РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР «В» «РОМАШКА» на 2020-2021 учебный год
рабочая программа (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР «В» «РОМАШКА»

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель: Лелюхина Лидия Фаритовна

г. п. Малиновский

2020 г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Цели и задачи реализации программы.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы.

3. Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

Программа «Социокультурные истоки».

1. Планируемые результаты.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2. Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений

• Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.
• Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».
• Программа «Социокультурные истоки».

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2. Содержание образовательной деятельности:

2.1.1. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие».

2.1.2. Образовательная область  «Познавательное развитие» (Математическое развитие, Мир природы и мир человека).

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи, подготовка к обучению грамоте).

2.1.4. Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный и ручной труд, художественная литература).

2.1.5. Образовательная область  «Физическое развитие»

2. Виды детской деятельности.
3. Способы поддержки детской инициативы
4. Взаимодействие с семьями воспитанников
5. Иные характеристики программы

(преемственность работы со школой и др. социальными партнерами (организация работы и формы работы))

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

2.6. Краткое содержание программ

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство».

Программа «Социокультурные истоки»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2. Перечень УМК для реализации программы.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3. Режима дня и распорядок.
4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
5. Модель образовательного процесса на день.
6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 Учебный план.

Приложение 2 Календарный учебный график.

Приложение 3 Режим занятий НОД (непрерывная образовательная деятельность).

Приложение 4 Комплексно-тематическое планирование.

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (математическое развитие)

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (мир природы и мир человека)

Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)

Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)

Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование)

Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (лепка)

Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация)

Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (конструирование, художественный и ручной труд)

Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Художественная литература).

Планирование занятий по интересам «Детский дизайн»

Планирование по Программе экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

Планирование по Программе по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»

Планирование занятий по программе «Социокультурные истоки».

Приложение 5  План по взаимодействию с семьей.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1. Пояснительная записка.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Рабочая программа подготовительной группы компенсирующей направленности «В» «Ромашка» муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский» разработанная на основе:

- основной адаптированной образовательной программы Муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад "Улыбка" п Малиновский»;

- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Федерального закона РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ».

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с детьми 6-7 лет.

1.1.1.Цель и задачи реализации Программы

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов детского сада и родителей воспитанников.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
3. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
5. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
6. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8. Формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

- учет государственной политики в области образования;

- особенности контингента детей и кадрового состава группы;

- учет запросов родителей;

- особенности региона.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н.В.:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач процесса образования детей дошкольного возраста и интеграции усилий специалистов;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Подходы к формированию Программы:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование – предполагает образовательное содержание через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную основную образовательную программу.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Принципы построения коррекционной работы:

• системный подход в реализации задач;
• единство диагностики и коррекции развития ребенка;
• развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;
• целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;
• интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процесса;
• расширение пространства детства.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Рабочая программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

Образовательные задачи решаются через:

• интегративный подход во всех видах деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Кроме того, Программа имеет в своей основе также принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов.

Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей.

Принципы, на которых базируется работа педагогов с ребенком с ограниченными возможностями здоровья:                                

• Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый ребенок способен чувствовать и думать.
• Каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все дети нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников.
• Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы.

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой.

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

• формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Задачи:

• Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
• Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
• Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
• Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
• Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
• Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
• Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
• Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
• Развитие интереса к миру природы.
• Формирование эстетического отношения к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

• культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
• особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
• особенностями градообразующей отрасли региона;
• достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Программа по обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»

Цель: научить дошкольников азам дорожной грамоты, привить навыки безопасного поведения на улице, воспитать сознательного участника дорожного движения и тем самым уберечь ребенка и семью от беды.

Целевые ориентиры:

Образовательный:

– Овладение базовыми правилами поведения на дороге;

– Анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации;

– Формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге;

– Развитие творческих способностей;

– Формирование устойчивого познавательного интереса.

Воспитательный:

– Формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой;

– Привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.

Социальный:

– Формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам;

– Развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД.

Задачи:

• обучать детей безопасному поведению на дорогах, в транспорте, на улице;
• обучать дошкольников дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
• формировать у детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умения обходить их;
• воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе;
• воспитывать грамотного пешехода в тесном взаимодействии с семьей.

