Программа разработана в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в и Российской Федерации", Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом " Об образовании в Российской Федерации" от 29.12. 2012г №272-2"
рабочая программа (младшая группа)

 СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел:                                                                                                                       

1.1. Пояснительная записка            ……................................................................................................ 3

1.1.1. Цели и задачи Программы ……………………………………………………………… 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………. 5

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ……………………. 6

1.2. Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………..  9

I.II. Часть целевого раздела, формируемого участниками образовательных отношений ..12

II. Содержательный раздел:                                                                                                     

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей …………………………………………………………………………………………… 15

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………... 17

Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………………….. 19

Образовательная область «Речевое развитие» ……………………………………………… 21

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ……………………..  23

Образовательная область «Физическое развитие» …………………………………………  25

2.2. Описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы ………...... 27

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ……………………………………………………………………………………….................. 41

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ……………………………. 55

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………..  56

2.6. Иные характеристики содержания Программы................................................................ 60

II.II. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отноше­ний ……..  63

III. Организационный раздел:                                                                                                  

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания …………. 68

3.2. Режим дня ………………………………………………………………………………… 69

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………… 71

3.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды ……. 71

III.II. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отноше­ний ……. 74

Краткая презентация Программы ………………………………………………………... 75

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа 1 младшей группы Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Жаргал» с. Кижинга Кижингинского района представляет собой модель процесса воспитания и обучения дошкольников с 2 до 3 лет, охватывает  все основные моменты жизнедеятельности детей, с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде. 

Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

 -Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы от 2  до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и обеспечивает:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Педагоги 1 младшей группы осуществляют образовательную деятельность в соответствии:

• основной образовательной Программой дошкольного образования, разработанной на основе примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой – СПб, Детство-Пресс, 2014г., разработанной на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
• примерной парциальной образовательной программой для детей раннего возраста «Первые шаги», разработанной сотрудниками  Московского городского психолого- педагогического университета Смирновой Е.О., Галигузовой Г.Н., Мещеряковой С.Ю.
  1. Цели и задачи Программы

Цель рабочей Программы

Целью рабочей программы является создание положительного настроения  у детей 2-3 лет, поддержание стремления    к самостоятельности, веры в собственные силы, построение работы таким образом, чтобы игра была содержанием детской жизни. Она  обеспечивает разностороннее раз­витие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным областям - физическому, социально-коммуникативному, познаватель­ному, речевому и художественно-эстетическому развитию. У детей формируются представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом; элементарные представления  о  строении собственного тела, назначении органов, вырабатывается осознанное отношение к  своему  здоровью; воспитывается любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе и др.

Задачи реализации Программы

• Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
• Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
• Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками;
• Способствовать развитию у детей самостоятельности, уверенности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения, развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
• Развивать интерес к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения; ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
• Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;

Обеспечение эмоционального благополучия детей также является одной из важнейших задач. Особую актуальность она приобретает в раннем возрасте, так как ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Кроме того, при поступлении в дошкольное образовательное учреждение, дети переживают адапта­ционный стресс. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэто­му резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям. Раннее формирова­ние положительных эмоций - залог становления личности, основа проявления познава­тельной активности.

В основе организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы к формированию рабочей образовательной программы

• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, субъектом дошкольного образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

В качестве подходов к формированию программы выступают ценностно-целевые установки, которые сводятся к следующему:

• субъектно-деятельностный подход, признающий за ребенком активность, самостоятельность, инициативность, избирательность, творчество, стремление к сотрудничеству и взаимодействию в детских видах деятельности (культурных практиках);
• гуманитарный феноменологический подход, определяющий характерные черты и проявления дошкольного детства XXI века;
• личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.  
• культурологический подход, ориентированный на широкое включение в содержание образовательной художественной культуры.     

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Период раннего детства считается одним из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов. Наблюдается заметная акселерация развития детей, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трех лет.

Быстрый темп развития осуществляется при незрелости психофизиологических функций организма ребенка, а это приводит к ранимости. Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные).

В раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, отвлекаемость, упорство и внимание.

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:

- сенсомоторной потребности;

- потребность в эмоциональном контакте;

-потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: вербально-невербальное в 1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года - 3 года).

На третьем году жизни дети активно овладевают разнообразными движениями. Двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

Расширяются возможности ребенка в познании окружающего мира, характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся ею представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает, ребенок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершают­ся с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предме­тов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

У детей появляются чув­ства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребе­нок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от не­скольких месяцев до двух лет.

Поэтому при организации пребывания детей в программе предусмотрены мероприятия, рассчи­танные на облегчение состояния в период адаптации. В группе в адаптационный период с детьми проводятся различные игры, направлен­ные на изменение эмоционально-поведенческих реакций, на развитие нервно­психического и физического состояния ребенка. Сделана подборка консультативного материала, рекомендаций для родителей по преодолению трудностей адаптационного периода, по укреплению здоровья детей. Родители имеют возможность задавать вопросы педагогам группы и специалистам детского сада, получить исчерпывающие ответы, познакомиться с информацией по интересующим их проблемам развития детей и др. Вся работа способствует безболезненному прохождению малы­шами адаптационного периода к детскому саду, позволяя им активно включаться в жизнь группы.

В моей группе 20 ребенка.  Из них  10 мальчиов, девочек 10. В течение года дополнительно поступят дети, ранее не посещавшие детский сад. Мне следует создать все условия для успешного прохождения адаптации к детскому саду.

1. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

I.II. Часть целевого раздела, формируемого участниками

образовательных отношений

Авторы примерной парциальной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» программы объясняют, что ведущими видами деятельности детей раннего возраста является предметная деятельность и общение со взрослым. Поэтому при адекватном общении ребенка со взрослым и при успешном развитии предметной деятельности у детей формируются определённые качества, что можно считать результатом освоения программы.

