково, не проявляет привязанности к кому-то одному. На контакт со взрослыми идет охотно.
Особенности общения с другими детьми	Во взаимодействии со сверстниками на контакт идет с трудом, выбирает одного и того же ребенка для парных игр, либо играет один.	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – под контролем взрослого.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сам.
Особенности сна	Плохо засыпает, просыпается в плохом настроении, капризничает.	Засыпает сразу, спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Проблемы с питанием отсутствуют, но не все ест.	Проблемы с питанием отсутствуют, ест все с аппетитом.
Чем любит заниматься	Любит играть в подвижные, сюжетно –ролевые игры.	Любит играть в разные игры с другими детьми, доминируют подвижные игры.
Вредные привычки	Ковыряние в носу, обман.	Вредные привычки отсутствуют.
	Кира Х.	Навруза Т.
Поведенческие особенности	Легко отвлекается на окружающие его предметы, демонстрирует потребность в общении со сверстниками, старается обращать на себя внимание	Проявляет интерес к сверстникам. Но не вступает в контакт первым, наблюдает игру сверстников со стороны.
Состояние здоровья	Соответствует возрастной норме	Соответствует возрастной норме
Особенности общения с близкими(взрослые)	Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой.	Очень привязана к матери, с остальными членами семьи общение нейтральное. После утреннего расставания долго не может включиться в совместную с другими детьми деятельность.
Особенности общения с другими детьми	В общении с другими детьми проявляет симпатию, быстро вступает в контакт. На плач других детей в группе не реагирует, продолжает заниматься своими делами.	В контакт с другими детьми вступает постепенно, старается быть в стороне от остальных детей в группе.
Владение навыками самообслуживания	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.	Самостоятельно ест, моет руки. Старается складывать вещи. Одевание/раздевание – сама.
Особенности сна	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.	Засыпает не сразу, но спит хорошо. После сна быстро включается в общение с педагогом и детьми.
Особенности питания	Ест плохо, еда из дому, так, как на особом питании из-за аллергии.	Ест плохо, ждет, когда все станут, чтобы встать.
Чем любит заниматься	Любит играть в разные игры с детьми, любит рисовать.	Любит играть в спокойные игры, в том числе с куклами, подолгу рисует.
Вредные привычки	Вредные привычки отсутствуют	Вредные привычки отсутствуют

Раздел 4. Основные содержательные направления работы с детьми

4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

- Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Воспитание культурно-гигиенических навыков.

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности.

-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи Программы по образовательным областям (ФГОС ДО п.2.6.):

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю.А.Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии.

Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью - к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом - к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Формы образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию

Задачи	Формы образовательной деятельности
Задачи	Старший дошкольный возраст
Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей	игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.); чтение художественной литературы; беседы; наблюдения; педагогические ситуации; реализация проектов; акции.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками	совместные задания для работы в микрогруппе; дежурство; поручение; работа над конечным продуктом в тематическом проекте.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками	коммуникативные игры; диалог; презентация конечного продукта.
Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе	просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, презентаций; решение проблемных ситуаций; наблюдения; дидактические игры; сюжетно-ролевые игры; беседы; чтение художественной литературы; развлечения.
Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе	игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.); чтение художественной литературы; беседы; наблюдения; педагогические ситуации; реализация проектов; смоделированные ситуации с детьми.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества	экскурсии; просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач; чтение и анализ литературных произведений; ситуативный разговор; дежурство; уборка в центрах активности; настольно-печатные игры.
Формирование элементарных навыков самообслуживания	игры (сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.); чтение художественной литературы; наблюдения за трудом взрослых; беседы; работа в центрах активности; реализация проектной деятельности; практические действия.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ»

(авторы И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)

Содержательная основа программы – система понятий и категорий, которые позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего, будущего.

Решение образовательных задач по программе «Социокультурные истоки» осуществляется целостно:

• в совместной деятельности взрослого и ребенка, в самостоятельной деятельности детей;

• не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, с использованием адекватных возрасту форм работы.

Социокультурные ценности программы:

• ценности родной культуры;

• ценности деятельности человека;

• ценности внешнего мира, составляющие природно-культурное пространство России;

• ценности сохранения и укрепления родных православных традиций.

Духовно-нравственные ценности программы:

• ценности внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость);

• нравственные ценности.

Развивающий характер программы «Истоки» реализуется на основе деятельностного подхода в зоне ближайшего развития детей:

• Семья, дом, родные и близкие люди, любимая книга, родная природа и деятельность в ней человека, «братья наши меньшие» и отношение к ним, единение и радость в празднике - становятся предметом изучения детей младшего дошкольного возраста; ценности внутреннего мира человека, родные традиции осваиваются старшими дошкольниками.

Программа «Социокультурные истоки» основывается на культурно-исторической теории Л. С. Выготского и ведущей роли эмоционально- чувственного восприятия окружающего мира ребенком-дошкольником.

Одна из важнейших образовательных задач программы «Социокультурные истоки» - соединение интеллектуального и нравственного начала в развитии личности.

Интеграция предусматривает объединение возможностей и усилий педагогов, родителей, воспитанников в развитии личности по пути нравственного восхождения.

Принцип интегративности позволяет развивать в детях способность мыслить образно, критически, аргументированно, творчески, а также позволяет реализовать инструментарий в системные разработки программы «Социокультурные истоки» в пяти образовательных областях и объединить образовательные области в целостный образовательный процесс.

Интеграция образовательных областей Стандарта (Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в программе «Социокультурные истоки» осуществляется на основе единой системы социокультурных категорий и ценностей, образующих стержневую основу содержания воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Это позволяет сблизить процессы воспитания и развития детей, что является одной из наиболее сложных проблем современного дошкольного образования.

Интеграция основывается на общности психических процессов таких, как развитие образных представлений, образного мышления, эмоционально-положительного отношения к действительности, а также развитие памяти и внимания, позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории с различных точек зрения.

Психологическими основами интеграции являются психические процессы, включающиеся в освоение ребенком культурного наследия как части общественно-исторического опыта.

Интеграция программы «Социокультурные истоки» в различные образовательные области позволяет:

познавать окружающий мир в многообразии и единстве на основе устойчивой системы духовно-нравственных и социокультурных ценностей Отечества;
формировать нравственные понятия добра, справедливости, сострадания, любви, совести не только на уровне теоретических знаний, но и на уровне личного опыта;
активно познавать окружающую действительность, находить причинно-следственные связи, развивать мышление, речь и творческие способности ребенка, побуждать его мыслить самостоятельно,
приобщать детей с раннего возраста к отечественным традициям;
побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, самосовершенствованию (духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному, художественно-эстетическому);
воспитывать ответственность за свой выбор;

воспитывать бережное отношение к природе, памятникам культуры, любовь к родному краю

Формы, методы, технологии взаимодействия с детьми.

занятия;
ресурсный круг;
присоединение;
работа в парах;
работа в паре с делегированием;
работа в микрогруппах вместе с родителями, семейное чтение;
проблемные задания;
инсценирование действий в соответствии с текстом сказки;
технология развития целостного восприятия и мышления;
технология развитие чувствования;
технология развития мотивации;
технология проектирования;
педагогическая проблемная ситуация;
игры (музыкальные, подвижные, сюжетно-ролевые, дидактические и т.д.);
художественное чтение;
изобразительная, музыкальная, театрализованная, эколого-познавательная, трудовая, конструктивная, физкультурно-оздоровительная деятельность.

Ожидаемые результаты реализации программы:

первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы

социокультурных категорий и ценностей;

развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).
развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);
развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание образовательной работы по познавательному развитию предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи

1. Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

- Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

3. Ознакомление с предметным окружением.

-Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

4. Ознакомление с социальным миром.

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

-Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

5. Ознакомление с миром природы.

- Ознакомление с природой и природными явлениями.

-Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений.

-Формирование понимания того, что человек− часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Познавательное развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Формирование элементарных математических представлений.

Количество и счет. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов − один большой прямоугольник; из частей круга − круг, из четырех отрезков − четырехугольник, из двух коротких отрезков − один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками).

Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами. Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

Формы образовательной деятельности по познавательному развитию

Задачи	Формы образовательной деятельности
Задачи	Старший дошкольный возраст
Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий	теоретические исследования; опыты; экскурсии; беседы; чтение художественной литературы; игровая деятельность.
Формирование первичных представлений о себе и других людях	теоретические исследования; работа со схемами и моделями; работа над конечным продуктом в тематическом проекте.
Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, их свойствах и отношениях	исследовательская деятельность; развивающие игры; экскурсии; чтение художественной литературы; работа со схемами и моделями; сюжетно-ролевые игры; просмотр и анализ видеофильмов; работа над конечным продуктом в тематическом проекте.
Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках	настольно-печатные игры; режиссерские игры; составление и разгадывание кроссвордов; составление картографов; теоретические исследования; изготовление тематических альбомов, книг, макетов, плакатов; постановка спектаклей; рассматривание иллюстраций.
Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира	исследовательская деятельность; развивающие игры; чтение художественной литературы работа со схемами и моделями; просмотр и анализ видеофильмов; беседа; подвижные игры; работа над конечным продуктом в тематическом проекте.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ «ЭКОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»

(авторы: Гончарова Е.В., Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) включает образовательное содержание познавательно-речевой направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского автономного округа- Югры).

Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть раздела «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесена в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа) об экологическом пространстве, здоровье, жизни, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа - Югра». Дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа - Югра».Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел. «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» Информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье».

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

В системе формирования эколого-краеведческих представлений используются разные виды детской деятельности: игра; наблюдения; моделирование; художественно-творческая деятельность; работа с книгой и разнообразными изобразительными материалами; детский досуг.

Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру.

Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси.

С этой целью в группах создаются мини-музеи. Ознакомление дошкольников с городом осуществляется в разных видах детской деятельности и интегрируется с другими образовательными областями.

Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации

региональной программы экологического образования дошкольников

«Экология для малышей»

Подготовительная группа

Интеграция с познавательным развитием (мир природы и мир человека)

1 раз в месяц (4 неделя)

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

Формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);о своеобразии природы региона;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
особенностями градообразующей отрасли региона;
достопримечательностями родного города, округа.