Программа «Социокультурные истоки»

Цель: Заложить основы духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией, способность к совершенству и гармоничному взаимодействию с другими людьми.

Задачи:

• Воспитывать в детях:  милосердие, сострадание, умение прощать обиды, желание помогать нуждающимся, быть терпимыми, мирными во взаимоотношениях со всеми.
• Учить быть примером для других не на словах, а на деле, избегать зла, зависти – довольствоваться тем, что имеешь, уметь просить прощения, поступать честно, никогда не делать другим того, чего не желаешь себе.
• Совершенствовать художественный вкус, развивать творческий потенциал каждого ребенка.
• Формировать художественно-речевые навыки, пополнять словарь детей.
• Воспитывать духовно-нравственные чувства, раскрывая значение православия в жизни человека, как действие любви, добра, человечности, единения.
• Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей, ознакомление родителей с основами педагогики и психологии, формирование представлений о формах семейного уклада.

Программа «Социокультурные истоки» позволяет:

• Создать условия для активного приобщения дошкольников к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
• Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
• Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
• Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения в семье, повышать педагогическую культуру родителей;
• Интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;
• Осуществлять присоединения от дошкольной ступени образования к начальной школе на основе цели, содержания и педагогических технологий;
• Обеспечивает воспитателя социокультурным инструментарием, эффективно развивающим внутренние ресурсы ребенка.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы.

Подготовительную группу компенсирующего вида «Ромашка» посещают 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из них 2 девочки и 8  мальчиков. У всех детей в группе привиты навыки самообслуживания. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная, преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Все дети активно взаимодействуют как со сверстниками, так и взрослыми. Мальчикам нравится конструировать, строить из строительного материала, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарем. Девочки любят рисовать, складывать пазлы, играть в сюжетно-ролевые игры. Дети понимают и принимают правила игры, следят за их выполнением. В дидактических играх противостоят трудностям, подчиняются правилам. В настольно-печатных играх большинство детей могут выступать в роли ведущего. объяснять сверстникам правила игры. Основная масса детей стараются не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца начатую работу.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Планируемые результаты.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.2.1. Целевые ориентиры освоение Программы.

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Итогом выполнения требований к условиям реализации Программы является сформированность у детей предпосылок к учебной деятельности.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования.
• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление.
• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.
• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им.
• У ребенка развиты общая и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.2.2 Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

По итогам реализации программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей» воспитанники:

• Систематизируют знания о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
• Формируются  знания о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
• Формируются  представления о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
• Формируются потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
• Формируются привычки рационально использовать природные ресурсы.
• Формируется эстетическое отношение к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.
• Развиваются умений правильно взаимодействовать с природой.
• Развиваются интерес к миру природы.
• Развиваются эмоционально-доброжелательные отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
• Развиваются осознанное отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.

Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»

Результативность и эффективность по итогам реализации программы дополнительного образования дошкольников по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на дороге «Безопасное детство»:

В возрасте 6-7 лет ребенок должен усвоить:

• Кто является участником дорожного движения и его обязанности;
• Основные термины и понятия правил (велосипед, дорога, дорожные движения, железнодорожный переезд, маршрутное транспортное средство, механическое транспортное средство, мопед, мотоцикл, перекресток, пешеходный переход, линия тротуаров, проезжая часть, разделительная полоса, регулировщик, транспортное средство, уступите дорогу);
• Обязанности пешеходов;
• Обязанности пассажиров;
• Регулирование дорожного движения;
• Сигналы светофора и регулировщика;
• Предупредительные сигналы;
• Движение через железнодорожные пути;
• Движение в жилых зонах;
• Перевозка людей;
• Особенности движения на велосипеде.

Программа «Социокультурные истоки»

Результатами реализации программы являются:

• Первоначальное освоение дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
• Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);
• Развитие управленческих способностей (способствовать осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов); развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
• Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
• Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

2.1.Содержание образовательной деятельности.

Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.  Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду   с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.  

Содержание образовательной деятельности выстроено с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на :

• ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ.ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ.

• Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
• Упражнять детей в нравственных действиях, использовать положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви ,заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
• Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
• Воспитывать искренность и правдивость.
• Формировать мотивацию, значимое , заинтересованное отношение к школьному обучению.

• ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ.

• Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
• Учить девочек и мальчиков уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
• Формировать чувства любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.

• РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Подвижные игры

Совершенствовать умения самостоятельно организовывать подвижные игры  элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость.

Настольно-печатные дидактические игры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.

Сюжетно-ролевая игра

Совершенствовать умение организовать сюжетно- ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбрать атрибуты, необходимые для проведения.

Театрализованные игры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх- драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна лягушка», «Кот, петух и лиса»

• СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручение как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действия. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью, лени.

• ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.

• Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
• Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
• Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имён, отчеств, фамилии родителей.
• Расширять и закреплять знание ПДД.
• Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
• Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие».

Содержание образовательной работы с детьми направлено на :

Сенсорное развитие.

• Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
• Совершенствовать умение воспринимать предметы и  явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
• Закрепить знание основных цветов и  оттенков, обогатить представления о них.

Развитие психических функций.

• Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и  учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
• Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.
• Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

• Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
• Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
• Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
• Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
• Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
• Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
• Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
• Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
• Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
• Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
• Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона.
• Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке.
• Научить пользоваться планом детского сада и участка.
• Сформировать представление о школе и школьной жизни.
• Вызвать стремление учиться в школе.
• Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях.
• Вызвать чувство гордости за свой родной город.
• Сформировать представление о Москве как о столице России; о Российской Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
• Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в  ней.
• Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
• Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
• Углублять знания о российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
• Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
• Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
• Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу.
• Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

Количество и счет.

• Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке.
• Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
• Ввести в речь термин соседние числа.
• Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
• Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
• Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «–», «=».
• Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

Величина.

• Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем-четырем признакам.
• Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры.
• Развивать глазомер.
• Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.

Форма.

• Совершенствовать  навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.
• Сформировать представление о  многоугольнике.
• Научить делить квадрат и круг на равные части

Ориентировка в пространстве.

• Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
• Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
• Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

Ориентировка во времени.

• Уточнить и  расширить представления о  временных отношениях. Ввести в  активный словарь слова: месяц, неделя.
• Совершенствовать умение называть дни недели и  месяцы года.
• Закрепить представления об отношениях во времени (минута - час, неделя - месяц, месяц - год).
• Учить определять время по часам.
• Развивать чувство времени.
• Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие» (развитие речи, подготовка к обучению грамоте).

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
• Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и  увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
• Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
• Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
• Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
• Обогащать экспрессивную речь прилагательными с  уменьшительными суффиксами, относительными и  притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
• Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
• Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
• Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
• Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

• Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
• Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
• Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
• Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
• Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
• Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в  разных временных формах, в  том числе в  форме будущего простого и будущего сложного времени.
• Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
• Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с  противопоставлением и  сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
• Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
• Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

• Развитие просодической стороны речи
• Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
• Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
• Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
• Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
• Учить говорить в спокойном темпе.
• Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
• Коррекция произносительной стороны речи
• Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
• Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
• Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
• Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
• Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
• Работать над односложными словами со стечением согласных в  начале и  конце слов (слон, мост) и  над двусложными словами с  двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
• Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
• Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
• Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
• Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
• Упражнять в  различении гласных и  согласных звуков, в  подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
• Закрепить представления о  твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
• Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
• Познакомить с  новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
• Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
• Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

• Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
• Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
• Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
• Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
• Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
• Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
• Познакомить детей с  некоторыми правилами правописания (написание ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
• Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

• Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
• Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
• Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
• Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану
• Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
• Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
• Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.1.4.Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие» (рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный и ручной труд, художественная литература).

Содержание образовательной области направлено на:

ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• Развивать интерес к художественной литературе и чтению.
• Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
• Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
• Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
• Сформировать определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
• Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективному составленному плану.
• Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика.
• Развивать творческие способности в инсценировках, играх- драматизациях, театрализованных играх в других видах исполнительной деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна лягушка», «Кот, петух и лиса».

