Рабочая программа для детей младшего дошкольного возраста
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №13» города Канаш Чувашской республики

Рассмотрена                                                                   Утверждаю:

на заседании педагогического                                      заведующий МБДОУ

совета                                                                               «Детский сад №13» г. Канаш

                                                                                          ____________(Т.В.Воронина)

Протокол №5от 28.08.2017г.                                         Приказ №45-А  от 30.08.2017г.

Рабочая    программа

образовательной деятельности в младшей группе

«Солнечные зайчики»

на период работы с 01.09.2017 г. по 31.05.2018 г.

Составитель:

воспитатель Фадеева А.С.

г. Канаш - 2017г.

Содержание:

Целевой раздел рабочей программы.

Пояснительная записка

• Цель и задачи рабочей программы
• Значимые для разработки и реализации программы характеристики

• Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения и группы;
• Возрастные особенности развития детей 3-4 лет;

• Планируемые результаты освоения рабочей программы

Содержательный раздел рабочей программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы
• Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей 3-4 лет

• Сотрудничество с семьями по социально-коммуникативному развитию детей 3-4 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы
• Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Сотрудничество с семьями по познавательному развитию детей 3-4 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы
• Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Сотрудничество с семьями по художественно-эстетическому развитию детей 3-4 лет

Образовательная область «Речевое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Принципы развития речи
• Основные направления работы по развитию речи детей 3-4 лет
• Содержание психолого – педагогической работы
• Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

• Способы и направления поддержки инициативы детей
• Сотрудничество с семьями по речевому развитию детей 3-4 лет

Образовательная область «Физическое развитие»

• Цели и задачи образовательной области
• Содержание психолого – педагогической работы
• Национально-региональные особенности осуществления образовательного процесса (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

• Формы, методы и средства реализации рабочей программы
• Способы и направления поддержки инициативы детей

• Сотрудничество с семьями по физическому развитию детей 3-4 лет

Организационный раздел рабочей программы.

• Режим дня в младшей группе (холодный и тёплый период)
• Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями детей 3-4 лет.

• Расписание организованной образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год;
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие»
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
• Календарно-тематический план организованной образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

• Циклограмма тематического планирования вмладшей группе на 2017 – 2018 учебный год
• Тематика образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки» в младшей группе;
• Циклограмма календарного планирования на неделю образовательной деятельности в режимных моментах в младшей группе

• Циклограмма календарного планирования на неделю самостоятельной деятельности детей младшей группы

• Учебно-методическое обеспечение программы по всем образовательным областям

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа  спроектирована в соответствии ФГОС дошкольного образования, особенностями  образовательного учреждения, региона и муниципалитета,  образовательных потребностей и запросов  воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемых программ.

Рабочая программа разработана

в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 и зарегистрированным в Минюсте РФ 14.11.2013г., (регистрационный №30384),
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в  дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1. 3049 – 13 от 15.05.2013г. № 26
• Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №13» г. Канаш, принятой на педагогическом совете ДОУ (протокол №5 от 28.08.2017г.)

Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Целостность и содержание образовательного процесса выстроено на основе:

Образовательной программы дошкольного образования «От   рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

                                                                               с учётом

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию ( протокол от 20.05.2015 г. №2/15)

(основная часть)

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

∙    социально-коммуникативное развитие;

∙    познавательное развитие;

∙    речевое развитие;

∙    художественно-эстетическое развитие;

∙     физическое развитие

Целью

педагогической деятельности по достижению эффективности реализации рабочей программы является

обеспечение всестороннего развития в дошкольный период – интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного через соответствующую его возрастным особенностям предметно – развивающую среду и образовательные ситуации.

а также:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства;

• формирование основ базовой культуры личности;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• подготовка к жизни в современном обществе;
• формирование предпосылок к учебной деятельности;
• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

задачи:

• обеспечение физического развития, забота о здоровье, эмоциональном благополучии  и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• воспитание патриотизма, активной жизненной позиции;
• воспитание уважения к традиционным ценностям;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

Вариативная часть рабочей программы:

Национально – культурные особенности осуществления образовательного процесса обеспечиваются реализацией следующих программ:

• «Программа образования ребенка-дошкольника» под редакцией Л.В.Кузнецовой

-Чебоксары: Чувашский республиканский институт образования, 2006г.

• Программа этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» примерная парциальная образовательная программа/ Л.Г. Васильева. - Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.- 87с.

• Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа

/ Е.И. Николаева. - Чебоксары: Чуваш.кн. изд-во, 2015.- 71с.

Духовно-нравственное воспитание обеспечиваются реализацией

Программы духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки»

(И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, СВ. Перькова.)

Цели и задачи вариативной части Программы

«Программа  образования  ребенка – дошкольника»

(Л.В. Кузнецова)

разработана  по  заказу Министерства  образования  и  молодежной  политики  Чувашской  Республики  в  рамках  Республиканской  целевой  программы  развития  образования  в  Чувашской  Республике (научный  руководитель – профессор Л.В.Кузнецова,  доктор  педагогических  наук).

Авторы – составители  программы   исходят  из  концепции   целостного  педагогического  процесса,  где  воспитание,  обучение  и  развитие  рассматривается  в  единстве  с  целью  решения  задач  образования,  направленных  как  на  удовлетворение  потребностей  общества,  так  и  самой  личности  в  ее  развитии  и  саморазвитии.

Цель  программы: всестороннее  и  гармоничное  развитие  физических  и  психических  качеств  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными  особенностями,  формирование  основ  базовой  культуры  личности,  национальной  самобытности,  творческого  потенциала.

Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья, забота об эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- развитие компетентности ребёнка в сфере отношений к миру, к себе, развитие его  познавательных интересов, способностей и потребностей;

- воспитание чувства национальной гордости, бережного отношения к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям;

-   уважение к людям других национальностей, формирование толерантных установок;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.

Программа

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель — старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и образования  

Л. Г. ВАСИЛЬЕВА)

Основные цели программы

• создание оптимальных условий для приобщения взрослых и детей к истокам чувашской народной культуры
• осознание себя личностью и частицей своего народа
• поиск путей понимания того, что приобщение к культуре своего народа, возрождение и дальнейшее развитие ее — задача и цель каждой семьи и воспитательного учреждения

Основное назначение программы

воспитание ребенка на материальной и духовной культуре чувашского народа

Общие задачи программы

• формирование, представления о культуре чувашского народа, ее орнаментальном богатстве, разнообразии и красоте
• развитие интереса к прошлому своего народа, пробуждение генетической и культурной памяти
• подведение ребенка к умению создавать художественный образ на основе повтора, вариации и импровизации образных мотивов чувашского народного искусства
• развитие способности ребенка к самовыражению через различные формы творчества
• привитие уважения к культуре и истории чувашского народа, чувства ответственности за ее сохранение

Программа

по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края» Е.И. Николаева

Цель – формирование у дошкольников интереса к литературному наследию своего и других народов, творчеству современных писателей и поэтов, проживающих на территории Чувашской Республики.

Задачи:

• воспитывать эмоционально-положительное отношение к литературному наследию Чувашии на русском языке;
• развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров чувашской (татарской, мордовской) литературы на русском языке, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
• формировать первоначальные представления об особенностях чувашской (татарской, мордовской) детской художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях;
• способствовать расширению и углублению детских представлений о чувашском (татарском, мордовском) фольклоре, творчестве писателей братских народов – своих земляков;
• воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность и образность родного языка, красоту и поэтичность чувашского (татарского, мордовского) фольклора, авторской литературы;
• развивать умение творчески и самостоятельно преобразовывать и задействовать этнокультурный и литературный опыт в формах, специфических для детей дошкольного возраста: в игре, познавательной деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое и речевое развитие дошкольников.

Программа

этнохудожественного развития детей 2-4 лет

«Узоры чувашской земли»

(составитель — старший преподаватель кафедры дошкольного воспитания и образования  

Л. Г. ВАСИЛЬЕВА)

Программа разработана с учётом культурно – исторического и деятельностного подходов к развитию психики и развитию личности, а также личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей.

Основные цели программы

• обеспечение становления у детей 2-4 лет эстетического отношения к искусству чувашского, русского, татарского, мордовского  народного орнамента и окружающему миру;

• создание атмосферы радости, удовольствия и соучастия в процессе эстетического восприятия разнообразия народных игрушек – кукол.

Основные задачи программы

• Воспитание эмоционально – личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента (русского, чувашского, татарского, мордовского);

• Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно – орнаментальной деятельности (рисование, лепка);

• Реализация самостоятельной, творческой декоративно – орнаментальной деятельности;

• Развитие декоративно – игрового творчества.

Отличительные особенности программы

Примерная парциальная образовательная программаэтнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли» отличается новым содержанием, которым следует считать регионализацию дошкольного этнохудожественного образования и которое не сводится к приобщению малышей только к декоративно-прикладному искусству чувашского народа.

Основой содержания образования в программе является формирование у детей эмоционально-ценностного отношения к орнаментальному искусству народов, проживающих в Чувашской Республике (чуваши, русские, татары, мордва и др.)

Программа

 духовно – нравственного  развития и воспитания  детей –

«Социокультурные истоки».

(И.А.Кузьмин, О.С Абрамова, Е.А. Губина, Н.С. Кудряшева, С.В. Перькова.)

