Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга»

города Губкина Белгородской области

___________________________________________________________

309183, ул. Академическая, дом 38, город Губкин, Белгородская область

Тел. 4-20-00; факс 2-62-99,e-mail: mdou33_gub@mail.ru

Положение

об  организации работы педагога-психолога

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №33»Радуга»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность психологической службы (далее - Служба) образовательной организации МАДОУ «Центр развития – детский сад №33 «Радуга»

1.2. Под Службой понимается организационная структура, в состав которой входит педагог-психолог муниципального автономного дошкольного общеобразовательного учреждения «Центр развития – детский сад №33 «Радуга» города Губкина Белгородской области

1.3.        Положение разработано на основании нормативных правовых документов в сфере образования: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ООО), в том числе требованиям к психологопедагогическим условиям реализации образовательных программ; профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»; Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 марта 2016 г. № 07-871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»; Методические рекомендации «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях», утвержденных Распоряжением Минпросвещения России от 28.12.2020г. №З-193.

1.4. Деятельность Службы подразумевает оказание психолого-педагогической помощи детям и подросткам в возрасте до 18 лет, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и всем участникам воспитательно-образовательного процесса.

1.5. Специалист Службы при оказании несовершеннолетним психолого-педагогической помощи, сотрудничают с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующем образовательном учреждении. Проведение любых видов работы без согласия родителей (законных представителей) несовершеннолетних не допускается.

1.6. Специалисты Службы взаимодействуют с администрацией, педагогами и другими работниками образовательных учреждений, представителями всех субъектов, связанных с обеспечением развития, воспитания, образования, социализации и здоровья несовершеннолетних. Взаимодействие со всеми специалистами осуществляется на основе принципа взаимодополняемости.

.

II. Цели, задачи, направления деятельности специалиста Службы

2.1. Целью деятельности Службы является обеспечение психолого-педагогических условий для личностного, интеллектуального и социального развития несовершеннолетних, оказание специализированной психолого-педагогической помощи всем участникам воспитательно-образовательного процесса в условиях образовательных учреждениях.

2.2. Задачи Службы:

 - сохранение и укрепление здоровья, содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию несовершеннолетних;

- обеспечение здоровьесберегающего образовательного пространства и психологической безопасности несовершеннолетних в образовательном процессе;

 - оказание психологической помощи и поддержки обучающимся и воспитанникам, их родителям, педагогическому коллективу, администрации образовательного учреждения в профилактике и преодолении отклонений в развитии детей и подростков;

- участие в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательном учреждении, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений;

- содействие распространению и внедрению в практику специалистов Службы новейших достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

2.3. Основными направлениями деятельности Службы являются:

 - психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и рекомендаций участникам образовательного процесса по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

- психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей, педагогических работников и руководителей образовательных учреждений психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач;

 - психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуально психологических особенностей детей и подростков, динамики процесса развития, необходимой для оказания психологической помощи детям, их родителям, педагогам; выявление интересов, способностей и склонностей обучающихся для обеспечения наиболее полного личностного и профессионального самоопределения;

 - психологическое консультирование – оказание помощи личности в её самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно - мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся, воспитанников, педагогов, родителей;

 - психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы.

Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений;

- обеспечение психологической безопасности и развивающего характера образовательной среды – система мер, направленных на устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности обучающихся, воспитанников, а также на формирование социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса;

- социально-психологический мониторинг – система информационного сопровождения инновационных процессов в образовании, позволяющая администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся, воспитанников;

- социально-психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательных, воспитательных, социальных программ, образовательных маршрутов и других составляющих образовательной среды поставленным развивающим задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся;

- социально – психологическое проектирование – разработка системы психолого-педагогических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, эмоционального благополучия.

2.4. Результатом деятельности Службы является оказание психологической помощи всем участникам воспитательно-образовательного процесса, что предполагает преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у участников воспитательно-образовательного процесса в различных ситуациях и оказание помощи несовершеннолетним в адаптации и социализации, в выборе образовательного маршрута с учетом личностных, интеллектуальных особенностей, в профессиональном самоопределении с учетом возможностей и склонностей.

III. Обеспечение деятельности Службы

 3.1. Педагогом-психологом назначается лицо, имеющее высшее психологическое или высшее педагогическое образование, прошедшее специальную курсовую переподготовку.

3.2. Педагог-психолог (педагоги-психологи) в образовательных учреждениях всех типов оказывают психолого-педагогическую помощь участникам образовательного процесса.

3.3. Нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, из них:

 - на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками, на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;

- остальное время, в пределах установленной педагогу-психологу, продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с учащимися, воспитанниками; обработку, анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразование, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.)