КОНСТРУКТИВНО – МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначения отдельных частей; предавать особенности сооружения конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
• Закреплять умение совместно планировать сооружения постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умения сооружать постройки, объединённые общей темой (железная дорога, городской перекрёсток и.т.п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
• Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов.
• Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Ёж, ежиха  и ежонок» и др.)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Рисование

• Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
• Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании.
• Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
• Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
• Расширять представления о декоративном рисовании.
• Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
• Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
• Совершенствовать навыки сюжетного рисования.
• Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.

Аппликация

• Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
• Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
• Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.

Лепка

• Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
• Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
• Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

• Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной  систем  с,  улучшения  деятельности  органов  дыхания,  обмена  веществ  в организме.
• Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
• Ежедневно  использовать  такие  формы  работы,  как  утренняя  гимнастика, физкультминутки,  подвижные  игры,  прогулки,  физические  упражнения,  спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
• Совершенствовать  навыки  самообслуживания,  умения  следить  за  состоянием  одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
• Закрепить  умение  быстро  одеваться  и  раздевать,  самостоятельно  застегивать  и  расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
• Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
• Расширять   представления   о   строении   организма   человека   и   его  функционировании.
• Расширять  представления  о  здоровом  образе  жизни  и  факторах,  разрушающих здоровье человека.
• Формировать потребность в здоровом образе жизни.

2.2. Виды детской деятельности.

2.3. Способы поддержки детской инициативы.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Способы поддержки детской инициативы

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его им;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения;

• создавать условия и выделять время для познавательной деятельности детей по интересам;

• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Основной целью взаимосвязи детского сада и семьи является   создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

Цель взаимодействия с семьей – сделать  родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи по работе с семьей:

• Постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семьей;
• Повышать психологическую компетентность родителей;
• Убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня ребенка дошкольного возраста;
• Учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• Создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной образовательной организации;
• Постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребенка в дошкольной организации и в семье. Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Работа с родителями организована в соответствии с планом взаимодействия с семьёй на учебный год, в котором отражены формы работы и тематика мероприятий с семьями воспитанников.

С целью построения эффективного взаимодействия с семьями воспитанников  педагогическим коллективом созданы следующие условия: родительские уголки в группах, информация на стендах МАДОУ д/с «Улыбка», участие в работе педагогического совета, дни открытых дверей, официальный сайт ДОУ и др.

Основные направления взаимодействия с семьями детей:

• Установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
• Обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в группе детского сада);
• Предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте;
• Создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
• Создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском саду.

Формы сотрудничества с родителями:

• Общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими рекомендациями по созданию дома развивающей среды;
• Выдача каждой семье печатной памятки, в которой содержится краткое резюме положений лекции;
• Подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей( «Родителям о речи ребенка», «Если ребенок плохо говорит»)
• Создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических и познавательных;
• Индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
• Семинар-практикум; мастер-класс;
• Дискуссионный клуб;
• Круглый стол.

Сотрудничество с семьей осуществляется на уровне:

• Участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми;
• Участие в праздниках; посещение мероприятий группы в качестве зрителей;
• Тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект семейного книгоиздания);
• Творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей силами родителей);
• Общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя книги, выставки личных коллекций ит. п.).

Модель взаимодействия педагога и родителей

Первый этап (ознакомительный) предполагает сбор информации (первое общение; беседа, наблюдение; анализ полученных результатов, анализ типа семей), со стороны родителей – сбор информации (знакомство с детским садом (адаптация).

Второй этап – обще профилактический - включает в себя наглядную агитацию (стенды, консультации, родительская газета, информационные проспекты, буклеты), со стороны родителей – встреча со специалистами, просмотр открытых мероприятий, занятий, участие Дне открытых дверей.

Третий этап – знакомство с опытом семейного воспитаниями, традициями, посвящен проведению фотовыставок, творческих мастерских, праздников. Со стороны педагогов – выбор содержания и форм работы с семьей; со стороны родителей – получение консультативной индивидуальной помощи.

Четвертый этап – интегративный (организация и проведение досугов, праздников, круглых столов, турпоходов, конкурсов, выставок, деловые игры, дискуссионный клуб, совместное обсуждение проблем, участие родителей в совместных делах).

 В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

2.5. Иные характеристики программы.

