Рабочая программа воспитателей младшей группы «Ромашка»
рабочая программа

Опубликовано 16.01.2022 - 9:45 - Шайхутдинова Насиха Рифнуровна.

Цель РП: Создание условий для развития каждого ребёнка, открывающих возможности для личностного развития, развития инициативы, активности и творческих способностей через планирование, организацию и управление образовательным процессом по реализации образовательных областей

Скачать:

Вложение	Размер
raboch.pr_.2mladshaya.romashka_2020-2021g.docx	758.61 КБ

Предварительный просмотр:

Оглавление.

№	Содержание рабочей программы	Стр.
I.	Целевой раздел	1
1.	Пояснительная записка	1
1.1.	Введение	1
1.2.	Цель и задачи реализации рабочей программы	2
1.3.	Принципы и подходы к формированию рабочей программы	3
1.4.	Значимые характеристики особенностей развития воспитанников группы, в том числе возрастные особенности	5
1.5	Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет	5
1.6.	Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО. Планируемые результаты освоения программы.	6
1.7	Планируемые результаты освоения программы	7
II.	Содержательный раздел	10
2.1. 2.2 2.1.1. . . 2.1.22.1.3 2.1.4 2.2.5	Комплексно-тематическое планирование в группе младшего дошкольного возраста( 3 лет до 4 лет) на 2018 – 2019 учебный год. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - Социализация - Труд - «Безопасность» - Программа нравственно – патриотического воспитания детей «Родной свой край люби и знай» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие	14 14 14 25 53 68 98
2.2.	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы	103
2.4.	Условия и способы поддержки детской инициативы	108
2.5. 2.5.1 2.5.3 2.5.2	Взаимодействие с родителями воспитанников. Перспективный план работы с родителями Основные направления и формы работы с семьей Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников Система взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	112 112 115

III.	Организационный раздел	118
3.1.	Режим дня группы.	118
3.2.	Модель организации образовательного процесса на день.	122
3.3.	Учебный план и расписание ООД.	124
3.4.	План календарно-массовых и традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.	126
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды.	128
3.6.	Режим двигательной активности.	133
3.7.	Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий.	133
3.8.	Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации Программы.	134
IV.	Приложения:	136
4.1.	Списочный состав группы.	136
4.2.	Социальный паспорт семей группы.	138

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Введение.

Рабочая программа воспитателей младшей группы «Ромашка» (далее Программа, РП) спроектирована с учетом основной образовательной программы МАДОУ № 6 «Золушка», ФГОС дошкольного образования, образовательных потребностей детей 3-4 лет и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в младшей группе общеразвивающей направленности.

Нормативно-правовую основу для разработки Программы составили:

- основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

- Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

-Устав МАДОУ.

Рабочая программа разработана в соответствии с с ФГОС ДО,основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Золушка» (далее – ООП МАДОУ № 6; МАДОУ)и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса в группе. Программа предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Программа представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи РП:

1.Систематизировать образовательную деятельность через определение содержания, объёма, порядка изучения каждой образовательной области с учетом целей, задач, специфики образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДОУ.

2.Содействовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, а также формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни.

3. Содействовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

4. Создавать условия для развития детской инициативности и самостоятельности в игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.

5.Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

6. Формировать предпосылки учебной деятельности у обучающихся, необходимых и достаточных для успешного решения ими в дальнейшем задач начального общего образования.

7.Обеспечивать вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка в соответствии с интересами и наклонностями.

8. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку детям с нарушением речи, с учётом их индивидуальных потребностей.

9. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация образовательного процесса;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

- исключение умственных и физических перегрузок в содержании образования детей дошкольного возраста, отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Рабочая программа сформирована с учетом основных принципов дошкольного образования:

- развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития детей;

- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- единство воспитательных, развивающих и обучающих задач образования детей дошкольного возраста.

Подходы к формированию программы:

- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу,

государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.;

-деятельностный подход(А.Н. Леонтьев), связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно.

-личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

-культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. Для ребёнка взрослый является «матрицей культуры», её носителем, опосредующим взаимодействие ребёнка с культурным содержанием, которое следует проектировать по основаниям компетентного взрослого, социокультурного опыта и направлений развития ребёнка в период детства.

-комплексно-тематический подход обеспечивает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы», тесную взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Рабочая программа для воспитанников младшей группы №5 «Колокольчики Соответствует:

принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

Предусматривает:

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
интеграцию образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
обеспечивает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом.

Значимые характеристики особенностей развития детей

в возрасте от 3 до 4 лет.

Основными участниками реализации программы являются: дети младшей группы № 12 «Веснушки» в возрасте от 3 до 4лет, родители (законные представители), педагоги. Количество детей в группе –27, их них 13 мальчиков и 14 девочек.

Реализация программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие каждого ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом возрастных особенностей детей и необходимостью реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей младшего дошкольного возраста это:

игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная активность ребёнка (овладение основными движениями).

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

1.5 Возрастные особенности детей от 3до 4 лет.

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

1.6. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения программы для детей 4-х лет.

Ребенок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры).

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднении обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними.

Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов. Подражает эмоциям взрослых и детей.

Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности.

Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя). Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.

Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).

В отдельных случаях может оказать помощь другому. Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.

Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Преодолевает небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие.

Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций.

Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого.

Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции.

Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей.

Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.

Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт. Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная). Подпевает элементарные попевки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах. Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Стремится осваивать различные виды движения:

ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд; на одной ноге (правой и левой) на месте; бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу;подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; кататься на трёхколесном велосипеде; ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками.

Содержательный раздел.

Комплексно-тематическое планирование в младших группах (от 3 до 4 лет) на 2020 - 2021 учебный год.

Месяц

Неделя

Тема

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1-4.09.

«Детский сад -чудесный дом, хорошо живется в нём. Наша группа и игрушки»

Развлечение«Здравствуй, детский сад!»

Выставка«Моя любимая игрушка»

7-11.09.

«День осенний на дворе»

Выставка детскоготворчества

14-18.09.

«Подарки осени (овощи)»

Выставка детскоготворчества

21-25.09.

«Подарки осени (фрукты, овощи)»

Выставка детско-родительского творчества «Осенние фантазии»Выставка детскоготворчества

Праздник «Золотая осень»

Октябрь

28.09.-2.10.

«Мы со светофорчиком подружимся». Азбука дорожной безопасности.

Развлечение «В гостях у дядюшки Светофора» на уличной

автоплощадке ДОУ.

5-9.10.

«Я в мире человек»

Фотовыставка «Я здоровым быть хочу»

День здоровья.

12-16.10.

«Я и моя семья»

Создание фотоальбома

«Моя семья»

19-23.10.

«Мой дом (посуда, мебель)»

Выставка детского творчества

26-30.10.

«С днем рожденья, детский сад!».

Посещение концерта, посвящённого дню рождения детского сада.

Ноябрь

2-6.11.

«Мой город». Городские профессии.

Презентация «Мой город».

С/р игры «Автобус», «Магазин», «Больница».

9-13.11.

«Бабушкино подворье»

( домашние животные и птицы)

Выставка детского творчества

с использованием природного материала

16-20.11.

«Кто живёт в лесу» (дикие животные)

23-27.11.

«Мама солнышко моё, очень я люблю её»

Выставка детского творчества.

Декабрь

30.11.-4.12.

«На деревья, на лужок тихо падает снежок (изменения в природе, у животных)»

Презентация

«Здравствуй, зимушка-зима»

Акция «Покорми птиц»

7-11.12.

«На деревья, на лужок тихо падает снежок (одежда, обувь и др.)»

Выставка детского творчества

14-18.12.

«Новый Год у ворот».

Мастерская Деда Мороза.

Изготовление украшений к новому году.

21-25.12.

«Праздник ёлки».

Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы.Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодние часы». Новогодний утренник.

28-31.12.

Каникулы

Январь

1-2

1-10.01.

Каникулы

11-15.01.

«Зимние загадки (снежинки, сосульки и др.)»

Игра-развлечение«Угадай-ка»

Фольклорный праздник «Рождественская ярмарка».

18-22.01.

«Дикие птицы зимой».

Выставка детского творчества.

25-29.01.

«Зима в лесу» (дикие животные зимой)

Выставка детского творчества.

Февраль

1-5.02.

«Какой бывает транспорт»

С\р игра «Мы едем на машине»

выставка детского творчества

2-3

8-19.02.

«Папа может всё, что угодно»

(Папы и их профессии)

Спортивное развлечение, посвященное Дню Защитника Отечества

24-26.02.

«Неделя добрых дел»

Фотовыставка

«Мамины помощники»

Март

1-5.03.

«Мамин день»

Выставка детского творчества. Утренник с участием мам.

9-12.03.

«Народная игрушка»

Выставка детско-родительского творчества «Народная игрушка»

Проводы зимы (12.03.).

3-4

15-26.03.

«Народные культура и традиции:

русские игры и сказки».

Неделя театра.

Развлечение «Игры-забавы».

Сказка - малышам (просмотр сказки, подготовленной старшими детьми)

Апрель

29.03.-2.04.

«К нам Весна шагает быстрыми шагами!» (изменения в природе).Международный день птиц (1 апреля)

Презентация

«Весна идёт, весне дорогу!»

Выставка детского творчества «Весна-красна».

Акция «Птичий дом».

5-9.04.

«Смотрит солнышко в окошко

(изменения в одежде)»

Международный день здоровья

(7 апреля).

Выставка детского творчества

День здоровья.

12-16.04.

«Животные весной»

Презентацияпо теме.

Выставка детского творчества

19-23.04.

«Радуются солнцу насекомые»

Выставка детского творчества

26-30.04.

Экологическая неделя.

«Весенние хлопоты. Труд людей весной»

Конкурс «Огород на окне».

Май

4-7.05.

Грибы и ягоды.

Выставка детского творчества о дарах леса.

11 – 14.05.

«Время весёлых игр (экспериментирование)»

Мини развлечение

«Шоу мыльных пузырей»

17 – 21.05.

«Дорожная азбука»

Развлечение «В гостях у дядюшки Светофора» на уличной автоплощадке ДОУ.

24-28.05.

«Долгожданная пора – тебя любит детвора»

Рисование на асфальте мелками

«Здравствуй, лето!»

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

В качестве задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выступают:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе:

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окрас ку строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах.Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Перспективно-тематический план по модулю «Безопасность»

Месяц

Содержание

организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных областей

Сентябрь

«Знакомство с улицей» (прогулка)

Уточнять и расширять представления детей об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых автомобилей; дать элементарные представления знания о правилах поведения на улице. Развивать наблюдательность.

ОБЖ. « Не все грибы съедобны». Объяснить детям, что нельзя срывать незнакомые грибы. Грибы следует срезать ножом, а не вырывать.

Чтение стихов о правилах дорожного движения

Отгадывание загадок про грибы.

Т.Ф Саулина

Стр 16

К.Ю. Белая.

стр 52

Октябрь

ПДД. «О правилах поведения в транспорте». Познакомить детей с правилами поведения в транспорте что в транспорте вести себя правильно, также как и на улице, на дороге.

ОБЖ. «Опасные предметы», Познакомить детей с правилами безопасного поведения дома, электроприборы нельзя включать без разрешения взрослых. .Воспитывать привычку слушаться старших.

Чтение К. Чуковский «Путаница» -

Рассказать детям о необходимости безопасного обращения с огнем.

Разучивание стихов о транспорте.

К.Ю. Белая.

