Консультация для воспитателей: «Использование мнемотехники при развитии связной речи у детей дошкольного возраста»
консультация (старшая группа)

Первоначально игры с мнемопособиями должны быть построены на 2-3
фразах. Символы подбираются таким образом, чтобы они были посильны
детям для понимания и воспроизведения. Работая с детьми
младшего дошкольного возраста, используются, цветные мнемопособия, т. к.
в этом возрасте у детей еще идет формирование сенсорных эталонов и в
памяти детей остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серенькая
и т. д. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, вводятся в
обучающий процесс мнемоквадраты, с цветным изображением, из которых
составляется мнемодорожка для разучивания потешек. Например, «Водичка –
водичка...», где на каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка. Таким образом, весь текст зарисовывается
схематично. Глядя на эти схемы, ребёнок легко воспроизводит текстовую
информацию.
Далее необходимо переходить к сказкам, подготовив необходимые
материалы, изучив литературу. Работа заключается не в сухом пересказе
содержания, а в активном, творческом процессе работы над произведением.
Обучение пересказу литературных произведений начинается со знакомых
сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом используется
приём совместного рассказа. Схему обучения пересказу сказок
представляется таким образом: рассказывается сказка и одновременно
показывается настольный театр. Затем дети включаются в повторный рассказ
воспитателя. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают, находят
предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев
сказки, раскладывают их в правильной последовательности. Далее
показываются иллюстрации, обращается внимание на героев сказки и дети
учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём
художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки. После
такой работы привлекают детей к обыгрыванию сказки и рассказыванию
по мнемотаблице.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании
стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию
стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.Этапы работы над стихотворением
1. Взрослый выразительно читает стихотворение.
2. Взрослый сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить
наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой
на мнемотаблицу.
3. Взрослый задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая
ребенку уяснить основную мысль.
4. Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их
значение в доступной для ребенка форме.
5. Взрослый читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок
повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Далее идёт заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает
детям запомнить логическую последовательность символов, помогает
освоить элементы рассказывания. Практика показывает, что
большинство детей заучивают стихотворение наизусть, пока таким образом
“рисуют” его в памяти. Постепенно память дошкольников укрепляется,
становится более “цепкой”, их образное мышление развивается, они
запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и
эмоциональнее.
Использование мнемотехники облегчает и ускоряет процесс запоминания
и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью, потому что при
таком виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные
анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Описательный рассказ. Это наиболее трудный вид в монологической речи.
Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание,
память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые
приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а
осознание — это анализ. Что ребенку очень трудно.При составлении описательного рассказа по предмету, вначале
обращается внимание на характерные особенности внешнего вида
предмета (части, цвет, форму). Далее совместно с детьми составляется
рассказ.
Завершающий этап - самостоятельный рассказ ребёнка.
Разрабатываются мнемотаблицы для составления описательных рассказов об
игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых,
цветах. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные
свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить
последовательность изложения выявленных признаков; обогащают
словарный запас детей.
Такой же план работы при составлении описательного рассказа по
картинам.
Для систематизирования знаний детей о сезонных
изменениях используются схемы, мнемотаблицы по темам "Зима", "Весна",
"Лето", "Осень".
Одним из интересных приемов развития связной речи является работа с
тактильными дощечками. Изготавливаются дощечки с разной поверхностью.
На поверхность приклеиваются различные материалы: наждачная бумага,
мягкая ткань, семена, и т. д. Данный материал хорош для развития
тактильной памяти, воображения, развития речи. Ребенку предлагается
закрыть глаза, в его руки вкладываются дощечки. Ребенок, ощупывая
поверхность, объясняет какая она на ощупь, что она ему напоминает, гладя
дощечку с гречневой крупой, ребенок говорит, что это зубастый волк, у него
зубы острые, он злой. Получая дощечку с мехом, отвечает, что это лиса,
хитрая, пушистая. У нее длинный пушистый хвост, она
красивая. Используются игры с тактильными дощечками для
индивидуальной и групповой работы.Мнемотехника многофункциональна. Увидев ценность данной работы, ее
результативность, мы с легкостью включаем данную технику во все виды
занятий.
На основе их можно создать разнообразные дидактические игры.
Параллельно с этой работой проводятся речевые
игры, используются настольно - печатные игры, которые помогают детям
научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное
восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность,
интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. В настоящее время
проблема развития речи становится особенно значимой. Главной и
отличительной чертой современного общества является подмена живого
человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения
родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь
увеличивает число дошкольников с недостатками речи.
Родители могут вести параллельный образовательный процесс дома в
соответствии с возрастными задачами речевого развития. Таким образом,
систематическая работа по формированию связной речи у детей с
использованием нетрадиционных приемов и методов мнемотехники,
дидактических игр и упражнений, наглядных пособий, удаётся достичь
следующих результатов:
• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
• словарный запас выходит на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.
Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или
пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к
школе, так как связная речь является важным показателем умственных
способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.