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. - Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
Гаврилова О.Н. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей подготовительной группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки	Задачи
1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа.	Систематизировать у детей представления о нашем городе (селе, поселке). Показать наш край на глобусе, карте. Познакомить детей с тем, что на Земле существуют различные времена года, области с разным климатом. Все это зависит от погоды. Облака, ветер, дождь, снег, жара и холод — от них зависит погода, какой мы ее воспринимаем. Погодные явления зависят от трех факторов: солнца, дающего свет, тепло; воздуха, окутывающего как оболочка планету, мы живем в нем, как рыбы; воды, существующей в морях, реках, озерах, прудах, в облаках и самом воздухе. Учить определять изменения в состоянии погоды по барометру, термометру, флюгеру, народным приметам. Обобщать представления о воздухе и его свойствах (невидимость, прозрачность, вес, движение). Определять характер осадков (дождь мелкий, моросящий, затяжной, холодный, ливень, теплый; снег сухой, мокрый, рыхлый, ноздреватый, зернистый). Знакомить с опасными атмосферными явлениями нашего края (туманы, метели, грозы, шквалы, сильные морозы, жара). Познакомить детей с полезными ископаемыми нашего края (нефть, газ, торф), их качественными характеристиками, применением
2. Многообразие животных и растений региона.	Систематизировать представления детей об основных жизненных формах (человек, растения, животные, грибы, микробы). Расширять и систематизировать представления детей о многообразии растений и животных, раскрывать их принадлежность к миру живого. Показать растения, имеющие разнообразные признаки внешнего строения (видоизмененные стебли, листья, корни и корнеплоды), разное расположение частей — стеблей, листьев, многообразие цвета листьев, стеблей, цветков, способов размножения (живородящие, размножающиеся черенками, листьями, луковицей, деление куста). Познакомить с животными, представителями тайги и тундры (белый медведь, олень, сова, горностай и др.). Обобщать представления о системе потребностей растений и животных как живых организмов в оптимальной температуре, свете, влаге, месте обитания, пище; об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям. Дать конкретные представления о проявлениях чувств животными: чувствуют изменение условий среды, воздействие человека и изменяют поведение. Некоторые животные могут испытывать чувства, схожие с человеческими (голод, боль, радость, привязанность и др.). Конкретные представления о проявлениях чувств у кошки, собаки, оленя, морской свинки. Дать детям представление о микробах. Это мельчайшие организмы, различимые только под микроскопом. Они размножаются очень быстро в больших количествах при благоприятных условиях. Одни микробы встречаются в молочных продуктах, другие обитают в воздухе, воде, почве. Формировать конкретные представления у детей о человеке как живом существе. Он питается, дышит, двигается, чувствует, растет и изменяется, рождает детей (размножается). Познакомить с системой биологических потребностей (в пище, свете, тепле, влаге и т.д.), научить сравнивать их с потребностями других живых существ, видеть сходство и своеобразие, способы удовлетворения. Назвать потребности, отличающие человека от растений и животных: познание нового, общение с другими людьми, растениями и животными, потребность в деятельности, эстетические потребности и др. Расширять представления детей о жизни живых существ в условиях экологических систем (болото, сосновый лес, кедровник). Болото — это сильно увлажненный участок земли. Образуется в результате переувлажнения почвы или зарастания водоемов. На болотах растут кустарники (багульник, клюква, морошка, голубика, княженика), травы (тростник, мятлик, рогоз), хвощи, папоротники. Болото является домом земноводных (лягушка, жаба), пресмыкающихся (живородящая ящерица, гадюка), насекомых (комары, стрекозы, слепни, мошки), птиц (серая цапля, болотная сова, журавли), зверей (хорек, ласка). В сосновом бору светло, сухо. Под ногами — густой мох. В борах много ягод (черника, брусника). Сосны растут и на болотах, только там они невысокие. И растет под ними клюква. В борах, на ягодниках встречаются тетерева и глухари. В кедровниках растет кедр, который часто называют сибирской сосной. В них встречаются кустарнички (черника, брусника), травянистые растения (линнея северная, кислица), птицы (кедровка, пестрые дятлы, синицы, поползни), звери (белки, куницы, соболи, бурундуки). Познакомить детей с природными зонами Ханты-Мансийского округа (тайга, тундра). Тайга — это хвойные леса нашего края. В тайге растут деревья (ель, пихта, сосна, лиственница), кустарники (рябина, можжевельник), кустарнички (черника, брусника), папоротники и мхи. Из зверей обитают медведь, рысь, росомаха, белка, бурундук, лось и др. Из птиц типичны глухарь, рябчик, кедровка, клест, сова. Тундра — это безлесная, голая поверхность земли. Встречаются низкорослые растения (лишайники, мхи, карликовая березка, кустарнички). Животные тундры: северный олень, лемминг, заяц-беляк, песец, горностай, ласка. Птицы в основном водоплавающие: полярная сова, пуночка. Для экосистемы тундры характерны трофические цепи: лишайники и травы — олень - волк, человек; осока - лемминг - песец - сова.
3.Сезонные изменения в природе региона.	Формировать обобщенное представление о том, что особенности приспособления к среде обитания у живых организмов нашего края изменяются по сезонам: изменение условий приводит к появлению соответствующих механизмов приспособления. Формировать обобщенное представление о признаках сезона: состоянии неживой природы; основных явлениях погоды, типичных для данного сезона; состоянии растений и животных, характерные явления в их жизни; особенности жизнедеятельности человека. Осень начинается в нашем крае примерно в середине августа: удлиняется ночь и становится короче день; часто выпадают заморозки на почве; резкий холодный ветер несет низкую пелену туч, начинаются холодные дожди. Но бывают безоблачные дни и сухая погода. В прозрачном воздухе ярко проявляются краски золотой осени — золотые кроны берез, багряные осины и рябина. Еще темнее становятся ели, кедры, пихты. Перелетные птицы собираются в стаи и улетают на юг. С началом октября быстро понижается температура воздуха. Все больше светлеет лес. Периодически выпадает и тает снег, идут моросящие дожди. В начале октября устанавливается снежный покров, замерзают реки и озера. Осень продолжается у нас не более 1,5 месяцев. Зима самое продолжительное время года. Она длится вместе с весной 6-8 месяцев. Для зимы характерны снег, морозы, замерзшие реки, глубокое промерзание почвы, хмурое небо, студеные ветры. Сильные морозы бывают уже в ноябре-декабре. Они сопровождаются сильными ветрами и метелями. Самые морозные месяцы — январь и февраль, а самый снежный — декабрь. В любой зимний месяц возможны оттепели и метели. Холодная и суровая зима является суровым испытанием для всех обитателей нашего края. Запасает корма на зиму таежное зверье: бурундуки, белки — кедровые орехи; бобры — сено и ветви. Лоси кормятся корой и ветвями, олени добывают мох-ягель из-под снега. Трудно приходится птицам: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают подкормиться). Они по-разному приспособились к зиме. Насекомоядные и водоплавающие улетели в теплые края, где нет снега и морозов; другие кормятся семенами растений, остатками пищи человека. Они приближаются к его жилью (сорока, ворона, синица, снегирь, дятел). Кедровки запасают кедровые орехи, глухари питаются сосновой и кедровой хвоей. Рябчики, тетерева и белые куропатки предпочитают почки и березовые сережки. Человек делает основательные запасы овощей и фруктов, ягод, грибов, топлива. Весна в нашем крае приходит примерно к 20 апреля. Однако приметы можно обнаружить раньше: в середине февраля слышна весенняя дробь дятла, прилетают чечетки, поет весеннюю песню синичка-гаичка. Чаще случаются оттепели, после которых возвращаются морозы. Весну у нас можно разделить на снежную, пеструю, голую и зеленую. Снежная весна (середина марта до начала апреля). Яркое солнце, оттаивает снег на пригорках и у стволов деревьев, звенит капель, но в тени холодно. Появляется крепкий наст (корочка на снегу). Пестрая весна (середина — конец апреля). Заснеженные участки чередуются с проталинами. Прилетают скворцы, грачи, лебеди-кликуны. Бурундуки выходят из своих нор. Пробуждается бурый медведь. Голая весна (конец апреля — начало мая). Снега уже практически нет. Но нет и настоящей зелени. Наступают безморозные ночи, пробуждаются растения. Вскрываются реки. Начинается сокодвижение у березы. Наблюдается массовый прилет птиц, появление комаров, мошек и шмелей. Зеленая весна (середина — конец мая). Появляется нежная зелень. Зацветают черемуха и луговые травы. Во все периоды весны характерны возвраты холодов. Морозы прекращаются к концу мая, но заморозки на почве возможны до середины июня. В конце мая и даже в начале июня бывают снегопады. Лето на севере короче на целый месяц, наступает оно примерно 22 мая — 10 июня. Июль — самый теплый летний месяц. Но в течение лета возможны заморозки. Лето в нашем крае — сезон частой смены погоды. Северные ветры приносят холодный и сухой воздух. Они сопровождают заморозками и ясной погодой. Летом часты и пасмурные дождливые дни. В летний период выпадает много осадков. Летние периоды бывают холодными, дождливыми, теплыми, сухими. В жаркую солнечную погоду можно получить красивый загар и даже обгореть. Но в холодное лето нельзя обойтись без теплой кофты. Коротким таежным летом природа готовится к длинной зиме — животные выращивают потомство; созревают плоды и семена растений. Люди ухаживают на огороде за посадками овощей, собирают ягоды, грибы.
4. Природа и человек в условиях автономного округа.	Организовать деятельность детей и взрослых в экологической зоне дошкольного учреждения (зимнем саду, теплице, экологической тропе). Познакомить детей с правилами поведения в экстремальных природных условиях (пожар, гроза, гололед, начало ледостава, пурга, наводнение, ледоход, жара, мороз). Формировать представления детей о Красной книге, знакомить с животными и растениями, встречающимися на территории Ханты-Мансийского округа, занесенными в Красную книгу (азиатский бобр, краснозобая казарка, сапсан, тундровый лебедь, белый журавль, бабочка-аполлон, венерин башмачок, кувшинка и др.) Познакомить с заповедниками и заказниками (на примере государственного заказника «Елизаровский»). Сообщить детям о том, что вся жизнь коренного населения связана с лесом и природой. Основным занятием населения Югры является охота и оленеводство. Все свое охотничье снаряжение охотник делает сам: слопцы — специальные ловушки из бревен на небольших зверьков и боровую 31 дичь; силки — петли, свитые из конского волоса. Ими ловят куропаток. Самое главное время охоты — зима. Это время промысла пушных зверей (лиса, соболь, песец, колонок, белка, росомаха). Охота — очень тяжелый труд. Вся семья оказывает помощь уставшему охотнику. Все охотники — как одна большая семья. Без взаимопомощи, взаимовыручки в тайге не обойтись. Олень для народов ханты и манси — жизненная необходимость и главное богатство семьи. Домашний олень служит транспортным средством. Олень может идти по труднопроходимым местам: по глубокому снегу, летней тундре, топким болотам, горным речкам. Ему не нужно горючее, пищу находит сам, хорошо видит в темноте. Олень никогда не бросит хозяина, не оставит замерзать в пургу. Рыба для народов Югры является важнейшим источником пищи. Расширять знания детей о щуке, осетре, карасе, окуне. Рассказать о рыболовстве. Сообщить детям о том, что народы Югры очень близки к природе. В лесу, тайге ханты и манси строят свои жилища, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.
5. Человек и его здоровье в условиях региона.	Углублять представления о детском организме, уходе за ним, знать свои индивидуальные особенности (почему мне нельзя есть апельсин, клубнику). Показать детям, зачем и как нужно закаляться, как делать самомассаж. Показать роль питания в сохранении здоровья. Рассказать о болезнях человека, связанных с загрязнением природной среды. Связывать охрану окружающей среды со здоровьем человека и на конкретных примерах показывать это.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно -образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные, Подгрупповые, Групповые	Индивидуальные, Подгрупповые, Групповые	Индивидуальные, Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра- экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Интегративная деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ» (Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Н.)

Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических представлений, основ финансовой грамотности, развитие интереса к экономическим явлением как к явлениям окружающей действительности.

Программа предполагает опору на такие виды занятий, труда, которые помогают детям понять, что только хорошее качество результатов труда имеет ценность.

Программа ориентирована на принцип тесной взаимосвязи нравственно-трудового и экономического воспитания. В программе предусматривается комплексный подход к развитию личности дошкольника – связь этического, трудового и экономического воспитания.

Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и содержанием: «Труд и продукт» (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и привычки в быту».

Содержание психолого-педагогической работы

Возрастная

группа

Разделы программы (блоки)

Задачи программы

Основные

понятия

1 – й год обучения

«Труд, продукт труда (товар)»

Формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы

детского сада.

Способствовать развитию способности уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
Поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
Стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности.

Труд, работа, продукт, продукция; заработная плата;

рабочее место, рабочее время; профессия;

предметы труда; товар, торговля; деньги.

«Реклама: правда и ложь, разум

и чувства, желания и возможности»

Дать представление о рекламе, ее назначении.
Поощрять объективное отношение детей к рекламе.
Развивать у детей способность различать рекламные уловки.
Развивать умение отличать собственные потребности от навязанных рекламой.

Формировать умение правильно определять свои финансовые возможности (прежде чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).

Реклама, рекламировать, воздействие рекламы.

Формы образовательной деятельности

Свободная самостоятельная деятельность детей

Совместная партнерская деятельность

взрослого с детьми

Художественно-эстетическое развитие: изобразительная деятельность, художественно –ручной труд, организация творческих мастерских.
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: книжный уголок, уголок природы, дежурство, деятельность на садовом участке дошкольной образовательной организации, центр речевой активности,

Игровая деятельность: подвижные игры, дидактические, настольно – печатные, сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, обучающие игровые ситуации.
Чтение художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки, загадки).
Беседы с использованием ИКТ.
Викторины, досуги.
Решение арифметических задач.
Экскурсии
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, мультимедийных авторских

презентаций;

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «МАЛЫШИ ИГРАЮТ В ШАХМАТЫ»

(автор: В.Г. Гришин)

Отличительные особенности программы заключаются в построении процесса обучения через использование методических приемов, которые побуждают дошкольника самостоятельно мыслить: проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Данные приемы способствуют интеллектуальному развитию детей и создают ребенку зону ближайшего развития.