стр 45

Ноябрь

ПДД. Беседы о правилах дорожного движения. Познакомить детей с элементами дороги. С правилом движения на обочине дороги; закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

ОБЖ. «О правилах пожарной безопасности». Познакомить детей, чем опасны пожары, познакомить детей с правилами пожарной безопасности.

Чтение отрывка из стихотворения К.И Чуковского «Айболит».

Отгадывание загадок о пожаре.

Т.Ф Саулина

Стр 18

К.Ю Белая

стр 20

Декабрь

ПДД. Наблюдение за светофором. Закрепить знания детей о работе светофора. О правилах перехода улицы

( проводиться на прогулке).

ОБЖ. « Если ребенок потерялся». Объяснить ребенку, к кому он должен обращаться за помощью если потерялся

Макет проезжей части. Просмотр мультфильма

Чтение сказки «Маша и медведь», « Кто сказал мяу?». Беседа о прочитанном.

Т.Ф Саулина

Стр 20

К.Ю Белая

стр 16

Январь

ПДД. «Правила безопасного поведения на улицах». Объяснить детям , что нужно быть внимательным, познакомить детей с пешеходным переходом.

ОБЖ. «Небезопасные зимние забавы». Познакомить детей с правилами безопасного поведения на улице зимой.

Просмотр мультфильма о правилах дорожного движения.

Игра в снежки. Отгадывание загадок.

К.Ю Белая

стр 40

К.Ю Белая

стр 26

Февраль

ПДД. «Твои помощники на дороге». Выработать у детей стереотип безопасного поведения. Умело применять правила и легко ориентироваться на улице. детей о правилах поведения на улице; о дорожных знаках («пешеходные переходы)

ОБЖ.«Бережем свое здоровье, или Правила доктора Неболейко» - Учить детей укреплять свое здоровье, соблюдать правило гигиены .

Чтение Б. Заходер «Шофер». Изготовление дорожного знака.

Сказка К. Чуковского «Доктор Айболит» Стихи, загадки.

К.Ю Белая

стр 42

К.Ю Белая

стр 33

Март

ПДД. Беседа с детьми по теме «Дорожные знаки»: Познакомить детей с дорожным знаком «пешеходный переход». Уточнить его предназначение.

ОБЖ. « Правила поведения при общении с животными» Закрепить умение, что следует быть осторожными при общении с домашними животными. Не раздражать их..

Чтение Б. Заходер «Шофер».

Рассматривание иллюстраций, отображающих работу пожарных.

Беседа по правилам поведения при общении с животными. Загадки.

К.Ю Белая

стр 43

Апрель

« Рассказ воспитателя о средствах передвижения. Рассматривание картины «Едем в автобусе». Уточнить представление детей о некоторых транспортных средствах: грузовых и легковых автомобилях, автобусах. Активизировать в речи слова: «кабина», «руль», «колеса» «шофер», «салон». Вызвать интерес детей к автомобилям

Беседа «Один дома» - Формировать у детей навыки безопасного самостоятельного правильного поведения. Закрепить умения доверять родным и слушать их.

С/р игра « Путешествие на машине за город» Изготовить дорожный знак.

К.Ю Белая

стр 68

К.Ю Белая

стр 15

Май

ПДД. «Светофор»: Познакомить с понятием «светофор»; уточнить, что обозначают цвета светофора (красный, желтый, зеленый).

ОБЖ. «Правило поведения на природе». Познакомить детей с правилами поведения на природе и возможными опасностями, которые могут подстерегать. Если не соблюдать правила

Чтение сказки С.Михалкова «Бездельник светофор», знакомство с плоскостным светофором.

Рассказ стихотворений «Кузнечик», «Заботливый доктор»

К.Ю Белая

стр 47

К.Ю Белая

стр 47

Тематический модуль «Социализация»

Сюжетно-ролевые игры.

Задачи:

-научить ребенка играть, содействовать объединению детей в игре.

-тактично руководить выбором игры.

-приучать детей соблюдать во время игры правила.

-воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи.

Дидактические игры

Задачи:

- развивать у детей логическое мышление;

- развивать сенсорные эталоны (цвет, размер) и сопоставлять предметы по цвету, длине, ширине, высоте;

Развивать речь, зрительную память и мелкую моторику рук.

Игры-эксперименты

Задачи:

- знакомить детей с простейшими способами обследования предметов, учить наблюдать за ходом опыта, рассказывать о происходящем.

Перспективно-тематический план по модулю «Социализация».

Месяц

Сюжетно-

ролевые

игры

Дидактические игры

Театрализованные игры

Игры-эксперименты

Сентябрь

«Магазин», «Детский сад»,

«Путешествие в лес», «Прогулка по городу», «Автобус».

«Догадайся, что звучит?»

«Кто в домике живет?»

«Теремок», «Прятки»,

«Лото», «Домики».

«Дружный круг»,

«Игра – стихи».

«Чудесный мешочек», «Вертушка», «У кого какие детки?».

Октябрь

«Кормление куклы», «Игрушки у врача»,

«Строим дом»,

«Домашние заботы».

«Медвежата мед едят»,

«Покормим птенчиков»,

«Позови свою маму»,

«На приеме у врача»,

«Запомни свое место».

«Игра с воображаемым объектом»,

«Вкусные конфеты».

«Рисовальщики»,

«Что-то в коробочке».

Ноябрь

«Собираемся на прогулку»,

«Я – шофер»,

«Матрешки ходят в гости»,

«Петушок поет», «Парикмахерская».

«Кто как кричит»,

«Где наши ручки?»

«Погремушки»,

«Поезд»,

«Опиши картинку».

«Игра на имитацию движений»,

«Зеркало».

«Солнечный зайчик»,

«Пейте куклы вкусный сок».

Декабрь

«Поход в зимний лес», «Бал-маскарад», «В гостях у Снежной королевы», «Мастерская Деда Мороза»,

«Что бывает зимой», «Зимние приметы», «Что принес нам Дед морз», «Чудесный мешочек» , «Когда это бывает», «Узнай по голосу», «Найди цвет».

«Новогодний хоровод в костюмах»

«Если б я был дедом Морозом»,

«Волшебный круг»,

«Тает ли снег?», «Рассмотрим снежинки».

Январь

«Чаепитие зимним вечерком», «Поход на каток», «Звери в лесу», «Путешествие в зимний лес», «Сделаем кормушку для птиц и подкормим их».

«Узнай зверя по описанию», «Назови по порядку», «Кто как голос подает»,»Назови ласково», «Один-много», «Во что мы играем зимой», «Назови семью», «Кто где живет», «Подбери словечко»

«Три медведя», «Зимняя сказка» , в гостях у сказки»

«Волшебные очки», «На что похож снег»

Февраль

«Едем в гости к кукле Кате», «Чаепитие в группе», «Путешествие на автобусе». «Дочки –матери»

«Кто на чем ездит», «Назови одним словом», «Что из чего сделано», «Посуда для кати», «Где работает твой папа», «Найди мягкий предмет в группе»,

«Молчанки».

«Путешествие», «Поездка в поезде», «Паровозик из ромашково»

«Мое настроение».

«Угадай на ощупь»,

«мыльные пузыри-из чего они сделаны».

Март

«Дочки матери» , «Концерт для мамы», «Расскажи сказку», «вечер сказок для кукол»,

«Опиши свою маму», «Угадай сказку», «Продолжи потешку», «Назови одним словом», «Узнай по голосу»

«Скажи наоборот».

«Бабушка Маланья», театрализация сказки «репка».

«Книжка малышка»,

«матрешка –как она устоена»

Апрель

«У меня зазвонил телефон»,

«Воробьиха»,

«Угощение»,

«Мы идем гулять».

«Где мы были, не скажем»,

«Посидим в тишине»,

«Непослушная кукла»,

«Отзовись»,

«Часы».

«Игра с воображаемым объектом»,

«Волшебный круг».

«Ветка в вазе»,

«Угадай по запаху».

Май

«Загораем на солнышке», «Путешествие в весенний лес», «Пускаем кораблики по ручейку», «Мы идем по пешеходу», «Ловим бабочек сачком»,

«Весенние признаки»,

«Угадай насекомое»

«Три сигнала светофора»,

«узнай по звуку»,

«Когда это бывает».

Пантомима «Медведь просыпается после зимней спячки», игра на имитацию движений «Ловим бабочек сачком», разигрывание ситуации «Загорелся сигнал светофора, что мы делаем?»

«Послушаем, как мы дышим», «Как стучит наше сердце», «Таяние снега»

Перспективно-тематический план по модулю «Труд».

Месяц	Самообслуживание	Хозяйственно-бытовой труд	Труд в природе
Сентябрь	-Учить детей правильно мыть руки, -совершенствовать действия в определенной последовательности. --Воспитывать аккуратность.	-Учить детей убирать игрушки на свои места, формировать бережное отношение к вещам, игрушкам. -По окончанию прогулки попросить детей собрать игрушки в корзину и отряхнуть их от песка; воспитывать чувство радости и желание принимать участие вместе трудиться.	- уборка мусора на участке; - сбор семян цветов; - сбор листьев;
Октябрь	-Учить детей самостоятельно кушать, есть аккуратно не проливать, наклонятся над тарелкой, правильно держать ложку. -Воспитывать самостоятельность во время еды, аккуратность.	-Учить детей правильно -убирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца.	-Посильная помощь дворнику – уборка веточек, воспитывать отзывчивость, доброжелательность. -Побуждать у детей желание участвовать в поливе комнатных цветов; воспитывать бережное отношение к растениям.
Ноябрь	-Учить детей последовательно раздеваться, аккуратно -убирать вещи в шкафчик; поощрять успехи детей.	-Побуждать детей к уборке игрушек. -Воспитывать желание трудится, привлекать к уборке малоактивных детей.	-Привлекать детей к посильной помощи в уборке листьев. -Воспитывать уважение к труду других людей.
Декабрь	-Приучать детей самостоятельно одеваться после сна, в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность. -Закреплять у детей умение правильно мыть руки, совершать действия в определенной последовательности. -Воспитывать аккуратность.	Привлекать детей к уходу за растениями: протирать листья, поливать комнатные цветы. Воспитывать бережное отношение к растениям.	Привлекать детей к посильной помощи дворнику в уборке снега с дорожек. Воспитывать умение ценить и уважать труд взрослых.
Январь	Учить детей последовательно одеваться. Воспитывать аккуратность, желание помочь другу.	Учить детей совместному труду, протирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца. Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Учить протирать листья комнатных растений.		Привлекать к выполнению поручений малоактивных детей.
Февраль	Учить детей застегивать пуговицы. Воспитывать опрятность. Закреплять умение детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность, отмечать успехи детей.	Привлекать детей к раздаче материала для занятий. Воспитывать желание трудится, поощрять детей.		Наблюдение и полив лука. Развивать наблюдательность, поддерживать эмоциональное настроение.
март	Учить детей пользоваться только своей расческой и по мере необходимости. Воспитывать опрятность. Учить детей замечать непорядок во внешнем виде, и стараться самому исправить его. Воспитывать у детей аккуратность.	Привлекать детей к дежурству по столовой: расставлять хлебницы, салфетницы. Помогать сформировывать у детей значимость этой труда.		Привлекать детей к уходу за животными. Воспитывать бережное отношение к животным, к птицам.
Апрель	Учить детей аккуратно убирать игрушки, развивать и формировать самостоятельную и совместную деятельность.	Уточнять и закреплять знания детей об уходе за комнатными растениями: полив, протирание листьев, рыхление. Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца.		Посильная помощь дворнику, уборка территории участка. Воспитывать желание трудится.
Май	Формировать навыки пользования своей расческой и носовым платком по мере необходимости. Закреплять у детей навыки застегивания и расстегивания пуговиц. Учить детей помогать своим друзьям. Воспитывать аккуратность.	Привлекать детей к выполнению поручений, привлекать малоактивных детей. Поощрять успехи детей.		Привлекать детей к посильному участию в прополке сорняков. Воспитывать умение трудится совместно с взрослыми.