Преемственность в работе ДОО и школы

Одной и главных задач общественного  дошкольного воспитания является подготовка детей  к широкому вхождению в жизнь, прежде  всего к переходу в школу. Под преемственностью понимается преемственность содержания, форм и методов по всем разделам воспитательно-образовательной  работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, направленной на формирование и развитие способностей детей и учитывающей  уровень предшествующего  развития. 

Основными задачами сотрудничества ДОО и школы являются:

• Становление социальной позиции будущих школьников, выработка стиля взаимодействия детей и взрослых, постепенная адаптация детей к школьной жизни.
• Установление связей, взаимодействие ДОУ и начальной школы, знакомство с формами и методами обучения, обеспечение преемственности в содержании процесса обучения и методике преподавания
• Становление правильной позиции родителей будущих первоклассников, активизация их воспитательных умений, помощь в разрешении проблем по подготовке детей к школе.

Организация работы по преемственности

Взаимодействие с другими организациями

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

6. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.

В ходе статистических и социально-педагогических исследований семей определились социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.

В ДОО осуществляется национально-региональный компонент, т.к. поселок расположен в Ханты-Мансийском автономном округе – ЮГРА. Воспитательно-образовательный процесс строится на основе учебных образовательных программ по всем образовательным областям: «Социально-коммуникативному развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию», «Физическому развитию» с преобладанием «Художественно-эстетического развития». В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной программы, национально-региональный компонент и компонент ДОО.

Краткое содержание программ

Программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Е.В.Гончаровой. 

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

● формирование любви к своему поселку, краю, чувство гордости за него;

● формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);

● формирование общих представлений о своеобразии природы региона;

● воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

● культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;

● особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;

● особенностями градообразующей отрасли региона;

● достопримечательностями родного поселка, района, округа.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента.

Перечень программ и технологий

Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.

Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.

Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей подготовительной группы. Под. Ред. Гребенюк Г.Н. – Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2005.

Реализация содержания

Обоснование проблемы.

Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское отношение людей к окружающему миру. Необходимость экологического воспитания - следствие из вышесказанного.

Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология - это не просто наука, это новое мировоззрение.

Человек - не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее значимыми. Люди должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.

Таким образом,  формулируются задачи экологического воспитания:

• Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды.
• Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
• Формирование представлений о причинно-следственных связей внутри природного комплекса.
• Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.
• Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т.д.).
• Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
• Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
• Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.
• Развитие интереса к миру природы.
• Формирование эстетического отношения к действительности, прежде  всего к природе во всех ее проявлениях.

При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования и т.д.  Т.е. осуществляет экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Основные занятия проводятся 1 раз в месяц в первой половине дня, продолжительностью не более 30 минут. Особенностью данного курса является адаптированная Региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» Гончаровой Е.В. Кроме того программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1.Природное окружение.

2.Изобразительная  деятельность.

3.Ознакомление с художественной литературой.

Содержание программы

Цель данной программы: формирование экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа), об экологическом пространстве, здоровье, жизни, , движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.  Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

I раздел. «Где мы живем?»

 Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа» дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о животном и растительном мире и о месте расположения его малой Родины.

Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа» информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье». 

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Программа по  обучению дошкольников правилам поведения и безопасному поведению на дороге «Безопасное детство»

Предложенная программа – это система деятельности на практике по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

Перед педагогами стоит задача  донести информацию не только до детей, но и их родителей таким образом, чтобы у них выработалось жизненно важная привычка соблюдать правила дорожного движения и научить поступать так же своих детей. Решить эту задачу не просто, но необходимо.

Особое значение и решение этой проблемы имеет заблаговременная и правильная подготовка самых маленьких наших пешеходов – детей, которых уже сейчас за воротами дома подстерегают серьезные трудности.

Этапы работы:

Первый этап работы – это уточнение представлений детей о правилах дорожного движения, т.е. их личный опыт, на который может опереться педагог. Такая диагностика необходима в каждой возрастной группе – помогает педагогу определить знания и навыки детей, уровень их возможностей.

Второй этап – расширение первоначальных детских представлений, накопление новых знаний о правилах дорожного движения посредством наблюдений движения транспорта по улице, встреч, бесед с сотрудниками Госавтоинспекции, организованной системой НОД.