Процесс обучения необходимо сделать максимально наглядным, доступным, предметным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным. Ведь дошкольник обучается лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. А это значит, что занятия должны увлекать ребенка, строиться на свойственных детям-дошколятам потребностях и интересах, на использовании “дошкольных” видов деятельности. Именно действие – способ познания ребенком окружающего мира. И если мы хотим, чтобы ребенок что-то всерьез усвоил, мы должны воплотить это в деятельность самого ребенка. И, что также важно для наших целей, что ведущей деятельностью дошкольников является игра.

Отведение нескольких занятий для изучения каждой фигуры объясняется тем, что на первом занятии дается лишь краткая информация об особенности этой фигуры, ее возможностях, а закрепление хода обеспечивается при минимальном количестве других фигур. На следующих занятии возможности этой же фигуры рассматриваются во взаимодействии с большим количеством своих и неприятельских фигур, а навыки и умения оперирования изучаемой фигурой всеми детьми доводятся до сравнительно высокого уровня, позволяющего в дальнейшем без затруднения перейти к изучению последующего материала.

Особое внимание следует уделить шахматным играми и отработке шахматных упражнений, выполнение которых способствует не только закреплению пройденного материала, но и повышает интерес учащихся к шахматным занятиям. Такие занятия планируются после изучения крупных тем.

Особую трудность представляет усвоение понятия «мата» и «пата», то есть того, без чего шахматная партия не имеет смысла. В первый год обучения дети получают лишь общее представление об этих понятиях. На втором году обучения этому моменту программы уделяется гораздо большее внимание. Для разъяснения этих понятий педагог подбирает как можно больше матовых и патовых позиций и применяет разнообразные формы. Одной из эффективных форм этой работы является коллективное, групповое и индивидуальное придумывание таких позиций самими учащимися.

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.

Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, где основным методом становится продуктивный.

Для того чтобы реализовать на доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего формируется следующий алгоритм мышления:

анализ позиции - мотив - идея - расчёт - ход.

Методы и приемы.

Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля.

При изучении дебютной теории основным методом является частично-поисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае, когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.

На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для совершенствования тактического мастерства детей (самостоятельное составление позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д.).

Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.

Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

На втором году обучения дети углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. Внимание уделяется простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важная роль отводится развитию комбинационного зрения, базовым принципам планирования. При этом из всего обилия шахматного материала отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал. К практической части подключаются сеансы одновременной игры, тематические матчи, консультационные партии. На занятиях анализируются сыгранные партии, педагог помогает найти и искоренить допущенные ошибки. Затем дети начинают принимать участие в турнирах, одерживать победу.

Основной и ведущей формой обучения является игра-занятие, которая проводится в игровой, увлекательной форме 1 раз в неделю, начиная со старшей группы, в вечерний отрезок времени по 25-30 минут.

Занятия строятся на свойственных детям потребностях и интересах, на использовании «дошкольных» видов деятельности, таких, как дидактическая игра, сказка, стихи, загадки, рисование, конструирование, драматизация и прочее.

Вариативные формы, методы и средства реализации программы

Основные формы и средства обучения

1.Теоретические занятия

2. Практическая игра.

3.Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

4.Дидактические игры и задания, игровые упражнения.

Методы

На начальном этапе преобладают: игровой, наглядный и репродуктивный методы.

Они применяются:

1. При знакомстве с шахматными фигурами.

2. При изучении шахматной доски.

3. При обучении правилам игры.

4.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание образовательной работы по речевому развитию включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

1.Развитие речи.

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2.Художественная литература.

- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Речевое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда.

Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, мы-ли, без-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Формы образовательной деятельности по речевому развитию

Задачи	Формы образовательной деятельности
Задачи	Старший дошкольный возраст
Обогащение активного словаря	речевые игры; чтение с последующей беседой; рассматривание картин, иллюстраций, предметов; разучивание стихотворений; показ кукольного театра; игровая деятельность.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;	презентация конечного продукта; совместные задания для работы в микрогруппе; решение проблемных ситуаций; речевые игры; составление рассказов по серии картин, картине; пересказы по картине.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха	игры – драматизации; дидактические игры; заучивание стихотворений; игры-инсценировки.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	кроссворды; речевые игры и упражнения.

4.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Основные цели и задачи:

- Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

- Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

- Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

1.Приобщение к искусству.

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2.Изобразительная деятельность.

- Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

- Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

- Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

3.Конструктивно-модельная деятельность.

- Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

- Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

4.Музыкальная деятельность.

- Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

- Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

- Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

- Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до7 лет)

Приобщение к искусству.

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Билибин, Ю.Васнецов, В.Конашевич, В.Лебедев, Т.Маврина, Е.Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения будут объединяться в общую картину.

Предметное рисование.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование.

Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа − передний план или дальше от него − задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация.

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Прикладное творчество: работа с тканью.

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность.

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Формы образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию

Задачи	Формы образовательной деятельности
Задачи	Старший дошкольный возраст
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства	рассматривание произведений искусства; чтение художественной литературы; рассказ; слушание произведений; беседа.
Формирование элементарных представлений о видах искусства	просмотр видеофильмов, презентаций; рассматривание произведений искусств; беседа; рассказ; игровая деятельность.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).	организация выставок; создание коллекций; концерты литературные гостиные; конкурсы; продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

4.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной работы по физическому развитию включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

2.Физическая культура.

- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Физическое развитие»

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры.

Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Формы образовательной деятельности по физическому развитию

Задачи	Формы образовательной деятельности
Задачи	Старший дошкольныйвозраст
Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений. Развитие физических качеств	соревновательные состязания; эстафеты; выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений; спортивные и физкультурные досуги; подвижные и малоподвижные игры.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта	просмотр видеофильмов и презентаций; рассказ; рассматривание иллюстраций; беседа.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни	развивающие игры; ситуативный разговор; тематический досуг; сюжетно-ролевые игры; беседа; рассказ; чтение художественной литературы; проблемная ситуация; изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

4.6. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Возрастная категория

Задачи

Группа старшего дошкольного возраста

(от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать чувство коллективизма. Сюжетно-ролевые игры.

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры.

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры.

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры.

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Раздел 5. Планируемые результаты образовательной работы

(по образовательным областям)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведение промежуточных аттестаций и итоговой аттестации.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, учитывают возрастные возможности и индивидуальные различия детей.

Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства

к семи годам

Ребёнок:

- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

-активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребёнок владеет разными формами и видами игры;

Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- развита крупная и мелкая моторика;

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам вразных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт;

- знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.,

- у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Планируемые результаты освоения парциальной программы

«Экология для малышей»

(авторы: Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н.)

В результате освоения программы у детей:

сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;
сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы: животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;
проявление практических навыков и умений по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения;
проявление экологического сознания, экологически правильного поведения.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

к семи годам

-Имеют представление об особенностях географического месторасположения нашей местности, климатических условиях ХМАО-Югры.

-Имеют представление о многообразии растительного и животного мира ХМАО-Югры.

- Умеют устанавливать причинно-следственные связи и определять особенности сезонных изменений ХМАО-Югры.

- Имеют представление о бережном отношении к природе, животному миру посредством практических занятий и наблюдений – ухаживание за растениями, животными в живом уголке с учётом особенных северных условий.

- Имеют представление о здоровом образе жизни в условиях проживания в ХМАО-Югре.

- Имеют познавательный интерес к окружающему нас северному миру; желание исследовать, экспериментировать, улучшать экологию.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Малыши играют в шахматы» (автор В.Г. Гришин)

Формирование устойчивого интереса детей к игре в шахматы.
Освоение детьми основных шахматных понятий.
Усвоение правил поведения партеров во время шахматной игры, умения детей во время шахматной партии действовать в соответствие с этими правилами.
Формирование умение взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а так же умение применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры.
Успешное овладение основополагающими принципами ведения шахматной партии.
Активное использование полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской.
Развитие умений сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи.
Развитие всех сфер мышления, памяти, внимания, наблюдательности, воображения, активной мыслительной деятельности дошкольника.
Проявление усидчивости, целеустремленности, воли, организованности, уверенности в своих силах, самостоятельности в принятии решений.
Наличие мотивации к познанию и творчеству, самостоятельному решению логических задач.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы «Малыши играют в шахматы»

Второй год обучения (к 7 годам)

Имеют представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах.

Могут правильно применять элементарные правила игры.

Владеют шахматными терминами.

Знают названия шахматных фигур, правила хода и взятия каждой фигуры.

Свободно ориентируются на шахматной доске.

Играют каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами. Умеют рокировать, объявлять шах, ставить мат.

Решают элементарные задачи на мат в один ход.

Имеют представление о некоторых тактических приемах.

Планируемые результаты освоения парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (авторы: Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Н.)

1.Адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой программой).

2. Знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин.

3.Знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья.

4.Понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии).

5.Знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.).

6. Знают и называют разные виды рекламы, её назначение, способы воздействия.

7.Адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении.

8. Любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других.

9.Бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и т.д.).

10.Следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна.

11.С удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость.

12. Проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают, как ведут хозяйство и т.д.).

13. Замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам.

14. Объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка.

15. Проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях.

16.Сочуствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе.

17. С удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»

Первый год обучения (к 6 годам)

По блоку «Труд, продукт труда (товар)»

Владеет:

Первоначальными представлениями: о профессиях людей (традиционных, новых профессиях); о цене.
дифференцированными представлениями:

об основных личностных качествах, позволяющих ценить результаты труда людей.

обобщенными представлениями:

о труде как основном виде деятельности людей, источнике их существования;

о продуктах труда людей разных профессий;

об элементарных связях между результатом труда и его стоимостью;

о связи между понятиями «продукт» - «товар» - «качество» - «цена».

элементарными умениями:

проявляет бережливость, аккуратность, начала рационального поведения;

испытывает чувство неловкости, вины за поломку вещей, предметов и стремится устранить свою оплошность;

проявляет сопереживание, сочувствие, содействие в ситуациях непредвиденной поломки вещей сверстниками;

оказывает помощь взрослым в повседневных бытовых делах;

осуждает аморальное поведение: обман, жадность, утаивание игрушек, лень и др.

По блоку «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»

Владеет:

дифференцированными представлениями:

о рекламе; о ее предназначении; о том, как ее воспринимать и относиться к ней.

обобщенными представлениями (понятиями):

о потребностях человека и его возможностях.

элементарными умениями:

чувствует и элементарно осознает границы материальных возможностей своей семьи

проявлять интерес:

к социокультурным аспектам экономики.