   В том случае, если не развивать данные виды деятельности, то время можно считать упущенным и это скажется на дальнейшем развитии ребёнка.

Цель Программы - развитие целостной личности ребенка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала.

В соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста, в Программе ставятся следующие педагогические задачи:

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей;

Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм поведения;

Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым;

Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников;

Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие;

Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, формирование навыков здорового образа жизни.

Программа «Первые шаги» является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС дошкольного образования.

Принципы построения Программы:

Принцип развития

Под раз­витием понимается появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, желаний, интересов, ос­воение новых способов деятельности. То есть, на каждом этапе малыш стремится что- то узнать новое, сам что-то придумывает и старается достичь результата (детская инициативность и самостоятельность).

Принцип самоценности

Ценность раннего детства заключается в том, что ребенок в индивидуальных и

совместных со взрослым занятиях иг­рает, рисует, слушает сказки и рассказы, экспериментирует, кон­струирует, помогает взрослым по собственному желанию. Сами действия и их итоги радуют малыша. Многообразие видов деятельности позволяет ребенку получить новые знания, освоить умения и навы­ки, а главное  развивает его чувства, мышление, воображение, па­мять, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Иными словами, это полноценное проживание раннего возраста, использование его возможностей.

Принцип деятельности

Дети включены в само­стоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, вовлечены в разнообразные игры, в процес­се которых у малышей развиваются познавательные способности, речь, мелкая и крупная моторика, разнообразные умения и навыки. (Предметная деятельность и общение со взрослым).

Принцип опоры на игровые методы

Игра, основанная на свободном взаимодействии взрос­лого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. (В игре ребенок может реализовать себя);

Принцип личностно - ориентированное взаимодействие взрослых с детьми

Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание усло­вий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Это придаст ребенку уверенности в себе, доверии к миру, лю­дям, инициативности и любознательности. Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей. В программе предусматривается пре­доставление каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, ма­териалов.

Принцип полноты содержания образования  - интеграции содержания образования

Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сфе­ры развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие (всестороннее развитие ребенка). Программа «Пер­вые шаги» является комплексной, в ней предусмотрено создание условий для физического, познавательного, речевого развития ребен­ка, формирования предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, общения со взрослыми и сверстниками.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей, представленными в пяти образовательных областях.

Содержание Программы включает различные виды деятельности, совокупность которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Совокупность образовательных областей обеспечивает социальную ситуацию развития личности ребенка с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности:

• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
• общение с взрослым;
• совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
• двигательная активность.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей раннего возраста, организуемая образовательная деятельность должна быть:

• событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
• ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
• процессуальна (развитие навыков в бытовых и игровых процессах).

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.

Образовательная деятельность носит развивающий, интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Все виды образовательных ситуаций проходят  в форме игры, или составлены из игровых приемов и действий.

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

В данной  программе запланирована работа, проводимая с детьми 2-3  лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям:

•        «Социально - коммуникативное развитие»

•        «Познавательное развитие»

•        «Речевое развитие»

•        «Художественно - эстетическое развитие»

•        «Физическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи образовательной деятельности

• Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.
• Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.
• Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).
• Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.
• Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, ноле, о родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.

Содержание образовательной деятельности

Люди (взрослые и дети). Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки. Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Показ и называние основных частей тела и лица человека, его действия. Различение и называние действий взрослых.

Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние, узнавание на картинках.

Семья. Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей. Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.

Детский сад. Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы. Понимание правила «можно», «нельзя». По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.

Труд. Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности.

Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.

Результаты образовательной деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности

• Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.
• Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.
• Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.
• Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.
• Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).

Содержание образовательной деятельности

Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания, пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования; сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (но цвету, форме, размеру).

Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг).

Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при условии резких различий.

Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета.

Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых слов-названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом.

Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.

В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия.

Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие представления о конкретном животном или растении, отдельных его частях, их характерных признаках, особенностях образа жизни. Освоение отдельных признаков конкретных животных и растений как живых организмов.

Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой.

Результаты образовательной деятельности

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

• Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;
• Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения;
• Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

Содержание образовательной деятельности.  Связная речь.

Понимание обращенной речи, сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее. Реагирование на обращение, используя доступные речевые средства, ответы на вопросы воспитателя используя фразовую речь или форму простою предложения. Отнесение к себе речи взрослого, обращенной к группе детей, понимать ее содержания.

Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов.

В словарь входят:

• названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
• названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
• имена близких людей, имена детей группы;
• обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

Грамматическая правильность речи.

Освоение большинства основных грамматических категорий; окончаний слов; уменьшительно-ласкательных суффиксов; явление словотворчества. Проявление способности выражать свои мысли посредством трех-­четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей.

Звуковая культура речи.

Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела:

В звукопроизношении для детей характерна общая смягченность речи. В двухлетнем возрасте такое несовершенство произношения еще не требует специальной коррекции. Для его успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек.

В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. В использовании разных по сложности слов наблюдается устойчивое воспроизведение ритма слова. Преодоление явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого.

Выразительность речи через сопровождение жестами, мимикой, пантомимикой (движениями). Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств. Проявление эмоциональной непроизвольной выразительности речи ребенка.

Результаты образовательной деятельности

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

• Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
• Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов бы та, произведений искусства).
• Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании, лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.
• Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно- моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.
• Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Содержание образовательной деятельности

Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Дети узнают их названия, функциональную направленность (что с ними можно делать: игрушки - играть, посуда - используется в процессе еды и приготовления пищи и т.н.).

Восприятие, рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.), человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.

Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом.

Освоение детьми некоторых изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого.

В практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил использования.

В совместной с педагогом деятельности познание об элементах строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.

Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ - нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков.

Музыкальное развитие на третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети воспроизводят но показу воспитателя- элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку. Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.

Результаты образовательной деятельности

Образовательная область «Физическое развитие»

Задачи образовательной деятельности

• Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.
• Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.
• Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.
• Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.
• Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Содержание образовательной деятельности

Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья, катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.