3.4. Педагог-психолог имеет подчинение: - административное - руководителю образовательного учреждения, в котором непосредственно осуществляет деятельность; - методическое - руководителю психологической службы Губкинского городского округа, который назначается приказом управления образования.

3.5. На муниципальном уровне педагог-психолог образовательного учреждения является членом муниципального методического объединения педагогов-психологов: муниципального методического объединения педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений или муниципального методического объединения педагогов-психологов общеобразовательных и дополнительных учреждений.

3.6. Руководителями муниципальных методических объедений являются педагогипсихологи, выбираемые ежегодно большинством педагогов-психологов на итоговых заседаниях муниципальных методических объединений педагогов-психологов образовательных организациях и учреждениях.

3.7. Руководитель психологической службы совместно с руководителями муниципальных методических объедений педагогов-психологов осуществляют организационно-методическую работу, проводят методические объединения, семинары, конференции, конкурсы, обеспечивая необходимый профессиональный уровень  работы педагогов-психологов образовательных учреждений и способствуя повышению их профессионального мастерства.

3.8. На уровне образовательного учреждения педагог-психолог является членом психолого-педагогического консилиума (ППк), основной целью деятельности которого является обеспечение комплексного (психолого-педагогического) сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или в состоянии декомпенсации. Педагог-психолог в рамках деятельности ППк (консилиума) осуществляет индивидуальное психологическое сопровождение детей, имеющих отклонения в развитии. Психолого - медико- педагогические консилиумы образовательных учреждений взаимодействуют с территориальной Губкинской психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

3.9. Для работы педагога-психолога образовательного учреждения необходим отдельный кабинет, отвечающий санитарно-гигиеническим нормам (приложение 1).

IV. Содержание и организация деятельности педагога-психолога

 4.1. Содержание и организация деятельности специалисты Службы определяется настоящим Положением, Положением образовательного учреждения о деятельности педагога-психолога, должностной инструкцией педагога-психолога.

4.2. Зачисление детей на занятия к специалистам Службы производится по мере обращения родителей, педагогов и самих детей в течение всего учебного года. Основанием для зачисления ребёнка на индивидуальные занятия является результаты индивидуального психолого-педагогического обследования ребёнка.

4.3. На занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые) к педагогу-психологу зачисляются несовершеннолетние в возрасте 3-18 лет образовательных учреждений: - дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы, - дети с трудностями в усвоении образовательных программ, - воспитанники и обучающиеся с дезадаптацией, - дети и подростки, испытывающие трудности в общении и другие.

4.4. По запросу родителей (законных представителей) индивидуальная психологопедагогическая диагностика может быть проведена с несовершеннолетними младше трех лет с целью выработки рекомендаций обратившимся (родителям).

4.5. В случае длительного отсутствия положительной динамики у ребёнка специалисты Службы должны рекомендовать родителям ребёнка обратиться к специалистам детской поликлиники (невропатолог, психиатр) или в территориальную ПМПК для определения индивидуального маршрута развития и специальных условий для получения образования.

 4.6. В течение учебного года объёмные ориентировочные показатели деятельности педагога – психолога составляют: - индивидуальное обследование: 50-100 человек, - групповое обследование: 10-20 классов (групп), - индивидуальная консультация: 100-150 консультаций, - индивидуальное занятие: 100-150 занятий, - групповое занятие: 50-100 занятий, - просветительская работа со взрослыми: 20 занятий, - участие в консилиумах, комиссиях, заседаниях: 10 заседаний. Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей воспитанников/ обращающихся. В соответствии с запросами администрации образовательных учреждений, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их исполнение может варьироваться.

 4.7. В целях упорядочения работы Службы, определения её места в общей системе деятельности образовательных учреждений и оценки её эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях Губкинского городского округа, введены установленные формы документации. Установленные формы документации специалистов Службы являются основой для контроля и оценки 6 деятельности педагога-психолога и содержат: количественные данные о проведенной в течение года работе; основные проблемы, по которым обращались к психологу; примененные методы и технологии; качественную характеристику проведенной работы (приложение 2).

V. Полномочия педагога-психолога

 5.1. Права и обязанности педагога-психолога устанавливаются законодательством РФ, настоящим Положением.