Раздел 6. Модель образовательной деятельности с детьми на день

Режимные моменты	Формы организации образовательного процесса	Вид деятельности	Время в режиме дня
Прием детей.	Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов. Дидактические, настольно – печатные игры, беседы по безопасности (ОБЖ, ПДДД, ППБ, ФЭМП, экология, предметное окружение, социальный мир). Работа по развитию речи (ЗКР, формирование словаря связная речь, грамм. строй речи). Здоровьесберегающие технологии. Ежедневный рефлексивный круг. Утренняя гимнастика. Дежурство в уголке природы.	Самостоятельная и совместная со взрослым игровая деятельность, конструктивная, коммуникативная деятельность. Физическая активность. Трудовая деятельность.	7.00 – 8.00 8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак.	Формирование культурно – гигиенических навыков.	Самообслуживание.	8.10 – 8.40
Самостоятельная деятельность детей.	Хороводные, малоподвижные игры. Артикуляционная гимнастика, словесные игры. Игры подвижности с муз. сопровождением.	Самостоятельная игровая деятельность.	8.40 – 9.00
Подготовка к занятиям.		Элементарная трудовая деятельность.
ООД	Познание/СКИ Развитие речи Рисование Аппликация/лепка Музыка Физкультура Познание (ФЭМП) Познание (Шахматы)	- Познавательная - коммуникативная - изобразительная - физическая - музыкальная -игровая.	9.00-10.50
Совместная, самостоятельная деятельность детей.	Трудовая деятельность. Самостоятельная игровая деятельность. Подвижные игры в кругу. Самостоятельная игровая деятельность. Игры на согласование слов с движениями ( с мячом, вольдорфские игры).	Игровая деятельность, коммуникативная деятельность (общение).
Подготовка к прогулке, прогулка.	Наблюдение (погода, сезонные изменения, животный мир, неживая природа, растительный мир, труд взрослых). Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа.	Познавательно – исследовательская деятельность. Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, коммуникативная, конструктивная, элементарно трудовая деятельность, физическая активность.	10.50-11.00 11.00 –12.20
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.	Чтение художественной литературы (рассказы, стихотворения, сказки, рассказы, фольклорные произведения).	Игровая деятельность, Коммуникативная деятельность (общение).	12.20 –12.30
Подготовка к обеду, обед.	Формирование КГН.	Общественно – полезный труд (дежурство).	12.30 –12.50
Подготовка ко сну. Дневной сон.	Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания.		12.50 –15.00
Постепенный переход от сна к бодрствованию.	Гимнастика пробуждения , хождение по массажным дорожкам, закаливание.	Физическая активность, Воспитание навыков здорового образа жизни	15.00 –15.20
Подготовка к полднику, полдник.	Формирование КГН, культуры еды.	Самообслуживание	15.20 –15.30

ООД	Музыкальное занятие		15.30 –16.00
Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя и детей.	Театрализованная деятельность. Сюжетно – ролевые игры. Технология «Дети – волонтеры». Индивидуальные работы: по ФЭМП, развитию речи, ФИЗО, ИЗО, познавательному развитию. Познавательно – исследовательская деятельность. Конструктивно – модельная деятельность.	Игровая, коммуникативная, познавательная деятельность. Физическая активность. Изобразительная (продуктивная).	16.00 –16.50
Подготовка к ужину, ужин.	Артикуляционная гимнастика. Формирование КГН.	Общественно – полезный труд (дежурство). Самообслуживание.	16.50 –17.10
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.	Самостоятельная игровая деятельность. Проектная деятельность. Артикуляционная гимнастика. Игры, беседы, чтение сказок, рассказов (финансовая грамотность, Рассматривание иллюстрации, презентации о ЗОЖ).	Игровая, коммуникативная, познавательная деятельность. Восприятие художественной литературы.	17.10 –17.20
Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.	Наблюдение (погода, сезонные изменения, животный мир, неживая природа, растительный мир, труд взрослых). Подвижные игры. Трудовые поручения. Самостоятельные игры детей с выносным материалом. Индивидуальная работа.	Познавательно – исследовательская деятельность. Самостоятельная и совместная со взрослыми игровая деятельность, коммуникативная, конструктивная, элементарно трудовая деятельность, физическая активность.	17.20 –19.00

Раздел 7. Модель образовательной деятельности на неделю.

Циклограмма планирования образовательной деятельности в группах старшего дошкольного возраста

(с 5 до 7 лет) 2020 – 2021 учебный год

Режим дня

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утренний прием,

осмотр, взаимодействие

с родителями, самостоятельная

игровая деятельность.

Утренняя

гимнастика.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры, беседы по безопасности (ОБЖ, ПДД, ППБ).

Работа по развитию речи (ЗКР).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно-печатные игры по ФЭМП.

Работа по развитию речи (формирование словаря).

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (экология).

Работа по развитию речи (связная речь)

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы (предметное окружение, социальный мир).

Работа по развитию речи (грамм. строй речи)

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Ситуативные беседы в ходе всех режимных моментов.

Дидактические, настольно – печатные игры, беседы по духовно-нравственному воспитанию.

Работа по развитию речи (связная речь)

Здоровьесберегающие технологии.

Ежедневный рефлексивный круг.

Подготовка к завтраку, завтрак.

Формирование культурно – гигиенических навыков

Общественно – полезный труд (дежурство)

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к ООД.

Хороводные, малоподвижные игры

Артикуляционная

гимнастика

Словесные

игры.

Артикуляционная

гимнастика

Игры

малой подвижности с

муз. сопровождением

ООД

Согласно расписанию

Совместная, самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Трудовая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность.

Подвижные игры

в кругу.

Самостоятельная игровая деятельность.

Трудовая деятельность

Самостоятельная игровая деятельность.

Игры на согласование слов с движениями (с мячом, вольфдорские игры).

Самостоятельная игровая деятельность.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Прогулка.

Самостоятельная двигательная деятельность.

Наблюдение (погода, сезонные изменения).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(животный мир).

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(неживая природа).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(растительный мир).

Подвижные игры (с элементами соревнования).

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(труд взрослых).

Подвижные игры.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность.

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (стихотворения)

Чтение художественной литературы (сказки)

Чтение художественной литературы (рассказы)

Чтение художественной литературы (фольклорные произведения)

Подготовка к обеду, обед.

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Формирование КГН.

Общественно – полезный труд (дежурство).

Подготовка ко сну. Дневной сон.

Развитие самостоятельности и навыков самообслуживания.

Постепенный подъем, закаливающие мероприятия.

Бодрящая гимнастика после сна, хождение по массажным дорожкам, закаливание.

Подготовка к полднику, полдник.

Формирование культурно – гигиенических навыков.

ООД

Согласно расписанию

Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя и детей.

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная работа по ФЭМП.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Сюжетно-ролевые

игры

Индивидуальная работа по ФИЗО

Конструктивно-модельная деятельность.

Театрализованная деятельность.

Индивидуальная работа по развитию речи.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Технология «Дети-волонтеры»

Индивидуальная работа по познавательному развитию

Конструктивно-модельная деятельность.

Сюжетно-ролевые

игры.

Индивидуальная работа по ИЗО.

Познавательно – исследовательская деятельность.

Подготовка к ужину, ужин.

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Артикуляционная гимнастика

Общественно – полезный труд (дежурство).

Самостоятельная деятельность детей, подготовка к прогулке.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы, чтение сказок, рассказов (финансовая грамотность).

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Самостоятельная игровая деятельность.

Артикуляционная гимнастика.

Игры, беседы (рассматривание иллюстраций, презентаций) о ЗОЖ.

Самостоятельная игровая деятельность.

Проектная деятельность.

Прогулка. Самостоятельная двигательная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход домой

Наблюдение (погода, сезонные изменения).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(животный мир).

Подвижные

(спортивные) игры

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(неживая природа).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(растительный мир).

Подвижные

(спортивные) игры

Трудовые поручения.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

Наблюдение

(труд взрослых).

Подвижные игры с элементами соревнования.

Самостоятельные игры детей с выносным материалом.

Индивидуальная работа.

График проведения образовательной деятельности

на 2019-2020 учебный год.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.9.00-9.30

Развитие речи

2.9.40-10.10

Познание /СКИ

3. 10.30-11.00

Физкультура

на прогулке

1.9.00- 9.30

Познание (ФЭМП)

2.9.50-10.20

Рисование

3.10.30-11.00

Музыка

1.9.00-9.30

Познание (ФЭМП)

2. 9.50-10.20

Физкультура

3.10.50-11.15

Аппликация/

лепка

1.9.00-9.30

Познание (шахматы)

2.9.40- 10.10

Развитие речи

3. 16.10-16.40

Музыка

1.9.00- 9.30

Рисование

2. 9.40-10.10

Физкультура

Раздел 8. Модель образовательной деятельности на год.

8.1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности в соответствии с ситуацией месяца.

Ситуация месяца	Месяц	Возрастные группы
Ситуация месяца	Месяц	Подготовительная группа
1	2	3
«Мой дом – детский сад»	Сентябрь
с 01.09.2020 г. по 28.09.2020 г.	I неделя	До свиданья, лето, здравствуй, детский сад! День знаний.
	II неделя	До свиданья, лето, здравствуй, детский сад! День знаний.
	III неделя	Профессии сотрудников детского сада (в соответствии с возрастом)
	IV неделя	Предметы ближайшего окружения (территория детского сада)
«Осень разноцветная»	Октябрь
С 28.09.2020 г. по 30.10.2020 г.	I неделя	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 28.09.2020 г. по 02.10.2020 г.)
	II неделя	Сезонные изменения в природе (осень). Лесные звери и птицы осенью (в соответствии с возрастом)
	III неделя
	IV неделя	Сбор урожая (овощи, фрукты, ягоды, грибы) (в соответствии с возрастом). Безопасное поведение в природе.
	V неделя	Сельскохозяйственные профессии
«Моя семья, мои корни»	Ноябрь
со 02.11.2020 г. по 13.11.2020 г	I неделя	Я в мире человек. Образ Я.
со 02.11.2020 г. по 13.11.2020 г	II неделя	Моя семья, история семьи. Профессии моих родителей
«Моя Югра»
с 16.11.2020г. по 04.12.2020г.	III неделя	Растительный, животный мир ЮГРЫ.
	IV неделя	Традиции и культура коренных жителей ЮГРЫ
	I неделя декабря	Традиции и культура коренных жителей ЮГРЫ
«Зимушка - зима»	Декабрь
с 07.12.2020 г. по 31.12.2020г.	II неделя	Особенности зимней природы (в соответствии с возрастом)
	III неделя	Особенности зимней природы (в соответствии с возрастом)
	IV неделя	История игрушки
	V неделя	Новогодний праздник
«Зимние развлечения»	Январь
	I неделя	КАНИКУЛЫ
	II неделя	КАНИКУЛЫ
с 11.01.2021г. по 29.01.2021г.	III неделя	Зимние игры и развлечения. Безопасное поведение зимой
	IV неделя	Зимние виды спорта
	V неделя	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 25.01.2021г. по 29.01.2021г.)
«Мальчики и девочки»	Февраль – март
с 01.02.2021г. по 05.03.2021г.	I неделя	Это я – девочка, это я – мальчик
	II неделя	Российская армия. Рода войск
	III неделя	День защитника Отечества
	IV неделя	Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
	I неделя марта	Наши мамы
«Мой дом, мой город, моя страна»	Март
с 08.03.2021г. по 26.03.2021г.	II неделя	Мой город
	III неделя	Моя страна
	IV неделя	Виды транспорта, профессии. Безопасное поведение на улицах города.
«Весна. Пробуждение природы»	Апрель
с 29.03.2021г. по 30.04.2021г.	I неделя	НЕДЕЛЯ ЗДОРОВЬЯ
	II неделя	Сезонные изменения в природе, одежде людей весной. Птицы, насекомые (в соответствии с возрастом)
	III неделя	Комнатные растения, цветы (в соответствии с возрастом). Опыты, эксперименты, посадка растений.
	IV-V неделя	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (с 19.04.2021г. – 30.04.2021г.)
«День Победы»	Май
с 04.05.2021г. по 14.05.2021г.	I неделя	День Победы. О героях, наградах, памятниках. Былинные богатыри.
с 04.05.2021г. по 14.05.2021г.	II неделя
«Народная культура и традиции»
с 17.05.2021г.- по 28.05.2021г.	III неделя	Народная культура и традиции. Культура, традиции родного края
с 17.05.2021г.- по 28.05.2021г.	IV неделя	Театрализованная деятельность. Библиотека, книги.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе на 2019 - 2020 учебный год.