На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил.

По мере накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных умений; строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы; действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры.

Участие в многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты (особенно быстроты реакции), а так же - на развитие силы, координации движений. Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.

Результаты образовательной деятельности

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

При реализации образовательной программы «Детство» воспитатели:

• продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
• определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно     планируют    образовательные      ситуации,      обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и

представления о мире;

• создают развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Методы реализации Программы

Методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики ее представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определенных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

1. Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

К ним относятся поощрение (одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищение, повышенное внимание и забота) и наказание (замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определѐнных прав или развлечений).

2. Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности:

а) метод приучения к положительным формам общественного поведения. Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемости определенных форм поведения и постепенной выработке полезной привычки.

б) упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребенка и его поведения.

в) образовательные ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребенка перед необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

3.         Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности, в неѐ входят рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей создана развивающая среда предметно-пространственная с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

• демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
• визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),
• аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
• естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
• реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие:

• двигательной деятельности детей (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно - символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Кроме применения традиционных средств (книги, игрушки, картинки и др.), используются современные и перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы), которые носят интерактивный характер (обучение в диалоговом режиме, как взаимодействие ребѐнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы реализации программы в НОД и режимных моментах:

Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной.

• НОД игровые образовательные ситуации
• Игровая деятельность
• Коммуникативная деятельность
• Изобразительная деятельность
• Чтение художественной литературы

Способы:

• Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком
• Коллективная деятельность
• Индивидуальная работа
• Обучение
• Объяснение
• Личный пример
• Похвала
• Упражнения
• Трудовая деятельность
• Театрализованные постановки
• Праздники и развлечения

Методы реализации:

Дошкольник входит в мир социальных отношений

• Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым

• Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образы правильного поведения и взаимоотношений в семье и в детском саду

• Общение и совместная деятельность с воспитателем, как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия

• Наблюдения за действиями и отношениями  взрослых в детском саду

• Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками

• Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям

• Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций

• Сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями.

Развиваем ценностное отношение к труду

• Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослыми предметов из разных материалов

• Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом

• Экспериментирование и игры с разными материалами (песок, глина, ткань, разные виды бумаги)

• Рассматривание предметов и картинок о предметном мире

• Дидактические игры

• Чтение стихов и потешек, побуждающих к самообслуживанию

• Дидактические игры для развития мелкой моторики

• Игровые ситуации

• Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представления о труде взрослых

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• наблюдение за процессом мытья рук, процессом приема пищи

• Деятельность репродуктивного характера (показ-повтор за взрослым, пример сверстников, поощрение)
• Беседы  с  привлечением  наглядности,  рассматривание  алгоритмов  процессов  личной гигиены, последовательности режимных моментов

•  Чтение стихов и потешек о гигиенических процессах, режиме дня, опасных для здоровья и жизни ситуациях и правильном поведении

• Игровые методы
• Простейшая поисковая деятельность
• Игры – эксперименты
• Игры – путешествия предметного характера с целью практикования и закрепления КГН, навыков ЗОЖ и безопасного поведения
• Простейшая проектная деятельность (совместно с родителями)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы реализации:

Традиционные формы работы:

• Беседы
• Досуги
• Игровые беседы с элементами движения
• НОД
• игровые ситуации;
• Исследовательская деятельность
• Развлечения
• Конструирование
• Театрализованная деятельность
• Дидактические игры
• Народные игры
• Экскурсии по детскому саду

Способы:

• детская исследовательская деятельность,
• коллективное творческое дело,
• коллективная познавательная деятельность

Методы:

Наблюдение (новые объекты, которые можно  изучить с помощью наблюдения, должны быть наблюдаемы, чтобы ребенок «добыл» знание  сам – знания приобретают «Личностно - значимуюокраску»); (дедуктивное наблюдение, сравнительные наблюдения, распознающие наблюдения

Средства:

• Создание   условий   для   развития   познавательной   активности   и   интеллектуальных способностей дошкольников (развивающая предметно-пространственная среда, оснащение групповых интеллектуальных центров развития (мини-лаборатории, сенсорный центр,)

• Повышение мотивации: поддержка детских вопросов, инициатив (любознательности);
• вербальная и невербальная поддержка педагогом высказывания ребенка,

предоставление всем детям равных возможностей для формулирования своих высказываний;

• создание ситуации успеха для детей, испытывающих трудности в обучении (использование разноуровневых заданий
• представление  педагогом  совместно  с  детьми  полученных  результатов

деятельности родителям (выставки, интернет-презентации,книжки-самоделки и пр., сопровождаемые консультацией, педагогическим комментарием)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы реализации:

• Коммуникативные ситуации
• Наблюдения за реальными объектами и явлениями социальной и природной среды
• Демонстрация игрушек, предметов
• Рассматривание предметных и сюжетных картин
• Знакомство с произведениями художественной литературы
• Игры-инсценировки с использованием различных видов театра
• Комбинированные ситуации, сочетающие несколько перечисленных видов ситуаций
• Ситуации общения (Деловое общение, Познавательное общение Личностное общение)
• Разучивание стихотворений, потешек, загадок, скороговорок.          