5.2. В своей профессиональной деятельности педагог-психолог обязан:

- рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции. Не брать на себя решение вопросов, невыполнимых с точки зрения современного состояния психологической науки и практики, а также находящихся в компетенции представителей других специальностей;

 - использовать в своей работе только психолого-педагогические методы. Не применять методов, требующих медицинской квалификации (гипноза, медитативных техник, фармакологических средств и т. п.);

- знать новейшие достижения психологической науки в целом: - применять современные обоснованные методы диагностической, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

- в решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития: - оказывать психолого-педагогическую помощь работникам образования, администрации и педагогическим коллективам учебно-воспитательных учреждений, родителям, законным представителям несовершеннолетних в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития детей, обеспечением индивидуализированного подхода к детям; - хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, полученные в результате диагностической, консультативной и других видов работ, если ознакомление с ними не является необходимым для осуществления педагогического, медицинского, социального или другого аспекта психокоррекционной, развивающей работы и может нанести ущерб ребенку или его окружению;

 - вести запись и регистрацию всех видов работ;

- постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

 5.3. Ответственность педагога-психолога: - педагог-психолог несет профессиональную персональную ответственность за

- правильность психологического диагноза, адекватность используемых диагностических, развивающих, коррекционных и психопрофилактических методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций;

- педагог-психолог несет ответственность за оформление и сохранность протоколов обследований, документации в установленном порядке;

- педагог-психолог несет персональную ответственность за сохранение конфиденциальной информации в интересах клиента.

5.4. В своей профессиональной деятельности педагог-психолог имеет право:

 - самостоятельно определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий образовательного учреждения;

- самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ;

- отказываться от выполнения возложенных на него обязанностей при отсутствии необходимых условий для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

- обмениваться информацией со специалистами смежных специальностей и представителями других ведомств в интересах ребенка; - при оказании психологической помощи, педагог-психолог независим в своих решениях, выборе стратегий, руководствуется интересами клиента, профессиональным долгом и этикой (приложение 3).

5.5. Взаимодействие и сотрудничество специалистов психологической службы с учреждениями, организациями, ведомствами определяется Моделью психолого-педагогической службы образовательных учреждений Губкинского городского округа Белгородской области (приложение 4)

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Требования к кабинету

педагога – психолога образовательного учреждения

Пространственная организация кабинета:

 - зона консультативной работы;

- зона индивидуальных и групповых развивающих занятий;

 - зона организационно – планирующей деятельности;

 - зона релаксации и психического расслабления (может быть определена как отдельным помещением: сенсорной комнатой, комнатой психологической разгрузки, так и зоной отдыха и релаксации в кабинете педагога-психолога). Мебель и оборудование должны соответствовать пространственным зонам кабинета.

Примерный перечень мебели: шкафы для пособий; книжные полки; сейф; стол канцелярский; комплект "парта", стулья.; учебная доска; журнальный стол.; ковер; кресла.

Примерный перечень учебно-методических пособий и технических средств обучения:

- компьютер;

-звуковоспроизводящие технические средства;

- калькулятор;

- записи с произведениями классической музыки;

 - диагностический инструментарий, раздаточный тестовый материал, бланки методик для индивидуального тестирования;

- материал для коррекционно-развивающей работы с детьми (наборы цветных карандашей, красок, мелков; таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями; таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумлённые изображения; набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие); четырёх цветов (красные, зелёные, синие, жёлтые); разрезные предметные картинки (2-4 части); картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине»; дидактическая игра «Третий лишний»; бланки с заданием на выделение существенных признаков; наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке; карточки, на которых изображены люди, взаимодействующие друг с другом) и др.;

- материал для консультирования и психологического просвещения (памятки для родителей, педагогов, детей; буклеты, брошюры, стендовая информация).

 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Формы для ведения документации педагога-психолога

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

∙ План работы педагога-психолога

∙ График работы ∙ Журнал консультаций педагога-психолога

 ∙ Журнал учета групповых психодиагностических исследований

∙ Журнал учета групповых форм работы

 ∙ Программа работы педагога-психолога с группой

 ∙ Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

 ∙Заключение по результатам психодиагностического исследования (индивидуальное)

∙ Карта психологического здоровья обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

 ∙ Примерная схема психолого-педагогической характеристики

 ∙ Уведомление руководителя образовательной организации

∙ Разработанные рабочие адаптированные программы психолого-педагогического сопровождения в рамках АООП для воспитанников с ОВЗ

∙ План и отчет по самообразованию на учебный год

ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

План работы

педагога – психолога дошкольного образовательного учреждения________________________

на 20___ - 20___ учебный год

Выявленные проблемы образовательного учреждения:

Цель работы:

Задачи:

Приоритетные направления работы:

План работы

педагога – психолога общеобразовательного учреждения________________________

на 20___ - 20___ учебный год

Выявленные проблемы образовательного учреждения:

Цель работы:

Задачи:

Приоритетные направления работы:

2. График (циклограмма) работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

Согласовано:                                                                        Утверждаю:

председатель первичной                                                                Заведующий

профсоюзной организации                                                        ФИО  

_________ФИО                                                                        ______________

протокол №__ от _____20___г.                                                        «__» _____20___г..

График работы

педагога-психолога

МАДОУФ.И.О.