Ситуация месяца	Развернутое содержание работы		Период		Варианты итоговых мероприятий
«Мой дом - детский сад»	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать представление о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности. Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.) Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).		1 – 4 неделя сентября		Праздник «День знаний», организованный сотрудниками ДОУ с участием родителей.
Педагогическая диагностика	Заполнение персональных карт развития ребенка		1 неделя октября
«Осень разноцветная»	Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания детей о том, что сентябрь – первый осенний месяц. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями, развивать элементарные представления о хозяйственной деятельности человека. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника (сельскохозяйственные машины). Познакомить с тем, как получают хлеб, люди каких профессий трудятся в поле; Дать представление о том, что из злаковых культур делаются крупы. Воспитывать бережное отношение к хлебу и другим продуктам питания. Закреплять представление о том, что из злаковых культур получают крупы; Помочь понять необходимость и важность каждой профессии в сельском хозяйстве (фермер, агроном, комбайнер, ветеринар).		2 – 4 неделя октября		Праздник «Осенняя пора, очей очарованья». Выставка совместного творчества.
«Моя семья, мои корни» «Мой край родной»	Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Дать представление о том, что семья состоит из ближних и дальних родственников. Ближние родственники – папа, мама, сестры и братья, бабушки и дедушки. Дальние родственники – тети и дяди (братья и сестры папы и мамы). Дать представление о том, что самые почитаемые люди в семье – пожилые мужчины и женщины (бабушки и дедушки), о них в семье все заботятся. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам. Побуждать детей к составлению описательных рассказов о членах своей семьи, об их работе (по семейному альбому и из опыта). Продолжать знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважительное отношение к труду близких взрослых. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе с взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. Познакомить с отличительными особенностями жилища коренных народов ХМАО, зависимость климатических условий. Познакомить с важнейшими государственными символами ХМАО и г. Коогалыма. Знакомство с художественными промыслами (кожа, мех, дерево, кость, береста, бисер). Расширять представления о национальном своеобразии в одежде, украшениях, предметах быта и их назначении. Развивать у детей способность отличать культуру и быт народов ханты от культуры других национальностей. Дать детям представления о художественном творчестве коренных народов Севера, формировать у детей эмоционально-образное восприятия произведений устного народного творчества ханты. Формирования осознанно-правильного отношение к культуре коренных народов Севера.		Ноябрь		Создание семейного генеалогического дерева.
« Зимушка-зима»	Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в декабре погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать детям, что 22 декабря - самый короткий день в году. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли. Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам Расширять и систематизировать знания о зимующих и перелетных птицах; привлекать к посадке овса для птиц. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах учить активному отдыху Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.) Закреплять умение при составлении декоративной композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Знакомить с основами праздничной культуры, с традицией праздновать Новый год в разных странах. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.		Декабрь		Новогоднее развлечение. Выставка совместного творчества.
КАНИКУЛЫ			1 – 2 неделя января
«Зимние развлечения»		Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников. Закрепить правила безопасного поведения во время игр (катания на санках, коньках, лыжах) Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности. Уточнить высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.	3 – 5 неделя января	«Зимние забавы» Зимняя олимпиада.
«Мальчики и девочки»		Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. Расширять представления детей о Международном женском дне 8 Марта. Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	Февраль, 1 неделя марта	Праздники, посвященные Дню защитника отечества, 8 марта. Выставка совместного творчества.
«Мой дом, мой город, моя страна»		Закреплять умение детей называть свой домашний адрес и телефон. Закрепить знание детей о доме, жилище, видах и назначении, дать детям представление об истории жилища. Подводить детей к самостоятельному сравнению условий в доме и на улице. Подводить детей к умозаключению о том, что машины нужны строителям для облегчения и ускорения строительства. Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар в доме. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Расширять словарный запас детей по темам «Дом», «Мебель», «Армия», «Квартира». Учить выделять несколько качество предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали (мебель). Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; Москва - главный город, столица нашей Родины. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Рассказывать детям о том, что Земля − наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления детей о государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине − России, Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Расширять знания детей о транспорте, его видах, назначении, классификации, многообразии; Обогащать представления детей о видах транспорта по среде передвижения (наземный, водный, воздушный) и по назначению (пассажирский, грузовой, специальный). Продолжать учить детей классифицировать транспорт, сравнивать, находить сходства и различия, развивать способность к анализу и синтезу. Формировать представления о боевой технике (танк, бронетранспортер). Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими профессии (шофер, водитель, тракторист, бульдозерист, крановщик); обозначающими вид транспорта ( автокран, бульдозер, экскаватор). Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем. Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Закреплять умение создавать различные конструкции (машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Продолжать расширять представления детей о труде людей транспортных профессий (содержание труда, его коллективный характер, роль механизации в труде).	2-4 неделя марта	Сюжетно-ролевая игра по ПДД.
«Неделя здоровья»		Формировать представления о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни. Вызывать интерес к спорту и туризму, физическим упражнениям. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, не бояться лечиться. Приобщать детей и их родителей к здоровому образу жизни. Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни.	1 неделя апреля	Спортивный праздник.
«Весна. Пробуждение природы»		Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы. Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Наблюдать гнездование птиц (ворон). Отражение впечатлений о весне в разных видах художественной деятельности. Формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления) связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным способам охраны природы. Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.). Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Воспитывать бережное отношение к продуктам труда взрослых и сверстников; закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Продолжать учить следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.	2 – 3 неделя апреля	Праздник «Весна - красна». Выставка детского творчества.
Педагогическая диагностика		Заполнение персональных карт развития ребенка	4 неделя апреля
«День Победы»		Осуществление патриотического воспитания. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.	1 – 2 неделя мая	Праздник «День Победы». Выставка совместного творчества.
«Народная культура и традиции»		Формирование интереса и уважения к историческим традициям своего народа. Формирование у детей представлений о многообразии народных культур и положительное отношение к ним. Постепенное знакомство детей с русской речью, обычаями, праздниками, обрядами, рукоделием, ремеслами, историей, культурой. Изучение малых форм фольклора – сказок, пословиц, поговорок, загадок, прибауток и т.д., воспитание детей на их необычном содержании. Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей погружение ребенка в социально-культурный опыт народа. Формирование художественных потребностей и эстетического вкуса через собственную творческую деятельность. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения; помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Помогать детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.	3 – 5 неделя мая	Фольклорный праздник. Выставка совместного творчества.

8.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации. Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Наблюдение
Чтение
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Беседа
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Коллективное обобщающее занятие

Игровое упражнение
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Интегративная деятельность
Индивидуальная игра
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Беседа
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность

Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная игра
Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Игровая беседа с элементами движений; Интегративная деятельность; Утренняя гимнастика; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Игра; Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.	Игровая беседа с элементами движений; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Утренняя гимнастика; Интегративная деятельность; Игра; Экспериментирование; Физкультурное занятие; Спортивные и физкультурные досуги; Спортивные состязания; Проектная деятельность.	Во всех видах самостоятельной деятельности детей; Двигательная активность в течение дня; Утренняя гимнастика; Самостоятельные спортивные игры и упражнения; Игра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность, режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Совместные действия; Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера; Поручения; Беседа; Наблюдения; Рассматривание; Дежурство; Игра; Экскурсия; Проектная деятельность.	Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды; Во всех видах самостоятельной детской деятельности.
Методы организации труда
1 группа методов	2 группа методов
Формирование нравственных представлений, суждений, оценок; Решение маленьких логических задач, загадок; Приучение к размышлению, логические беседы; Беседы на этические темы; Чтение художественной литературы; Рассматривание иллюстраций; Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов; Задачи на решение коммуникативных ситуаций; Придумывание сказок.	Создание у детей практического опыта трудовой деятельности; Приучение к положительным формам общественного поведения; Создание контрольных педагогических ситуаций; Показ действий; Пример взрослого и детей; Целенаправленное наблюдение; Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд); Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность, режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-ролевая игра; Рассматривание; Наблюдение; Чтение; Игра-экспериментирование; Развивающая игра; Экскурсия; Интегративная деятельность; Конструирование; Рассказ; Беседа; Исследовательская деятельность; Проектная деятельность; Создание коллекций; Проблемная ситуация; Экспериментирование; Ситуативный разговор с детьми.	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности
Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Чтение; Обсуждение; Рассказ; Беседа; Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Интегративная деятельность; Беседа о прочитанном; Инсценирование; Викторина; Игра-драматизация; Показ настольного театра; Разучивание стихотворений; Театрализованная игра; Режиссерская игра; Проектная деятельность; Интегративная деятельность; Решение проблемных ситуаций; Разговор с детьми; Создание коллекций; Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов; Дидактическая игра; Чтение (в том числе напрогулке); Словесная игра на прогулке; Наблюдение на прогулке; Труд; Игра на прогулке; Ситуативный разговор; Беседа; Беседа после чтения; Интегративная деятельность; Разговор с детьми; Разучивание стихов, потешек; Сочинение загадок; Проектная деятельность; Разновозрастное общение; Создание коллекций.	Сюжетно-ролевая игра; Подвижная игра с текстом; Игровое общение; Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками; Хороводная игра с пением; Игра-драматизация; Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка; Дидактическая игра.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Чтение;
Обсуждение;
Рассказ;

Беседа;
Игра;
Инсценирование;
Викторина.

Ситуативный разговор с детьми;
Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
Продуктивная деятельность;
Беседа;
Сочинение загадок;
Проблемная ситуация;

Игра;
Продуктивная деятельность;
Рассматривание;
Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
Во всех видах детской деятельности.

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
Проектная деятельность;
Создание коллекций.

Наблюдение;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
Игра;
Игровое упражнение;
Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
Создание коллекций.

Украшение личных предметов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
Самостоятельная изобразительная деятельность.

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Занятия (конструирование и художественное конструирование);
Экспериментирование;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Тематические досуги;
Проектная деятельность;
Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу;
Конструирование по простейшим чертежам и схемам.

Наблюдение;
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;

Игра;
Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;
Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
Самостоятельная конструктивная деятельность.

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

Слушание музыки;
Экспериментирование со звуками;
Музыкально-дидактическая игра;
Шумовой оркестр;
Разучивание музыкальных игр и танцев;
Совместное пение;
Импровизация;
Беседа интегративного характера;
Интегративная деятельность;
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Двигательный пластический танцевальный этюд;
Творческое задание;
Попевка, распевка;
Концерт-импровизация;
Танец;
Музыкальная сюжетная игра.

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
Музыкальная подвижная игра на прогулке;
Интегративная деятельность.

Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды: предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать(преимущественно во второй половине дня);
Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
Музицирование (пение, танцы);
Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
Слушание музыки.

Методы и средства реализации программы

Методы

Основные средства

Словесные

рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой.

- устное или печатное слово - фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины;

- поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);

- скороговорки, загадки и др.

Методы практического обучения

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; технические и творческие действия

- скороговорки, стихотворения;

- музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;

- дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры;

- различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

Методы проблемного обучения

проблемная ситуация; познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает алгоритм решения); диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети ведут поиск решения данной проблемы); метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы); экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента); прогнозирование (потенциально-

реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц); метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер-фантастических)

- рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;

- объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.);

- оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Методы эстетического восприятия

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.); побуждение к сопереживанию; культурный пример; драматизация

- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения; эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы передачи сведений и информации, знаний

игровые и воображаемые ситуации; похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение); придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.; игры-драматизации; сюрпризные моменты, забавы, фокусы; элементы творчества и новизны; юмор и шутка.

- картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;

- шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.,

- инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

- юморески, комиксы и др.

Раздел 9. План мероприятий по взаимодействию с семьями воспитанников на 2020 – 2021 учебный год