Третий этап – формирование сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения. Чем старше группа, тем легче педагогу проводить работу в этом направлении. Однако, в младших группах, следует организовывать работу в доступной форме, на конкретных примерах доводить до детей смысл и значение правил дорожного движения.

Четвертый этап – это формирование у детей чувства ответственности. Наличие чувства ответственности говорит уже о духовной зрелости. Ребята понимают и усваивают предъявляемые к ним требования. Именно понимают и усваивают. А вот готовность отвечать за свои поступки идет позже. Следовательно, задача педагога: формировать в подрастающем человеке эту готовность, почву к ней.

Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля, т.к. при обучении правилам дорожного движения эти качества во многом помогают личности вовремя и правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

Условия реализации программы:

● Создание предметно-пространственной среды;

● Эмоциональный настрой детей и педагога;

● Творческий контакт со службой ГИБДД;

● Дидактические, сюжетно-ролевые, конструктивные, подвижные, настольные игры, игры с правилами;

● Художественные произведения на соответствующую тематику;

● Тесное взаимодействие педагогического коллектива детского сада, родителей, детей, общественности.

Принципы обучения:

Системность. Системный подход к решению вопроса профилактики дорожно-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Преемственность. Каждая новая ступень обучения должна опираться на уже усвоенные знания.

Последовательность и постепенность. Знания по дорожной тематике следует давать постепенно, определенными дозами, без перегрузки, с нарастающим объемом информации.

Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять детей зазубривать сложные термины, определения, схемы и дорожные знаки. Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания детей смысла конкретных безопасных действий на улицах и дорогах. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат – осознанно вести себя в реальных дорожных условиях.

Доступность. Материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную дорожную информацию с детализацией общепринятых определений по ПДД.

Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с детьми, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении дорожной безопасности необходимы наглядные средства: плакаты, макеты дорожных знаков, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы и т.д.

Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на дорогах, в общественных местах и транспорте.

Принципы воспитания:

Методы и технологии, применяемые в работе с детьми:

● Интерактивный метод обучения.

● Моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций.

● Личностно-ориентированная технология.

● Технология игрового обучения.

● Метод наблюдения и беседы.

Виды детской деятельности:

● Игровая;

● Познавательно-исследовательская;

● Коммуникативная;

● Двигательная;

● Трудовая;

● Продуктивная;

● Музыкально-художественная;

● Восприятие художественной литературы.

В  группе планируются совместная деятельность воспитателя с детьми с использованием теоретических и практических частей.

Программа «Социокультурные истоки».

Основной целью Программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы. Программа строится на культурологической основе, соответствует светскому характеру образования, содержание Программы основано на российских культурных традициях.

Программа дополнительного образования для дошкольников «Социокультурные истоки» обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической стороной речи, приобщает к культуре чтение художественной литературы.

Логика освоения основных категорий курса «Истоки» выглядит следующим образом:

– в подготовительной к школе группе осуществляется первоначальное ознакомление детей с истоками русских традиций (Слова, Образа, Дела, Праздника) как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей российской цивилизации.

Работа организуется в виде совместной деятельности с детьми и родителями через разные виды детской деятельности: игру, чтение, изобразительную, музыкальную, театрализованную, эколого-познавательную, трудовую, конструктивную, физкультурно-оздоровительную деятельность. Большинство занятий носит интегративный характер.

Содержание и предполагаемые способы взаимодействия выстроены с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и усложняются в соответствии с изменением основных психических процессов, свойств и функций личности.

Существенной особенностью программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяет взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.

Особое место в рамках программы отводиться активным формам обучения, таким, как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками воспитательного процесса коммуникативных и управленческих навыков.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Развивающая предметно-пространственная образовательная среда.