на 20___ – 20____ учебный год

График работы должен отражать основные направления деятельности педагога-психолога по дням в течение рабочей недели и отводимое количество часов по различенным направлениям деятельности.

В течение недели педагог-психолог на 0,9 ставки должен отработать 32.4 часов, из них

-  18 часов – практических: непосредственная работа с детьми, педагогами, родителями;

- 14.4 часов – методических: ведение документации, работа с методической литературой (выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждении).

3. Планирование работы на неделю или месяц (на усмотрение специалиста). Работа педагога-психолога должна быть включена в общесадовский план работы на месяц.

4. Перечень, используемых в работе программ психопрофилактической, развивающей, коррекционной направленности, рассмотренный вначале учебного года на заседании педагогического совета образовательного учреждения и утвержденный приказом руководителем образовательного учреждения». Краткая характеристика использованных программ дается в свободной форме и включает в себя: цели и направления программ, адресат, авторство, краткое содержание.

5. Журналы учета деятельности педагога-психолога

Журнал учета индивидуальных консультаций

Журнал учета групповых форм работы

Журнал учета психодиагностических исследований

В журнале учета психодиагностических исследований отражается диагностическая работа педагога-психолога (по плану) и мониторинги по запросу руководителя образовательного учреждения, администрации Губкинского городского округа.

Журнал учета совместных форм работы

(отражает деятельность по запросу администрации, педагогов образовательного учреждения, а также участие в ПМПк, Советах профилактики, городских М/О педагогов-психологов, городских семинарах).

Журнал учета коррекционно-развивающей работы

(отражает групповую коррекционно-развивающую работу педагога-психолога по программам).

Журнал коррекционно-развивающей работы

должен содержать следующие разделы:

6. Психолого-педагогические представления на детей, состоящих на учете психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения.

7. Документация для индивидуального сопровождения обучающихся (воспитанников) – заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования, индивидуальная коррекционно-развивающая программа, карта психолого-педагогической помощи ребенку.

Заключение

по результатам проведенного психодиагностического обследования

Ф.И. ребёнка _________________________________________

Возраст________________________________________________________________

1.Причина исследования (в изложении обратившегося):

2.План исследования:

3. Гипотеза ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учет результатов тестирования

Рекомендации по результатам обследования: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________________________

Ф.И.О. специалиста______________________

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

Ф.И.О. ребенка______________________________________________________________________
Возраст______________________________________________________________________

Цель: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________педагогам__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. педагога –психолога ______________________________________________________________________

Дата

Карта психолого-педагогической помощи ребенку

Карта № _______________

Фамилия, имя, отчество ребёнка____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________

Учреждение образования (д/с, школа и т.д.) ________________________________________

Класс (группа) ________________________________________________________________

Адрес __________________________________, телефон _____________________________

Данные о родителях _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кем направлен _______________________________________________________________________________

Причина обращения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнестические сведения _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семья (тип семейного воспитания, оценка семейной ситуации)_______________________________________

_____________________________________________________________________________

Условия проживания ___________________________________________________________

Биологические факторы (особенности раннего развития, наблюдение специалистов, леворукость) _____________________________________________________________________________________________

Общая характеристика возрастного развития _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наблюдение специалистов _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Характеристика условий пребывания в образовательном учреждении (проблемы, ресурсы)

                                                                                                         __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Познавательное развитие (интеллектуальные особенности )

_____________________________________________________________________________________________

Личностно-эмоциональное развитие ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Коммуникативное развитие _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Динамика коррекционной работы (за прошедший период с_______ по _______ произошли изменения) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендовано _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись специалиста  ___________________________________________  

Дата ___________________________________________________________

8. Отчеты педагога-психолога:

- аналитико-статистический отчет за учебный год,

- отчет о работе по оказанию комплексной психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  и различными видами дезадаптации,

- социальный паспорт образовательного учреждения .

Аналитико - статистический отчет

Аналитико-статистический отчет за учебный год заверяется руководителем образовательного учреждения.

Аналитико-статистический отчет должен содержать:

- количественные данные о проведенной работе в течение учебного года;

- качественный анализ основных проблем, по которым обращались к психологу;

- статистические данные по основным видам деятельности (согласно плана);

- основные проблемы, выявленные в течение учебного года;

- перспективные направления в работе на следующий учебный год.