Тематический модуль по региональному компоненту

«Родной свой край люби и знай».

Планирование данного модуля построено на основе дополнительной образовательной программы «Родной свой край люби и знай» (авт. Г.И. Горелова, Н.И. Непокрытова, МБДОУ № 5 «Дельфин»).

Цель программы: формирование у детей нравственно-патриотических отношений и чувств к своей семье, городу, к природе, культуре Красноярского края на основе исторических и природных особенностей.

Задачи:

Образовательные:

создание условий нравственно-патриотического воспитания обучающихся в процессе знакомства с историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями города Шарыпово, Красноярского края;
формирование первичных представлений о своей семье, об истории родного края; о людях, прославивших родной край и город Шарыпово (писателей и поэтов, спортсменов и актеров, художников и музыкантов, и т.д.); об их творчестве;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств.

Развивающие:

развивать творческие способности, художественный вкус и любовь к прекрасному через ознакомление с достопримечательностями и природными особенностями города Шарыпово, Красноярского края;

Воспитательные:

воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, земле, где он родился;
воспитывать духовно-нравственное отношение к природе родного края и чувства сопричастности к ней;
воспитывать любовь и уважение к своему городу, краю, родине, гордость за принадлежность к гражданам России;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

а) Обязательная частьвключает в себя ООД «ФЭМП» и «Ознакомление с окружающим миром (предметным окружением, социальным миром, миром природы)».

Основные задачи по ФЭМП у детей _3-4 лет состоят в следующем:

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день

— ночь, утро — вечер.

Месяц	Неделя	Подраздел программы	Программные задачи	Источник методической литературы
Сентябрь	1 1-4.09.	Один. Много. Мало.	Познакомить с понятиями «один», «много». Работать над умением согласовывать числительное «один» с существительными в роде и падеже. Познакомиться с понятием «правая» и «левая» рука. Формировать пространственные представления (понятия «перед, за, над»).	Е.В. Колесникова. стр.14
	2 7-11.09.	Утро. Большой и маленький. Один и много.	Познакомить с частью суток — утро, учить правильно употреблять этот термин в речи; учить сравнивать знакомые предметы по величине (большой — маленький, употреблять эти слова в речи; учить выделять признаки сходства разных предметов и объединять их по этому признаку (большой — маленький); учить сравнивать совокупности предметов, различать, где один предмет, а где много.	Е.В. Колесникова. стр.11
	3 14-18.09.	День. Круг. Число 1.	Познакомить с числом 1; познакомить с геометрической фигурой — круг; учить обследовать круг осязательно-двигательным путем; обводить круг по точкам, понимать, что круги могут быть разного размера; познакомить с частью суток — день, учить правильно употреблять этот термин в речи.	Е.В. Колесникова. стр.13
	4 21-25.09.	Вечер. Высокий – низкий. Длинный – короткий.	Формировать представления о свойствах величины (высокий-низкий, большой-маленький, самая короткая, длинная и самая длинная). Различать и находить много предметов и один. Развивать представления о геометрических формах и цвете. Развивать воображение, память, мышление.	Е.В. Колесникова. стр.15 В.П Новикова Стр.9
Октябрь	1 28.09.-2.10.	Число 1. Ночь. Круг.	Продолжать учить сравнивать совокупности предметов, различать где один предмет, где много; познакомить с частью суток — ночь. Учить правильно употреблять этот термин в речи; учить видеть форму предметов, соотносить ее с названием геометрической фигуры — круг; упражнять в рисовании предметов округлой формы.	Е.В. Колесникова. стр.17 В.П Новикова Стр.11
	2 5-9.10.	Число 2. Слева, справа, на, под.	Познакомить с числом 2; учить различать и называть пространственные направления от себя: слева, справа, на, под; продолжать учить выделять признаки сходства и различия.	Е.В. Колесникова. стр.19 В.П Новикова Стр.14
	3 12-16.10.	Треугольник. Счет до трех	Познакомить детей с образованием числа 3, на основе сравнения двух совокупностей, содержащих 2 и 3 элемента; учить считать до трех; познакомить с новой фигурой – треугольником, закрепить понятия «больше», «меньше»; «круг», «один», «много».	Е.В. Колесникова. стр.21 В.П Новикова Стр.16
	4 19-23.10.	Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	Учить различать и называть геометрические фигуры.	В.П Новикова Стр.18
	5 26-30.10.	Количество: столько-сколько, поровну.	Учить сравнивать количество предметов в группах путем наложения.	В.П Новикова Стр.20
Ноябрь	1 2-6.11.	Ориентировка в пространстве.	Учить находить предмет в пространстве, определяя его местонахождение словами.	В.П Новикова Стр.22
	2 9-13.11.	Сравнение предметов по длине.	Учить сравнивать контрастные предметы по длине.	В.П Новикова Стр.25
	3 16-20.11.	Счет до 3	Закреплять счет до 3–х; развивать логическое мышление.	Е.В. Колесникова. стр.23
	4 23-27.11.	. Сравнение предметов по длине.	Освоение умения при сравнении двух предметов выделять параметры ширины (шире–уже) и высоты (выше–ниже); находить сходства и различия;	В.П Новикова Стр.26
Декабрь	1 30.11.-4.12.	Число 3. Слева, справа, наверху.	Продолжать различать равенство и количество предметов, сравнивать предметы, двигаться в заданном направлении, определять местонахождения предмета.	Е.В. Колесникова. стр.25
	2 7-11.12.	Сравнение предметов по длине.	Продолжать различать равенство и количество предметов, сравнивать предметы, двигаться в заданном направлении, определять местонахождения предмета.	В.П Новикова Стр.28
	3 14-18.12.	Ориентировка во времени.	Учить различать части суток. Закреплять умение сравнивать предметы по длине и обозначать словам результат сравнения.	В.П Новикова Стр.30
	4 21-25.12.	Сравнение предметов по длине.	Учить классифицировать предметы по цвету, сравнивать по длине.	В.П Новикова Стр.32
	5 28-31.12.	Каникулы
Январь	1-2 1-10.01.	Каникулы
	3 11-15.01.	Сравнение предметов по длине.	Учить классифицировать предметы по цвету и длине;	В.П Новикова Стр.35
	4 18-22.01.	Сравнение чисел 2 и 3.	Различат и называть геометрические фигуры	Е.В. Колесникова. стр.27
		Сравнение предметов по ширине.	Упражнять в сравнении двух предметов по ширине, путем наложения, отражать в речи результат сравнения.	В.П Новикова Стр.37
	5 25-29.01.	Сравнение предметов по ширине.	Упражнять в сравнении двух предметов по ширине, закреплять умение обозначать словами результата сравнения.	В.П Новикова Стр.39
Февраль	1 1-5.02.	Ориентировка во времени: утро, день, вечер, ночь.	Учить называть временные отрезки, закреплять названия геометрических фигур	В.П Новикова Стр.41
	2-3 8-19.02.	Сравнение двух групп предметов.	Учить сравнивать 2 группы предметов путём наложения и приложения.	В.П Новикова Стр.42
	2-3 8-19.02.	Число 4.	Познакомить с числом 4. Называть числительное по порядку.	Е.В. Колесникова. стр.29
	4 24-26.02.	Сравнение предметов по ширине.	Совершенствовать умение сравнивать предметы по ширине, ориентироваться в пространстве.	В.П Новикова Стр.45
Март	1 1-5.03.	Сравнение чисел 3 и 4.	Учить различат равенство и неравенство групп предметов.	Е.В. Колесникова. стр.33
	2 9-12.03.	Сравнение дух групп предметов.	Совершенствовать умения устанавливать равенство между двумя группами предметов.	В.П Новикова Стр.47
	3-4 15-26.03.	Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.	Учить раскладывать фигуры в определенной последовательности, сравнивать две группы предметов.	В.П Новикова Стр.49
	3-4 15-26.03.	Число 5.	Познакомить с числом 5. Учить называть числительные по порядку.	Е.В. Колесникова. стр.34
Апрель	1 29.03.-2.04.	Сравнение предметов по высоте.	Учить сравнивать два предмета по высоте, ориентировка в пространстве.	В.П Новикова Стр.50
	2 5-9.04.	Сравнение предметов по высоте.	Упражнять в классификации предметов по цвету; сравнивать предметы по высоте.	В.П Новикова Стр.52
	3 12-16.04.	Сравнение предметов по высоте.	Учить классифицировать фигуры по цвету; упражнять в сравнении предметов по высоте.	В.П Новикова Стр.54
	4 19-23.04.	Сравнение предметов по величине.	Учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения.	В.П Новикова Стр.56
	5. 26-30.04.	Сравнение предметов по величине.	Учить выделять форму, цвет, величину; упражнять в сравнении предметов по величине.	В.П Новикова Стр.58
Май	1 4-7.05.	Сравнение предметов по длине.	Упражнять в установлении равенства между двумя группами предметов, обозначая словами результат.	В.П Новикова Стр.60
	2 11 – 14.05.	Сравнение предметов по величине.	Упражнять в сравнении предметов по величине; закреплять пространственные представления, умения различать и называть геом. фигуры.	В.П Новикова Стр.62
	3 17 – 21.05.	Сравнение предметов по величине.	Учить классифицировать по длине, сравнивать группы предметов по количеству входящих в них элементов.	В.П Новикова Стр.64
	4 24-28.05.	Повторение.	Закреплять пройденный материал: умение составлять группы из отдельных предметов; находить сходства и отличия.	В.П Новикова Стр.66

Основные задачи по ознакомлению детей _3-4_ лет с окружающим миром:

Ознакомление с предметным окружением: Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать ов- ладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор- мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

Ознакомление с социальным миром: Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Ознакомление с миром природы: Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми- дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность:

Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Месяц	Неделя	Подраздел программы		Программные задачи	Источник методической литературы
Сентябрь	1 1-4.09.	«Красящие вещества ягод»		Познакомить с тем, что во всех ягодах есть сок, он имеет цвет; показать, что если соком капнуть на бумагу или ткань, то при высыхании жидкости останется пятно, такого же цвета, как и сама ягода.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 7-11.09.	«Красящие вещества фруктов»		Познакомить с тем, что во всех фруктах есть сок, он имеет цвет; показать, что если соком капнуть на бумагу или ткань, то при высыхании жидкости останется пятно, такого же цвета, как и сам фрукт.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 14-18.09.	«Где прячутся детки?»		Показать детям, что в каждом растении есть семена, которые помогают ему размножаться. Выделить общее в строении семян, учить находить и заготавливать семена для следующих посадок.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 21-25.09.	«Легкий — тяжелый»		Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие — тяжелые).	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Октябрь	1 28.09.-2.10.	«Такие разные листики»		Способствовать развитию умения различать кленовые, березовые и дубовые листики, сравнивать их по цвету и форме; находить дерево, с которого упал лист.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 5-9.10.	«Как листики летают по ветру?»		Показать детям зависимость полета падающего листочка от его величины и формы.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 12-16.10.	«Древесина, ее качества и свойства»		Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 19-23.10.	«Что в пакете?»		Обнаружить воздух в окружающем пространстве.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	5 26-30.10.	«Игры с соломинкой»		Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух и обнаружить его.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Ноябрь	1 2-6.11.	«Игры с воздушным шариком и соломинкой»		Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 9-13.11.	«Надувание мыльных пузырей»		Научить детей пускать мыльные пузыри и познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 16-20.11.	«Ветер по морю гуляет»		Обнаружить воздух.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 23-27.11.	«Ткань, ее качества и свойства»		Способствовать развитию умения узнавать вещи из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Декабрь	1 30.11.-4.12.	«Узнаем, какая вода»		Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 7-11.12.	«У воды нет вкуса и запаха»		Выявить, что у воды нет вкуса и запаха.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 14-18.12.	«Изготовле-ние цветных льдинок»		Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней растворяется краска.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 21-25.12.	«Украсим елочку»		Развивать знания детей о том, что вода замерзает на холоде, замораживая предметы, которые в ней находятся.	О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	5 28-31.12.	Каникулы
Январь	1-2 1-10.01.	Каникулы
	3 11-15.01.	«Веселые человечки играют»	Познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; со строением лица — нос, глаза, брови, рот; с волосами.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 18-22.01.	«Починим игрушку»	Продолжать знакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической, одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его настроение).		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
		«Нарисуем свой портрет»	Познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»»
	5 25-29.01.	«Наши помощники»	Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза — смотреть, уши — слышать, нос — определять запах, язык — определять вкус, пальцы — определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Февраль	1 1-5.02.	«Горячо — холодно»	Научить определять температурные качества веществ и предметов.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2-3 8-19.02.	«Чудесный мешочек»	Научить определять температуру веществ и предметов.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
		«Бумага, ее качества и свойства»	Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 24-26.02.	«Глина, ее качества и свойства»	Научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Март	1 1-5.03.	«Песок и глина. Сыпучесть»	Побуждать детей сравнивать песок и глину, показать свойство песка – сыпучесть.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 9-12.03.	«Песок и глина. Рыхлость»	Побуждать детей сравнивать песок и глину, показать свойство песка – рыхлость.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3-4 15-26.03.	«Что в коробке?»	Познакомить со значением света, с источниками гнета (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что гнет не проходит через непрозрачные предметы.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
		«Солнечные зайчики»	Научить детей отражать свет зеркалом – пускать солнечных «зайчиков».		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Апрель	1 29.03.-2.04.	«Игры с цветными стеклыш-ками»	Побуждать детей смотреть через цветные стеклышки и различать предметы ближайшего окружения; выяснить зависимость увиденного через стекло от цвета стекла.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 5-9.04.	«Волшебная кисточка»	Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый).		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 12-16.04.	«Что звучит?»	Способствовать развитию умения определять по издаваемому звуку предмет.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	4 19-23.04.	«Музыка или шум?»	Побуждать детей определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	5. 26-30.04.	«Подуй на свечу»	Показать детям, что огонь может менять направление при изменении потока воздуха.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
Май	1 4-7.05.	«Что горит?»	Уточнить знания детей о способности огня сжигать бумагу, дерево и неспособности поджечь воду, железо.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	2 11 – 14.05.	«Как очаровать червя?»	Дать детям знания о том, что черви любят дождь (они берегут свою кожу от высыхания), чувствуют вибрацию земли от дождевых капель.		О. В. Дыбина «Неизведанное рядом»
	3 17 – 21.05.	Закрепление и обобщение пройденного.
	4 24-28.05.	Закрепление и обобщение пройденного.

Перспективное планирование ООД по ознакомлению

с окружающим миром.

Месяц	Неделя	Подраздел программы	Программные задачи	Источник методической литературы
Сентябрь	1 1-4.09.	Тема: «Хорошо у нас в детском саду», «Что мы делаем в детском саду»	Формировать умения детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения; Развивать умение называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе.», с 30, 42,45
	2 7-11.09.	Тема: «Одежда»	Упражнять в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); Развивать умение группировать предметы по признакам. Закрепить представления, что осенью одевают теплую одежду, потому что уже холодно. Воспитывать бережное отношение к одежде.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.23
	3 14-18.09.	Тема: «Овощи с огорода»	Формировать умения детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи(огурец, помидор, морковь, репа).Расширять представления о овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка».	О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй мл. группе», с.8
	4 21-25.09.	Тема: «Знакомство с фруктами»	Формировать умения различать яблоко, грушу, сливу; Развивать умение различать и называть плоды, их сенсорные характеристики; Развивать различные ощущения детей - зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные. Воспитывать интерес к растительному миру.	С.Н.Николаева «Юный эколог» с.23
Октябрь	1 28.09.-2.10.	Тема: «Наш друг светофор» .Домик.	Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора.	Комплексные занятия стр260.
	2 5-9.10.	Тема: «Я человек»	Дать детям представление о формирование строении тела.	Приложение ФЦКМ, конспект №1.
	3 12-16.10.	Тема: «Папа, мама, я - семья»	Формировать первичные представления о семье; Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; Воспитывать уважение к маме, семье.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.21
	4 19-23.10.	Тема: «Мебель»	Формировать умения детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); Развивать умение группировать предметы по признакам. Воспитывать бережное отношение к мебели.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.20
	5 26-30.10.	Тема: «Подарок для крокодила Гены»	Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Развивать любознательность. Воспитывать интерес и уважение к трудовой деятельности взрослых.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе», 49
Ноябрь	1 2-6.11.	Тема: «Мой родной город»	Формировать умения детей называть родной город; Дать элементарные представления о родном городе; Подвести к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитвать любовь к родному городу.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.38
	2 9-13.11.	Тема: «В гостях у бабушки»	Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами; Формировать умения правильно, обращаться с домашними животными; Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мла.группе» с.8
	3 16-20.11.	Тема: «Подкормим птиц ».	Закреплять знания детей о явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц. Расширять представления о птицах.	О.А.Соломенникова,стр.15
	4 23-27.11.	Тема: «Варвара-краса, длинная коса	Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; Воспитывать уважение к маме, семье.	» О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.28
Декабрь	1 30.11.-4.12.	Тема: «Наступила зима»	Формировать представления о временах года (зима); Развивать умение называть основные приметы зимнего периода; Воспитывать любовь к природе.	Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова «Комплексные занятия во 2 мл.группе» с.108
	2 7-11.12.	Тема «Одежда»	Упражнять детей в умении определять и различать одежду,выделять основные признаки предметов одежды.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с. 23
	3 14-18.12.	Тема: «Дети дружат с Дед Морозом»	Создать атмосферу праздничного настояния, развивать фантазию, творческого воображения, воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам	Знакомства с окружающим миром 3-5 лет стр. 78 Т.В. Вострухина., Л.А. Кондрыкинская
	4 21-25.12.	Тема: «Украшения для групп»	Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты, закреплять знания о многообразии материалов для украшений, их свойства; выявлять зависимость между свойствами материала для украшения и целью его использования	Знакомства с окружающим миром 3-5 лет стр. 92 Т.В. Вострухина., Л.А. Кондрыкнская
	5 28-31.12.	Каникулы
Январь	1-2 1-10.01.	Каникулы
	3 11-15.01.	Тема: «В январе, в январе, много снега во дворе…»	Уточнять знания детей о зимних явлениях природы; Формировать эстетическое отношение к окружающей природе; Обогащать и активизировать словарный запас. Развивать умения устанавливать причинно- следственные связи. Воспитывать интерес к природным явления зимой.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.17
	4 18-22.01.	Тема: «Подкормим птиц зимой»	Закреплять знания детей о зимних явлениях природы; Показать детям кормушку для птиц; Формировать желание подкармливать птиц зимой; Расширять представления о зимующих птицах. Воспитывать бережное отношение к птицам.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.15
	5 25-29.01.	Тема: «Заяц и волк - лесные жители (Заяц, волк, медведь и лиса - обитатели леса»	Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях, о питании и повадках лесных жителей во время зимы. Обогащать и активизировать словарный запас. Воспитывать интерес к диким животным.	С.Н.Николаева «Юный эколог» с.36 и с.40 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова «Комплексные занятия во 2 мл.группе» с.142
Февраль	1 1-5.02.	Тема: «Транспорт»	Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение)	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с. 19
	2-3 8-19.02.	Тема: «Мы поздравляем наших Пап»	Познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества: воспитывать добрые отношения к папе; познакомить с профессиями пап	«Комплексные занятия во 2 мл.группе» с.178
	2-3 8-19.02.	Тема: «Как мы с Фунтиком возили песок»	Формировать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; Папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей - он шофер в своем доме; Развивать Воспитывать уважение к папе.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.41
	4 24-26.02.	Тема: «Помогите Незнайке»	Побуждать детей определять, различать и описывать предметы рукотворного и природного мира. Развивать умение группировать предметы по признакам. Воспитывать любознательность.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.26
Март	1 1-5.03.	Тема: «Вот так мама, золотая прямо»	Продолжать формировать знания детей о труде мам и бабушек, показать их деловые качества; Воспитывать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.28,39.
	2 9-12.03.	Тема: «Найти предметы рукотворного мира»	Побуждать детей определять ,различать и описывать предметы природного и рукотворного мира	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.29.
	3-4 15-26.03.	Тема:Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке «Колобок».Этюд-драматизация.	Приучать внимательно рассматривать рисунки в книгах, развивать диалогическую речь. Учить импровизировать при выполнении этюд.	Комплексные Занятия стр 58.
	3-4 15-26.03.	Тема: «Тарелочка из глины»	Формировать знания детей о свойствами глины, о структуре её поверхности. Развивать интерес к обследованию предмета из глины. Воспитывать любознательность.	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с. 44
Апрель	1 29.03.-2.04.	Тема: «Прогулка по весеннему лесу»	Формировать знания детей о характерных особенностях весенней погоды; Расширять представления о лесных растениях и животных; Развивать элементарные представления о простейших связях в природе. Воспитывать интерес к весенней природе.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.22
	2 5-9.04.	Тема: «Айболит проверяет здоровье детей»	Начать воспитывать понимание ценности здоровья; Формировать желание не болеть, укреплять здоровье; Развивать речь детей.	С.Н.Николаева «Юный эколог» с.51
	3 12-16.04.	Тема: «У меня живет котенок»	Продолжать знакомить с домашними животными. Развивать желание наблюдать за котенком, делиться полученными впечатлениями. Развивать нравственные чувства, любовь к животным. Продолжать формировать представления о способах взаимодействия с животными, не беспокоя их и не причиняя вреда. Воспитывать бережное отношение к животным.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.18
	4 19-23.04.	Тема :«Птицы и рыбки у нас дома», «Меняем воду в аквариуме»	Продолжать знакомить с живыми объектами. Формировать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками, попугае. Развивать доброе отношение к окружающему миру. Воспитывать бережное отношение к живым существам.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.8 ; Волчкова В.Н. «Конспекты занятий во 2 младшей гуппе , с133»
	5. 26-30.04.	Тема: «Экологическая тропа (Деревья и кустарники на нашем участке)	Формировать знания детей о растениях; Развивать и обогащать представления о весенних изменениях в природе. Воспитывать бережное отношение к ним.	О.А.Соломенникова «Занятия по ФЭЭП во 2 мл.группе» с.25 Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова «Комплексные занятия во 2 мл.группе» с.217
Май	1 4-7.05.	Тема: «Экологическая тропа»	Расширять знания детей о растениях, грибах и ягод, и формировать бережное отношение к ним.	» О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.42
	2 11 – 14.05.	Тема: «Знакомство со стеклом»	Ознакомить со свойствами стекла,структурой его поверхностей.	Т.В.Вострухина.окружающий мир 3-5лет стр.90.
	3 17 – 21.05.	Тема: «Транспорт»	Формировать умения детей определять и различать транспорт, виды транспорта; Выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение и т.д.)	О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.19
	4 24-28.05.	Тема: «Лето»	Расширять предстовление о лете.	О.А.Соломенникова «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе» с.56

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Обязательнаячастьвключает в себя ООД «Речевое развитие» и ООД «Восприятие художественной литературы».