Основная цель программы в дошкольный период- заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы являются:

• приобщение детей, их родителей, педагогов к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям;
•  организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
•   развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;
•  создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного отношения к окружающему миру;
•  формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;
•  создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;
•  обеспечение преемственности в работе  дошкольной организации и школы;
• укрепление статуса Образовательной организации как социального института, способствующего стабилизации и консолидации социума.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Краткая характеристика дошкольного образовательного учреждения:

Наименование учреждения:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 13» города Канаш Чувашской Республики;

Функционирует с 1981 года

Учредитель:Муниципальное казённое учреждение «Отдел образования и молодёжной политики администрации города Канаш Чувашской Республики;

Статус: Дошкольное образовательное учреждение

Адрес местонахождения: 429337 Чувашская республика, г. Канаш, ул. Машиностроителей, дом 7

Телефон: ( 8-835-33) 4-29-61

Электронный адрес:                      e-mailgkan_ds13@cap.ru

Адрес  сайта учреждения:        www.ds13-gkan.edu.cap.ru

Детский сад расположен в юго-западном микрорайоне города (БАМ), вне зоны крупных промышленных предприятий.

Режим работы ДОУ: с 7.00 до 17.30 с 10,5 часовым пребыванием детей в учреждении

( кроме праздничных и выходных дней)

Краткая характеристика группы детей:

Название группы: младшая группа «Солнечные зайчики»

Возраст детей: 3-4года

Списочный состав: 26 воспитанников, из них 9-мальчиков и 17-девочек

Направленность группы: общеразвивающая

Анализ состояния здоровья детей

по группам здоровья

1 группа –  36%

2 группа –   61%

3 группа –   3%

4 группа –   0%

часто болеющие дети -  12 %

Социальный статус семей воспитанников

младшей группы №6 «Солнечные зайчики»

Возрастные особенности развития детей 3-4 лет

Характеристика возрастных особенностей развития детей 3-4 лет необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Планируемые результаты освоения рабочей программы:

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и произвольность) не позволяет требовать от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В программе «От рождения до школы», так же, как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Реализация программы «От рождения до школы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

В диагностике педагогического процесса используются общепринятые критерии развития детей 3-4 лет и уровневый подход к оценке достижений ребёнка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребёнка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих ФГОС ДО, что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Для диагностики педагогического процесса используется структурированный в таблицы диагностический материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в средней группе.  Автор – составитель Н.В.Верещагина, кандидат психологических наук, практикующий педагог – психолог, учитель-дефектолог с детьми дошкольного возраста.

Параметры оценки для данного возраста общеприняты в психолого – педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей 3-4 лет, что регламентировано п.3.2.2. ФГОС ДО.

Таблицы педагогической диагностики заполняются 2 раза в год (в начале и конце учебного года) для проведения сравнительного анализа.

Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение= все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение= все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности- для подготовки к групповому медики- психологическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

   Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого- методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3, 7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2, 2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка по возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так ка получены с помощью применяемых в психолого- педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).

   Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации.

Протоколы обследования прилагаются.

Планируемые результаты освоения Программы

«Рассказы солнечного края»

Целевые ориентиры по образовательной области «Речевое развитие»

• ребенок проявляет интерес к восприятию национальной детской литературы;
• вступает в беседу со взрослым по содержанию знакомых чувашских (татарских, мордовских) сказок;
• совместно со взрослым пересказывает знакомые чувашские (татарские, мордовские) фольклорные произведения и стихотворения авторов, проживающих на территории Чувашии.

Целевые ориентиры

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

• ребенок эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивым иллюстрациям;
• ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку, появляются любимые книги;
• узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг;
• активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного;
• проявляет интерес и желание учавствовать в инсценировках по знакомым фольклорным чувашским (татарским, мордовским) произведениям

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка 4 лет, формирующиеся в процессе реализации

программы этнохудожественного развития детей 2-4 лет

«Узоры чувашской земли»

• Ребёнок владеет основными способами декоративно-орнаментальной деятельности.
• В рисовании передаёт образы предметов народного прикладного искусства путём нанесения мазков, точек, кругов, линий разной длины и ширины и разной направленности (слева направо, сверху вниз).
• В аппликации создаёт из бумаги несложные орнаментальные композиции путём наклеивания готовых геометрических фигур (квадратов, полосок), рядом, чередуя их по цвету.
• В лепке создаёт несложные украшения по мотивам народных изделий.
• Создаёт свой вариант комбинаций орнаментальных узоров по цвету, проявляет творчество.
• Ребёнок испытывает удовольствие и радость от встречи с изделиями народных промыслов, от занятий декоративно-орнаментальной деятельностью. Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций, слайдов с изображением изделий декоративно-прикладного искусства. Замечает яркость и выразительность цветовых образов в предметах народного декоративно-прикладного искусства, эмоционально откликается на их красоту. Взаимодействует активно со сверстниками и взрослыми в декоративно-игровой деятельности. Использует продукт своей деятельности в играх, дарит своим близким и родным.
• Ребёнок принимает активное участие в декоративно-игровой деятельности.
• Ребёнок выражает свои мысли по поводу красоты народного (чувашского, русского, татарского, мордовского и др.) орнамента, называет сочетания цветов, узоров и фона, расположение узоров. Рассказывает о выполненной работе по мотивам народного искусства.
• У ребёнка развивается мелкая моторика рук.
• Ребёнок не ломает и не бросает изделия народного искусства, ставит их после рассматривания и игры на специально отведённое место («полочку красоты»)
• Ребёнок с интересом и длительное время рассматривает изделия народного прикладного искусства, производит действия с ними.

Содержательный раздел

Содержание психолого – педагогической работы, представленное образовательными областями в соответствии ФГОС ДО

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основные направления:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
• Ребёнок в семье и сообществе
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Формирование основ безопасности

Основная цель:

позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

• усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

• развития компетентности в виртуальном поиске.
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
• развития игровой деятельности;

В сфере усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые

• способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
• создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
• способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время);

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

           Взрослые

• создают различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.
• помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состоянияокружающих, выражать собственные переживания.
• способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
• предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
• способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведениядома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые

• создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
• поддерживают творческую импровизацию в игре.
• используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Содержание психолого-педагогической работы

в младшей группе:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Специфика реализации национально – региональных особенностей осуществления образовательного процесса.

      Национально-региональный  компонент  реализуется в образовательных ситуациях (в процессе организации детских видов деятельности),в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Интеграция

этнохудожественного и социально-коммуникативного развития детей

3-4 лет

в соответствии с

Программой этнохудожественного развития детей 2-4 лет

«Узоры чувашской земли»

Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками по поводу народной игрушки (образовательные ситуации «Вот красавицы-матрешки (русские, чувашские, татарские и др.), хороши — не рассказать», «Удивительный мир чувашских матрешек», «Волшебный город дивных игрушек» и др.).

Воспитывать бережное отношение к народным игрушкам, их красоте и уважительное отношение к самобытному творчеству народных мастеров, создавших их (образо-
вательные ситуации «В царстве дымковских игрушек», «Тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские) — просто загляденье!», «Праздник народной игрушки-куклы (чувашской, русской, татарской, мордовской)», «Волшебный город дивных игрушек»).

Воспитывать доброе отношение к игровым персонажам — народным игрушкам. Развивать способность сопереживать их неудачам, желание помогать им, учитывать
их интересы и дарить им продукт своей деятельности [образовательные ситуации «Купила Марусе чувашские (мордовские) бусы бабуся...», «Пестрядинная ткань «улача» для чувашской матрешки», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок», «Русские матрешки в дождь испортили одежки», «Кавалеры и барышни, как вы чудо хороши: брючки полосатые, юбочки клетчатые, на полосках точки, а вокруг кружочки!», «Полосатые и клетчатые пестрые ткани — пестрядь «улача» для друзей чувашских ку-
кол Сарине и Сентти», «Хоровод дружбы матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских, татарских)»].

Формы и методы

реализации рабочей программы по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Игра является основнойформойреализации Программы.

В игре как деятельности можно выделить 2 основные формы: сюжетную игру и игру с правилами, а также:

• подвижные игры;
• театрализованные игры;
• дидактические игры;
• настольно-печатные игры;
• компьютерные игры.

Педагогически целесообразной формой работы по социально-коммуникативному развитию являются:

• различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

• Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, и эффективная форма развития коммуникативной деятельности.

• Ситуации разных видов - организация включения ребёнка-дошкольника в их череду позволяет узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития событий.

Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими        детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Кроме того, это: проектная деятельность, беседы, загадки, рассказывание, разговор.

Методы, способствующие формированию нравственных представлений, суждений, оценок

• приучение к размышлению,
• беседы на этические темы
• приучение к положительным формам общественного поведения
• чтение художественной литературы
• рассматривание иллюстраций
• рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
• просмотр телепередач, видеофильмов
• отгадывание загадок

Методы и приёмы трудового воспитания детей

• разъяснение
• показ действий
• пример взрослого и детей
• целенаправленное наблюдение
• упражнение
• поощрение
• осуждение

Основные направления работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

• Формирование элементарных представлений о правилах безопасного дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Способы и направления поддержки инициативы детей

С целью поддержания детской инициативы необходимо регулярно создавать ситуации, в которых дети учатся:

• При участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• Совершать выбор и обосновывать его;
• Предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения);
• Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, даёт право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, т.е. обеспечивает успешную социализацию ребёнка и становление его личности.

Взаимодействие с семьями

по социально-коммуникативному развитию детей 3-4лет

Необходимо:

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимание социальных норм поведения.  Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Формирование основ безопасности

• Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
• Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоёма и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть , осознавать и избегать опасности.
• Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоёма и т.д.). Рассказать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; держать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых, называть свою фамилию и имя, адрес, телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи 01, 02, 03 и т. д).
• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
• Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное чтение с ребёнком литературы, посвящённой сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

• Знакомить родителей с возможностямитрудового воспитания  в семье и в детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребёнка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
• Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе).
• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих  художественных и мультипликационных фильмов.

• Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно – обоснованные принципы и нормативы.

• Довести до сведения родителей то, что в  народной педагогике методика трудового воспитания является сложной и многосторонней. Она включает в себя как методы приобщения к труду, так и формы организации трудового участия детей.

Эта методика решает задачу не только психологической, но и нормальной подготовки  молодежи к труду.

Региональный компонент

Родителей важно вовлекать в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации:

• создание уголков краеведения,
• тематических фотоальбомов,
• сопровождение вместе с воспитателями детей на экскурсиях по ознакомлению с достопримечательностями города,
• пошив костюмов для своих детей для участия в национальных праздниках,
• организация совместного труда с детьми в домашних условиях и т.д.

Важно также поддерживать образовательные инициативы родителей в плане социально-коммуникативного развития детей.

Некоторые из родителей не осознают важность формирования у ребенка этнической идентичности, возможно, она у них у самих не в полной мере сформировалась. Как отмечал Г.Г. Шпет, принадлежность человека к народу определяется не биологической наследственностью, а сознательным приобщением к его культурным ценностям и святыням.

В связи с этим с родителями следует вести работу в двух направлениях:

• знакомить их с культурными ценностями своего народа,
• с особенностями развития этнической идентичности, их вариантами.

Родителей важно познакомить

• с духовным завещанием чувашскому народу И.Я. Яковлева,
• этнопедагогическими методами воспитания детей,
• пословицами и поговорками, касающимися трудового воспитания детей: Утмапудласантытма та пултаратъ (Научившийся ходить, может и держать (орудие труда), Каьиактытаканхусака та тытатъ (Могущий держать ложку удержит и хусак (узкую деревянную лопату для выкапывания картофеля), Виддёриача-пачаашшё-амаьинепулаштар (Пусть трехлетние дети помогают отцу-матери); Ёдсёрача-пачакудумёнчендухалать (Дети без дела выходят из поля зрения) и др.

При реализации программы необходимо выполнять задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей. С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги могут использовать язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.).

Педагоги должны предоставлять родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития: делиться с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращать внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы.

Педагоги могут использовать различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, можно вовлечь родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми, проектную деятельность.

Одним из ведущих методов воздействия на детей в привитии им трудолюбия является убеждение. Средств убеждений много.

Сказки восхваляли трудолюбие и высмеивали   бездельников и лентяев, в песнях воспевались трудолюбивые парни и девушки, в пословицах и поговорках раскрывалось значение труда в жизни людей.

Загадки постоянно поддерживали интерес к трудовой тематике. Воздействие на сознание детей в плане формирования у них интереса к труду облегчалось тем, что ребенок сразу после рождения попадал в трудовую атмосферу, где всегда господствовал труд. Символично то, что ребенок еще не начинал сознавать свое собственное существование, ему уже внушали мысль о важности труда. Как только ребенок появился на свет, первым делом резали ему пуповину, это был, так сказать, акт акушерский, а второй акт, сливавшийся с первым, был уже акт «педагогический» - ребенку высказывалось пожелание, чтобы он рос трудолюбивым, был умелым мастером во всех делах. Этот «педагогический» акт в особенной незабываемой обстановке напоминал матери о самом главном в воспитании ребенка -привитие ему трудолюбия и подготовке его к труду.

           Ребенок едва научился говорить, в его словаре немногим более десяти слов, но в их числе непременное короткое решительное слово «EC» и повелительное «ecле». Даже маленькая птичка овсянка «внушала» детям: «Ecле, eсле, eслеcи»- пела она.

           Рассказать родителям, что в старину трудовой интерес поддерживался у детей всеми методами. Символично, что пуповину сына резали на орудии труда отца, пуповину дочери - на орудии труда матери. До сих пор сохраняется высказывание о значительности этого обычая: «Харсaрвaл-кaвапине EC cинчекаснa пуль».- В работе он неутомим- его пуповину резали на  труд.

           Трудовая тематика находила отражение в детских потешках, считалках и даже в колыбельных песнях. Так, например, в одной из колыбельных песен поется: Сонуле, спящему, Кора вяза- колыбель,Можжевельник-дужка колыбели, Рябина-шест, на котором висит колыбель, Яблоневая ветка - крюк, Липовое дерево- веревочка.

            Дети играли и в играх подражали труду взрослых, слушали обрядовые песни, воспевавшие труд, трудовые песни, облегчавшие труд.

            5-6 летним рассказывали сказки, в большинстве которых главный герой добивается успеха прежде всего благодаря трудолюбию. Это сказки «Друг-журавль», «»Богач и бедняк», «Пикепехaрхaм». Сила   человеческого ума, по чувашским представлениям, измеряется видами работ, в которых искусен человек: «Нумайecле - нума й aслa»», «Пуртекалаcce, ухмахaнпeрec тесе»

Одним из ведущих и эффективных методов трудового воспитания является личный пример родителей.

Убеждение лишилось бы смысла, если бы дети постоянно не видели примеров трудолюбия. Дети видели, что родители постоянно находятся в состоянии труда. Они не могли не замечать того, что мать обычно отдыхала за прялкой. Бывало еще, мать рукою пряла, а ногой укачивала ребенка в колыбели и напевала ему песни. У чувашских девушек было своеобразное представление об отдыхе: жатву, молотьбу, тканье называли трудом, пряденье, шитье, вышивание - отдыхом. «Каннaчухарлас». Отдыхая, отец плел лапти, вил веревки. У отца все- таки изредка выдавалось свободное время, а мать его не видела, и потому особенную роль в трудовом воспитании детей играл вечный пример именно матери.Убеждение и личный пример содействуют как бы предварительной подготовке к труду, возбуждают и поддерживают у детей трудовой интерес.

Средствами, непосредственно решающими проблему обучения труду, является

разъяснение, показ, упражнение.

Средствами разъяснения служили многие пословицы и поговорки,

содержащие советы и положения детям и молодежи в труде. Назовем некоторые: Ecлемесeр EC yсмест», «Ecнетумасaр ан мухтан», «Тарличченecлесессeн, тaраничченcиетeн», «Ceрcинчеэтем туман ЕC cук». Народ ставил труд превыше всего. Даже застольная песня призывала   горе вытеснять трудом: «Хуйхaрма та вaхaткирлe, EC тума та вaхaткирлe, хуйхaричченecнетaвар,вaхaтсая ан кайтaр». Есть пословицы с правилами: «Васкасатунaecтeплeпулмасть», «Япаланашухaшламасaр ан ту», «Ecетумапусличченмалтаншухaшласпулать», «Хыпаланмасан та васкарах пар», «Чeлхепемар, ecпемухтан».

Важное значение в трудовом воспитании имели одобрение и осуждение, поощрение и наказание.

Когда ребенок приступал к какой-либо работе, ему высказывали доброе пожелание, предсказывали успех, удачу. Осуждение осуществлялось в форме намека, угроз.

Поощрения в трудовом воспитании главным образом были естественными последствиями детского труда: ребенку представлялось преимущественное право пользоваться продуктами с той грядки, которую он обрабатывал, из шерсти ягненка весенней стрижки, за которым ухаживал ребенок, покупали ему подарки и т.д. своеобразными формами поощрения были улучшение питания во время жатвы, праздничная еда по окончании молотьбы (авaняшки, авaнавтанe), веселья и игры после помочи и т.д.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основная цель:

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

• о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

Основные направления:

• ФЭМП,
• развитие познавательно-исследовательской деятельности,
• ознакомление с предметным окружением,
• ознакомление с социальным миром,
• ознакомление с миром природы

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые

• создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
• Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект.
• организуют познавательные игры, поощряют интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые

• создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
• воспитывают  любовь к природе, желание беречь её на личном примере, в совместной деятельности, организуя труд в природе (посадка и уход за растениями), наблюдение за живыми объектами (насекомыми, птицами и др.), посильную помощь (изготовление кормушек и подкормку птиц, уборку от мусора прогулочного участка) экскурсии, прогулки;формируют понимание того, что человек-часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
• знакомят с социокультурным окружением, что предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

• создают условия для свободной игры, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.
• развивают  математические способности

Предлагая детям математическое содержание, учитывают индивидуальные возможности и предпочтения детей, т.к. освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер;

• систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Педагоги обращают внимание на математические элементы, которые могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Содержание психолого-педагогической работы

вмладшей группе

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Яна каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектах окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.  Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).

Ознакомление с социальным миром

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).  Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут   комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения:

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Специфика реализации национально – региональных и локальных особенностей осуществления образовательного процесса.

      Национально-региональный  компонент  реализуется в образовательных ситуациях (в процессе организации детских видов деятельности),в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Содержание психолого-педагогической работы

«Программа образования ребенка-дошкольника»

(под редакцией Л.В. Кузнецовой)

«Ядром» знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о родном крае, его природе,  истории и культуре народов республики. Они являются основой для формирования у ребенка любви к родному краю.

ПРОГРАММА

художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства

(составитель Л.Г. Васильева)

Содержание психолого-педагогической работы

Интеграция

этнохудожественного и познавательного развития детей 3-4 лет

в соответствии с

Программойэтнохудожественного развития детей 2-4 лет

«Узоры чувашской земли»

(Л.Г. Васильевой)

Содержание психолого-педагогической работы

Развивать интерес к действиям с русской, чувашской, татарской и мордовской народной игрушкой как объектом окружающего мира и формировать первичные представления о ее свойствах (цвете, размере, количестве, части и целом) (образовательные ситуации «В царстве дымковских игрушек», «Русская матрешка вся такая ладная, яркая, нарядная», «Удивительный мир чувашских матрешек», «Чудесные куколки — татарские матрешки», «Тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские) — просто загляденье!» и др.).