В режимных моментах:

• Игры на развитие речевого дыхания
• Пальчиковые игры
• Словесные игры
• Настольно-печатные игры
• Артикуляционная и фонематическая гимнастики
• Логоритмические упражнения и игры

Способы:

• детская исследовательская деятельность,
• коллективная речевая деятельность

Методы:

• Индивидуальное общение с ребенком
• Конструирование ситуации общения
• Чтение литературных произведений
• Рассматривание предметов, иллюстраций, обсуждение
• Рассматривание картин
• Метод обучения по образцу (имитационный): обучение произношению, интонациям

Средства:

• Общение детей и взрослых
• Культурно - языковая среда, речь педагога
• Создание  условия  для  активизации  речевой  активности  (развивающая  предметно

-пространственная среда группы, библиотека, литературный центр, уголок речевых игр, уголок театра)

• Развитие детского речевого творчества

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Изобразительное искусство

Формы реализации:

• НОД игровые образовательные ситуации
• Тематические образовательные ситуации по интересам
• Рассматривание произведений искусства совместно со взрослым и самостоятельно.
• Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

Методы:

• Сотворчество (в форме создания общего продукта)
• Исследовательская деятельность (опыты, расширяющие сенсорные предстваления)

• Развлечения и праздники, активизирующие художественно-творческий опыт детей
• Составление разнообразных коллекций
• Нетрадиционное рисование
• Создание коллажей
• Составление визуальных рядов

Средства:

• Обогащение эстетического опыта детей

Художественная литература и литературная деятельность

Формы реализации:

• Игровые образовательные ситуации
• Образовательные ситуации по знакомству с фольклорными и литературными текстами
• Чтение и рассказывание взрослого
• Чтение книг с продолжением
• Инсценирование произведения с помощью игрушек  и театральных кукол при повторном рассказывании

Режимные моменты

• Литературные игры
• Рассматривание иллюстраций к тексту
• Рассказывание взрослого
• Моделирование
• Театрализованные игры
• Игры-драматизации
• Слушание аудиозаписей литературных произведений
• Индивидуальное общение с ребенком в групповой  библиотеке, книжном уголке
• Образно-игровые этюды
• Игры-имитации и импровизации по литературному тексту

Способы:

• Детская библиотека

Методы:

• Чтение и рассказывание
• Рассматривание
• Составление визуальных рядов
• тематические выставки
• Ознакомление  детей  со  средствами
• (мимика, жесты, движения)
• Литературные игры

Средства:

• Создание условий для расширения читательского интереса детей
• Поддержка любых проявлений детского интереса к книгам и творческой деятельности на их основе           
• Поощрение импровизации
• Создание условий для формирования читательского вкуса в детском саду и в условиях семьи   

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формы реализации:

• НОД;  игровые  образовательные  ситуации

Режимные моменты

• Индивидуальная работа воспитателя
• Игровые упражнения
• Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

• Подражательные движения
• Прогулка
• Подвижная игра большой и малой подвижности
• Игровые упражнения
• Индивидуальная работа
• Подражательные движения
• Гимнастика после дневного сна
• физкультурно-оздоровительные мероприятия (индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность  детей).

Методы:

• Привлечение  внимания  ребенка  к  физическим  упражнениям  как  особому  объекту познания:
• Показ в сочетании с объяснением,
• Оценка движений ребенка
• Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойства
• Подвижные игры

Средства:

• гигиенические факторы
• естественные силы природы
• физические упражнения
• детский туризм
• спорт
• физкультурно-игровая  предметная  среда  (особенности  среды:  комфорт  и безопасность; обеспечение богатства сенсорных впечатлений, обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности, обеспечение возможностей исследования)

В раннем возрасте происходит интенсивное развитие ребенка  в физическом и психическом плане. В это время проис­ходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, ма­лыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.

Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда недавно покладистый младший дошкольник начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стрем­ление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обо­гащения его деятельности новым содержанием. В противном случае, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничива­ется, ребенок капризничает, упрямится, строптив, своеволен по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для ребенка требование «я сам» отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не пога­сить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо по­мочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я - молодец!»).

Игра и игровые приемы сопровождают малышей в течение всего времени пребывания в детском саду. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: при­ласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, малыш стано­вится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии детей ранне­го возраста, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2-3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

Воспитатель привлекает малышей к играм в ма­леньких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверст­никами у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и раз­ные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обя­зательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием прини­мает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связан­ные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, прояв­лять эмоциональную отзывчивость. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Воспитатель пока­зывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, уго­стить, обрадовать, помочь.

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Нели ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности - игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передаст ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным шрам, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

Следует учитывать, что взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркою эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности, взаимосвязи образовательных областей.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

 Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

 Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве  основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в  образовательном процессе в  разнообразных   формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные, коммуникативные игры, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

 Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной  речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности и т.д.

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение  опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности  восприятия  литературного   текста   и   общения   по   поводу прочитанного.  Чтение   может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, как и прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию   между познавательно- исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

 Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).

 Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической  культурой в соответствии с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных  моментов  требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации, побуждающие  дошкольников  применить  имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- элементарные трудовые поручения;

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание  дидактических  картинок, иллюстраций;

- индивидуальную   работу            с          детьми            в          соответствии с          задачами            разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

- чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного;

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры   и          упражнения,  направленные           на        оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей;

Игровая образовательная ситуация – основная единица образовательного процесса, форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной и пространственный период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Виды образовательных ситуаций

Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий. Ситуации общения могут быть: лексическими, вербально оценочными, прогностическими, коллизийными, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации чаще всего педагог «идет от детей», то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форм у приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия).

Организация разных видов детской деятельности

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками.

Предметно-игровая деятельность с составными и динамическими игрушками является основной в формировании познавательной активности, в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей.

К составным игрушкам относятся пирамидки, матрешки, различные шнуровки, составные и разрезные картинки, кубики, пазлы (крупные), конструкторы (крупные), и др.

К динамическим игрушкам относятся юла, волчки, неваляшки, заводные игрушки, то есть те, в основе которых происходят разнообразные виды движения: кручение, кувыркание, вращение.

В предметно-игровой деятельности очень важен результат действия ребенка (особенно с составными игрушками). Познавательный интерес детей как раз и поддерживается за счет понятных им собственных результативных действий. Таким образом происходит усвоение способов действий.

Задачи:

- развивать познавательный интерес к окружающим предметам и способствовать активным действиям с ними;

- формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители;

- формировать умение подражать игровым действиям взрослого.

Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

Знакомство со свойствами предметов происходит в практической исследовательской деятельности методом проб. В процессе экспериментирования педагог привлекает внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету и другим свойствам предметов и объектов. Необходимо показывать правильные способы действий, а также предоставлять возможность для самостоятельного исследования. Необходимо напоминать о правилах безопасного поведения в действиях с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться), а также о правилах игры с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Задачи:

- знакомить с обобщенными способами исследования различных объектов из окружающей жизни ребенка;

- поддерживать познавательную активность и познавательный интерес в процессе экспериментирования;

- побуждать к самостоятельному экспериментированию с разнообразными дидактическими материалами;

- обогащать непосредственный чувственный опыт детей в различных видах деятельности.

Общение со взрослым.

Общение – это важнейшее событие в раннем возрасте и основная форма воспитания. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания интонации, мимики, жестов, а затем собственно речевое общение. Речь взрослого является образцом для подражания. Для развития общения используются вопросы, словесные поручения, создание проблемно-речевых ситуаций, ролевые и коммуникативные игры, чтение стихотворений и сказок, опыты, драматизации, наблюдения.

Задачи:

- способствовать обогащению словаря;

- формировать умение спросить, ответить, попросить, подать реплику;

- развивать потребность в речевом общении.

Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

Так как детям раннего возраста еще сложно самостоятельно включаться в игры со сверстниками, целенаправленно организуется игровая деятельность. Для совместных игр используются коммуникативные, сюжетно-ролевые, музыкально-ритмические игры, а также игры и упражнения с дидактическим материалом.

Задачи:

- способствовать формированию опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;

- обучать позитивным способам общения и разрешения конфликтов в процессе игры;

- развивать эмоциональную отзывчивость при взаимодействии со сверстниками.

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.).

Простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности формируются в процессе режимных моментов. При этом обязательным условием является соблюдение принципа постепенного включения ребенка в какую-либо деятельность по приобретению навыков самообслуживания.

Необходимо эмоциональное вовлечение малыша к действиям с бытовыми предметами-орудиями, поэтому обучение должно происходить в игровой форме.

Задачи:

- формировать элементарные навыки самообслуживания;

- формировать навыки культуры поведения, соответствующие нормам и правилам;

- формировать предметные действия;

- развивать самостоятельность в бытовом поведении.

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

Желательно организовать цикл игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие эмоционального мира ребенка. Особое значение в восприятии детей раннего возраста имеет наглядность. Поэтому чтение, рассказывание, слушание музыки сопровождается показом картинок, картин и игрушек.

Задачи:

- формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;

- формировать умение слушать и понимать короткие, доступные по содержанию песенки, потешки, сказки и рассказы;

- развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства.

Двигательная активность.

Кроме организации подвижных игр и упражнений должны быть созданы условия для развития самостоятельной двигательной активности детей. Для этого необходимо обогатить развивающую среду игрушками-каталками, тележками, автомобилями и др., а также спортивным инвентарем и оборудованием.

Задачи:

- развивать двигательную активность детей во всех видах игр;

- содействовать развитию основных движений;

- создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности.

Таким образом, при организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо:

- включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга;

- организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей;

- обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах.

Методики проведения непосредственно — образовательной деятельности по разным видам  построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповая, так и подгрупповая.  Работа с детьми организуется в следующих формах:

-Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная деятельность педагога с детьми.

-Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающая совместные игры, творческие и др. мероприятия на территории   дошкольного учреждения.

-Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной деятельности по интересам и желанию детей.

Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 2.4.1.1249-03  (не более 10 занятий в неделю по 10 минут  с детьми 2-3  лет).

Во все виды ОД включаются  пальчиковые упражнения с целью развития мелкой моторики пальцев рук, игры на развитие психических процессов, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы.

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3 - 5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр- импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малы­шам проявлять заботу и внимание к близким и пр. В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» нахо­дит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свобод­ной игровой деятельности детей.

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»:

Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).

Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисова­ние).

Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).

Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз!» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).

Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).

На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игро­вых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хорово­ды, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство де­тей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литера­тура).

На прогулках дети вовлекаются в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка- зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Культурные практики

Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов ребенка (Н.Б.Крылова)

Игровая деятельность дошкольников как культурная практика, представляя собой интегративное явление, обеспечивает удовлетворение актуальных запросов ребенка и общества за счет ориентации на потенциальные социальные возможности детей.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно­конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуа­ции могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литератур­ных произведений) и имитационно-игровыми.

К культурным практикам можно отнести все разнообразие исследовательских, социально - ориентированных, коммуникативных, художественных действий.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно - досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно - досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач:

• содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности;
• привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях, праздниках;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
• отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями интересами детей.

1. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоциональ­ного благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протека­ет преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

              Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

              Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

                - предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

                - отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

                - не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

                - формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

                - побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

                - поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

                - устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

                - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

                - для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

                - содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

                - поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, пока­зать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит ро­дителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Семья для ребенка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребенку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребенку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Отстраненное отношение воспитателя к ребенку препятствует полноценной деятельности. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами. Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.

Направления работы в соответствии ФГОС ДО:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, сайт и пр.)

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие подходы:

• единый подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье.

Основные формы взаимодействия с родителями

- Групповые родительские собрания – 1 раз в квартал

- Консультирование специалистов (индивидуальные, групповые)

- Участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, конкурсов

- Совместные выставки рисунков, тематических плакатов, поделок - согласно годового плана

- Информационные центры для родителей (консультации, советы, рекомендации, памятки)

- Изучение запросов, мнений родителей через «Почту доверия»

- Участие родителей в реализации групповых проектов

- Посещение семьи

- Привлечение родителей к оснащению и оформлению предметно - развивающей среды.