Месяц	Родительские собрания	Консультации	Выставки и праздники	Наглядная агитация	Беседы	Анкеты
Сентябрь	1. «Задачи воспитания и обучения на учебный год. На пути к школе»	1.«Возрастные особенности ребенка 6-7 лет» 2. «Значение режима в воспитании старшего дошкольника» 3. Консультация: «Что надо знать детям дошкольного возраста о правилах пожарной безопасности» (ПБ).	1.Конкурс совместных рисунков «Как мы провели лето». 2.Фотовернисаж «Лучшие на свете впечатления о лете» 3. Беседа: «Смелая» профессия» (ГОЧС).	1.Оформление стенда «Для вас, родители». 2.«Родителям будущих первоклассников» 3. Папка-передвижка «Ребенок и дорога» (ПДД) 4.Папка -передвижка «Золотая осень».	1.«Единые требования в детском саду и дома» 2.Памятка «Безопасность дошкольника дома» (ОБЖ) 3. «Учите детей правильным поступкам».	«Семейные традиции». Цель: сбор информации об увлечениях в семье.
Октябрь		1.«Что должен уметь будущий первоклассник» 2. «Добрая семья – прибавит ума».	2. Выставка «Золотая осень»	1.Памятка «Создание благоприятного климата в семье» (Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних). 2.«Профилактика гриппа и ОРВИ» 3.Папка-передвижка «Пожарная безопасность детям дошкольного возраста» (ПБ).	1. «О талантах ребенка: как их распознать» 2.«Как беречь здоровье». 3.«Культура поведения».
Ноябрь		1.«Забота о здоровье-задача общая» 2. Педагогическая гостиная «В здоровом теле здоровый дух». 3. «Использование ИКТ на занятиях по развитию речи».	1.Досуг ко Дню Матери «Мама- счастье мое» (онлайн-поздравление) 2.Выставка «Мамины руки не знают скуки» 3.Акция «Синичкин день» (установление кормушек во дворах, кормление птиц вместе с детьми).	1.Папка-передвижка «День матери» 2. «Моя безопасность» (ПБ).	1.«Как организовать выходной день с ребенком». 2.«Советы по закаливанию - использование массажных мячей и нестандартного оборудования для профилактики плоскостопия».	1.«Путь к здоровью начинается с семьи»
Декабрь		1.«Народные и семейные традиции в воспитании ребенка». 2. «Азбука безопасности» (ГОЧС).	1.Выставка «Мастерская Деда Мороза» 2.День добрых дел «Снежная горка в подарок детям». 3.Памятка «Пусть ёлка дарит только радость!» (ПБ). 4.Праздничный новогодний карнавал «К нам шагает Новый год».	1. Папка-передвижка «Новый год» («Новогодние приметы и традиции») 3. Папка – передвижка «Зима». 4. Буклеты «Воспитываем грамотного пешехода» (ПДД).	1. «Как проводить с ребенком досуг». 3. «Безопасность детей – забота взрослых» (ОБЖ).
Январь	Родительское собрание «Семья и детский сад –семь шагов к здоровью»	1.«Ребенок и компьютер» 2. «Роль дидактических игр в семье и в детском саду» 3. Практикум «Игры со звуками и буквами».	1.Фотовыставка «Наши будни». 2. Привлечение родителей к совместному творчеству: изготовления атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Мы - пешеходы» (ПДД).	1.Папки – передвижки: «Зимние игры и развлечения» 2.«Как играть с ребенком не включая телевизор».	1. «Если ребенок провинился» 2. «Игры с детьми в праздники». 3.«Новая жизнь бросового материала».
Февраль		1.«Сказка как средство воспитания положительных, нравственных качеств» 3. «Характер воспитания и моральный климат в семье, законопослушное поведение родителей» (Профилактика безнадзорности).	1.Фотоколлаж «Лучше папы друга нет» (Оформить газету с рассказами на тему) 2. Спортивный праздник «Сильные, смелые, ловкие» (с участием пап). 3. Выставка рисунков «Уважайте светофор» (ПДД).	1.Рекомендации по художественной литературе для чтения с детьми дома. 2.«Игры для активизации детской речи». 3.Папка –передвижка «День защитника Отечества». 4. «Зимние травмы» (ОБЖ).	1. Памятка для родителей: «Роль папы в воспитании детей». 2. «Как правильно общаться с детьми».	1. «Домашние опасности» -опрос — анкетирование родителей (ГОЧС).
Март		1.«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города» (ПДД). 2. «Как вести себя на пожаре» (ПБ). 4. Индивидуальная беседа «Чем опасны сосульки» (ГОЧС).	1.Фотогазета «Мамы разные нужны, мамы всякие важны». 2. «День 8 марта -праздник наших мам»	1. Папка-передвижка «Весна-красна в гости к нам пришла». 4.Папка-передвижка «Азбука дорожного движения» (ПДД).	1.«Наши привычки – привычки наших детей». 2.«Как предупредить весенний авитаминоз» 3.«Как сделать прогулку с ребенком приятной и полезной».
Апрель	Родительское собрание: «Наши успехи и достижения»	1. «Формирование интереса у детей 6-7 лет к людям разных профессий». 2. «Роль семьи в воспитании грамотного пешехода» (ПДД). 4. Семейный клуб «Что читать детям о безопасности» (ОБЖ).	1.День добрых дел «Весна пришла, птиц позвала» (Изготовление кормушек для птиц). 4. «Наш зеленый огород» -детско-родительский проект	1. «Что должен знать и уметь выпускник».	1.«Что посадим в огород». 2.«Кормушки и как их сделать!»	1. «Определение готовности ребенка к школе».
Май		1.«Патриотическое воспитание детей» 2. «Профилактика детского травматизма в летний оздоровительный период» 3. «Создание благоприятной семейной атмосферы» (Профилактика безнадзорности).	1.Фотоальбом «Лучшие места отдыха и прогулки в нашем городе» 2.Развлечение «Этих дней не смолкнет слава!» 4.Экскурсия к Вечному огню. 6.Выпускной бал «До свиданья детский сад!»	1.Фотогазета «Никто не забыт, ничто не забыто» 2.Памятка «Школа дорожных наук» (ПДД). 4.Папка-передвижка «15 мая - День Семьи» 5.Буклеты: «Рекомендации родителям будущих первоклассников - «Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу».	1.«Игры на природе». 2. «На пороге школьной жизни»

Раздел 10. Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса.

№ п/п	Методические пособия	Издательство год	Кол-во
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1	Социально – нравственное воспитание дошкольников Н.В. Миклеева	ТЦ Сфера 2013г.	1шт.
4	Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В. Дыбина	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
6	Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании И.И. Комарова, А.В.Туликов	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
7	Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада Т.С.Комарова, М.Б.Зацепина	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
10	Дошкольная педагогика и психология Н.Е.Веракса	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт
11	Программы и планы в ДОО (технология разработки в соответствии с ФГО ДО)	ТЦ Сфера 2014г.	1шт.
12	Трудовое воспитание в детском саду Л.В. Куцакова	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г	1шт.
15	Этические беседы с дошкольниками В.И. Петрова, Т.Д.Стульник	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г	1шт.
16	Развитие личности ребенка в проектной деятельности (познавательно-творческие, игровые, экологические проекты) Т.А. Иваничкина, И. А Никитина, С.Е.Рябова, Т.Л.Косенкова.	Издательство «Учитель» 2016г.	1шт.
17	Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации Н.П.Гришаева	Москва Издательский центр «Вентана –Граф» 2016г.	1шт.
18	Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3 – 7 лет А.Н.Давидчук, Л.Г..Селихова	«ТЦ СФЕРА» 2013г.	1шт.
	«Сказочное слово». Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Напутственное слово». Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Светлый образ». Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Семейные традиции». Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Сказочное слово». Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Напутственное слово». Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Светлый образ». Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Мастера и рукодельницы». Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)*	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	«Семейные традиции». Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (6-8 лет)*	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
	Альбом для рисования «Сказочное слово» (6-8 лет)	Москва Издательский дом «Истоки», 2017г.	1
15	Поиграем в профессии (занятия, игры, беседы с детьми 5-7 лет) Е.А. Алябьева.	«ТЦ СФЕРА» 2014г	1шт.
16	Методические рекомендации по обучению игре в шахматы для педагогов дошкольных образовательных организаций/автор-сост. А.М. Гафт	г. Ханты – Мансийск: АУ «Ин-т развития образования», 2015г.	2шт.
17	Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы: кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы.	Москва, Просвещение, 1991г.	1шт.
2	Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду».	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
3	Развитие речи в детском саду	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
4	Хрестоматия для чтения	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
5	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2005г.	1шт.
1
2	Конструирование из строительного материала	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г	1шт.
6	Изобразительная деятельность в детском саду	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
7	Изобразительная деятельность в детском саду (подготовительная группа)	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г	1шт.
12	Детское художественное творчество Т.С. Комарова	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2015г	1шт.
1	Сказка в музыка Е.А. Судакова Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду	Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду	1шт.
2	Оздоровительная гимнастика ( комплексы упражнений) 3 – 7 лет) Л.И. Пензулаева	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.
	Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа (6-7 лет). Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет.	МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва, 2014г.	1шт.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Примерный список литературы для чтения детям (от 6 до 7 лет)

Русский фольклор

Песенки.

«Лиса рожью шла…»;
«Чигарики-чок-чигарок…»;
«Зима пришла…»;

«Идет матушка-весна…»;
«Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…».

Календарные обрядовые песни.

«Коляда! Коляда! А бывает коляда…»;
«Коляда, коляда, ты подай пирога…»;
«Как пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»;

«Тин-тин-ка…»;
«Масленица, Масленица!».

Прибаутки.

«Братцы, братцы!..»;
«Федул, что губы надул?..»;
«Ты пирог съел?»;
«Где кисель — тут и сел»;
«Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».

Небылицы.

«Богат Ермошка»,
«Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);
«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова;
«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
«Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой;
«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.

Фольклор народов мира

Песенки.

«Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака;
«Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой;
«Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.

Сказки.

Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;
«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина;
«Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова;
«Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского;
«Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.

М. Волошин. «Осенью»;
С. Городецкий. «Первый снег»;
М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров.
Г. Сапгир. «Оркестр»;
«Считалки, скороговорки»;
С. Есенин. «Пороша»;
А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»;
П. Соловьева. «День и ночь»;
Н. Рубцов. «Про зайца»;
Э. Успенский. «Страшная история», «Память»;
А. Блок. «На лугу»;
С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.);
Ф. Тютчев. «Весенние воды»;
А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».

Проза.

А. Куприн «Слон»;
М. Зощенко «Великие путешественники»;
К. Коровин «Белка» (в сокр.);
С. Алексеев «Первый ночной таран»;
Н. Телешов «Уха» (в сокр.);
Е. Воробьев «Обрывок провода»;
Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»;
Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»;
С. Романовский. «На танцах».

Литературные сказки.

А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»;
К. Паустовский. «Теплый хлеб»;
В. Даль. «Старик-годовик»;
П. Ершов. «Конек-Горбунок»;
К. Ушинский. «Слепая лошадь»;
К. Драгунская. «Лекарство от послушности»;
И. Соколов-Микитов. «Соль земли»;
Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.

Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой;
Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина;
Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова.

Литературные сказки.

Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен;
Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина;
А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой;
С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Произведения для заучивания наизусть

Я. Аким. «Апрель»;
П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
Е. Благинина. «Шинель»;
Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Есенин. «Береза»;
С. Маршак. «Тает месяц молодой...»;
Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;
В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»);
Н. Рубцов. «Про зайца»;
И. Суриков. «Зима»;
П. Соловьева. «Подснежник»;
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).

Для чтения в лицах

К. Аксаков. «Лизочек»;
А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца;
Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки);
Л. Левин. «Сундук»;
С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).

Дополнительная литература

Сказки.

«Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;
«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.

Поэзия.

«Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка;
А. Блок. «На лугу»;
Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.);
А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»);
А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.);
С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»;
Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»;
Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»;
И. Токмакова. «Мне грустно»;
Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;
М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Проза.

Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»;
А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;
М. Пришвин. «Курица на столбах»;
Ю. Коваль. «Выстрел».

Литературные сказки.

А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы);
Б. Поттер. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой;
М. Эме. «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

Приложение №2

Перспективный план по обучению детей шахматам подготовительной группе

(второй год обучения)

Месяц	Неделя	Тема занятия	Количество занятий в неделю
Октябрь «Шахматная доска и шахматные фигуры»	1 неделя	«Чья армия сильнее?» Шах, мат, пат	1
	2 неделя	Шах, мат, пат Происхождение шахмат	1
	3 неделя	Нотация шахматной доски	1
	4 неделя	Ценность шахматных фигур.	1
Ноябрь «Шахматные приемы и комбинации»	1 неделя	Двойной удар. Вилка.	1
	2 неделя	Связка. Жертва.	1
	3 неделя	Вскрытый шах. Пешечная цепь.	1
	4 неделя	Ловушка Комбинация	1
Декабрь «Техника матирования одинокого короля»	1 неделя	Дебют	1
	2 неделя	Техника матирования одинокого короля	1
	3 неделя	Техника матирования одинокого короля	1
	4 неделя	Техника матирования одинокого короля	1
Январь «Шахматная армия готова к бою»	2 неделя	Темп, выигрыш темпа, потеря темпа. Миттельшпиль.	1
	3 неделя	Правила разыгрывания миттельшпиля.	1
	4 неделя	Запись и чтение шахматной партии.	1
Февраль «Шахматные комбинации»	1 неделя	«Двойной шах» и «Спертый мат». Шахматный прием «Вечный шах».	1
	2 неделя	«Вперед хода нет!». Оппозиция «Мельница»	1
	3 неделя	Эндшпиль. Правило квадрата.	1
	4 неделя	«Игра в уголки» (Король и крайняя пешка против короля)	1
Март «Клуб знаменитых чемпионов»	1 неделя	«Клуб знаменитых чемпионов». В. Стейниц.	1
	2 неделя	«Клуб знаменитых чемпионов». А Алёхин. Завлечение. Отвлечение	1
	3 неделя	«Клуб знаменитых чемпионов» М. Ботвинник. Гамбит.	1
	4 неделя	Оскаров А. Карпова 12 чемпиона мира.	1
Апрель «Эндшпиль. Шахматные кроссворды»	1 неделя	Г. Каспаров 13 чемпион мира. В. Менчик – первая чемпиона мира.	1
	2 неделя	«Шахматная лесенка» Решение шахматного кроссворда и ребуса. Задачи.	1
	3 неделя	Основные особенности и законы разыгрывания эндшпиля.	1
	4 неделя	Основные особенности и законы разыгрывания эндшпиля. Крамник - новый мастер шахмат. «Придумай задачу».	1

Приложение №3

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПАРЦИАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ»

(Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кирилов И.Н.) 1 год обучения

Свободная самостоятельная

деятельность детей

Совместная партнерская деятельность

взрослого и ребенка

Раздел 1. «Труд, продукт труда (товар)

Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция, заработная плата, рабочее место, рабочее время, профессия, предметы труда, товар, торговля, деньги.