Познакомить с происхождением раскладывающихся кукол-матрешек как символов народного искусства. Обучать освоению их признаков (цвет, часть и целое, величина, количество). Обучать соотнесению предметов по величине. Развивать в процессе игр с народными игрушками зрительное восприятие, глазомер, пространственное мышление (выстраивание матрешек в ряд и по кругу), память (запоминание последовательности действий) (образовательные ситуации «Вот красавицы-матрешки (русские, чувашские, татарские и др.), хороши — не рассказать», «Удивительный мир чувашских матрешек», «Чудесные куколки — татарские матрешки», «Волшебный город дивных игрушек» и др.).

Закрепить знания о круглой форме, размере, цветах (красный, желтый, зеленый, белый, черный) бус как предметов украшения по мотивам чувашских и мордовских народных изделий (образовательные ситуации «Купила Марусе чувашские (мордовские) бусы бабуся...», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок»).

Формы, методы и средства реализации

рабочей программы по образовательной области «Познавательное развитие»

Примерные формы работы с детьми

Примерные формы работы с детьми

вариативная часть (региональный компонент)

Программа «Социокультурные истоки»

(вариативная часть)

Методы,

позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по:

ознакомлению детей с социальным миром

ознакомлению дошкольников с природой

Детское экспериментирование

Формирование элементарных математических представлений

• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Разъяснение
• Показ
• Обсуждение
• Упражнение
• Поощрение
• Стимулирование и мотивация (игра и др.)
• Контроль эффективности образовательного процесса (диагностика)

Средства реализации

Программы по познавательному развитию

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Пребывание в комфортной среде открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Особое место занимают в ней средства реализации Программы – совокупность материальных и идеальных объектов.

Средства делят на:

демонстрационные(применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);

реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе:

игровой (игры, игрушки).

Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.

познавательно – исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.)

Применяются не только традиционные средства (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического процесса (н-р, электронные образовательные ресурсы).

Способы и направления поддержки инициативы детей

Для развития познавательной мотивации детей необходимо обеспечить поддержку познавательной инициативы дошкольников, что предполагает создание соответствующей культуры как дошкольного образовательного учреждения, так и группы детей дошкольного возраста.

Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие, возникают в повседневной жизни ребёнка.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферы поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы, в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Содержание направлений работы с семьей

Необходимо:

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребёнка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать внимание на ценность детских вопросов, побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребёнком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных и документальных видеофильмов.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьёй конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область

«Художественно – эстетическое развитие

Цель: формирование  интереса к эстетической стороне окружающей действительности

основными задачами образовательной деятельности

в старшем дошкольном возрасте

являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворения потребности в самовыражении.

Основные направления:

• Приобщение к искусству
• Изобразительная деятельность
• Конструктивно-модельная деятельность
• Музыкальная деятельность

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества:

Взрослые

• способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
• знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
• организуют экскурсии на природу, в музеи,
• демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворения потребности в самовыражении.

Взрослые

• создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
• вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
• в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
• в музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
• в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Содержание психолого-педагогической работы

в младшей группе:

Приобщение к искусству.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.

Изобразительная деятельность.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).  Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность.

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Специфика реализации национально - региональных особенностей осуществления образовательного процесса

На региональном уровне предусмотрена работа по ознакомлению детей с чувашским декоративно-прикладным искусством в образовательных ситуациях,в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей в соответствии с «Программой образования ребенка-дошкольника» ,«Программой художественно – творческого развития ребёнка – дошкольника средствами чувашского декоративно – прикладного искусства» и Программой этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

«Программа образования ребенка-дошкольника» (под редакцией Л.В.Кузнецовой)

Музыкальная деятельность

В программе предусмотрено широкое использование разнообразных видов чувашского музыкального фольклора. Предложенный музыкальный репертуар, тематика праздников и развлечений носят рекомендательный характер.

Их необходимо обновлять,  обогащая введением новой музыки, оригинальныхразвлечений, семейных вечеров, народных календарных праздников и др.

Программа

этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

Л.Г. Васильева

Воспитание эмоционально-личностной отзывчивости и интереса к эстетическому восприятию искусства народного орнамента.

Вызывать интерес к рассматриванию изделий декоративно-прикладного искусства народов, проживающих в Чувашской Республике.

Формировать общее представление о народной игрушке, ее разнообразии и красоте. Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие народных игрушек многообразных видов (куклы-матрешки, тряпичные куклы, дымковские игрушки), разнящихся по этнографическим мотивам (русские, чувашские, татарские, мордовские). Закрепить представление о том, что они отличаются элементами узора (цветы у русской и татарской матрешек; многоцветные узоры из линий, серебристые кружочки, как мелкие монетки, и цветные бусинки-бисеринки у чувашской и мордовской матрешек). Развивать способность видения необычных и разнообразных образов, характерных для них (образовательная ситуация «Волшебный город дивных игрушек» и др.).

Приобщать к миру народных кукол-матрешек, отличающихся по этнографическим мотивам (русские, чувашские, татарские, мордовские). Создавать атмосферу радости, удовольствия и соучастия в процессе эстетического восприятия разнообразия народных игрушек-кукол. Развивать способность эмоционально откликаться на яркость и выразительность цветовых образов в них и выражать свои мысли по поводу их красоты, называть сочетания цветов, узоров и фона, расположение узоров.

Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие русской матрешки, принадлежащей разным художественным промыслам (семеновские, полхов-майданские, авторские матрешки в стиле росписи «гжель» и «хохлома» и др.), самодельных (прорезные силуэты) игрушек-матрешек, иллюстраций (слайдов) с их изображением в красочных цветочных нарядах.Развивать эстетические чувства детей (образовательные ситуации «Вот красавицы-матрешки (русские, чувашские, татарские, мордовские) — хороши, не рассказать!», «Русская матрешка вся такая ладная, яркая, нарядная», «Русские матрешки в дождь испортили одежки» и др.).

Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие чувашской куклы-матрешки разных видов (в пестрядинной и белой одежде), воспитывать интерес к
ней, радость от встречи. Развивать эстетическое восприятие необычности их образов и ярких узоров на них. Обучать выделению новой композиции — клетчатый узор (полосы одного цвета чередуются с полосами другого цвета) (образовательная ситуация «Удивительный мир чувашских матрешек»).

Приобщать к миру татарской народной культуры. Формировать интерес и эмоциональную отзывчивость на восприятие татарской матрешки (образовательная ситуация «Чудесные куколки — татарские матрешки»).

Поддерживать интерес к народной кукле как объекту окружающего мира. Формировать общее представление о народной тряпичной кукле, ее разнообразии и красоте. Вызывать эмоциональную отзывчивость на восприятие тряпичной куклы, желание любоваться ею, радоваться ее внешнему виду (образовательная ситуация «Тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские) — просто загляденье!»).

Познакомить с дымковскими игрушками. Продолжать формировать эстетическое отношение и интерес к ним, необычности ее образов, яркости и нарядности. Развивать способность видения разнообразных образов, характерных для дымковской игрушки (барышня, птица, животные, украшенные яркими узорами). Вызывать чувство радости и эмоциональную отзывчивость на красоту и пластичность их форм. Обучать выделению в дымковской росписи полосатых и клетчатых узоров, называнию сочетания цветов. Обучать выделению новой композиции дымковской росписи — клетчатого узора, заполненного одинаковыми узорами (кругами) на юбке барыни, полосатого узора — точками на брюках кавалера (образовательные ситуации «В царстве дымковских игрушек», «Кавалеры и барышни, как вы чудо хороши: брючки полосатые, юбочки клетчатые, на полосках точки, а вокруг кружочки!»).

Развивать интерес к бусам как к предмету украшения по мотивам чувашских и мордовских народных изделий (образовательные ситуации «Купила Марусе чувашские
(мордовские) бусы бабуся...», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок»).

Обогащать эстетический опыт детей в процессе знакомства с рукотворной красотой лоскутных одеял, рождающих ассоциации с красотой цветов (узоры тюльпанов в татарском искусстве), сиянием солнца (узоры солнц в чувашском и мордовском искусстве), спелыми ягодами (узоры ягод в русском искусстве) [образовательная ситуация «Веселье» красок лоскутного одеяла с узором (чувашским, русским, татарским, мордовским)»].

Формирование способностей к созданию выразительного образа в декоративно-орнаментальной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Побуждать к созданию рисунков, лепных и аппликативных работ по мотивам русского, чувашского, мордовского, татарского декоративно-прикладного искусства.

Формирование декоративно-орнаментального образа в рисовании.

Развивать желание создавать в технике рисования образы предметов русского декоративно-прикладного искусства («ткань» для сарафанов матрешек) узорами (пятнами, мазками, точками, кругами, линиями разной длины и ширины и разной направленности). Вызывать эмоциональный отклик на созданный образ (образовательная ситуация «Русские матрешки в дождь испортили одежки»).

Обучать созданию выразительного образа (образа ткани) по мотивам дымковской росписи, используя клетчатый узор из чередования полос с кругами и точками-горошинами (юбка барыни) и полосатый узор из чередования полос с точками-горошинами (брюки кавалера). Формировать умение рисовать элементы дымковской росписи (полоски, прямые линии, круги, точки-горошины). Обучать рисованию кругов всей кистью, а точек-горошин — печаткой-тычком. Развивать чувство цвета при составлении орнаментальной композиции по мотивам дымковского искусства, обучать использованию для создания узоров теплых цветов (красный, оранжевый, желтый, охра)
и одного холодного цвета (зеленого или синего) (образовательная ситуация «Кавалеры и барышни, как вы чудо хороши: брючки полосатые, юбочки клетчатые, на полосках точки, а вокруг кружочки!»).