Перспективный план работы с родителями на 20120– 2021 год

                Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

                Задачи:

                - Создать в группе условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми и ДОУ;

                - Знакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, которые возникают в семейном воспитании дошкольников;

                - Знакомить родителей со способами развития воображения, любознательности, накопления первых представлений о предметном, природном и соци­альном мире, творческих проявлений ре­бенка в разных видах художественной и игровой деятельности, способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания дома;

Сентябрь

1. Консультация для родителей «Адаптация ребенка в детском саду - первый раз в детский сад», «Что должно быть в шкафчиках?»

2. Беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня.

3. Консультация для родителей «Маркировка одежды детей».

4. Заполнение социального паспорта семей.

Октябрь

1. Консультация  для родителей «Самообслуживание в жизни ребенка».

2. Консультация «Учим ребенка убирать за собой игрушки»

3. Родительское собрание: «Роль пальчиковых игр в развитии мелкой моторики у детей 2-3 лет».

4. Участие родителей в конкурсе «Осенее чудо»

Ноябрь

1. Консультация для родителей «Какие игрушки необходимы детям?»

2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Папка-передвижка «День матери».

4. Фотовыставка «Вот как мы играем»

Декабрь

1. Консультация для родителей «Игры с пальчиками».

2. Консультация для родителей: «Осторожно – мороз!»

3. Творческая мастерская поделок «Украшение для елочки».

4. Проведение праздника: «Здравствуй, Новый год!»

5. Фотовыставка к новогоднему празднику.

Январь

1. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики».

2. Беседы с родителями о необходимости соблюдения режима дня.

3. Памятка для родителей «Кризис трех лет».

4. Папка – передвижка «Играем вместе. Забавы на кухне»

Февраль

1. Консультация для родителей: «Чтение книг дома».

2. Консультация для родителей: «Развитие речи ребенка раннего возраста».

3. Родительское собрание: «Общение с детьми, как важный фактор развития речи ребенка».

4. Фотовыставка «Это – мой папа!».

Март

1. Памятки «Будьте бдительны на улицах города», «Безопасность в вашем доме», «О пожарной безопасности» 

2. Консультация «Как избавить ребенка от вредной привычки».

3. «Подвижные игры на свежем воздухе»

4. Фотовыставка: «Мама – солнышко мое».

Апрель

1. Консультация для родителей: «Права ребенка».

2. Консультация для родителей: «Секреты любви и взаимопонимания».

3. Буклет: «Игры, развивающие познавательную активность детей в группе и семье».

4. Изобразительная выставка «Весна пришла!»

Май

1. Памятка для родителей «Игры с песком и водой».

2. Консультация для родителей: «Что нужно знать о насекомых?», «Игры с детьми на отдыхе в летний период», «Безопасное поведение детей возле водоемов».

3.Фотовыставка: «Какими мы стали».

4. Итоговое родительское собрание: «Мы стали на год старше».

2.6. Иные характеристики содержания Рабочей программы дошкольного образования

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

              Особым событием в жизни малыша 2—3 лет является знакомство с детским садом. Если адаптация крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно, то это положительно сказывается на его достижениях и успехах в дальнейшем.

              В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

              Так как у ребенка только начинает формироваться эмоциональная сфера,  чувства еще весьма неустойчивы, то и изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

              Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели, как:

              - быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

              - проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

              - наличие интереса к предметному миру;

              - частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие:

Особенности физического состояния ребенка

Если ребенок здоров, не был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

Возраст малыша.

            Существуют определенные периоды раннего возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в детский сад. В возрастные кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо родителям обратить внимание на эту особенность психического развития малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.

            Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.

            Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно - делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

            Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками.

            Период раннего возраста является благоприятным для развития положительного отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка

раннего возраста к условиям детского сада

              Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о ребенке:

• об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных заболеваний;
• о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;
• о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);
• о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со взрослыми, действует с игрушками.

                Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

                Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть. Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину вещь. Следует предложить малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

                В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание. Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки, увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие ребенка.

                В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

II.II. Часть cодержательного раздела, формируемая участниками

образовательных отноше­ний

Образовательная область «Познавательное развитие»

             Познавательное развитие детей по программе «Первые шаги» проходит через

• Игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных действий
• Игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности
• Игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления
• Игры  и занятия, направленные на развитие целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности.          

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

             Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста осуществляется, прежде всего, в общении со взрослым и со сверстниками.

             Одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем ясельной группы – это организация общения детей и доброжелательных отношений между ними. Вот несколько игр, направленных на решение этой задачи, применяемых в работе с детьми.

«Делайте, как я»

             Предложить небольшой группе детей (5–7 малышей) встать в круг и выполнить какое-нибудь действие: «Давайте мы все с вами дружно попрыгаем (потопаем ножками, покружимся, похлопаем в ладошки и т.д.)». Сначала малыши повторяют действия за взрослым. Затем обращаю внимание детей на какого-нибудь одного ребенка: «Ребятки, посмотрите, какая Ксюша молодец, как здорово у нее получается топать ножками! Ксюшенька, покажи нам, как ты умеешь топать». Если ребенок стесняется и отказывается выполнить просьбу, то следует выполнять движение вместе с ним. Затем обратиться к детям: «А кто умеет так же хорошо, как Ксюша, топать ножкой?» Малыши с удовольствием начнут повторять движение за Ксюшей. Потом похвалить другого ребенка и снова предложить детям повторить за ним какое-либо действие. Постараться, чтобы каждый малыш поучаствовал в роли ведущего, но если кто-то отказывается – не настаивать.

             В дальнейшем, когда дети освоят эту игру, можно ее усложнить, предложив ребенку выходить в центр круга и самому придумывать какое-нибудь новое движение, которое все дети будут повторять.