        Для проведения мониторинга эффективности деятельности психологической службы Губкинского городского округа в аналитико-статистический отчет необходимо включить информацию по следующим направлениям:

1. сведения об обеспеченности образовательного учреждения психологическим кабинетом (отдельный, совмещенный); имеется ли кабинет психологической разгрузки или сенсорная комната;
2. сведения об обеспеченности кабинета техническими средствами (персональный компьютер; мультимедийный проектор, экран; звуковоспроизводящие средства, комплексы биологической обратной связи);
3. результаты психологического сопровождения обучающихся (воспитанников):

4. результаты психологического сопровождения родителей (законных представителей):

5. результаты психологического сопровождения педагогов:

Для педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений

1. Аналитико-статистический отчет

педагога – психолога дошкольного образовательного учреждения________________________

за 20___ - 20___ учебный год

2. Заполняются графы, касающиеся деятельности педагога-психолога

Отчет о работе по оказанию комплексной психолого – медико педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации

в МДОУ ___________________________________________

             в 20__ - 20 __ учебном году

Количество проведенных заседаний ПМПк в том числе:

Количество членов ПМПк (по приказу ОУ) ___ чел. В том числе:

- председатель (ФИО) ____________________________________________

- секретарь (ФИО) ________________________________________________

- воспитатель (ФИО) ______________________________________________

- педагог – психолог (ФИО) _________________________________________

- учитель – логопед (ФИО) _________________________________________

- врач (медсестра) (ФИО) __________________________________________

- другие специалисты (указать какие) (ФИО) __________________________

На психолого – медико – педагогический консилиум было представлено:

Количество детей (вместе с детьми с ОВЗ), обследованных на ПМПк в учебном году ___ чел., из них выявлено детей, нуждающихся в помощи ____ чел. (____% от общего числа обследованных), охвачено помощью ___ чел. (_____% от числа нуждающихся).

Количество детей, прошедших обследование на ПМПк по группам

Количество детей, нуждающихся в помощи специалистов ПМПк по группам

Количество детей, охваченных помощью специалистов ПМПк по группам

Количество детей с ОВЗ по банку данных ___ чел., нуждающихся в помощи ____ чел. (____% от общего числа детей с ОВЗ), охвачено помощью ___ чел. (___%  от числа нуждающихся) в том числе по группам:

Количество детей-инвалидов - ___ чел., из них нуждающихся в сопровождении ___ чел. (__%), оказывалось сопровождение ___ чел. (___% от нуждающихся). Причины, по которым детям-инвалидам помощь не оказывалась ______________________________.

Динамика развития детей с ограниченными возможностями здоровья и различными видами дезадаптации, в отношении которых осуществлялось психолого – медико- педагогическое сопровождение:

Количество детей, выведенных из групп работы с узкими специалистами после коррекционно – развивающих занятий в связи с устранением выявленных нарушений ___ чел., в том числе по группам:

Количество детей, направленных ПМПк в учебном году на городскую психолого – медико – педагогическую комиссию ____чел., в том числе по группам:

Количество детей, направленных ПМПк в учебном году на центральную межведомственную постоянно действующую психолого – медико-педагогическую комиссию (ЦМПМПК) __ чел., в том числе по группам:

Количество детей, выведенных из обычных групп в группы компенсирующей направленности компенсирующего обучения ___чел., в том числе по группам:

Осуществление контроля за деятельностью ПМПк и специалистов на совещаниях при директоре, педагогическом совете, методических объединениях и т.д. (дата и номер протокола, номер приказа, справки) _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Выявление проблемы по организации и содержанию деятельности ПМПк ОУ в учебном году

• _________________________________________________________________
• _________________________________________________________________

Пути решения выявленных проблем:

• _________________________________________________________________
• _________________________________________________________________

3. Банк данных детей-инвалидов

Сводные сведения о детях-инвалидах

Сведения о детях-инвалидах, воспитанников МАДОУ ___

(по состоянию на начало 2018- 2019 учебного года)

Примечания:

- в столбце «Вид нарушения» необходимо указать номер вида нарушений в соответствии с таблицей «Информация о видах нарушений», приложение №8. В случае, если нарушение нельзя отнести к какому-либо из перечисленных видов, необходимо внести пометку «другие нарушения»

Таблица «Информация о видах нарушений»

Банк данных детей-инвалидов, находящихся в группах компенсирующей направленности в МАДОУ№___

(по состоянию на начало__________ учебного года)

Социальный паспорт (заполняется на начало учебного года)

МДОУ № _____________________________________

по состоянию на начало 20__ - 20____учебного года

Педагог-психолог                                                        /______________/

Заведующая:                                                                                                                                                                        /____________/

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Этический кодекс педагога- психолога в системе образования 

1. Общие положения

1.1. Настоящий этический кодекс педагога-психолога в системе образования (в дальнейшем Кодекс) является составной частью Муниципального положения о службе практической психологии в системе образования.

1.2. Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики педагога-психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требовании, норм поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности.

1.3. Кодекс регулирует взаимодействие педагога-психолога образовательного учреждения с другими участниками учебно-воспитательного процесса, определяет его отношение к профессиональной деятельности и к собственным профессионально значимым качествам.