Основные задачи по развитию речи детей 3-4лет:

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанав- ливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Приобщение к художественной литературе. Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Перечень литературы для чтения детям:

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи », «Жили у бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...».

Сказки.: «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок

черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира

Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки: «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и. семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

Проза.:К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран:

Поэзия: Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.

Проза: Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесv», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.. чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

Примерный список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши водят хоровод.,.», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

Перспективное планирование ООД по развитию речи.

Месяц	Неделя	Подраздел программы	Программные задачи	Источник методической литературы
Сентябрь	1 1-4.09.	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»	Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят.	В. В. Гербова, с. 28-31
	2 7-11.09.	Чтение русской народной сказки «Кот,петух и лиса»	Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской).	В . В. Гербова, с. 31-32
	3 14-18.09.	Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»	Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов.	В .В. Гербова, с. 32-33
	4 21-25.09.	Звуковая культура речи: звук у	Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость (по подражанию).	В .В. Гербова, с. 33-35
Октябрь	1 28.09.-2.10.	Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов –описаний игрушек.	Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжить учить рассказывать об игрушке по определённому плану.	В .В. Гербова
	2 5-9.10.	Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.	В. В. Гербова с. 36-38
	3 12-16.10.	Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»	Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии.	В. В. Гербова с. 38-39
	4 19-23.10.	Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»	Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.	В. В. Гербова, с. 39-40
	5 26-30.10.	Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...»	Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.	В. В. Гербова, с.40-41
Ноябрь	1 2-6.11.	Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.	В. В. Гербова, с.41-42
	2 9-13.11.	Звуковая культура речи: звук и	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).	В В. Гербова, с. 42-43
	3 16-20.11.	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т.	В. В. Гербова, с.43-46
	4 23-27.11.	Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»	Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.	В. В. Гербова, с. 46-47
Декабрь	1 30.11.-4.12.	Чтение сказки «Снегурушка и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки.	В. В. Гербова, с. 50
	2 7-11.12.	Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»	Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).	В. В. Гербова, с. 51-52
	3 14-18.12.	Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»	Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» .	В. В. Гербова, с. 52
	4 21-25.12.	Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье»	Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.	В. В. Гербова, с. 53-54
	5 28-31.12.	Каникулы
Январь	1-2 1-10.01.	Каникулы
	3 11-15.01.	Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»	Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку	В. В. Гербова, с. 54-55
	4 18-22.01.	Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей).	Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать , если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.	В. В. Гербова, с. 55-57
	5 25-29.01.	Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»	Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.	В. В. Гербова, с. 57-58
Февраль	1 1-5.02.	Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»	Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь.	В. В. Гербова, с. 58-59
	2-3 8-19.02.	Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»	Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).	В. В. Гербова, с. 59-60
	2-3 8-19.02.	Звуковая культура речи: звуки 6, бь	Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).	В. В. Гербова, с. 60-62
	4 24-26.02.	Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»	Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.	В. В. Гербова, с. 62-63
Март	1 1-5.03.	Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»	Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).	В. В. Гербова, с. 63-64
	2 9-12.03.	Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»	Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.	В. В. Гербова, с. 64-66
	3-4 15-26.03.	Звуковая культура речи: звуки т, п, к	Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.	В. В. Гербова, с. 66-68
	3-4 15-26.03.	Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»	Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.	В. В. Гербова с. 68
Апрель	1 29.03.-2.04.	Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)	Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).	В. В. Гербова с. 69-71
	2 5-9.04.	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.	В. В. Гербова, с. 71-72
	3 12-16.04.	Звуковая культура речи: звук ф	Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.	В. В. Гербова с. 72-73
	4 19-23.04.	Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)	Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.	В. В. Гербова, с. 73-75
	5. 26-30.04.	Звуковая культура речи: звук с	Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог.	В. В. Гербова, с. 75-76
Май	1 4-7.05.	Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина	Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.	В. В. Гербова, с. 76-77
	2 11 – 14.05.	Звуковая культура речи.- звук з	Упражнять детей в четком произношении звука з.	В. В. Гербова, с. 77-78
	3 17 – 21.05.	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»	Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.	В. В. Гербова, с. 79
	4 24-28.05.	Звуковая культура речи: звук ц	Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	В. В. Гербова, с. 80-82

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Обязательная часть. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления и виды ООД:

приобщение к искусству;
изобразительная деятельность (рисование,лепка, аппликация);
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.

Основные задачи:

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

Перспективное планирование по рисованию:

Месяц

Неделя

Подраздел программы

Программные задачи

Источник методической литературы

Сентябрь

1-4.09.

Тема 1 Мячики для котят.

Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет.

Стр6

7-11.09.

Тема7 Осенний дождик.

Учить детей рисовать цветными карандашами короткие линии, передавая падающие капельки дождя; закреплять умение правильно держать карандаш. Учить анализировать и понимать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет.

Стр10

14-18.09.

Тема2 Картошечка и свекла.

Развивать умение детей рисовать и закрашивать округлые формы; закреплять умение набирать краску на кисть. Развивать речь и мышление.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр7

21-25.09.

Тема3 Апельсин и мандарин.

Учить детей рисовать и закрашивать кистью округлые формы большого и маленького размера; учить правильно держать кисть, набирать краску на ворс, тщательно промывать кисть. Развивать речь и мышление.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр8

Октябрь

28.09.-2.10.

Тема24

Разноцветные колеса .

Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.61

5-9.10.

Тема20

Маска для клоуна.

Учить детей рисовать простым карандашом лицо клоуна, состоящее из кругов разного размера; ориентироваться в частях тела и лица. Закреплять умение анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр19

12-16.10.

Тема21

Моя мама.

Учить детей правильно называть членов семьи и рассказывать о них. Учить схематично рисовать цветными карандашами человека, состоящего из круга, треугольника и линий. Закреплять умение различать цвета.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр20

19-23.10.

Тема10 Коврик для зайчика.

Учить детей украшать предмет прямоугольной формы, чередуя круги и линии (с помощью кисточки и акварельных красок); последовательно пользоваться красками двух цветов; самостоятельно придумывать узор и располагать его по всей поверхности предмета. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр20.

26-30.10.

Тема34 Свободная тема.

Учить детей самостоятельно передавать в рисунке свой замысел, выбирать подходящую технику рисования и материал (гуашь, цветные карандаши, акварельные краски).

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр28

Ноябрь

2-6.11.

Тема22

Рисование по замыслу.

Продолжать ,развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка.

Т.С- Комарова

Рисование с детьми 3–4 лет. Стр98

9-13.11.

Тема29 Домашние птицы «Два весёлых гуся».

Познакомить детей с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр40

16-20.11.

Тема18

Дикие птицы «Лебедь»

Продолжать детей с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки,Развивать воображение.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр41

23-27.11.

Тема6

Привяжем к шарикам цветные ниточки.

Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.48

Декабрь

30.11.-4.12.

Тема14 Белоснежная зима.

Учить детей делать тычки жесткой полусухой кистью. Развивать эстетическое восприятие зимнего пейзажа.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр15

7-11.12.

Тема15Зимние забавы «Хвойный лес»

Учить детей рисовать предметы состоящие из сочитания линий,создовать композицию.

Д.Н.Колдина – Рисование с

детьми 3–4 лет. Стр 25

14-18.12.

Тема15 Хвойный лес.

Учить детей рисовать предметы, состоящие из сочетания линий; создавать композицию. Объяснить

понятие "хвойный лес".

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр15

21-25.12.

Тема16 Укрась елку.

Продолжать знакомить детей с техникой работы с печаткой, показать способ получения отпечатка. Развивать целостность восприятия. Тренировать мускулатуру пальцев. Учить анализировать и понимать содержание стих.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. стр16

28-31.12.

Каникулы

Январь

1-2

1-10.01.

Каникулы

11-15.01.

Тема 31

«Снежные комочки, большие и маленькие»

Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемами закрашивания красками. Учить повторять изображение.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.66

18-22.01.

Тема30 Лебедь.

Продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки. Развивать воображение.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр41

25-29.01.

Тема31 Снежные комочки, большие и маленькие.

Закреплять умение детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приемам закрашивания красками (не выходя за контур, проводить линии кистью сверху вниз или слева направо). Учить повторять изображение, заполняя свободное пространство листа.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.66

Февраль

1-5.02.

Тема24 Машина, пароход и самолет.

Учить детей дорисовывать на изображенных предметах недостающие детали округлой формы. Закреплять умение понимать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр35

2-3

8-19.02.

Тема23 Российский флаг.

Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы и аккуратно закрашивать их. Активизировать в речи слова "армия", "флаг".

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр34

24-26.02.

Тема60

«Цветы в подарок маме, бабушке»

Учить составлять изображение из деталей воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представление.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.90

Март

1-5.03.

Тема26

Бусы из макарон.

Учить детей аккуратно закрашивать объемные предметы. Развивать мелкую моторику рук, чувство ритма. Закреплять умение анализировать и понимать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр23

9-12.03.

Тема38

Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров.

Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.71

3-4

15-26.03.

Тема44

Украсим дымковскую уточку.

Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.75

Тема72

Разноцветные платочки сушатся («Кубики стоят на столе»).

Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы неотрывным движением. Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении – сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.93

Апрель

29.03.-2.04.

Тема28 Весенние сосульки.

Учить детей рисовать разные по длине сосульки и передавать капель ритмичными мазками. Закреплять умение анализировать и понимать содержание стихотворения. Развивать речь и мышление.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр97

5-9.04.

Тема78 Красивая тележка.

Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.97

12-16.04.

Тема8 «Прогулка по весеннему лесу»

Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды,Расширять представления о лесных растениях и животных.

О.А.Соломенникова Рисование с детьми 3–4 лет. Стр 39

19-23.04.

Тема35

Жучки гуляют

Продолжать учить детей рисовать знакомые формы, создавая сюжетные композиции. Развивать мышление.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр28

26-30.04.

Тема33 Лопата и грабли

Учить детей рисовать предметы, состоящие из сочетания линий; рисовать предметы крупно, располагая изображения по всей поверхности листа. Развивать речь и мышление.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр27

Май

4-7.05.

Тема5

Грибы прячутся в траве.

Учить детей правильно держать карандаш, не сильно сжимая его; рисовать карандашом короткие штрихи, располагая их по всей поверхности листа. Учить находить большие и маленькие предметы.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр15

11 – 14.05.

Тема31 Зеленые кусты.

Совершенствовать умения и навыки детей в комбинировании различных техник (рисование кистью и пальчиками).

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр 42

17 – 21.05.

Тема86 Рисование красками по замыслу.

Развивать самостоятельность выборе темы. Учить детей вностить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные крски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками.

Т. С.Комарова

Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Стр.102

24-28.05.

Тема36 Летнее небо.

Учить детей рисовать восковыми мелками солнышко, состоящее из круга и коротких линий; тонировать бумагу.

Д.Н. Колдина - Рисование с детьми 3–4 лет. Стр29

Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Перспективное планирование ООД по ЛЕПКЕ.

Месяц

Неделя

Подраздел программы

Программные задачи

Источник методической литературы

Сентябрь

1-4.09.

Тема 1

Лепка

Мячик

(Лепка из глины).

Вызвать у детей интерес к лепке из глины. Познакомить со свойствами глины. Учить раскатывать шар из глины и украшать вылепленное изделие дополнительным материалом.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр8

7-11.09.