Развивать интерес к созданию выразительного образа праздничной одежды для кукол-матрешек по мотивам чувашского узорного ткачества. Обучать созданию композиции клетчатого узора на бумаге прямоугольной формы путем чередования вертикальных и горизонтальных одноцветных полос для получения квадратов-клеток и размещения по их середине или краям разноцветных горизонтальных и вертикальных полос в два ряда. Обучать передаче своеобразия цветовой гаммы чувашского ткачества и выбору цвета для полос (образовательная ситуация «Пестрядинная ткань «улача» для чувашской матрешки»).

Формирование декоративно-орнаментального образа в лепке.

Обучать лепке несложных украшений по мотивам чувашского и мордовского народного искусства — бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье (у чувашей — бусы белые или черные, или зеленые, или красные, или желтого цвета — одного из названных цветов; у мордвы — фарфоровые и позолоченные), путем скатывания кусочка пластилина между ладонями кругообразными движениями для получения шарообразной формы. Обучать расположению вылепленных шаров-бусин и шаров-бусинок в ритмической последовательности, чередуя их по размеру и количеству (большая бусина — маленькая бусинка, две большие бусины — две маленькие бусинки, маленькие бусинки через две большие бусины, в середине все большие бусины, а на концах ожерелья — маленькие бусинки и др.). Развивать творчество детей в размещении бусин и бусинок в ожерелье бус (образовательная ситуация «Купила Марусе чувашские (мордовские) бусы бабуся...»).

Формирование декоративно-орнаментального образа в аппликации. Вызвать эмоциональный отклик на создание в технике аппликации несложных орнаментальных композиций по мотивам чувашских, русских, татарских и мордовских домотканых половиков-дорожек путем наклеивания готовых геометрических фигур (полосок) рядом, чередуя их по цвету. Обучать созданию лоскутных одеял из цветной бумаги по мотивам народного искусства в технике аппликации путем наклеивания готовых фигур (маленьких квадратов разного цвета и большого квадрата с чувашским, мордовским, русским и татарским узором) [образовательная ситуация «Веселье» красок лоскутного одеяла с узором (чувашским, русским, татарским, мордовским)»].

Развивать чувство цвета при чередовании и наклеивании цветных полосок (образовательная ситуация «Полосатые половики-коврики «пёчёккавирсем» для чувашских куколок-малюток»).

Реализация самостоятельной творческой декоративно- орнаментальной деятельности.

Развивать творческие действия и способность самостоятельного создания выразительного образа по мотивам чувашского, русского, мордовского и татарского декоративно-прикладного искусства в технике рисования или аппликации (по выбору) методом силуэтного моделирования и средствами лепки.

Развивать замысел и интерес к самостоятельному созданию выразительного образа в технике рисования (образа праздничной одежды для кукол-мальчиков, кукол-девочек и матрешек) по мотивам чувашского и мордовского узорного ткачества путем чередования вертикальных и горизонтальных одноцветных полос для получения квадратов-клеток (мордовское узорное полотно) и размещения по их середине или краям разноцветных горизонтальных и вертикальных полос в два ряда (чувашское узорное полотно) [образовательные ситуации «Полосатые и клетчатые пестрые ткани — пестрядь «улача» для друзей чувашских кукол Сарине и Сентти», «Хоровод дружбы матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских, татарских)»].

Развивать замысел и интерес к самостоятельному созданию выразительного образа в технике рисования (образа праздничной ткани для матрешек, дымковских барышень и кавалеров) по мотивам русской матрешки и дымковской росписи на основе использования разнообразных узоров (мазки, линии разной длины, ширины и направленности, точки, круги) [образовательная ситуация «Хоровод дружбы матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских, татарских)»].

Развивать замысел и интерес к самостоятельному созданию выразительного образа в технике аппликации (образа праздничной ткани для матрешек) по мотивам татарского декоративно-прикладного искусства из готовых растительных форм (тюльпанов и колокольчиков), чередуя их по цвету и величине на определенном цветном фоне (розового или зеленого цветов) [образовательная ситуация «Хоровод дружбы матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских, татарских)»].

Развивать чувство цвета, умение самостоятельно выбирать цвета гуашевых красок для рисования в соответствии с фоном бумаги на основе своеобразия цветовой гаммы
чувашского, русского, мордовского декоративно-прикладного искусства. Стимулировать желание создавать свой вариант комбинаций орнаментальных узоров по цвету, проявляя творчество [образовательные ситуации «Полосатые половики-коврики «пёчёккавирсем» для чувашских куколок-малюток», «Русские матрешки в дождь испортили одежки», «Полосатые и клетчатые пестрые ткани — пестрядь «улача» для друзей чувашских кукол Сарине и Сентти», «Хоровод дружбы матрешек и кукол (чувашских, русских, мордовских, татарских)»].

Вызывать эмоциональный отклик на созданный образ.

Активизировать самостоятельность и творческие действия в создании продукта декоративно-орнаментальной деятельности — несложных украшений по мотивам народ-
ного искусства — чувашских и мордовских бус, отличающихся одним цветом в одном ожерелье (у чувашей — бусы белые или черные, или зеленые, или красные, или желтого цвета — одного из названных цветов; у мордвы — фарфоровые и позолоченные), на основе выбора способов лепки (скатывание комочков пластилина между ладонями кругообразными движениями для создания круглых бус или сплющивание шарообразной формы между ладонями и создание дисков для плоских бус). Формировать способность создавать свой вариант его цветового оформления, расположения вылепленных шаров-бусин и шаров- бусинок в ритмической последовательности, чередуя их по размеру и количеству (образовательная ситуация «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок»).

Развитие декоративно-игрового творчества.

Предоставлять возможность участия в развлечениях и праздниках этнокультурной тематики в качестве непосредственных участников (образовательные ситуации «Волшебный город дивных игрушек», «Праздник народной игрушки-куклы (чувашской, русской, татарской, мордовской)».

Формировать умение активно участвовать в играх, носящих этнокультурный оттенок, свободно пользоваться народными игрушками. Формировать умение самостоятельно действовать с шестью местными матрешками: открывать, разбирать, сравнивать по величине, выстраивать в ряд и в круг, вкладывать друг в друга, подбирать части и совмещать их в соответствии с рисунком, выделять из ряда матрешек одну лишнюю, принадлежащую к другому промыслу, действовать по речевому сигналу (художественно-
дидактические игры «Откроем матрешку», «Соберем матрешки», «Разберем матрешку», «Расставим матрешек по кругу», «Расставим матрешек по росту», «Матрешка, где ты?», «Матрешка потерялась», «Матрешки перепутались», «Найди сестричек»; настольно-печатная игра «Найди сестричек по одежде» и др.).

Обеспечить связь игры этнокультурной направленности с конструированием. Инициировать самостоятельное конструирование объектов из строительного материала с учетом их функциональности на основе постановки сюжетно-игровых задач (построить кроватку для укладывания куклы спать, стул — чтобы посадить ее за стол), по словесно и наглядно обозначенному условию — размеру сооружения («построй стул и кроватку для своей куклы») для использования в игровой деятельности (сюжетные игры «Чаепитие», «Уложим куклу спать» и др.).

Формы, методы и средства

реализации рабочей программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Примерные формы работы с детьми

вариативная часть (региональный компонент)

Методы художественно-эстетического развития:

В ходе работы с детьми предусматривается использование комплекса методов и приёмов:

наглядные (показ, рассматривание, наблюдение)

словесные (беседа, объяснение, проблемная ситуация, напоминание, поощрение)

практические (обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию, описанию картин, разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий)

игровые (художественно – дидактические игры, музыкальные игры, игры со строительным материалом)

вариативная часть (региональный компонент)

• многовариантное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства одного и того же наименования;
• параллельное рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства, созданных разными народами, проживающими в республике;
• рассматривание слайд – фильмов;
• художественно-дидактические игры;
• показ и объяснение последовательности создания образов предметов и образов узоров;
• метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов,который способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия народного искусства;
• метод музыкального сопровождения;
• игровые методы и приёмы, создающие интерес к произведению, обогащают содержание рисунка (лепки);
• метод наглядного моделирования с помощью прорезных силуэтов (Т.Г.Казакова), создающий возможность получить доступ к скрытым свойствам вещей и раскрыть область особых отношений – отношений модели и оригинала.

Средства реализации программы по художественно-эстетическому развитию:

Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актёрским мастерством, танцем, различными видами ремёсел, поделками по дереву, из глины и пр.

Средства общепринято делить на:

демонстрационные(применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми)

визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);

естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком).

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей, в том числе

продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования; строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал;

музыкально-художественной: детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

средства этнохудожественного развития:

• Окружающая предметная художественная и игровая среда;

• Народное искусство (изобразительное, устное, музыкальное);

• Праздники и развлечения,

которые обладают особым эффектом введения ребёнка в мир истории народа и развития интереса к национальной культуре;

• декоративно-орнаментальная деятельность детей,

которая позволяет детям создавать выразительные образы по мотивам искусства народного орнамента и выражать своё отношение к опыту народного мировидения.

Способы и направления поддержки инициативы детей

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств-линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

(региональный компонент)

С целью поддержки инициативы детей 3-4лет в реализации содержания рабочей программы по художественно – эстетическому развитию (региональный компонент) особая роль в развитии активности детей отводится разным видам игр (художественно – дидактическим, сюжетным, подвижным), которые имеют этнокультурную направленность.