1.4. Под участниками учебно-воспитательного процесса (УВП) понимаются: — дети раннего и дошкольного возраста, учащееся школ с 1-го по 11-й класс, в дальнейшем именуемые «ребенок»; — родители, бабушки, дедушки, совершеннолетние братья и сестры и лица, их заменяющие (опекуны, попечители и др.), в дальнейшем именуемые «родители»; — учителя, воспитатели ДОУ и групп продленного дня, специалисты, работающие с детьми (социальные педагоги, логопеды и др.), педагоги дополнительного образования, администрация образовательных учреждений, в дальнейшем именуемые «педагог».

1.5. Кодекс разработан на основе Федерального закона об образовании; Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ООО), в том числе требованиям к психолого-педагогическим условиям реализации образовательных программ; профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»; Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года; Методические рекомендации «Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях», утвержденных Распоряжением Минпросвещения России от 28.12.2020г. №З-193.

1.6. Кодекс является документом, открытым для ознакомления для всех участников учебновоспитательного процесса (детьми, родителями, педагогами). Педагог-психолог стремится максимально информировать участников учебно-воспитательного процесса о его содержании.

1.7. Следование кодексу или пренебрежение им учитывается при определении уровня квалификации педагога-психолога.

1.8. Изменения и дополнения в кодекс могут вноситься по инициативе как отдельных практических психологов системы образования, так и психологических служб образовательных учреждений; изменения и дополнения утверждаются профессиональными общественными объединениями.

2. Правила взаимодействия педагога-психолога с участниками учебно-воспитательного процесса

2.1. Общие правила. Проявлять искреннюю заинтересованность, доброжелательность по отношению к участнику УВП; уметь располагать к общению, вызывать интерес и желание сотрудничать. Строить свою работу на взаимном доверии и уважении к личности участника УВП, независимо от его возраста, социального статуса и др. Проявлять веру в успех, в способность взрослого или ребенка справиться с ситуацией, проблемой, поддерживать веру в его с собственные силы. Относиться к любой проблеме взрослого или ребенка как к объективно существующей. Уметь ориентироваться в сложившейся ситуации, быть беспристрастным в анализе событий. 36 Быть корректным в процессе получения информации, осторожно ее использовать, соблюдать принцип конфиденциальности. Быть ответственным за выполнение взятых на себя обязательств. Формировать адекватное представление о работе практического психолога, областях его деятельности и компетентности.

2.2. Правила взаимодействия педагога-психолога с ребенком. Видеть индивидуальность ребенка, принимать его таким, какой он есть. Налаживать общение с ребенком на уровне, адекватном его возрастным и личностным особенностям. Давать рекомендации ребенку в корректной и доступной для него форме, причем рекомендации должны быть выполнимы. Проводить индивидуальную психологическую работу с ребенком до 14 лет с согласия родителей, кроме случаев обращения самого ребенка или при угрозе его здоровью (физическому и/или психическому). Производить ознакомление третьих лиц с информацией, полученной в рамках профессионального общения с ребенком (результатами диагностики и т. д.), с согласия самого ребенка, начиная с 10-летнего возраста. При этом доводятся до сведения не результаты диагностики отдельного ребенка, а выводы и рекомендации. Учить ребенка принимать свои индивидуальные особенности, использовать их для достижения собственных целей.

2.3. Правила взаимодействия педагога-психолога с родителями. Помогать родителям в защите прав ребенка и его личностного достоинства, при необходимости информировать их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения. Создавать у родителей мотивацию сотрудничества с психологом. Способствовать повышению родительской компетентности и активизации родительского потенциала для решения проблем ребенка. Запрашивать информацию о внутреннем мире родителей и их взаимоотношениях только в той мере, в какой это необходимо для осуществления психологического сопровождения развития ребенка. В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с родителями (результатами диагностики и т. д.), третьему лицу, делать это с согласия родителей, за исключением случаев, когда нераспространение этих сведений может нанести вред здоровью (физическому и/или психическому) их или ребенка.

2.4. Правила взаимодействия педагога-психолога с педагогами. Помогать педагогам в защите прав ребенка и его личного достоинства. Соблюдать позицию равенства и сотрудничества в общении с педагогами. Следить за новыми научно-практическими разработками в области психологии и педагогики с целью достижения наибольшего взаимопонимания при работе с педагогами. В случае необходимости передачи информации, полученной в рамках профессионального общения с педагогом (результатами диагностики и т. д.), третьему лицу (в том числе и администрации), делать это с согласия педагога. Администрации и педагогам информация предоставляется либо в обобщенном виде, либо в виде рекомендаций и предложений. Содействовать профессиональной эффективности и личностной успешности педагога.