Тема7

Аппликация

Солнце в тучах.

Учить детей создавать сюжетную композицию из обрывного по контуру круга и смятых комочков салфеток. Учить наклеивать скатанные большие комочки бумаги на картон. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр12

14-18.09.

Тема2

Лепка

Картошка в мешке

(Налеп из пластилина).

Учить детей скатывать маленькие шарики из пластилина между ладоней и расплющивать их сверху пальцем на картоне. Развивать тактильные ощущения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр9

21-25.09.

Тема3 Аппликация

Фрукты в вазе.

Учить детей наносить клей на деталь и наклеивать ее на лист. Продолжать знакомить с зеленым цветом, учить соотносить цвет с его наименованием

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр11

28.09.-2.10.

Тема

Наш друг светофорчик. Домик.

Дать детятям представления о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигнала светофора, составлять предметы из нескольких частей.

Комплексные занятия мл.гр

Стр260

5-9.10.

Тема20 Аппликация

Ладошка.

Учить детей составлять целое из частей. Продолжать учить ориентироваться в частях тела. Развивать внимание.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр19

12-16.10.

Тема21

Лепка

Мама

(Лепка из глины).

Учить детей лепить предметы, состоящие из двух частей; закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью заостренной палочки. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр21

19-23.10.

Тема10 Аппликация

Одеяльце.

Продолжать учить наносить клей на детали и наклеивать их на лист бумаги. Учить составлять на квадратном листе бумаги узор из кругов, чередуя их по цвету. Учить громко и четко произносить слова песни. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр14

26-30.10.

Тема34

Лепка Свободная тема

(Лепка из пластилина)

Учить детей лепить из пластилина предмет по собственному замыслу. Развивать доброжелательное отношение к окружающим.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. стр

Ноябрь Октябрь

2-6.11.

Тема22 Аппликация

Домик для зайчика и петуха.

Воспитывать отзывчивость и доброту. Учить детей составлять целое из нескольких частей; наносить клей на деталь и наклеивать ее.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр19

9-13.11.

Тема29

Лепка

Цыпленок

(Лепка из пластилина)

Воспитывать интерес к сказкам. Закреплять умение детей лепить предметы, состоящие из нескольких деталей.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр27

16-20.11.

Тема18 Аппликация

Заяц .

Учить детей составлять целый предмет из частей и аккуратно наклеивать их; доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров. Учить сопровождать слова песни соответствующими тексту движениями.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет.

Стр17

23-27.11.

Тема26

Лепка

Нарисуй что-то круглое».

Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

Стр71

Декабрь

30.11.-4.12.

Тема14 Аппликация

Падают снежинки.

Познакомить детей с новым видом аппликации – обрыванием (отрывать от листа бумаги небольшие кусочки, наносить на них клей и наклеивать на картон). Учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр16

7-11.12.

Тема9

Лепка

Варежки

(Нанесение пластилина на поверхность).

Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность. Учить самостоятельно украшать изделие. Развивать внимание.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр14

14-18.12.

Тема15 Аппликация

Гирлянда из флажков

Учить чередовать детали аппликации по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр16

21-25.12.

Тема16

Лепка

Елка

(Налеп из пластилина)

Продолжать учить детей скатывать из пластилина маленькие шарики и прикреплять их на картон. Учить анализировать содержание стихотворения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр18

28-31.12.

Каникулы

Январь

1-2

1-10.01.

Каникулы

11-15.01.

Тема16 Аппликация

Маленькая елочка.

Закреплять представления детей о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат, овал). Учить детей аккуратно наклеивать детали изображения.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр16

18-22.01.

Тема30

Лепка

Сова

(Лепка из пластилина).

Учить детей сочетать в поделке природный материал и пластилин. Развивать восприятие, внимание.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр28

25-29.01.

Тема73

Дикие животные. Красивая Салфетка.

Формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни и диких животных, любовь к животному миру. Составлять узор на бумаги, квадратной формы

Комплексные занятия

стр 153

Февраль

1-5.02.

Тема24

Лепка

Машинка

(Лепка из пластилина)

Продолжать учить детей лепить из пластилина предметы, состоящие из нескольких частей. Развивать речь, мышление.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. стр

2-3

8-19.02.

Тема23 Аппликация

Пушка.

Учить детей составлять коллективную сюжетную композицию. Закреплять умение сопровождать движениями слова стихотворения. Развивать точность и координацию движений.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр20

Тема25

Лепка

Повар

(Лепка из глины или теста)

Учить детей раскатывать тонкую колбаску прямыми движениями рук, соединять ее концы внахлест, накладывая их друг на друга и прижимая. Воспитывать отзывчивость.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. стр

24-26.02.

Тема 18

Аппликация

«Ягоды и яблоки лежат на блюдечке»

Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

Март

1-5.03.

Тема26

Лепка

Бабочка на цветке

(Нанесение пластилина на поверхность)

Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем. Учить составлять сюжетную композицию из ракушек. Закреплять умение понимать и анализировать содержание произведения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет.

Стр24

9-12.03.

Тема63

«Неваляшка»

Учить детей лепить предмет,состоящий из нескольких частейодинаковой формы,но разной по величине,плотно прижимая части друг к другу.

. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

3-4

15-26.03.

Тема 64

Лепка

«Угощение для кукол, мишек, зайчиков»

Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

Тема 13

Аппликация

Пузырь, соломинка и лапоть.

Учить детей раскладывать на листе бумаги сюжетную композицию. Закреплять приемы наклеивания. Учить дорисовывать предметы фломастерами, доводя до нужного образа.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр15

Апрель

29.03.-2.04.

Тема 28

Лепка

Возвращение уток (Лепка из пластилина).

Учить детей сочетать в поделке природный материал и пластилин. Воспитывать интерес к литературным произведениям.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. стр

5-9.04.

Тема 61 Аппликация

Флажки.

Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей; правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

12-16.04.

Тема89

Лепка

Вылепи какое хочешь животное.

Закреплять умение детей лепить животное. (По желанию). Учить лепить предметы круглой и удлененной формы, более точно передавая характерные признаки предмета.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

Стр 104

19-23.04.

Тема35 Аппликация

Улитка.

Учить детей собирать целое из частей и наклеивать детали методом накладной аппликации; доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров. Развивать мелкую моторику пальцев.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр25

26-30.04.

Тема33

Лепка

Грядки

(Коллективная работа. Лепка из пластилина)

Учить детей сплющивать скатанные из пластилина столбики между ладоней. Закреплять умение доводить изделие до нужного образа с помощью природного материала. Учить изображать с помощью движений слова стихотворения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр29

Май

4-7.05.

Тема4 Аппликация

Ягоды клубники.

Продолжать учить детей наклеивать детали на лист в нужном месте. Продолжать знакомить с красным цветом, учить соотносить цвет с его наименованием. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Д.Н. Колдина – Аппликация с детьми 3–4 лет. Стр11

11 – 14.05.

Тема31

Лепка

Цветок на клумбе

(Лепка из пластилина).

Продолжать учить детей сочетать в поделке природный материал и пластилин. Развивать память, внимание, восприятие, речь и мышление.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр28

17 – 21.05.

Тема81 Аппликация

Скоро праздник придет.

Учить детей состовлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины, прижимать накклеиную форму салфеткой.

Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в детском саду мл.гр

100

24-28.05.

Тема36

Лепка

Красивая бабочка.

(Нанесение пластилина на поверхность)

Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность тонким слоем внутри контура рисунка, украшать изделие. Развивать речь и мышление. Учить с помощью движений изображать слова стихотворения.

Д.Н. Колдина – Лепка с детьми 3–4 лет. Стр32

Конструктивно-модельная деятельность

-подводить детей к простейшему анализу созданных построек

-совершенствовать конструктивные умения

-сооружать новые постройки, используя полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание)

-использовать в постройках детали разного цвета

-учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, покругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,на определенном расстоянии (заборчик, ворота)

-побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.)

-изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд)

-развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу

-продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол

-упражнять в изготовлении поделок из бросового и природного материала, бумаги

-приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Месяц	Неделя	Подраздел программы	Программные задачи	Источник методической литературы
Сентябрь	1 1-4.09.	1. «Как играть с этими кубиками и кирпичиками?»	Предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с кубиками, кирпичиками, призмами, пластинами, различать формы, называть их; подвести к пониманию функционального назначения материала — строить разнообразные конструкции. Развивать воображение. Побуждать соединять и размещать детали в пространстве разными способами.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 7-11.09.	2. «Высокие разноцветные башенки из кубиков»	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по цвету. Поддерживать желание детей строить самостоятельно	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 14-18.09.	3. «Пирамидка из кубиков »	Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по величине. Приучать аккуратно, убирать детали после занятия, разбирая постройку сверху.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 21-25.09.	4. «Заборчик вокруг полянки»	Побуждать детей строить заборчик, плотно ставить кирпичики друг к другу, соединять ровно, ставить на длинную узкую сторону. Продолжать учить выделять детали строительного материала: кубик, кирпичик, призма.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Октябрь	1 28.09.-2.10.	5. «Дорожка узкая и широкая»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в ширину; побуждать пристраивать кирпичики разными гранями. Развивать конструктивные способности.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 5-9.10.	6. «Две длинные дорожки»	Способствовать развитию умения строить дорожки, варьируя их в длину; Закреплять знания о длине и цвете. Развивать умение подбирать детали такого же цвета, использовать свою постройку в игре. Воспитывать интерес к конструированию.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 12-16.10.	7. «Дорожка для колобка»	Способствовать развитию умения аккуратно складывать детали, рассказывать, из каких деталей будут делать постройку. Побуждать использовать постройку в игре.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 19-23.10.	8. «Ворота»	Побуждать строить ворота, разные по высоте; изменять постройку в высоту. Закрепить называние деталей конструктора: кирпичики, кубики, призмы, пластины; использовать в работе разнообразные способы расположения деталей	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	5 26-30.10.	9. «Ворота низкие и высокие»	Способствовать развитию умения строить ворота низкие и высокие; изменять постройку, преобразовывая ее в высоту, длину, ширину. Побуждать выделять части построек, рассказывать, из каких деталей состоит. Воспитывать бережное отношение к конструктору: разбирать постройки, складывать материал в коробки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Ноябрь	1 2-6.11.	10. «Заборчик с воротами»	Закреплять умение замыкать пространство, строить заборчик, располагая кирпичики вертикально по кругу, ставя, их плотно друг к другу и дополнять воротами. Воспитывать желание строить и обыгрывать постройки.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 9-13.11.	11. «Горка с лесенками»	Побуждать строить горку, приставляя детали (кубики, призму, кирпичик) друг к другу, делать постройку устойчивой. Развивать умение различать и называть четыре основных цвета. Воспитывать стремление к игровому общению, умение контактировать с взрослыми и сверстниками.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 16-20.11.	12. «Постройка горки с дорожкой»	Помочь детям овладеть элементарными конструкторскими навыками. Побуждать детей к созданию вариантов конструкций. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 23-27.11.	13. «Дом для куклы»	Способствовать развитию умения сооружать новые постройки. Закреплять представление о знакомых предметах; умение правильно называть детали строительного набора. Побуждать играть с постройками.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Декабрь	1 30.11.-4.12.	14. «Дом с окном»	Предложить выполнить усложненную конструкцию. Уделить особое внимание цветовому решению и украшению постройки. Развивать умение «замыкать» пространство. Воспитывать бережное отношение к конструктору.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 7-11.12.	15. «Двухэтажный домик»	Способствовать развитию умения детей сооружать постройки из строительного материала, ставить кирпичики плотно друг к другу, делать постройку с перекрытиями. Развивать элементарное умение отражать в постройках представление о знакомых предметах. Развивать стремление к игровому и речевому общению. Воспитывать желание обыгрывать постройку.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 14-18.12.	16. «Домик и забор»	Побуждать детей делать постройки с перекрытиями, располагая кирпичики вертикально по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу. Продолжать учить слушать объяснение воспитателя, понимать его, действовать по его просьбе, конструировать осмысленно. Воспитывать желание доводить работу до конца.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 21-25.12.	17. «Домик с лесенкой»	Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала по условиям, предложенным воспитателем, делать конструкцию прочной, выкладывать детали ровно, плотно прижимая, друг к другу, подбирать их по размеру; продолжать знакомить детей с конструктивными деталями. Развивать творческие способности детей.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	5 28-31.12.	Каникулы
Январь	1-2 1-10.01.	Каникулы
	3 11-15.01.	18. «К домику с крылечком ведет дорожка»	Совершенствовать полученные ранее конструктивные умения, учить различать, называть и использовать в работе основные строительные детали. Формировать интерес к конструированию.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 18-22.01.	19. «Гараж с воротами»	Побуждать детей выполнять постройку гаража посредством показа действий педагога. Развивать зрительную память, кинестетическое восприятие посредством тактильно – двигательного обследования предмета. Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
		20. «Заборчик вокруг домика»	Способствовать развитию умения строить домик, забор вокруг него. Развивать умение обыгрывать различные ситуации вокруг домика со зверюшками и мелкими предметами. Воспитывать интерес к конструктивно – модельной деятельности.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	5 25-29.01.	21. «Постройка домика и магазина»	Развивать умение строить детали по образцу без показа приемов. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Закреплять умение называть детали и их цвет.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Февраль	1 1-5.02.	22. «Загон для лошадей»	Закреплять умение детей замыкать пространство, ритмично располагать кирпичики на плоскости их узкой короткой стороной, чередовать их по цвету. Развивать воображение, умение выбирать необходимые детали, сравнивать детали. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2-3 8-19.02.	23. «Мебель для куклы (стол, стул)»	Способствовать развитию умения строить по образцу без показа приемов, анализировать изделие. Закреплять умение называть детали и их цвет. Вызвать чувство радости при удавшейся постройке.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2-3 8-19.02.	24. «Мебель (диван, кресло)»	Дать понятия: «кресло короткое», «диван длинный». Побуждать самостоятельно выбирать изделие для выполнения работы. Закреплять умение выполнять постройку в определённой последовательности	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 24-26.02.	25. «Полочка для книг»	Упражнять в умении сооружать постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов. Вызывать чувство радости при самостоятельном создании постройки. Приучать аккуратно, складывать детали в коробку.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Март	1 1-5.03.	26. «Все для куклы Машеньки: постройка кровати»	Формировать умение изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в ширину (узкая и широкая кровати). Развивать желание сооружать постройки самостоятельно. Побуждать к совместному обыгрыванию построек.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 9-12.03.	27. «Мебель для медведей»	Побуждать детей строить постройку по образцу, преобразовывать её способом удлинения, различать и называть строительные детали. Уточнить представление детей о предметах мебели и их назначении; закрепить знание детьми частей, из которых состоит мебель. Развивать стремление к игровому общению, развивать внимание, логическое мышление, речь Воспитывать желание строить, обыгрывать постройки, фантазию, самостоятельность.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3-4 15-26.03.	28. «Кукла Катя ждет гостей»	Способствовать развитию умения детей строит различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, сообща обыгрывать их. Научить отражать в своих конструкциях имеющиеся представления из своего опыта. Закрепить представления о строительных деталях и их свойствах.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3-4 15-26.03.	29. «Машина грузовая»	Учить детей сооружать постройки из строительного материала, делать её устойчивой, используя приемы приставления и накладывания. Продолжать укреплять товарищеские отношения в группе. Формировать умение сообща делать общее дело: сооружать грузовик из строительного материала. Развивать воображение, речевую активность.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Апрель	1 29.03.-2.04.	30. «Автобус»	Закреплять представление об автобусе и его частях. Побуждать строить автобус, плотно приставляя кирпичики друг к другу и накладывая их друг на друга. Познакомит с новой деталью цилиндром. Побуждать обыгрывать постройки. Развивать умение последовательно разбирать постройку, аккуратно складывать детали, желание оказывать помощь.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 5-9.04.	31. «Наша улица»	Закреплять представление о ближайшем окружении .Учить строить многоэтажные дома, укрепляя основание постройки, украшать дополнительными деталями. Закреплять знание деталей строителя. Поощрять проявление инициативы, творчества.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 12-16.04.	32. «Транспорт на нашей улице»	Закреплять умение детей различать форму предметов; развивать действия анализа изображения объекта – дома, состоящего из двух частей (квадрата, треугольника) и поезда с достроенными и недостроенными вагонами, освоение действий по достраиванию незаконченного изображения вагонов. Развивать речь, формировать умение отвечать на вопросы взрослого. Воспитывать удовольствие от совместных действий и общения с взрослым.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 19-23.04.	33. «По замыслу»	Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), располагать кирпичики вертикально, ставить их на разные грани. Воспитывать доброжелательное, вежливое общение со сверстниками.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	5. 26-30.04.	34. «Лодочка»	Учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, повторяя за ним отдельные фразы, слова. Закреплять: навыки конструирования лодки из кирпичиков и призм; знания об основных цветах: красном, синем, желтом, зелёном; свойствах деревянных предметов — плавают, не тонут. Развивать мышление, память.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
Май	1 4-7.05.	35. «Научи меня (по замыслу)»	Побуждать детей повторять знакомые постройки самостоятельно. Закрепить навыки установки деталей конструктора на широкую и узкую грани горизонтально и вертикально, плотно друг к другу и на расстоянии. Побуждать к совместному обыгрыванию.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	2 11 – 14.05.	36. «Конструиро-вание из песка»	Закреплять умение строить по условию. Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Воспитывать дружеские отношения в детском коллективе.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	3 17 – 21.05.	18. «К домику с крылечком ведет дорожка»	Совершенствовать полученные ранее конструктивные умения, учить различать, называть и использовать в работе основные строительные детали. Формировать интерес к конструированию.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
	4 24-28.05.	19. «Гараж с воротами»	Побуждать детей выполнять постройку гаража посредством показа действий педагога. Развивать зрительную память, кинестетическое восприятие посредством тактильно – двигательного обследования предмета. Воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.	Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

Содержание обязательнойчасти по направлению« Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Задачи:

- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

-умение передавать выразительные музыкальные образы;

-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;

-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.ПЕРСП БЕЗОП

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие».

а) Обязательная частьэтой образовательной области формируется инструктором по физической культуре.

б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи:

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

Формировать культурно-гигиенические навыки:

- воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом,

- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,

- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком,

- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

Формировать правильную осанку.

Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Месяц	Тема	Содержание и формы работы с детьми
Сентябрь	ЗОЖ	1. Игра - занятие «Формировать образ Я» Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Воспитывать чувство взаимовыручки, стремление оказывать помощь друг другу. 2. Д/игра «Кому это принадлежит» Цель: закреплять знания детей о предметах, необходимых для работы врачу, повару, продавцу. 3. Сюжетно-ролевая игра «Больница» Цель: повышать знания детей о медицинских работниках и их работе, воспитывать уважение к их труду. 4. Чтение К.Чуковский «Доктор Айболит»
Октябрь	Полезные продукты	1. Занятие «Что полезно, а что вредно» Цель: Уточнить знания детей о полезных продуктах, рассказать о пользе фруктов и овощей для здоровья человека. 2. Дидактические игры «Что у меня на тарелке», «Варим суп» Цель: Закрепить название овощей и фруктов, умение узнавать их на ощупь и по описанию, упражнять в умении различать овощи и фрукты. 3. С/рол. игра «Магазин» Цель: Закрепить название овощей и фруктов, воспитывать культуру поведения в общественных местах. 4. Чтение Ю.Тувим «Овощи», Г.Зайцев «Приятного аппетита» 5. Продуктивная деятельность Лепка «Огурчик» Цель: Учить детей изображать предметы овальной, закрашивать, не выходя за края. Закрепить знания о пользе овощей. 6. Развлечение «Весёлые овощи»
Ноябрь	Личная гигиена	1.Беседа «Чумазый мальчик» Цель: Развивать у детей понимание о значимости гигиенических процедур. 2.Дидактические игры «Зачем нам нужна зубная щетка», «Умоем куклу» Цель: Пополнять знания детей о зубной щетке, и других средствах личной гигиены. Формировать привычку к опрятности. 3. С/рол. игра «Салон красоты» Цель: Формировать представления о профессии парикмахера, формировать навыки культуры общения, поведения. 4. Чтение К.Чуковский «Мойдодыр», А.Барто «девочка чумазая», З.Александрова «Купание», потешки: «Расти коса до пояса», «Водичка водичка»
Декабрь	Тело человека	1. Беседа «Наше тело» Цель: Познакомить детей с частями тела, рассказать об органах чувств. 2.Дидактические игры «Повтори», «Посылка от медвежонка». Цель: Упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить показанные движения, развивать зрительно-моторную память, внимание. 3. Чтение С.Прокофьев «Румяные щечки», Н.Саконская «Где мой пальчик»
Январь	«Солнце, воздух и вода – наши верные друзья».	1. Беседа «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья». Цель: Познакомить детей с закаливанием и его основными видами. 2. Дидактическая игра «Если хочешь быть здоров». Цель: формировать у детей потребности быть здоровыми. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. 3. Развлечение «Олимпийские игры» Цель: формировать представления о влиянии физических упражнений на организм человека; воспитывать любовь к физическим упражнениям; формировать элементы самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. 4. Чтение произведения В. Суслова «Про Юру и физкультуру» Цель: Развивать здоровьесберегающее сознание детей, пространственное мышление, внимание.
Февраль	Витамины для здоровья	1. Занятие «Знакомьтесь, витамины» Цель: формировать представления о значении витаминов для здоровья человека. Познакомить с поговоркой. Ввести в активный словарь детей слова: витамины, здоровье. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. 2. Беседа «Если ты потерялся на улице» Цель: познакомить детей с элементарными правилами поведения в сложных ситуациях, рассказать к кому можно обратиться за помощью. 2. Дидактическая игра «Полезные и вредные продукты». Цель: систематизировать представления детей о вредных и полезных продуктах, упражнять в умении их дифференцировать, формировать потребность заботиться о своём здоровье. 3. Подвижные игры «Цветные автомобили», «Воробушки и автомобиль» 4. С/рол. игра «Аптека» Цель: Познакомить детей с профессией фармацевт, обогащать знания детей о витаминах. 5.Лепка по образцу «Витаминки для зверят». Цель: формировать первичные представления у детей о значении витаминов. Учить детей раскатывать пластилин круговыми движениями.
Март	Будем спортом заниматься	1. Беседа «Здоровье в порядке, спасибо зарядке» Цель: Способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом. Закремить название некоторых видов спорта. 2. Дидактическая игра «Назови вид спорта» Цель: Закрепить название некоторых видов спорта 3. С/рол. игра «Физкультурное занятие в детском саду» Цель: Формировать привычку к здоровому образу жизни, потребность в двигательной деятельности 4. Продуктивная деятельность Рисование «Разноцветные мячи» Цель: Упражнять детей в рисовании предметов круглой формы. Уточнить знания о спортивном инвентаре. 5. Спортивное развлечение «Мы мороза не боимся»
Апрель	За здоровьем в детский сад!	1. Занятие «Что такое здоровье» Цель: Сформировать первичные представления детей о здоровье, своем организме. Воспитывать желание заботиться и беречь своё здоровье. 2. Экскурсия в ФОК Цель: Познакомить детей с работой тренера по спортивной гимнастике. 3. День здоровья 4. Развлечение «Олимпийские резервы» Цель: формировать представления о влиянии физических упражнений на организм человека; воспитывать любовь к физическим упражнениям; формировать элементы самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности.
Май	Опасности вокруг нас	1.Беседа «Опасные предметы вокруг нас» Цель: Учить детей осторожному обращению с предметами, которые могут быть источниками опасности. 2.Дидактическая игра «Я знаю, что можно, что нельзя» Цель: Закрепить знания детей об опасных предметах и ситуациях, представляющих опасность. 3. С/рол. игры «Семья», «Больница» Цель: Способствовать объединению нескольких игр в единую сюжетную линию, закрепить знание о профессиях врача, медсестры. 4. Развлечение «Медведи в гостях у детей»

