«Формирование позиции субъекта деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста».
методическая разработка (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка –

детский сад №16 «Белочка»

Выступление из опыта работы

«Формирование позиции субъекта деятельности в процессе сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста».

Подготовила:

воспитатель Чуфистова Е.Ю.

   Одной из особенностей современного дошкольного образования является активное использование проектирования, позволяющего обогатить жизнь детей интересным содержанием и объединить всех участников образовательных отношений для достижения цели и задач совместно разработанного проекта.

   Общеизвестно, что продукты проектной деятельности могут быть различными. Особый интерес, в качестве продукта, на мой взгляд, представляет сюжетно-ролевая игра.

   Убеждена, что именно в игре, этой чрезвычайно привлекательной для детей деятельности, происходит эффективное освоение каждым ребенком позиции субъекта деятельности. Сегодня это актуально с точки зрения требований образовательного стандарта и в полной мере соответствует запросам современного общества.

   В чём проявляется детская субъекность в игре?

   Прежде всего, в интересе к игре. Такой интерес исподволь формируется у детей в разных видах деятельности. Если речь идёт о проекте, то совсем не обязательно, чтобы проект был игровым. Например, игра "Мы - геологи" является одним из продуктов исследовательского проекта "Удивительный мир камней".

   Кроме интереса к игре, детская субъектность проявляется в активности и избирательности, которые находят выражение в разных формах инициативности участия каждого ребёнка в игре.

   А также - в самостоятельности и творчестве при выдвижении игровых замыслов, создании выразительных игровых образов и использовании сюжетосложения как способа построения игры.

   Среди показателей сформированности позиции субъекта следует отметить коммуникативные умения, которые предполагают познавательное, деловое и игровое общение со сверстниками и взрослыми; использование вербальных и невербальных способов общения, а также, способность заметить настроение партнёров по игре и адекватно реагировать на него.

   Принято считать, что в старшем дошкольном возрасте, игра- это подлинно самостоятельная и творческая деятельность. Однако, такой она становится при умелом руководстве, направленном, с одной стороны, на обогащение тематики игр за счёт появления интересных замыслов с решением как репродуктивных, так и инициативных игровых задач, а с другой- на побуждение детей к отображению в игре разнообразных действий взрослых, взаимодействия и общения между людьми.

   Размышляя о репродуктивности и инициативности игровых задач, я бы хотела отметить условность такого разделения. Например, в игре "Мы - геологи" любая игровая задача содержит и то и другое: дети становятся в условия, когда им необходимо обратиться к незнакомым людям с просьбой, или когда предлагается самостоятельно организовать игру на привале. Когда-то каждый ребёнок проживал подобные ситуации, но именно такие 0 в первый раз.

   В создании продуктов группового проекта, в том числе- в подготовке к игре, всегда принимают участие педагоги детского сада.

  Особенностью проекта "Удивительный мир камней" стала глубокая интеграция деятельности воспитателей и логопеда в условиях комбинированной группы, которая стала возможной за счёт использования игровых "тризовских" приёмов как универсальных инструментов педагогического воздействия.

   Методы и приёмы ТРИЗ изначально предполагают активную позицию ребёнка, тем самым создавая условия для проявления его субъектности: сразу появляется интерес, высокая речевая активность. Это помогает и самому педагогу занять разумную позицию: не навязывать своё мнение и не регламентировать деятельность детей, сводя её к соблюдению определённой последовательности игровых действий, а стать таким же, как и дети, её субъектом.

   Например, рассматривание на системном операторе обломка кирпича, найденного на улице и первоначально принятого детьми за природный камень, и выполнение домашнего задания по поиску информации о кирпиче из разных источников превратились в целое, совместное со взрослыми, исследование. При обмене полученной информации создались возможности для проявления речевой активности детей в деловом общении со взрослыми и сверстниками, с использованием разных форм речи- рассуждения.

   Большой интерес у девочек вызвало рассматривание кольца с рубином при использовании игрового приёма "эвроритм". Разговор очень быстро перешёл от обсуждения конкретного объекта к вопросам красоты и привлекательности в целом.

   Мальчиков привлекла игра в "шифровщики", когда информация о камне кодировалась в морфологическую таблицу с использованием моделей признаков, таких как цвет, размер, форма, температура, вес, рельеф и др. (всего их 17 признаков).Они обменивались закодированной информацией и занимались её расшифровкой, угадывая выбранный объект.

    В процессе реализации группового  проекта семьи воспитанников всегда оказываются в гуще событий. Приятно, что удаётся привлечь их не только для создания игровой среды, но и использовать богатый потенциал родителей как представителей разных профессий или увлечений. Например:

    Подводя итог сказанному, хочу отметить, что иногда в современной литературе звучит мнение о том, что игра перестала быть главным делом ребёнка- дошкольника и утрачивает свою актуальность. Не могу согласиться с этим мнением. Конечно, игра стала другой, и моя задача заключается в том, чтобы её современными сюжетами и в ходе инициирующего общения с детьми создать условия для совершенствования субъективной позиции каждого ребёнка в активной и интересной для него деятельности.