3. Требования к профессиональным качествам психолога

3.1. Правила профессионального самоотношения. Анализировать свое физическое и психическое состояние в процессе профессиональной деятельности. Стремиться к здоровому образу жизни, в частности соблюдать режим труда и отдыха, поддерживать оптимальную работоспособность. Дозировать эмоциональную нагрузку, противостоять манипулированию, то есть быть готовым к психологической защите. Использовать профессиональное общение как один из способов повышения квалификации и как средство психогигиены. Регулировать объем своей работы в соответствии с нормативами профессиональной деятельности и своим психофизическим состоянием. Быть готовым к решению собственных проблем, в том числе при необходимости обращаться к другим специалистам (психологу, психотерапевту, психиатру). Использовать общественные объединения психологов для защиты профессиональных прав и интересов. 3.2. Качества, способствующие профессиональной эффективности деятельности педагогапсихолога. Социально-психологическая компетентность как способность эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, как умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональное состояние других людей, выбрать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Способность к индивидуализации как умение различать индивидуальные черты личности и в соответствии с ними изменять процесс взаимодействия (например, при модификации коррекционно - развивающих программ). Эмпатия как способность к сочувствию, сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, как готовность оказать им посильную помощь (предполагает определение возможных путей выхода). Способность к саморегуляции как умение управлять собственным эмоциональным состоянием и мобилизовывать психические функции. Рефлексия как способность осознавать собственные потребности и мотивы, анализировать свои мысли, чувства и поступки, как способность к самопознанию. Толерантность, как отсутствие или ослабление реагирования на неблагоприятные факторы (проявляется в выдержке, самообладании). Эрудиция как общая информированность о различных областях жизнедеятельности общества и человека.

3.3. Факторы, препятствующие профессиональной эффективности деятельности педагогапсихолога. Низкий уровень мотивации труда, отсутствие осознания своей профессиональной миссии. Недостаточная выраженность профессионально значимых качеств (см. п. З.2.). Отстраненность и неумение воздействовать на участников образовательного процесса: неумение выбрать оптимальную зону профессионального приложения; стереотипность в работе, привязанность к одному подходу, категоричность; оценочное отношение к личности и точкам зрения; стремление к самоутверждению посредством клиента; неадекватное видение своих прямых действий и их результатов; отсутствие потребности в самореализации, саморазвитии.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Модель психолого-педагогической службы образовательных учреждений Губкинского городского округа Белгородской области

