Дидактические игры на логопедических занятиях (папка PECS)
материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида «Брусничка»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА:

«Дидактические игры на логопедических занятиях»

(папка PECS)

Учитель-логопед:

С.Ю.Балхина

высшая квалификационная категория

2018 г.

В настоящее время актуальной проблемой в области медицины и педагогики является частое проявление аутизма.

В нашем учреждении открылась группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (задержка психического развития, общее недорозвитие речи, расстройство аутистического спектра). Поэтому, спрос на решение данной темы на сегодняшний день для меня не вызывает сомнений: во-первых, потому что по сей день, несмотря на годовые научные исследования в поисках основной причины возникновения аутизма, существует спорно; во-вторых, существование различных систем коррекции проблем с аутизмом, задержкой психоречевого развития ставит перед практикантом, будь это педагог или родитель огромный вопрос, какой путь выбрать, какую позицию занять по отношению к ребёнку, не навредив ему.

Благодаря опыту и объёму приобретенных навыков и знаний в коррекционной работе для решения этой проблемы стало изучение и внедрение альтернативной коммуникации, с помощью карточек PECS.

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) помогает «запустить» речь, а также часто становится единственной возможностью общения и коммуникации для аутичных и неговорящих детей.

Альтернативная коммуникация – способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям не способным удовлетворительно объясняться с ее помощью. Это – система, которая позволяет ребенку с нарушениями речи общаться, используя карточки (в результате чего развивается речевой аппарат).

Система ПЕКС описана в книге Лори Фрост и Энди Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS)».

Основными задачами системы являются:

- формирование мотивации к общению;

- совершенствование понимания речи;

- развитие коммуникативных навыков;

- стимулирование речевой активности.

Почитав и изучив литературу авторов, работающих по данному направлению, покопавшись в интернет - ресурсах, возникла идея создать  папку PECS (это не индивидульный альбом) с дидактическими играми  и карточками по тематике для вызывания и стимуляции речи детей. Были сделаны такие игры:  «Теневое лото», «Найди половинки» (диких и домашних животных), «Мемори», игры на соотвествие (игрушки, геометрические фигуры, животные, числа и т.п.).  Папка постоянно пополняется.

Игры с PECS начинаются с обучения вдвоём: ребенок-педагог (один из них передаёт сообщение - другой получает сообщение). Обязательным действием, является поощрение ввиде игры, которая тоже обыгрывается и при этом выполняет определённые коррекционные задачи.

Занятия провожу индивидуально, учитывая возможности и особенности ребенка от 15-30 минут.

С Алёшей М. занятия по папке PECS мы начали с  25 декабря 2017 г. В момент прихода в группу Лёша на контакт шёл неохотно, избегал взгляда и прикосновений, не разговаривал, не реагировал на имя, не замечал педгога, хотя кое какие слова постепенно «проскакивали», наблюдались «эхолалии» (?).    Во время наблюдения за ребёнком в непосредственной деятельности в группе,  на индивидуальных логопедических занятиях и взаимодействии с воспитателями, выяснилось, что у мальчика речь и звукопроизношение соответствует возрастной норме.  Обратила внимание, в какие игры мальчик любит играть и какие игрушки предпочитает. На данный момент наблюдается положительная динамика, «запустилась» речь. Появилось много слов в лексиконе и множественные звукоподражательные элементы. Стал повторять слова за взрослыми. С каждым днём отмечается четкий зрительный контакт во время общения, желание заниматься («Давай лепить»).

Со слов мамы, ребёнок боялся посторонних людей, прятался и мало говорил, даже с родными и близкими. Сейчас, в домашних условиях стал болше разговаривать с близкими людьми, словарный запас пополняется ежедневно, стал преобладать активный словарь.

С Мужохидом А. по папке PECS стали заниматься с 20 февраля 2018 г. В группе ребёнок, по началу, кричал, плакал, если ему, что то, не нравилось. Не умел играть со сверстниками, не принимал помощь взрослого.  Поэтому, коррекционная работа шла осторожно и постепенно. Нужно было, чтобы ребёнок привык ек детям и взрослым, постепенно втягивая в деятельность. Папка  PECS стала хорошим решением многих коррекционных задач в работе с мальчиком. Через игру «Что это за животное?» у Мужохида стали появляться звукоподражания (му-му, мяу, бе-бе, ме-ме и др.), стал повторять и говорить несколько слов (где, нет, отдай и др.). Наблюдаются положительные сдвиги в речевом развитии. С каждым днем  у мальчика проявляются новые поведенческие навыки и новые слова. Ребёнок охотно идёт на контакт со сверстниками и взрослыми, стал улыбаться, при встрече приветствовать и затем прощаться (привет, машет рукой).

С Тимуром Т. используются карточки-коммуникаторы «Пойми меня», которые размещены в учебных зонах (при входе в спальную комнату, фойе, туалет),  они направляют ребёнка к «учебной» ситуации.

С Серёжей П. занимаемся, используя папку PECS («Мемори-половинки»),  дидактическое пособие «Курочка Ряба», развивающее пособие «Развиваем речь от 6 месяцев до 3 лет» (дикие животные и домашние животные и птицы), «Слова действия», «Семья», «Слова антонимы» и др.

Требования к занятиям с папкой PECS: характер занятия должен соответствовать учебному занятию; не должно быть эмоционально окрашено, эмоцией выражаем только на поощрения; в поле зрения ребенка находятся только необходимые предметы; для разгрузки включать переменки (они для каждого ребенка индивидуальны).

Во время занятия, контролирую состояние ребенка:

- эмоции и зрительный контакт;

- коммуникация;

- жесты;

- звуки;

- слова, звукоподражания;

- понимание;

- использованием предметов.

Таким образом, карточки PECS значительно облегчают понимание речи; снижается уровень тревожности; появляется самостоятельность.

Система альтернативной коммуникации с помощью папки PECS, решает приоритетную проблему «запуска» речи неговорящего ребенка.

В заключение нужно отметить, что универсальных средств и форм обучения детей с ментальными нарушениями нет. Для каждого ребёнка набор средств индивидуален и должен подбираться с учётом его психофизических особенностей. Однако практикующий опыт показал применение таких средств альтернативной коммуникации, как карточки PECS, показывает значительные успехи в развитие речи и социализации ребёнка.