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к  их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке имеется необходимое количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В  группе имеется географическая карта и  атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей. В группе имеются центры :«Будем говорить» имеется, центр «Наша библиотека», центр математического развития, центр науки и природы, центр «Наша Родина – Россия», Центр «Учимся конструировать», центр художественного творчества, музыкальный центр, центр «Играем в театр», центр сюжетно-ролевых игр, центр «Умелые ручки», физкультурный центр. Данные центры оснащены всем необходимым картотеками, дидактическими играми, центр математического развития оснащен разнообразным раздаточным материалом, счетными палочками. В центре «Играем в театр» размещено большое количество масок, пальчиковый театр, настольная ширма для пальчиковых театров. В группе всё находится в свободном доступе для детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования, исправность и сохранность материалов и оборудования.

В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:

3.2. Перечень УМК для реализации программы.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОТНОШЕНИЙ.

3.3. Режим дня и распорядок.

3.4. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

3.5. Модель образовательного процесса на день.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели)  

Нами определены  темообразующие  факторы:

● реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);

● воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;

● события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):  внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);

● события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, моделями автомобилей и т. п.).

Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса в течение недели:

Понедельник – День радостных встреч с народной игрой

Вторник – День искусства

Среда – Сладкий вечер

Четверг – День театра

Пятница – День труда

Традиция «Утро радостных встреч» – это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Традиция «Сладкий вечер» проводится в среду во время полдника в форме чаепития, во время которого ведется непринужденная дружественная беседа детей с педагогами и друг с другом.

Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

● три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

● общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.

Для детей старшего дошкольного возраста проводятся международные праздники экологической и социальной направленности: Всемирный день Земли, Всемирный день улыбки).

Общекультурные традиции в жизни детского сада являются:

● вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;

● праздники-сюрпризы;

● показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;

● музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов.

Традиции-ритуалы:

● общегрупповой ритуал утреннего приветствия;

● круг хороших воспоминаний;

●для всех, для каждого;

● дни рождения.

Приложение 1.

Учебный план.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Для детей подготовительной группы компенсирующей направленности с ТНР максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, составляет 8 часов 30 минут. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не более 30 минут. Непрерывная образовательная деятельность осуществляется в первой и второй половине дня. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Реализация Учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Мероприятия физкультурно-оздоровительного цикла предусматривают закаливающие, оздоровительные, профилактические мероприятия, оптимальный двигательный режим. Непрерывная образовательная деятельность по физической культуре детей организуется 3 раза в неделю:  2 раза в неделю - в физкультурном зале, 1 раз в неделю - на открытом воздухе на спортивной площадке. Мероприятия по профилактике речевых нарушений включают ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, пальчиковую гимнастику, дыхательную гимнастику, игры и игровые упражнения на развитие слухового внимания.

Учебный план обеспечивает сбалансированный режим всех видов деятельности, не допуская физической и психологической перегрузки.

Учебный план установлен на учебный год с 01.09.2020 г. по 31.05.2021г. Количество учебных недель за период обучения – 36 недели 4 дня (184 учебных дня).

Диагностический период проводится 2 раза в год: с 01.09.2020 по 09.09.2020 учебного года и с 24.05.2021 по 31.05.2021 учебного года. Педагогическая диагностика проводится на основе наблюдения в процессе непрерывной образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды непрерывной образовательной деятельности и режимные моменты и представлена региональной программой экологического воспитания дошкольников «Экология для малышей» Е.В. Гончаровой. Дети знакомятся с культурой и бытом коренных национальностей округа, эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), национальными ремеслами, декоративным искусством и т.д. 

Программа «Социокультурные истоки» (автор Кузьмин И.А., Камкин А.В.) проводится во время непрерывной образовательной деятельности 1 раз в неделю и направлена на гармоничное развитие и воспитание Гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества.

Программа по обучению дошкольников правилам дорожного движения «Безопасное детство» (автор Ермолаева Н.В.) реализуется в совместной деятельности взрослых и детей 1 раз в неделю. По итогам реализации программы «Безопасное детство» дети знают азы дорожной грамоты, навыки безопасного поведения на улице. Они становятся сознательными участниками дорожного движения.

Учебный план

Приложение 2.

Календарный учебный график.

Приложение 3.

Режим занятий НОД (непрерывная образовательная деятельность)

Приложение 4.

Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (Развитие математических представлений)

*Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР» с 6-7 лет.*