«Веревочка»

             Для этой игры понадобится не очень тонкая, но и не очень толстая веревка, такая, чтобы детям было удобно держать ее в руке. Длина веревки зависит от количества участвующих в игре малышей. Посадить детей в ряд на стульчики и положить им на колени веревку. Дать им возможность некоторое время поиграть с ней: потрогать, помять, покрутить, намотать. Затем вложить в правую руку каждого ребенка эту веревочку и попросить детей встать (они должны находиться на расстоянии вытянутой руки друг от друга). Воспитатель говорит: «Ребятки, сейчас мы с вами отправимся на прогулку в лес. А чтобы вы не заблудились и не растерялись, крепко держитесь за эту веревочку и не отпускайте ее». Встать впереди всех детей, взять в правую руку веревочку и начать двигаться, произнося слова: «Детки по лесу гуляли и грибочки собирали (идти медленно, наклониться, сделать вид, что собираю грибы свободной рукой). По тропиночке бежали (постепенно ускорить темп, перейти на бег). На поляночке скакали (прыгать). Вокруг елки танцевали (описать круг и замкнуть веревочку, взяв другой ее конец в левую руку, пройтись, приседая, по кругу)».

             Игру можно усложнить, расставив по группе стулья (деревья), между которыми дети будут гулять. Это потребует от них большей согласованности действий, так как стулья нужно будет обходить. Когда дети освоят игру, они смогут играть в нее без участия взрослого, тогда можно будет предложить им запутываться в этой веревочке, перешагивать через нее. В эту игру также хорошо играть на прогулке, или выводить малышей на прогулку не парами, а друг за другом, держась за веревочку.

«Мостик»

             Провести на полу линию длиной около 1 м или положить узкую доску шириной 20–30 см. Собрать детей вокруг себя и сказать: «Я – мама-курица, а вы – мои цыплятки, нам с вами нужно перебраться по мостику через ручей и не упасть в воду». Обратить внимание малышей на начерченную на полу линию (мостик). Построить детей друг за другом, взять за руку первого ребенка и осторожно вместе с ним пройтись по линии, произнося стишок:

             Эй, вперед через ручей!

             Ну-ка, братец, не робей!

             Мы по мостику пройдем,

             В воду мы не упадем!

             Провести каждого ребенка за руку по мостику.

             Затем усложнить задание, предложив детям самостоятельно идти друг за другом по мостику, а самой ждать их на другом «берегу» и радостно встречать: «Вот они, мои цыплятки, все дошли, никто в воду не упал». А теперь погуляем и пойдем обратно.

«Цветочки»

             Позвать детей играть: «Давайте мы сейчас с вами поиграем в интересную игру! Вот этот ковер будет нашей лужайкой (показать на ковер, расстеленный на полу в группе), а вы все будете цветочками, растущими на лужайке». Предложить малышам сесть на ковер в свободном порядке, туда, куда каждому из них захочется. При этом проследить, чтобы они не сидели слишком близко, а располагались по всему ковру на некотором расстоянии друг от друга. Начать медленно ходить вокруг детей, останавливаясь около каждого ребенка, разглядывать, нюхать, поглаживать «цветок»: «Вот какие красивые малыши-цветочки!» Рассказать такой стишок (или спеть на любой мотив):

             Растут цветочки разные

             В моем большом саду.

             И желтые, и красные,

             Я их сейчас найду!

             Подойти к одному ребенку, вять его за руку и повести за собой к следующему малышу, при этом комментировать свои действия: «Вот я сорвала Дарину – цветочек, теперь пойдем к Амине». Пусть они возьмут друг друга за руки. Продолжать ходить так до тех пор, пока все «цветочки» не будут «сорваны». Когда все малыши будут стоять и держать друг друга за руки, продолжить стишок:

             Потом в букетик маленький

             Их вместе соберу!

             Обнять всех детишек так, чтобы они собрались вместе, плотно прижавшись друг к другу.

             И для любимой мамочки

             Веночек я сплету!

             Образовать ровный круг, держась за руки, пройтись по кругу: «Вот какой красивый веночек из цветочков у нас получился!»

«Догонялки»

             Дети очень любят бегать друг за другом, играть в догонялки. Но очень часто эта игра превращается в хаотичное перемещение детей по группе, они толкают друг друга, натыкаются на предметы мебели и игрушки. Чтобы предотвратить это, попробовать организовать игру таким образом: «Ребятки, сейчас мы с вами поиграем в догонялки. Кто будет водить? Ты, Ардан?» Если ребенок отказывается водить, предложить эту роль другому малышу. Посадить ребенка, согласившегося быть ведущим, на стульчик. Отойти вместе с остальными детьми в другую часть комнаты и начать медленно приближаться к ребенку, сидящему на стуле:

             Мы веселые ребята,

             Любим бегать и играть!

             Ну, попробуй нас догнать,

             Раз, два, три, четыре, пять! (Е. Тихеева)

             После слова «пять» сказать детям: «Разбегайтесь все скорее, а ты, Арданка, догоняй». Малыш бежит за детьми, пытаясь кого-нибудь поймать. «Вот, Тася не смогла убежать, значит, теперь она будет водить». Ребенок, которого поймали, садится на стул, и игра повторяется.

             Эту игру лучше проводить в спортивном зале, или в помещении, где много свободного места.

Образовательная область «Речевое развитие»

       К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи, относятся:

-     разнообразные игры (игры-потешки, хороводы,           игры с сюжетными игрушками, игры инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);

-     чтение и рассказывание сказок, стихов,  историй, побуждение детей пересказывать услышанное;

-     рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;

-     демонстрация диафильмов;

-     игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;

-     разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;

-     игры, направленные на развитие мелкой моторики.

«Художественно-эстетическое развитие»

             В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической работы являются формирование у детей эстетического отношения к окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности, музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

             Задачами педагогов в области физического развития являются создание условий для укрепления здоровья детей, становления у детей ценностей здорового образа жизни, формирования навыков безопасного поведения, развития различных видов двигательной активности.

             Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их следует проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом взрослые не должны ограничивать стремление детей к творческому самовыражению в двигательной активности, напротив, следует стимулировать и поощрять малышей в придумывании двигательных элементов.

III. Организационный раздел.

3.1. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания.

1. «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования. /

Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014 г.

2. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для работы  с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
3. Гербова В.В. Развитие речи в детсокм саду. Для работы  с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
4. Громова О.Е. Развиваем математические представления у детей раннего возраста. – М.: ТЦ СФЕРА, 2018
5. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
6. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы  с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008
8. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий. Колдина Д.Н. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
9. Нечаева В. Сколько есть профессий нужных. Стихи с движениями. – М.: ООО «Хатбер-пресс», 2014
10. Николаев Н. Развивающие игры для детей 2-4 лет. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016
11. Подвижные игры и игровые упражнения для детей раннего возраста / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002.
12. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. В.В. Гербова- М:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
13. Физическое развитие. Планирование работы по освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство» / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова. -  Волгоград: Учитель, 2016.- 199 с.

3.2. Режим дня

Режим пребывания ребенка в первой младшей группе предусматри­вает достаточное время (с учетом возрастных особенностей) для всех необходимых эле­ментов жизнедеятельности ребенка (сна, прогулки, занятий, игр и пр.) и при этом на про­тяжении периода бодрствования предохраняет его организм от чрезмерного утомления. Режим дня составлен на 12 - часовое пребывание ребенка в детском саду.

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. При проведении форм непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутка. Перерывы, предусмотренные между формами непосредственно образовательной деятельности, - составляют не менее 10 минут. Режим пребывания детей в группе составляется с учетом возрастных особенностей детей, специфики организации образовательной работы в группе. Особое внимание следу­ет уделить режиму пребывания детей в детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.

 (Холодный период) (сентябрь-май)

Режим дня

(Теплый период) (июнь-август)

Прогулка сокращается при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся в музыкальном зале или камерно в группах.

3.4. Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста

Основные характеристики развивающей предметной среды в группах раннего возраста:

- разнообразие (наличие всевозможного и максимально вариативного игрового и дидактического материала для развития ребенка, позволяющего усваивать знания и умения одного плана, но разными способами);

- доступность (расположение игрового и дидактического материала в поле зрения и досягаемости ребенка), а также доступность по показателям возрастного развития;

- эмоциогенность (обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия) - среда должна быть яркой, красочной, привлекающей внимание ребенка и вызывающей у него положительные эмоции; позволить ребенку проявить свои эмоции;

- гибкое зонирование пространства по направлениям деятельности (построение не пересекающихся друг с другом развивающих зон, некая параллельность - это связано с особенностями возраста: играем не вместе, а рядом);

- взаимодополняемость, взаимозаменяемость предметов из одной зоны в другую;

- удовлетворение естественной детской активности (ранний возраст - возраст повышенной двигательной активности, исследовательского характера). Для удовлетво­рения возрастной активности ребенка необходимо, чтобы он имел возможность преобразовывать окружающую среду, изменять ее самыми разнообразными спосо­бами.

В помещении группы раннего возраста созданы следующие зоны развивающей предметно-­пространственной среды:

             Физического развития;

       Сюжетных игр;

       Строительных игр;

       Игр с транспортом;

       Игр с природным материалом;

       Творчества;

       Рассматривания книг;

       Релаксации (уголок отдыха и уединения).

Принципы организации среды

III.II. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отноше­ний

Методическое обеспечение Программы

              Примерная парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» (Смирнова Е.О., Галигузова Г.Н., Мещерякова С.Ю.)

              В соответствии с целями и задачами Программы разработаны специальные игры, занятия и методические рекомендации по их организации для каждой образовательной области. Картотеки включают более 400 игр и игровых занятий с детьми раннего возраста.

            Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 частях. Авторы: Е.О. Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

            Играем, дружим, растtм: сборник развивающих игр. Группа раннего возраста. Авторы-составители: И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович. В пособии представлены игры для детей 2-3 лет по всем направлениям развития ребёнка.

Краткая презентация Программы

Педагоги 1 младшей группы осуществляют образовательную деятельность в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования МАДОУ «Детский сад «Жаргал», разработанной на основе примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, а также на основе примерной парциальной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги» Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н. и Мещеряковой С.Ю.

            Целью рабочей программы является создание положительного настроения  у детей 2-3 лет, поддержание стремления    к самостоятельности, веры в собственные силы. Программа обеспечивает разностороннее раз­витие детей по следующим основным областям:

• социально – коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно – эстетическое развитие;
• физическое развитие.

У детей формируются представления о здоровом образе жизни через привитие культурно - гигиенических навыков, обучение уходу за своим телом; элементарные представления  о  строении собственного тела, назначении органов, вырабатывается осознанное отношение к  своему  здоровью; воспитывается любовь к матери, родному дому, своим близким, родной природе и др.

Задачи реализации Программы

• Способствовать благоприятной адаптации малышей в детском саду, установлению добрых отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и активности каждого ребенка;
• Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления об окружающих предметах и явлениях, учить выделять некоторые особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;
• Обеспечивать физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеническими навыками;
• Способствовать развитию у детей самостоятельности, уверенности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, самостоятельной игровой деятельности и общения, развитию воображения и творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элементами творчества, радости от реализации своих замыслов и желаний.
• Развивать интерес к сотрудничеству, навыки речевого и деятельностного общения со взрослыми и сверстниками, обогащать опыт игрового общения; ориентацию на одобряемое взрослым поведение.
• Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям;

Обеспечение эмоционального благополучия детей также является одной из важнейших задач. Особую актуальность она приобретает в раннем возрасте, так как ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирова­ние положительных эмоций - залог становления личности, основа проявления познава­тельной активности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, пока­зать родителям их особую роль в развитии малыша.

Направления работы с семьями

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
• создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
• взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы (анкетирование, сайт и пр.)