Педагогические задачи:

формировать представление о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей.
побуждать уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;
стимулировать деятельность “по интересам”, проявление творчества и изобретательности.

Сентябрь

Художественно-эстетическое развитие

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности

Подвижная игра «Выбор профессии» (Сборник ММ, стр. 5)

Цель: развивать у детей ловкость, скорость реакций и умение бросать и ловить мяч; быстро реагировать и отвечать на вопросы.

Выразительное чтение стихотворений о труде и профессиях: «Все для всех» Ю.Тувим(Сборник ММ, стр. 6, 7);

Беседа о труде

Цель: сформировать и закрепить у детей представления о труде и лени, познакомить с профессиями взрослых. (Сборник ММ, стр. 8)

Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)

Про труд: Без труда не выловишь и рыбку из пруда.Дело мастера боится.

Про лень

Труд кормит, а лень портит.

У лодыря что ни день, то лень.

- Рисование на темы: «Моя будущая профессия»

- Поделки, оригами, аппликации, конструирование на темы: «Игрушка своими руками».

- Собирание тематических пазлов.

- Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Труд»,

«Профессии».

- Труд в уголке природы.

- Помощь в сервировке стола, уборке со стола после приема пищи.

- Привлечение детей к наведению порядка в уголке игрушек.

- Работа на садовом участке дошкольной организации.

Составление рассказов на тему: «Вещи, сделанные своими руками»

Октябрь

Рисование на тему:

- «Как я помогаю близким»

- «Моя любимая игрушка»

Поделки, оригами, аппликации, конструирование на темы: «Игрушка своими руками».

Собирание тематических пазлов

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Труд»,

«Профессии».

- Труд в уголке природы.

- Помощь в сервировке стола, уборке со стола после приема пищи.

- Привлечение детей к наведению порядка в уголке игрушек.

Выразительное чтение стихотворений о труде и профессиях: «Выбор за тобой» Т.Н. Харитонова (Сборник ММ, стр. 6, 7)

Выразительное чтение стихов о бережливости и труде: Что такое хорошо и что такое плохо? В. Маяковский (Сборник ММ, стр. 65)

Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)

Про труд: Дерево ценят по плодам, а человека - по делам. Каков мастер, такова и работа.

Про лень: У лодыря что ни день, то лень.

Игра «Какие ошибки допустил художник?» (Сборник ММ, стр. 11)

Обсуждение рассказа Н. Носова «Заплатка» (Сборник ММ, стр. 59)

Ноябрь

Рисование на тему:

- «Мои добрые дела»,

- «Игрушки моих родителей».

Поделки, оригами, аппликации, конструирование на тему: «Мой товар на ярмарку».

Собирание тематических пазлов

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Труд»,

«Профессии».

Труд в уголке природы.

Помощь в сервировке стола, уборке со стола после приема пищи.

Привлечение детей к наведению порядка в уголке игрушек.

Конкурс по изготовлению поделок и игрушек из вторичного, бросового материала (пластиковые бутылки, картон, одноразовая посуда и т.д.)

Подвижная игра «Выбор профессии» (Сборник ММ, стр. 5)

Загадки о труде и профессиях (Сборник ММ, стр. 10)

Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)

Про труд

Есть терпение - будет и умение.

Хочешь есть калачи - не сиди на печи.

Про лень

Кто не работает, тот не ест.

Игра-эстафета«Хорошо - плохо»

Цель: заложить основы экономических навыков и привычек в быту у детей с помощью подвижных игр. (Сборник ММ, стр. 57)

Декабрь

Рисование на тему: «Мои добрые дела»

Поделки, оригами, аппликации, конструирование на тему: «Мой товар на ярмарку».

Собирание тематических пазлов

Создание мастерской по ремонту книг.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Труд»,

«Профессии».

Труд в уголке природы.

Помощь в сервировке стола, уборке со стола после приема пищи.

Привлечение детей к наведению порядка в уголке игрушек.

Составление рассказов на тему: «Я уважаю чужой труд»

Выразительное чтение стихотворений о труде и профессиях: «Чем пахнут ремесла? Дж. Родари. (Сборник ММ, стр. 6, 7)

Обсуждение сказки К.Д. Ушинского «Два плуга»(Сборник ММ, стр. 6)

Пословицы и поговорки (Сборник ММ, стр. 10)

Про труд: Дерево ценят по плодам, а человека - по делам.Не потрудиться - так и хлеба не добиться.

Про лень: У плохого мастера и пила плохая.Под лежачий камень вода не течет.

Игра«Кто больше назовет профессий» - систематизация знаний о профессиях.

Раздел 2 «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»

Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.

Педагогические задачи:

дать представление о рекламе, о ее назначении;

поощрять объективное отношение детей к рекламе;
развивать у детей способность различать рекламные уловки;
формировать умение отличать собственные потребности от навязанных рекламой;
побуждать детей правильно определять свои финансовые возможности (Прежде, чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).

воспитывать разумные потребности.

Художественно-эстетическое развитие

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности

Беседа о рекламе

Цель: способствовать формированию у детей представления о рекламе, ее назначении; поощрять у детей объективное отношение к рекламе; развивать у детей способность различать рекламные уловки (Сборник ММ, стр. 54)

Обсуждение сказки А.С. Пушкина «О царе Салтане». (Самореклама трех девиц: «Кабы я была царица…», рекламирование коробейниками заморских чудес)

Обсуждение сказки К.И. Чуковского «Федорино горе» (Сборник ММ, стр. 61)

Обсуждение смысла пословиц и поговорок: Всякий доход не приходит без хлопот. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает

Январь

Рисование на тему

- «Моя любимая реклама»

- «Моя копилка».

Собирание тематических пазлов.

Работа мастерской по ремонту книг.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Реклама для детей»

Составление рассказов на тему «Рекламные уловки», «Что будет, если я испорчу игрушку?».

Февраль

Рисование на тему «Фантастическая реклама»

Собирание тематических пазлов.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Красочная реклама».

Составление рассказов на тему «Почему мне нравится реклама для детей по телевизору».

Обсуждение сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»

Цель: формирование представлений о профессии рекламного агента (экономические категории: реклама, рекламный агент, расчет),формировать положительное отношение к смекалке, расчетливости.

Обсуждение смысла пословиц и поговорок: Живи своим трудом, а не чужим добром. Жизнь измеряется не годами, а трудами.

Выразительное чтение стихов о бережливости и труде: отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» (Сборник ММ, стр. 64)

Март

Рисование на тему «Спецэффекты в рекламе»

Собирание тематических пазлов.

Работа мастерской по ремонту книг.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Реклама для детей»

Составление рассказов на тему «Почему нельзя верить рекламе», «Почему жадничать - это плохо?».

Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Новое платье короля» (Сборник ММ, стр. 53)

Обсуждение смысла пословиц и поговорок: Всякий человек на деле познается. Больше дела - меньше слов.

Мини-беседа «Полезные экономические навыки и привычки в быту»

Цель: формирование у детей полезных навыков и привычек в быту. (Сборник ММ, стр. 66)

Апрель

Рисование на тему «Реклама: правда и вымысел»

Собирание тематических пазлов.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Красочная реклама».

Составление рассказов на тему «Рекламные уловки», «Хороший хозяин - это тот, кто…».

Обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Свинопас». (Реклама свинопасом горшочка, трещотки)

Викторина для детей «О какой сказке идет речь?»

Цель: систематизация представлений об известных детям сказок, развитие умения обнаружить в них присутствие рекламы. (Сборник ММ, стр. 41)

Обсуждение смысла пословиц и поговорок: Не спеши языком, торопись делом. Слову верь, а дело проверь.

Май

Рисование на тему «Реклама на плакатах»

Собирание тематических пазлов.

Работа мастерской по ремонту книг.

Работа в книжном уголке: просмотр альбомов, карточек по темам «Сравним товар в рекламе и в магазине».

Составление рассказов на темы: «Почему мне нравится реклама для детей по телевизору», «Что значит быть экономным?».

Обсуждение сказки С.В. Михалкова «Как старик корову продавал». (Реклама коровы)

Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия для всей семьи»

Цель: сформировать у детей многоаспектное представление о деятельности предприятия общественного питания. (Сборник ММ, стр. 48)

Обсуждение смысла пословиц и поговорок: Глядя на чужую работу, сыт не будешь. Добро, добытое без труда, легко уходит.

Раздел 3 "Полезные экономические навыки и привычки в быту"

Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.

Воспитание у детей следующих привычек:

- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим — взрослым, сверстникам;

- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);

- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не пользуется);

- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам.

Если экономить и беречь — хорошо, то почему же жадничать — плохо?

Приложение №4

Парциальная программа «Социокультурные истоки»

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

Время проведения

Тема итогового занятия

«Социально-коммуникативное

развитие»,

«Познавательное развитие»

«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное

развитие»

«Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»,

«Социально-коммуникативное

развитие»

Сотрудничество с семьёй

Сентябрь

Сказочное слово

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми на тему «Волшебный мир сказок». Выставка книжек малышек «Моя любимая сказка».

Игровая деятельность. Пальчиковая игра русские народные игры «Теремок», «Репка», «Баба-Яга». Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок

Музыкальная деятельность.

Пение: «Моя кукла» Л.В. Повилайтис; «Машина» муз. Т.А. Попатенко.

Слушание: «Вместе весело шагать» муз. В. Шаинского, «Доброта» муз. Е. Гомоновой.

Муз. движения: «Уж я колышки тешу», народная мелодия

Восприятие художественной литературы. Книга 1 для развития детей «Дружная семья». Русский фольклор. Русские народные сказки: «Царевна-лягушка», «Морозко», «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Крошечка-Хаврошечка». Сказка А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». литература для дополнительного чтения. Стихотворения А.С.Пушкина Изобразительная деятельность. Рисование на тему: «Что больше всего понравилось в сказке». Оформление страницы Альбома «Моя любимая сказка».

Игровая деятельность. Русские народные игры: «Теремок», «Репка», «Баба-Яга» Игра-драматизация «Путешествие по сказкам»

Ручной труд. Совместное дело. Изготовление книжек-малышек со сказками в подарок детям

Занятие с родителями на тему «Сказка – правда, в ней намек, добрым молодцам урок» Семейное чтение книги 1 «Сказочное слово»

Октябрь

Напутственное слово

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми на тему «Напутственное слово в жизни человека». Беседа с детьми о жизненном пути «Жизнь пройти – не поле перейти». Пересказ прочитанного вместе с воспитателем «Я начну, а ты продолжи». Размышления с детьми о смысле пословиц про путь-дорогу. Игровая деятельность. Русская народная игра «Бубенцы» Дидактические игры «Доброе слово сказать – посошок в руку дать», «Один начинает – другой продолжает»

Музыкальная деятельность. Пение: «Бай – качи - качи» рус. нар. мелодия, «Из-за леса, из-за гор», «Кот Васька» рус. нар. мелодия, обр. Г. Лобачева.

Слушание: «Песенка о домашних животных», «Самая хорошая» муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой.

Муз. движения: хоровод «К нам гости пришли» муз. А. Александрова сл. М. Ивенсен; «Всем, Надюша, расскажи» обр. Полонского.

Восприятие художественной литературы. Сказка К.Д.Ушинского «Ветер и солнце» Русская неродная сказка «Василиса Прекрасная» Притча «Старик и яблоня» Отечественная классическая литература. Сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке» (фрагменты сказок). Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «Дороги добра». Рисование. Рисунок к сказке «Василиса Прекрасная».

Игровая деятельность. Подвижные игры: «Хлоп, хлоп – убегай», «Коршун», «Ястреб», «Капуста».

Ручной труд. Совместное дело. Изготовление книжек-малышек с пословицами и поговорками в подарок детям.