         Основной целью муниципальной психолого-педагогической службы Губкинского городского округа является психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, направленное на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Психолого-педагогическая служба решает следующие задачи: - успешная адаптация и социализация детей в современном обществе; - формирование безопасного, ответственного поведения детей и профилактика рисков современного детства; - выявление психолого-педагогических особенностей развития детей и психологопедагогическая коррекция выявленных нарушений; - оказание психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, трудностями освоения основных образовательных программ, проблемами поведения, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья и детяминвалидам. Для реализации основной цели и решения задач в Губкинском городском округе действует многоуровневая организационная система психолого-педагогического сопровождения образования, обеспечивающая оказание доступной, эффективной и разнообразной психологической помощи всем субъектам образовательного процесса. Модель муниципальной психолого-педагогической службы имеет следующую структуру. Первый уровень – представлен специалистами психолого-педагогического профиля (педагогами-психологами, учителями-логопедами, дефектологами, социальными педагогами, тьюторами), которые осуществляют деятельность в образовательных учреждениях. Специалисты психолого-педагогического профиля взаимодействуя с администрацией и педагогическими работниками, решают следующие задачи: - выявление и педагогическая коррекция трудностей ребенка в освоении образовательной программы, развитии, социализации; - построение индивидуального образовательного маршрута и координация участников образовательных отношений в целях успешности каждого ребенка; - первичная профилактика социальных рисков и негативных проявлений среди детей и подростков. Педагоги-психологи с подготовкой в области возрастной, социальной и педагогической психологии консультируют субъектов образовательного процесса, совместно с воспитателями и классными руководителями проектируют психологически безопасную образовательную среду, развивают психолого-педагогические компетенции детей, родителей и педагогов. Специалисты психологической службы с подготовкой в области коррекционной психологии совместно с учителями-логопедами, дефектологами, тьюторами участвуют в реализации адаптированных основных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и оказывают коррекционно-развивающую помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ. Второй уровень представлен психолого-педагогическими консилиумами образовательных учреждений и руководителями муниципальных служб (психолого-педагогической, дефектологической, социально-педагогической, коррекционной, службой тьюторского сопровождения). В каждом образовательном учреждении Губкинского городского округа, независимо от типа и вида, создан и функционирует психолого-педагогический консилиум, который обеспечивает единство подходов к оказанию и оценке эффективности психолого-педагогической помощи воспитанникам/обучающимся. Психолого-педагогический консилиум является одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников учреждения, осуществляющей образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся/воспитанников посредством психолого-педагогического сопровождения. Деятельность психолого-педагогического консилиума направлена на выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения; разработку рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся; консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержание и оказание им психолого-педагогической помощи, создание специальных условий получения образования. Психолого-медико-педагогический консилиум является коллегиальной формой организации сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом. Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития детей, своевременно вносят коррективы в программы обучения, рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся/воспитанников дополнительных дидактических материалов и учебных пособий. В состав ППк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач (при наличии), а также представитель администрации. Специалисты на заседаниях консилиума обсуждают результаты диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования детей. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке или его семье облекаются в формы, не нарушающие их права на 40 конфиденциальность. Результаты диагностической работы вносятся в представления психолого-педагогического обследования. Специалисты психолого-педагогического сопровождения осуществляют свою деятельность в единой логике на основе решений психолого-педагогических консилиумов образовательных учреждений. Психолого-педагогические консилиумы образовательных организаций при стойких трудностях основной образовательной программы или с целью определения специальных условий для получения образования вправе порекомендовать родителям (законным представителям) пройти процедуру комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка в территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК). С целью обмена практическим опытом и выстраивания единой системы работы на муниципальном уровне члены психолого-педагогических консилиумов взаимодействуют с руководителями муниципальных служб, наставниками, которые осуществляют координирование и методическое сопровождение деятельности педагогов-психологов, учителей-логопедов, дефектологов, социальных педагогов, учителей классов для учащихся с ОВЗ, тьюторов образовательных организаций. Руководители муниципальных служб (психолого-педагогической, дефектологической, социально-педагогической, коррекционной, службой тьюторского сопровождения) сотрудничают с муниципальными методическими объединениями специалистов психолого-педагогического профиля образовательных учреждений Губкинского городского округа. Третий уровень предполагает взаимодействие специалистов психологопедагогической службы на уровне муниципалитета. На этом уровне в систему психолого-педагогического сопровождения включены муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи», территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ТПМПК), муниципальные методические объединения специалистов психологопедагогического профиля. Выработку единых подходов к организации психолого-педагогического сопровождения в Губкинском городском округе осуществляет муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи». Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи координирует деятельность специалистов психолого-педагогической службы, направленную на персонализацию и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов в образовательных учреждениях, оказание специализированной помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями. Одним из основных видов деятельности МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» является оказание методической помощи организациям, осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в 41 освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к образованию несовершеннолетних. Структурным подразделением МБУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» является территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия (ТПМПК), которая обеспечивает определение специальных условий для получения образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Деятельность ТПМПК направлена на определение ресурсов, задач, направлений, объема, форм и методов оказания коррекционно-развивающей помощи детям с особенностями развития, отработку и трансляцию эффективных моделей инклюзивного образования. Повышение профессиональной компетентности специалистов психологопедагогической службы осуществляется посредством работы муниципальных методических объединений. Муниципальные методические объединения осуществляют консультативную помощь и методическое сопровождение образовательных учреждений по вопросам организации психолого-педагогического сопровождения. Ежеквартально для специалистов психолого-педагогической службы проводятся организационно-методические мероприятия (конкурсы, семинары, конференции, заседания, круглые столы, вебинары) с целью информирования, консультирования и повышения профессионального мастерства по различным направлениям деятельности специалистов психолого-педагогической службы. Муниципальные методические объединения специалистов являются формой обмена практико-ориентированного опыта специалистов психолого-педагогической службы, способствуют повышению их профессионального уровня. Механизмами управления психолого-педагогической службой является система критериев эффективности ее деятельности. Критерии включают в себя такие показатели работы службы: - проведение мониторинговых исследований, направленных на выявление у несовершеннолетних эмоционального благополучия и нарушений социализации; - охват детей, нуждающихся в услугах психолого-педагогической помощи; - качество по оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся/воспитанникам, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам; - деятельность психолого-педагогического консилиума, как постоянно действующей структуры в образовательной организации; - развитие единой системы работы специалистов психолого-педагогических служб образовательных учреждений; - формирование структуры межведомственного взаимодействия. Модель психолого-педагогической службы в структуре муниципального образования позволяет обеспечить цикл реализуемых на трех уровнях взаимосвязанных процессов, в центре которых находятся ребенок, его благополучие и успешность. При этом каждый из процессов на своем уровне направлен на решение четко определенных задач и  достижения предполагаемых результатов психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Межведомственное взаимодействие включает актуализацию механизмов передачи информации и сотрудничество с учреждениями, организациями и ведомствами, вовлеченными в обеспечение прав и интересов детей на территории Губкинского городского округа.