Содержание направлений работы с семьями

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения (занятиям в художественных мастерских, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам)

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребёнка на прогулке и экскурсии; показывать ценность общения по поводу увиденного.

Направлениями работы по взаимодействию детского сада с семьями в направлении приобщения детей к художественному наследию своего народа является повышение художественно – педагогической культуры родителей и привлечение их к активному участию в деятельности детского сада.

Через беседы и консультации развивать у родителей эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта; более глубоких знаний о различных видах изобразительного и декоративно –прикладного искусства, о своеобразии произведений разных эпох и народов, о создателях (художниках, скульптурах и т. д.); русского, чувашского и других народов.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребёнка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга на развитие личности ребёнка. Детско-родительских отношений.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Привлекать ребенка и родителей к активному участию в подготовке и проведении национальных праздников: фестиваль «Между Волгой и Уралом» (апрель); «Вайауяве» (итоговый праздник художественно – исполнительского мастерства), «В краю чувашском» (апрель); «Вайауяве» (итоговый праздник художественно – исполнительского мастерства).

Информировать родителей о том, что  необходимо дома закреплять знания о Государственных гимнах России и Чувашии, а также постоянно напоминать детям о том, что во время их слушания нужно обязательно соблюдать установленный этикет (вставать).

Расширяются знания родителей об особенностях музыки чувашского, русского, татарского и других народов, способствовать активному включению фольклора в ситуации обычной повседневной жизни ребенка в семье.

Образовательная область «Речевое развитие»

 Основные направления:

• Развитие речи
• Приобщение к художественной литературе

Основные цели:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Формирование словаря и звуковой культуры речи.

основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

• формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
• Формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.

Взрослые

• стимулируют общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

• создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые

• читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Детям с низким уровнем речевого развития позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

• Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Содержание психолого-педагогической работы

по развитию речи:

Развитие речи.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Специфика реализации национально – региональных особенностей осуществления образовательного процесса.

Национально-региональный  компонент  реализуется в образовательных ситуациях (в процессе организации детских видов деятельности),в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.

Программа

по приобщению дошкольников к национальной детской литературе

«Рассказы солнечного края» Е.И. Николаева

Содержание психолого-педагогической работы

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Воспитание интереса к чувашским (татарским, мордовским) литературным произведениям, желания их слушать. Использование произведений народов Поволжья разных жанров: фольклор (потешки, песенки, прибаутки, сказки), рассказы, стихотворения.

Восприятие художественной литературы, фольклора. Проявление радости и удовольствия от восприятия малых форм чувашского фольклора — песенки, стихотворения, сказки о животных, авторские классические и современные произведения поэтов и писателей. Рассматривание книг, картин, иллюстраций. Просмотр спектаклей, поставленных старшими детьми и взрослыми по произведениям чувашской (татарской, мордовской) литературы. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Сопровождение чтения показом игрушек, иллюстраций, персонажей настольного театра и других средств наглядности. Представление героев в воображении, на основе иллюстраций и на основе авторского слова. Установление простейших связей в произведении. Выделение основных литературных событий, понимание поступков персонажей и последствия этих поступков, их оценивание.

Стимулирование переживания персонажам художественных произведений. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей на основе литературного текста. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок в играх-драматизациях, выразительно воспроизводить потешки, песенки, прибаутки целиком с помощью взрослого и самостоятельно. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Список произведений

по программе "Рассказы солнечного края"

для детей младшей группы №6 "Солнечные зайчики"

Сентябрь

1. Татарский фольклор "Дождик, дождик, лей, лей...".

2. Чувашский фольклор: «Киска, киска»

3. Татарская поэзия "Зилина кукла".Х.Халиков

4. Чувашская поэзия В. Ахун "Дождик"  

Октябрь

1. Татарская поэзия: М. Хусаин. «Баю-бай»

2. Татарская поэзия: Г. Тукай. «Гали и коза»

3. Татарская народная сказка «Два лентяя»

4. Чувашский фольклор «Киска, киска»

Ноябрь

1. Татарский фольклор «Медведь и дед»

2.  Чувашский фольклор "Мышонок на прогулке"

3. Чувашская поэзия Ордем Гали «Топотушка»

4. Чувашская сказка В. Пугачева «Лиса Мелиса».

5. Чувашская сказка В. Пугачева «Кот Филимон».

Декабрь

1. Чувашская народная сказка "Кукла"

2. Чтение: В. Пугачева «Коза - дереза».

3. Татарская народная сказка «Добрый сон»

4. Татарская народная сказка « Медвежонок Аппас»

Январь

1. Татарская народная сказка « Коза и волк»

2. Татарская народная поэзия М. Хусаин « Падает снег»

3. Чувашская проза И. Яковлев. «Петух»

4. Татарская народная сказка «Добрый сон»

Февраль

1. Татарский народная сказка « Подарок»

2. Татарский фольклор « Два петуха»

3. Чтение финской народной сказки «Лиса-нянька» в переводе Е. Сойни.

4. Татарская поэзия: Г. Тукай. «Гали и Коза» (пер. Р. Валеевой)

Март

1. Чувашская поэзия В. Пугачева. «Мамины глаза»

2. Татарская сказка А.Алиш «Глупый зайчонок»

3. Татарская народная сказка «Два петуха»

4. Чувашская проза Я. Пинясов. «Помощница»

Апрель

1.Татарская сказка  А.Алиш «Смышленая ворона»

2. Чувашская проза И.Я. Яковлев "Калач"

3. Татарская народная сказка «Лиса и журавль»

4. Чувашская поэзия: Ю. Кушак "Синица и кошка"

Май

1.  Чувашская поэзия: Ю. Кушак  "Аквариум"

2.  Чувашская проза И.Я. Яковлев "Старик и комары"

3.  Чувашская поэзия Р. Сарби. «Пастушок»

4.    Татарский фольклор « Рыбка, которая не любит мыться»

Интеграция

этнохудожественного и речевого развития детей 3-4 лет

в соответствии с

Программойэтнохудожественного развития детей 2-4 лет«Узоры чувашской земли»Л.Г. Васильевой

Содержание психолого-педагогической работы

Стимулировать развитие коммуникативных умений. Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками по поводу народной игрушки. Развивать умение выражать свои мысли о красоте народного орнамента, называть сочетания цветов, узоров и фона (образовательные ситуации «Чудесные куколки — татарские матрешки», «Тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские) — просто загляденье!», «Полосатые половики-коврики «пёчёккавирсем» для чувашских куколок-малюток» и др.).

Развивать интерес к стихам о народных игрушках, скороговоркам и сказкам об изделиях декоративно-прикладного искусства (образовательные ситуации «Вот красавицы-матрешки (русские, чувашские, татарские и др.), хороши — не рассказать!», «В царстве дымковских игрушек», «Удивительный мир чувашских матрешек», «Тряпичные куколки (чувашские, русские, татарские, мордовские) — просто загляденье!», «Купила Марусе чувашские (мордовские) бусы бабуся...», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок», «Русские матрешки в дождь испортили одежки»).

Обогащать активный словарь: куклы-матрешки, русские матрешки, чувашские матрешки, татарские матрешки, мордовские матрешки; барышни, кавалеры, дымковские игрушки, сарафан; тряпичные куклы, пукане; узоры, бусы, ожерелье, бусины, бусинки.

Программа «Социокультурные истоки»

(вариативная часть)

Формы, методы и средства реализации рабочей программы  

по образовательной области «Речевое развитие»

Методы развития речи:

Наглядные:  

• непосредственное наблюдение и его разновидности

(наблюдения в природе, экскурсии);

• опосредованное наблюдение

(изобразительная наглядность, рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

 Словесные:

• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• инсценировки;
• дидактические упражнения;
• хороводные игры.

Средства развития речи:общение взрослых и детей, художественная литература, изобразительное искусство, музыка, театр, культурная языковая среда, обучение родной речи на занятиях, занятия по другим разделам программы.

Формы работы по приобщению детей к художественной литературе:

• Чтение литературного произведения;
• Рассказ литературного произведения;
• Беседа о прочитанном произведении;
• Обсуждение литературного произведения;
• Театрализованная игра;

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:

• Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
• В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
• Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Способы и направления поддержки инициативы детей.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учётом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

Взаимодействие с семьями по речевому развитию детей и приобщению их к художественной литературе.

Необходимо:

• Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребёнком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии взаимодействия с миром.
• Показывать родителям ценность диалогического общения, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, тёплого общения с ребёнком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, подготовке концертных номеров для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребёнка. Показывать методы и приёмы ознакомления ребёнка с художественной литературой.
• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребёнка.
• Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Вариативная часть (региональный компонент).

Убеждать родителей в том, что процессе освоения родного языка ребенок приобщается к культуре народа, его духовным и материальным ценностям, знакомится с историей родного края, что тем самым закладывает прочный фундамент для формирования начал национального самосознания.

Необходимо насыщение языковой среды образцами национальной грамотной литературной и выразительной речи, лучшими произведениями народного и авторского творчества.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с национальной художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия (русского, чувашского и др.).

вариативная часть «Социокультурные истоки»

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные направления:

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Физическая культура

Цель:

• гармоничное физическое развитие;
• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
• формирование основ здорового образа жизни.

основными задачами образовательной деятельности

в дошкольном возрасте

являются создание условий для:

• становления у детей ценностей здорового образа жизни;
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
• формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Педагоги

• способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
• способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
• создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые

• уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
• для удовлетворения естественной потребности детей в движении организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
• поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
• побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
• проводят физкультурные занятия, организуют игры в помещении и на воздухе, развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.