Занятие с родителями на тему «Напутственное слово в семье»

Семейное чтение 1 части «Напутственное слово» книги 2

Ноябрь

Жизненный путь

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о дорогах жизни.

Игровая деятельность.

Дидактические игры «Доброе слово сказать – посошок в руку дать», «Один начинает – другой продолжает»

Музыкальная деятельность. Пение: «Еду, еду к бабке, к деду», «Мы на луг ходили» муз .А. Филиппенко.

Слушание: «Петушок» лат. нар. песня, «Заболел наш петушок» муз. В.Л. Витлина; « Когда мои друзья со мной» муз. В. Шаинского, «Дорогою добра» (диск «Любимые песни»).

Муз. движения: «Веселые путешественники» муз. М.Л. Старокадомского, игровая «Огород» муз. В.Витлина, сл. А.Пассовой.

Восприятие художественной литературы. Книга 2 для развития детей «Жизненный путь».

Русская народная сказка «Перышко Финиста Ясна - сокола» Русский фольклор. Потешки. «Куда, Ваня, едешь?», «Пошел котик на торжок», «Посылали молодицу». Отечественная классическая литература. Рассказ. К.Лукашевич «Добрая девочка». Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбом

Игровая деятельность. Хороводная игра «Угадай, кто зовет».

Ручной труд. Совместное дело. Изготовление поделок из природного материала для подарка родным и близким.

Семейное чтение 2 части «Жизненный путь» книги 2 «Напутственное слово» Активное занятии совместно с родителями «Жизненный путь»

Декабрь

Светлый образ

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность.

Беседа с детьми о Преподобном Сергии Радонежском на основе использования изображений Свято-Троицкой Сергиевой Лавры. Игровая деятельность. Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок «Петушок - золотой гребешок», «Снегурушка и лиса». Дидактические игры «Кто живёт в лесу?», «Что растёт в лесу?» Рассматривание иллюстраций изображений СвятоТроицкой Сергиевой Лавры

Музыкальная деятельность.

Пение: «Лесная песня» муз. В. Витлина, «Лиса по лесу ходили» рус. нар. песня обр. Т.А. Попатенко муз. А. Д. Филиппенко.

Слушание: «Песня жаворонка» П.И.Чайковский, запись пения лесных птиц, лесных звуков «Жаворонок» муз. М.И. Глинки.

Муз. движения: «Березка» рус. нар. мелодия, «На мосточке» муз. А.Д. Филиппенко, хороводная игра «Хоровод в лесу» муз. М.В. Иорданского, сл. Найденовой.

Восприятие художественной литературы. Рассказ И.С. Шмелева «Благословение» Рассказ «Сын радости» Рассказ «В пустыне Преподобного Сергия»

Отечественная классическая литература. Поэзия. И. Токмакова «Ели». Загадки. О природе.

Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «О Преподобном Сергии Радонежском».

Игровая деятельность. Подвижные игры: «У медведя во бору»; «Мишка вылез из берлоги», «Мы с друзьями в лес идем», «Волк и зайцы», «Совушка – сова», «Прогулка».

Ручной труд. Совместное дело. Изготовление макета «Свято-Троицкая Сергиева Лавра» с участием родителей

Семейное чтение 1 части «Светлый образ» книги 3 «Светлый образ».

Экскурсия в храм, к иконе Преподобного Сергия Радонежского (по согласованию с родителями).

Январь

Чудотворный образ

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность. Беседа с детьми о чудотворном образе по рассказу «Куликовская битва». Беседа с детьми на тему «Что такое любовь, милосердие, смирение?»

Игровая деятельность.

Дидактические игры «Угадай, откуда эти строки?», «Доскажи словечко»

Музыкальная деятельность.

Пение: «Кошка» А. Александрова; «Жучка»Н. Кукловской; хороводная игра «Кто посеется на лугу?»

Слушание: «Котик заболел», «Котик выздоровел» А.Т. Гречанинов; русская народная песня «Буренушка».

Муз. движения: хоровод – игра «Кот Васька», р.н. мелодия, «Игра с лошадкой» И.Н. Кишко; народная игра «Кто с нами?», «Лошадка «Зорька».

Восприятие художественной литературы. Книга 2 для развития детей «Светлый образ». Рассказ «Куликовская битва»

Рассказ «Посещение Преподобного Сергия Пресвятой Богородицы»

Фрагмент из «Жития Преподобного Сергия Радонежского» Отечественная классическая литература. Рассказ. Л. Нечаев «Как покататься на лошадке», К.Д.Ушинский «Петушок с семьей».

Изобразительная деятельность. Рисование на тему «Русский богатырь Александр Пересвет». Оформление страницы Альбома «Светлый образ».

Игровая деятельность. Подвижные игры: «Лисонька- лиса», «Лошадки», «Курочки», «Стадо» и др.

Ручной труд. Совместное дело. Завершение работы по изготовлению макета «Свято-Троицкая Сергиева Лавра» с участием родителей.

Занятие с родителями на тему «Светлый образ»

Семейное чтение 2 части книги 3 «Светлый образ»

Февраль

Мастера и рукодельницы

Беседа с детьми о мастерах и мастерстве на основе сказа П.П.Бажова «Каменный цветок»

Работа с пословицами о труде

Игровая деятельность. Дидактическая игра «Где мы были?» Русская народная игра «Кто с нами?»

Сюжетно – ролевые и режиссёрские игры на темы труда на селе: «Ферма», «Труд землепашца» и др.

Беседа с детьми о значении труда в жизни человека

Музыкальная деятельность.

Пение: «Соберем урожай» С. Насауленко; «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко.

Слушание: «Строим дом» М.И. Красева, запись звуков (работа пилы, молотка…).

Муз. движения: игра – хоровод «Соберем урожай» муз. С. Насауленко, «Яблонька» муз. Е.Тиличеевой, «Огородная – хороводная», муз. Б. Можевелова, сл. А. Пассовой;

Восприятие художественной литературы. Сказ П.П. Бажова «Каменный цветок».

Рассказ К.Д.Ушинского «Как рубашка в поле выросла».

Отечественная классическая литература. Поэзия. В.Глущенко «Грядка», П.Засодимский «Откуда взялся хлеб», Т.А.Шорыгина «Жатва», К.Д.Ушинский «На что тебе?»

Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «Русские узоры».

Игровая деятельность. Подвижные игры: Народные игры «Гончары», «Иголочка и ниточка» «Помощники», «Строим дом» - массаж рук, «По воду» - ритмическая игра, «Пирожки» - пальчиковая игра.

Ручной художественный труд. Совместное дело. «Мастера и рукодельницы» - рукоделие по выбору детей в групповой мастерской с участием педагогов и родителей

Семейное чтение 1 части «Мастера и рукодельницы» книги 4

Март

Старание и терпение

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность. Беседа с детьми о том, когда необходимо проявлять старание и терпение

Объяснение смысла пословицы «Старание и терпение рождают умение» Работа над пословицей «Научишься терпеть в малом, вытерпишь и в большом» Беседа по сказке «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» Игровая деятельность. Театрализованная игра по мотивам русской народной сказки «Крошечка – Хаврошечка». Викторина«Узнайте сказку».

Музыкальная деятельность.

Пение: хоровод игра «Теремок», хоровод «Репка».

Слушание: «Сказочная музыка» муз. С.М. Майкопара; «Сказка в музыке» муз. О. Радфнова (из цикла музыкальные шедевры).

Муз. движения: игра «Колобок», «Теремок», «Репка», МДИ «Узнай музыку по картинке».

Восприятие художественной литературы. Книга 4 для развития детей «Старание и терпение».

Русская народная сказка «Морозко»

Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»

Русские народные сказки «Марья Моревна», «Крошечка- Хаврошечка».

Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «Любимая сказка». Рисование «Иллюстрация к сказке»

Игровая деятельность. Подвижные игры: «Золотая рыбка», «В темном лесу есть избушка», «На водопой».

Ручной художественный труд. Совместное дело. «Мастера и рукодельницы» - рукоделие по выбору детей в групповой мастерской с участием родителей.

Организация выставки «Старание и терпение рождают умение».

Занятие с родителями на тему «Старание и терпение».

Семейное чтение 2 части «Старание и терпение» книги 4 «Мастера и рукодельницы».

Апрель

Семейные традиции

Коммуникативная, познавательно-исследовательская деятельность. Беседа с детьми о смысле пословиц про семью. Беседа о великом празднике Благовещение Игровая деятельность. . Пальчиковая игра «Семья», русская народная игра «У дедушки Трифона». Сюжетно – ролевая игра «Наша дружная семья».

Музыкальная деятельность. Пение: «Бабушка» муз. Н. Мурычевой, «Маме песенку пою» муз. Н. Мурычевой.

Слушание: «Моя семья» муз. Н. Мурычевой; «Веселые путешественники» муз. М.Л. Старокадомского; русская народная песня «Где был Иванушка?»

Муз. движения: нар. игра «Ой, ты Баба- Яга, костяная нога»; танец «Дружные пары».

Восприятие художественной литературы.

Рассказ О.С. Абрамовой «Семейная радость» Сказ П.П. Бажова «Живинка в деле» Рассказ И.С. Шмелева «Благовещение»

Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «Традиции нашей семьи».

Игровая деятельность. Подвижные игры:«Подарки», «Катание яиц».

Ручной труд. Совместное дело. Изготовление родным и близким подарка своими руками к празднику Пасхи.

Семейное чтение 1 части «Семейные традиции» . книги 5 «Семейные традиции».

Май

Книга – праздник души

Коммуникативная познавательно-исследовательская деятельность. Беседа с детьми о книге. Загадки о книге. Смысл высказывания Великого русского поэта А.С.Пушкина «Книги – реки, наполняющие Вселенную мудростью». Беседа о Празднике праздников Пасхе Игровая деятельность. Хоровод «Ай – да берёзка» и другие народные игры к теме праздника. Театрализованная игра по мотивам произведения «Сказка про берёзоньку» (стр. 30 книга №4). Облагораживающий труд в природе («Поможем нашим берёзам») Беседа с детьми о празднике Святой Троицы

Музыкальная деятельность.

Пение: «Во поле березка стояла», р.н.песня.

Слушание: «Ах, ты береза» р.н. песня М.Р. Раухвергера; «Земелюшка - чернозем» р.н.песня. Слушание колокольного праздничного звона.

Муз. движения: «Веселые путешественники» муз. М.Л. Старокадомского; «Игровая «Огород» муз. В.Витлина, сл. А.Пассовой; «Мы вокруг березки» муз. Т.А. Попатенко

Восприятие художественной литературы.

Предание «О первом красном яичке». Поэзия. А.Н.Майков, «Христос воскрес!»

Изобразительная деятельность. Оформление страницы Альбома «Мои истоки».

Игровая деятельность. Русские народные игры: «Горелки», «Заря – зоренька», «Золотые ворота», «Заря – заряница», «Жмурки», «На горе – то калина».

Ручной художественный труд. Совместное дело. Изготовление коллективной работы «Празднуем Троицу».

Подарок своими руками к празднику «До свиданья, детский сад, школа здравствуй!».

Занятие с родителями на тему «Книга – праздник души».

Семейное чтение 2 части «Книга – праздник души» книги 5 «Семейные традиции».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2015 – 2016 учебный год.

ВВЕДЕНИЕ Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один ...

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности МДОУ "Детский сад "Солнышко" на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности МДОУ "Детский сад "Солнышко" на 2016-2017 учебный год...

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год(по программе "Детство")...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе № 3 «Сказка» на 2020-2021 год

Настоящая рабочая программа (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №24 «Берёзка». Сроки реализации ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» с. Кваркено Оренбургской области

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Кваркенский детский сад № 1 «Колосок» п. Кваркено района Оренбургской о...

Рабочая программа образовательной деятельности педагогов младшей группы № 4 общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год

В центре Рабочей Программы – современный ребенок. Он не такой, каким был его сверстник еще несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или законо...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2015 – 2016 учебный год.

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности МДОУ "Детский сад "Солнышко" на 2016-2017 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2018 – 2019 учебный год (по программе "Детство")

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе № 3 «Сказка» на 2020-2021 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в старшей группе комбинированной направленности на 2020-2021 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности педагогов младшей группы № 4 общеразвивающей направленности на 2020 – 2021 учебный год