Содержание психолого-педагогической работы

в младшей группе:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Специфика реализации национально – региональных особенностей осуществления образовательного процесса.

Интеграция

этнохудожественного и физического развития детей 3-4 лет

в соответствии с

Программой этнохудожественного развития детей 2-4 лет

«Узоры чувашской земли»

Совершенствовать моторику пальцев, координированные движения рук, координацию руки и глаза (соединение рисунка на двух половинках матрешки). Развивать глазомер и зрительный контроль за движениями рук и кончиков пальцев в процессе лепки, рисования и аппликации (образовательные ситуации «Чудесные куколки — татарские матрешки», «Купила Марусе чувашские (мордовские) бусы бабуся...», «Волшебный город дивных игрушек», «Ожерелье из бус для чувашских (мордовских) куколок», «Кавалеры и барышни, как вы чудо хороши: брючки полосатые, юбочки клетчатые, на полосках точки, а вокруг кружочки!» и др.).

Формы, методы и средства

реализации рабочей программы по образовательной области «Физическое развитие»

Формы физического развития:

• Физкультурные занятия
• Музыкальные занятия
• Закаливающие процедуры
• Физкультурные упражнения на прогулке
• Утренняя гимнастика
• Физкультминутки
• Гимнастика пробуждения
• Корригирующая гимнастика
• Подвижные игры
• Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
• игры, развлечения, праздники и соревнования.

Методы физического развития:

Наглядный:

• наглядно-зрительные приёмы: показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры.
• наглядно – слуховые приёмы: музыка, песни.
• тактильно – мышечные: непосредственная помощь воспитателя.

Словесный:

• объяснения, пояснения, указания;
• вопросы к детям;
• образный сюжетный рассказ, беседа;
• подача команд, распоряжений, сигналов;
• словесная инструкция.  

Практический:

• повторение упражнений без изменения и с изменениями;  
• проведение упражнений в соревновательной форме;
• проведение упражнений в игровой форме.                                      

Средства физического развития:

Способы и направления поддержки инициативы детей.

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врождённое стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребёнка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, побуждать к активным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности.

              Взаимодействие с семьями воспитанников.

Объяснить родителям, как образ жизни семьи воздействует на ребёнка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, организованных на оздоровление дошкольников.

Ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребёнка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупку ребёнку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвящённой спорту.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках («Мама, папа, я – спортивная семья», «День здоровья») и других спортивных мероприятиях, соревнованиях, организуемых в детском саду.

Содержание направлений работы с семьей по образовательной области «Физическое развитие»

(региональный компонент)

Ознакомление ребенка с традициями физического воспитания детей в чувашских семьях предполагает включение в педагогический процесс дошкольного учреждения народных подвижных игр, элементов национальных видов спорта, календарно – обрядовых праздников спортивной направленности, широкое использование произведений устного народного творчества здоровьеформирующей тематики.

Разъяснить родителям, что в содержание двигательной деятельности ребенка необходимо обогащать чувашскими подвижными играми.

Формируются представления родителей о гигиенической культуре чувашей: о правилах личной и общественной гигиены, гигиены жилища, традиционно культивируемых чувашским народом. Для обучения детей правилам личной и общественной гигиены родителям рекомендуется читать детям фольклорные произведения чувашского народа гигиенической тематики (сказки, загадки, пословицы, дразнилки).

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности

Организационный раздел

Проектирование воспитательно - образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями.

При организации воспитательно – образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках представленной модели организации воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Планирование образовательной нагрузки при работе по пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной группы (в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13.

Максимально допустимый объём дневной образовательной нагрузки

В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей её сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие.

Организованная образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом и расписанием.

Учебный план

Расписание организованной образовательной деятельности

                            в  младшей группе №6 «Солнечные зайчики»

                                               на 2017 – 2018 учебный год

Общее количество образовательных ситуаций в год  -368, а именно:

329-основная часть

39 – вариативная часть

Образовательная область «Познавательное развитие» -76

• ФЭМП (формирование элементарных математических представлений)  - 37

Ознакомление с миром природы- 19      -Ознакомление с социальным миром –20

       (из них -12 вариативная часть)

64– основная часть

12–  по вариативной части, а именно:

3-реализуя «Программу образования ребёнка – дошкольника»

9 -реализуя Программу «Узоры чувашской земли»,

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные психолого-педагогические задачи  области  «Социально-коммуникативное развитие» осуществляются во всехобластях программы и во всех формах организации образовательной деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие» -38

20 – основная часть

 9  - по вариативной части (национально-культурное содержание), реализуя Программу «Рассказы солнечного края»

9 - по вариативной части (духовно-нравств. воспитание), реализуя Программу «Социокультурные истоки»

Образовательная область «Художественно –эстетическое развитие» -74

Рисование –37( 32инвариантная часть + 5вариативная часть (региональный компонент)

Лепка –18   (16 инвариантная часть + 2 вариативная часть (региональный компонент)

Аппликация –19(17 инвариантная часть + 2 вариативная часть (региональный компонент)

ВСЕГО (продуктивная деятельность):74

65- инвариантная часть

9-вариативная часть (региональный компонент), реализуя «Программу этнохудожественного развития детей 2-4 лет «Узоры чувашской земли»

Музыкальная деятельность-72

Образовательная область «Физическое развитие» -112

Циклограмма комплексно - тематического планирования

на 2017 – 2018 учебный год

младшая группа

Циклограмма комплексно - тематического планирования

на летний период

(с 01.06.2018г. по 31.08.2018г.)

Тематика

образовательной деятельности по программе

«Социокультурные истоки»

младшая группа

Циклограмма

календарного планирования на неделю

образовательной деятельности в ходе режимных моментов

( младшая группа)

Циклограмма календарного планирования на неделю

 самостоятельной деятельности детей

Режим дня младшей группы №6

«Солнечные зайчики»

 (холодный период)

Режим дня младшей группы №6

«Солнечные зайчики»

(тёплый период)

Материально-техническое обеспечение Программы:

• наличие необходимых условий для организации воспитательно – образовательной работы (групповое помещение, комната для умывания и закаливания, приёмная);
• трёхярусные кроватки, детские столы и стулья, детская мебель, игровое оборудование,  учебно-дидактический материал, развивающие игры с учетом возрастных особенностей детей, физкультурное оборудование;
• спортивный зал и имеющийся спортивный инвентарь для проведения физкультурных занятий в ДОУ;
• музыкальный зал со всем необходимым оборудованием;
• мини-музей краеведения с наглядными материалами, оборудованием и предметами быта чувашского народа;
• логопедический кабинет со специальным оборудованием;
• кабинет по изучению правил дорожного движения с демонстрационным и  игровым материалом;
• прогулочный участок с малыми игровыми формами на территории ДОУ;
• мини – огород для реализации задач по трудовому воспитанию;
• цветник для воспитания эстетических чувств и получения экологических знаний

Перечень оборудования
и материалов для реализации
программы «Узоры чувашской земли»
(младшая группа)

Изделия декоративно - прикладного искусства

• Матрешки, принадлежащие разным художественным промыслам (5 - местные)
• Семёновские матрёшки
• Авторские матрёшки в стиле росписи "хохлома", "гжель"
• Полхов - майданские матрёшки
• Чувашские матрёшки впестрядиной одежде
• Дымковские игрушки с полосатыми узорами
• Чувашские тряпичные народные куклы
• Русские тряпичные народные куклы
• Татарские тряпичные народные куклы
• Кукла в русском национальном костюме
• Кукла в чувашском национальном костюме
• Кукла в татарском национальном костюме
• Чувашские куколки-малышки (куклы-мальчики икуклы-девочки) в пестрядинной одежде (полосатая и клетчатая)
• Старинный полосатый половик - коврик

Иллюстрации

• Картинки дымковской, хохломской, гжельской, городецкой росписи ( барышня - "водоноска", кавалер, конь, петух, курочка, барашек с дудочкой, индюк)
• Русские матрешки
• Чувашские матрешки
• Татарские матрешки
• Мордовские матрешки

Тексты стихотворений, загадок, сказок, скороговорок о        декоративно-прикладном искусстве

• Стихотворение «Матрешки» В. Рождественского
  Стихотворение «Игрушки. Матрешка» Л. Громовой
  Стихотворение «Подарили Маше матрешку — нету краше!» Л. Громовой
• Стихотворение «Матрешка» А. Кулешовой
  Стихотворение «Кукла славная — матрешка...» А. Кулешовой
• Стихотворение «Индя-индя-индючок» Л. Дьякова
  Стихотворение «Завелась неведомая птица...» И. Деньшина и другие стихи о дымковских игрушках
• Стихотворение «Она на вид одна, большая, но в ней сестра сидит вторая...» В. Карелина
• Стихотворение «Матрешка» 3. Медведевой
  Стихотворение «Лоскутное одеяло» С. Медведева
• Загадка про матрешку «В деревянной Машеньке внутри кукла Сашенька»
• Сказка «Бусы» Н. Антоновой
• Сказка о том, как злая волшебница заколдовала Дымковское царство и на платьях барышень и кавалеров исчезли яркие цветные узоры
• Сказка «О любимой матрешке»
• Сказка о бумажных куклах, которые попали под дождь
• Русская скороговорка «Купила Марусе бусы бабуся...»

Записи музыкальных произведений

• Песня «Веселые матрешки» (слова Л. Некрасовой, музыка Ю. Слонова)
• Песня «Русские матрешечки» (слова А. Осьмушкина, музыка В. Темнова)
• Песня «Песенка про матрешек» (слова и музыка Ирины Конвенан)
• Песня «Ой да мы матрешки» (музыка Т. Ломовой)
  Чувашская песня «Илемлё» в исполнении А. Уляндиной
• Шуточные русские народные песни в обработке В. Шкуратова
• Народная колыбельная песня «Сывар, Аптрамантавраш» (стихи П. Хусанкая, А. Амбрукова)
• Русская народная песня «Сударушка-девушка»
• Песня «Поезд» (слова Т. Бабиджан, музыка Н. Метлова)
  Чувашская народная музыка — «Чувашская народная плясовая» И. Люблина
• Татарская народная музыка
  Мордовская народная музыка
  Музыка Б. Шкуратова «Барыня»
• «Танец с куклами» (слова и музыка С. Хачко)
• Музыка «Музыкальная шкатулка» А. Лядова

Учебно-методическое обеспечение программы по всем образовательным областям

.  

Образовательная область «Социально  - коммуникативное развитие»

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.
2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 392 с.
3. Дыбина О.В. /Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2014. -80 с.
4. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты, игры /авт.-сост. Н.В. Коломеец. -Волгоград: Учитель, 2011. -168 с.
5. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет /авт. Сост. В.Н. Косарева. -Волгоград: Учитель, 2012. -166 с.
6. Губанова Х.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации–М.: Мозанка–Синтез, 2006.–128с.
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. .- М.: Мозаика- Синтез,2012, -64 с.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.

2. Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет /авт. Сост. В.Н. Косарева. -Волгоград: Учитель, 2012. -166 с.
3. Доброе слово. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (3-4 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом «Истоки», 2008. -32 с.
4. Добрый мир. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (3-4 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом «Истоки», 2010. -24 с.
5. Добрая книга. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (3-4 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. - М.: Издательский дом «Истоки», 2007. -24 с.
6. Истоковедение. Том 5. Издание 4-е, доп.- М.: Издательский дом «Истоки», 2009.
7. Истоковедение. Том 11. - М.: Издательский дом «Истоки», 2009.
8. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Москва – Синтез, 2008. – 48 с.
9. Помораева И.А., Позина В.А. /Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. - 3-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2009. -48 с.
10. Колесникова Е.В. / Математика для детей 3-4 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. -48 с.
11. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты, игры /авт.-сост. Н.В. Коломеец. -Волгоград: Учитель, 2011. -168 с.
12. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. /Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 192 с.
13. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкшльных учреждений и родителей. .- М.: Мозаика- Синтез,2012, -64 с.
14. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий во втор.мл группе д/сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. — 394 с. — (Педагогика нового времени).

Образовательная область «Речевое развитие»

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.
2. Варенцова Н.С. /Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. - 2-е изд., испр. И доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. -112 с.
3. Гербова В.В /Развитие речи в детском саду. Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -96 с.
4. Карпухина Н.А./ Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое пособие для воспитателей и методистов в ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. - 240 с.
5. Рыжова Н.В. артикуляционная гимнастика для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
6. Юдаева М. В. Хрестоматия для младшей группы. – М.: «Самовар»2014. – 186 с.
7. Л. В. Компанцева. Поэтический образ природы в детском саду. Москва. Просвещение. 1985.-96 с.

Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.
2. Колдина Д.Н./Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 48 с.
3. Колдина Д.Н./Лепка с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 48 с.
4. Колдина Д.Н./Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 56 с.
5. Комарова Т.С. /Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 112 с.
6. Куцакова Л.В. /Занятия по конструированию из строительного материала во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.
7. Л.Г.Васильева "Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента"учеб. — метод. пособие / Л. Г. Васильева. — Чебоксары : ЧРИО, 2002.
8. Васильева Л.Г. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. Учебно – методическое пособие. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2002. -88 с.
9. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий во втор.мл группе д/сада» Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. — 394 с. — (Педагогика нового времени).

Образовательная область «Физическое развитие»

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования ( Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой – 3-е изд. Испр. и доп.-М.: Мозаика- Синтез, 2012. – 336 с.
2. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 92 с.
3. Пензулаева Л.И. /Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.  – М.: Мозаика-Синтез, 2014. -80 с.
4. Рыжова Н.В. артикуляционная гимнастика для малышей. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.
5. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 3-5 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 64 с.
6. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет /авт.-сост. Е.И. Подольская. - 2-е изд.- Волгоград: Учитель, 2012. -183 с.
7. Михайлова И.В., Николаева Е.И. Солнышко сияет, играть нас приглашает. Фольклорные физкультурные занятия и праздники в детском саду: Учебно-методическое пособие.- Чебоксары: Новое время, 2006-164 с.

Детская литература

• Астафьев Виктор "Капалуха"
• Барто Агния "Уронили мишку на пол"
• Бианки В.В. "Сказки малышам"
• "Большая книга для детского сада" - сказки, стихи, песенки, загадки
• "Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника"
• "Вася Гусёночек"
• "Волк и семеро козлят"
• "Волк и телёнок"
• ДризОвсей "Разноцветный мальчик"
• Ермолаев Юрий "Весёлый спектакль"
• "Ерши - малыши"
• "Журавль и цапля"
• "Иван - царевич и серый волк"
• "Игрушки"
• Гайгулина М. "Петелька за петелькой"
• Граубин Георгий "Незнакомые друзья"
• "Девочка и лиса"
• Жуковская Е. и Астрахан М. перевод с французского "Приключения Пифа"

• Крылов И. А. "Стрекоза и муравей" - басни
• Лаврентьева Елена "Весёлые пословицы и поговорки"
• "Ладушки" - стихи, песенки, потешки, сказки
• "Липунюшка"
• "Лисичка сестричка и серый волк"
• Лиходед Виталий "Здравствуй, Новый год!", "Уроки светофора"
• Мамин - Сибиряк Д. Н. "Алёнушкины сказки"
• Мамин - Сибиряк Д.Н. "Сказка про воронушку - чёрную головушку и жёлтую канарейку"
• Маршак С. Сказки
• Музыкальная книга "Домашние животные"
• Мецгер Александр "Ёлочка - красавица"
• Михалков С. "Мы едем, едем, едем..."
• Н. Гарин - Михайловский "Тёма и жучка"
• "Обезьяна и крокодил"
• Одоевский В.Ф. "Сказки"
• Орлов В. "Хрюшка обижается"
• Остер Г. "Котёнок по имени Гав"
• Паустовский К. "Барсучий нос"
• "Песенка львёнка и черепахи"
• "Петушок - золотой гребешок" (русская народная сказка)
• "Пузырь, соломинка и лапоть"
• Пурпурная книга сказок. - Ростов н/Д: Изд - во "Владис", 2002.- 544с.
• Пушкин А.С. "Золотая рыбка"
• Пушкин А.С. "Мои любимые сказки"
• Русские народные сказки (для чтения взрослыми детям)
• "Сивка - Бурка"
• Считалочки для самых маленьких
• Степанов Владимир "Про принцессу на балу", "Азбука игрушек", "Сказочная азбука"
• "Стихи и загадки малышам"
• "Теремок"
• Толстой А.Н. "Приключения Буратино"
• Толстой Л.Н. "Три медведя"
• Толстой Л.Н. "Умная галка"
• "Три поросёнка"
• Успенский Э. "Дядя Фёдор, пёс и кот", "Бизнес крокодила Гены"
• Фиолетовая книга сказок. - Ростов н/Д: Изд - во "Владис", 2002.- 544с.
• "Хаврошечка"
• Хрестоматия для детей (учебное издание), 1984г.
• Хрестоматия по детской литературе (учебное пособие), 1984г.
• Чаплина В.С. "Кто сумеет отгадать?"
• Чувашские народные сказки
• Чуковский К. "Муха - цокотуха", "Федорино горе", Мойдодыр", "Бармалей", "Доктор Айболит", "Телефон", "Тараканище", "Котауси и Мауси"
• Шалаева Г.В. "Правила поведения для воспитанных детей"
• Шарль Перро "Спящая красавица"
• "Шубки зверюшек"
• Энциклопедия для дошкольников "Где? Что? Когда?

Электронные образовательные ресурсы

• Презентация "Весна"
• Презентация "Зимушка - Зима"
• Презентация "Пасха"
• Презентация "Первоцветы - предвесники весны"
• Презентация "Правила дорожные - детям знать положено"
• Презентация "Домашние птицы"
• Презентация "Птицы наших лесов"
• Презентация "Путешествие в сказочную страну"
• Презентация "В саду"
• Презентация "Эти забавные животные"
• Презентация "Насекомые"
• Презентация "В лесу"
• Презентация "Животные дома"
• Презентация "как спят звери"
• Презентация "Кто спит зимой"
• Презентация "Лесные звери"
• Презентация "Лесные птицы"
• Презентация "Лето"
• Презентация "На ферме"
• Презентация "Насекомые"
• Презентация "Фрукты"
• Презентация "Овощи"
• Презентация "Осень"
• Презентация "Масленица"
• Презентация "Птицы"
• Презентация "Сказки В. Сутеева"
• Презентация "Стихотворения А. Барто"
• Презентация "Стихотворение Ивановой Н. "Зима""
• Презентация "Чем питаются животные"
• Презентация "Что растёт в саду и огороде"
• Презентация "Эти забавные животные"
• Презентация Игра "Четвертый лишний"
• Презентация на развитие фонематического восприятия "Громко, тихо"
• Презентация по развитию речи "Лёва и лев", "Олины именины", "Снег", "У мишки в лесу"
• Презентация "Артикуляционная гимнастика для постановки шипящих звуков"

Календарно-тематический план к рабочей программе находится в кабинете заведующего и у воспитателя группы.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

образовательной деятельности

по образовательной области «Познавательное развитие»