Описание вариативных форм, способов, методов

и средств реализации программы

Основными формами организации образовательной деятельности в группе являются:

совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Совместная деятельность подразделяется на:

организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
самостоятельную, свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

2) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:

№ п/п	Деятельность	Формы деятельности с детьми
1	Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной позиции (в отличие от его реальной жизненной позиции)	Творческие игры: - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п. Игры с природным и бросовым материалом); - игры - фантазирование; - импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: - дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные. словесные: игры – поручения, игры-беседы, игры – путешествия, игры-загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности. По преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, скакалкой, обручем и т.д.); - развивающие; - музыкальные; -народные (обрядовые)игры
2	Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.	Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение; - составление моделей; - деятельность с использованием моделей; -по характеру моделей (предметное, знаковое, символическое, мысленное)
3	Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.	Формы общения с взрослыми сверстниками: беседы и разговоры с детьми по их интересам, диалоги, ситуативные разговоры, информирование, общение в различных видах деятельности, свободное общение педагога с детьми) Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.
4	Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.	Гимнастика, занятия физической культурой: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); - строевые упражнения; - танцевальные упражнения (детский фитнес); - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: - подвижные; -сюжетные -бессюжетные -Простейший туризм(пешеходный, лыжный, велосипедный) Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, коньках. Самостоятельная двигательная активность. Прогулка; Дни здоровья; Физкультурные праздники и досуг; Детские соревнования; Физминутк.
5	Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.	Самообслуживание (одевание, раздевание, гигиенические процедуры) Хозяйственно-бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке) Труд в природе; Ручной труд(поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд)
6	Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.	Рисование, лепка, аппликация
7	Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.	Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и др. бросового материала; - из природного материала. Художественный труд: - аппликация; -конструирование из бумаги
8	Музыкально-художественная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.	Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах.
9	Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.	Чтение (слушание) Обсуждение (рассуждение) Рассказывание, пересказывание, декламация. Разучивание. Ситуативный разговор.

Методы реализации образовательной программы:

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).

Средства реализации программы.

Виды детской деятельности	Средства реализации Программы
Двигательная	Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.,
Игровая	Игры, игрушки, неоформленный игровой материал, предметы – заместители и др.
Коммуникативная	Дидактический материал, игры, игрушки и др.
Восприятие художественной литературы и фольклора	Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации.
Познавательно – исследовательская	Натуральные предметы для исследования, бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, слайд – презентации и др.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	Оборудование и инвентарь для всех видов труда, дидактический материал и др.
Изобразительная	Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации и др.
Конструирование	Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие модули, бумага и др.
Музыкальная	Детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты, дидактический материал, костюмы, аудиозаписи, слайд – презентации и др.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

2.4. Условия и способы поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Направления работы	Способы поддержки детской инициативы
Развитие самостоятельности	Организация вариативной предметно-развивающей среды: оборудование различных площадок по выбору детей: мастерских, лабораторий, исследовательских площадок, библиотечек, игровых площадок, художественных студий; сменяемость предметно-пространственной среды в соответствии с интересами детей и темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько недель.
Развитие свободной игровой деятельности	Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативами детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Возможность участия детей в создании и обновлении игровой среды. Косвенное руководство игрой через предложение способов реализации детских идей.
Развитие познавательной деятельности	Использование метода проектной деятельности в образовательной работе с детьми. Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемно-противоречивых ситуаций, стимулирующих познавательные интересы детей. Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и участия в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций, творческих вопросов. Организация обсуждения, в котором дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу. Оказание помощи в обнаружении ошибки в рассуждениях. Использование дополнительных средств (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы) в случаях, когда детям трудно решить задачу. Предметно-развивающая среда наполнена современными материалами (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Творческое самовыражение художественными средствами	Наличие в образовательной среде разнообразных материалов, обеспечивающих возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, лепкой, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, моделированием, актерским мастерством, танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и пр. Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время занятий детьми творческими видами деятельности.
	Проведение инструктажа по технике безопасности при пользовании красками, клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми творческими видами деятельности. Поддержка детской инициативы в воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств. Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для реализации творческого замысла техническими навыками. Организация выставок продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного учреждения.
Развитие двигательной активности	Организация предметно-развивающей среды: игровое и спортивное оборудование, трансформируемое игровое пространство (как на площадке, так и в помещении), которое меняется в зависимости от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности. Ежедневное создание условий для возможности активно двигаться. Обучение детей правилам безопасности во время двигательной активности. Создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе менее активных) в двигательной сфере. Использовать приемы моделирования для стимулирования творческого процесса придумывания подвижных игр детьми.

2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Система взаимодействия участников образовательных отношений по созданию единого пространства развития ребенка выстраивается на следующих принципах:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.

2.5.1.Основные направления и формы работы с семьей.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
сотрудничество (партнёрство), а не наставничество.

Направления и формы работы с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Формы познания воспитательного потенциала:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;

посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду;

разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами, с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции

Опосредованное общение: стенды, газеты, журналы, семейные календари, разнообразные буклеты, интернет-сайты (дошкольных групп, управления образованием, личные сайты педагогов), электронные переписки.

Стенды.На стендах размещается:

Стратегическая (многолетняя) информация: сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы; о реализуемой образовательной программе; об инновационных проектах дошкольного учреждения; о дополнительных образовательных услугах.

Тактическая (годичная) и оперативная информация: сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная информация: сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых.

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Основные формы просвещения:

конференции (в том числе и онлайн - конференции),

родительские собрания.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги – родители - дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и инновационных формах:

- Семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих взрослых: особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события: День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

- Детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.

- Проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

- Семейный календарь – помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимодействия и общения с ребенком.

2.5.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников

2020 – 2021 учебный год.

№	Название мероприятия	Участники	Сроки	Ответственный
1.	Организация участия родителей в акции «Помоги пойти учиться»	Все группы	2.09.-15.10.	Воспитатели
2.	Общие родительские собрания (на возрастных параллелях): знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей. Выборы родительских комитетов.	Все группы	Сентябрь	Руководители МО, воспитатели, педагог-психолог, зам.зав. по ВМР
3.	Наглядная информация в «Уголок для родителей»	Режим дня; сетка НОД; возрастные особенности детей. Рекомендации по подбору литературы для домашнего чтения	Сентябрь
4.	«Давайте познакомимся»	Советы родителям вновь поступающих детей: индивидуально. Анкетирование родителей «Взаимоотношения с ребёнком».	Сентябрь	Воспитатель
5.	Организация и проведение консультаций для родителей специалистами МАДОУ	По запросам	В течение года	педагог-психолог, учителя-логопеды
6.	Смотр-выставка детско-родительского творчества «Осенние фантазии»	все группы	4 неделя сентября	воспитатели
7	Здоровье в ваших руках	Оформление папки передвижки в родительских уголках. Оформление фотовыставке.	Сентябрь	Воспитатель
8	«Это интересно»	Оформление наглядной информации для родителей Информация на стенде: «Для чего нужно читать с ребенком сказки каждый день.»	Декабрь	Воспитатель
9.	Организация участия родителей в акции к Дню инвалидов «От сердца к сердцу»	Все группы	4 неделя ноября – 1 неделя декабря	Воспитатели
10	Акция «Покорми птиц» (помощь в изготовлении кормушек)	все группы	1 неделя декабря	воспитатели

11.	Оформление памяток «Развитие навыков изобразительной деятельности у дошкольников»	Все группы	Декабрь	Руководители МО, воспитатели
12	Родительское собрание на тему: «Скоро новый год»		Декабрь	Воспитатель
13	Участие в конкурсе на лучшее новогоднее украшение группы.	Все группы	Декабрь	Воспитатели
14	Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодние часы».	Младшие-подг.группы	4 неделя декабря	Воспитатели
15	Тематические родительские собрания «Продуктивная изобразительная деятельность как средство всестороннего развития детей»	Младшие-старшие группы	Январь	Воспитатели
16	Фольклорный детско-родительский праздник «Рождественская ярмарка» (русская ярмарка)	младшие – подг. группы	3 неделя января	Воспитатели
17	Участие в смотре-конкурсе на лучший зимний участок «Снежных дел мастера»	Все группы	3 неделя января	Воспитатели
18	День Защитника Отечества Спортивное детско-родительское развлечение «Сильные, смелые, ловкие» (с участием пап)	Младшие и средние группы	3-я неделя февраля	Омарова Ш.К., воспитатели
19	Смотр-выставка детско-родительского творчества по теме «Народная игрушка»	все группы	2-4 недели марта	воспитатели
20	Праздник мам и бабушек	все группы	1 неделя марта	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В.
21	Акция «Птичий домик» (помощь в изготовлении скворечников)	все группы	1 неделя апреля	воспитатели
22	Создание совместно с родителями мини-музея боевой славы в ДОУ «Мы память бережно храним».	Все группы	Апрель-май	Рук.МО Воспитатели
23	Итоговые собрания в группах «Результативность образовательной работы за год»	Все группы	Май	Воспитатели Педагог-психолог
24	Организация совместных мероприятий по озеленению и благоустройству территории МАДОУ	Все группы	Май-сентябрь	Воспитатели
25	Оформление папок-передвижек в родительских уголках	Все группы	В течение года – в соответствии с персп. планированием в группах	Воспитатели

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников.

Сформированность у родителей представлений об образовательном процессе.
Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Организационный раздел

3.1. Режим дня группы:

Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, организованную образовательную деятельность, самостоятельную игровую деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

При организации и осуществлении режимных моментовучитываются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Основные принципы построения режима дня:

1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.

Режим днясоответствует СанПин 2.4.1. 3049-13 и разработан с учетом времени года (холодный, теплый период). Он предусматривает время для дневного сна, прогулок, непосредственно образовательной деятельности, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности ребенка.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организуется согласно СанПиН 3 раза в день: приём детей на улице, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения, наблюдения и элементарная трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игра, подготовка к ОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности и их количество определяется возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать программный материал. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

ООД проводится в 1 и 2 половину дня. ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. В течение дня обеспечивается баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.

Режим дня на холодный период года.

Режимные моменты	Время
Прием детей, утренний фильтр, взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00– 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10– 8.40
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.	8.40 – 9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00 - 9.30
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми	9.30- 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).	10.00 -11.30
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность	11.30- 11.45
Подготовка к обеду. Обед.	11.45-12.35
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.35 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры	15.00 – 15.20
Подготовка к полднику. Полдник	15.20 – 15.30
Самостоятельная игровая деятельность	15.45-17.00
Подготовка к ужину. Ужин.	17.00-17.20
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.	17.20 – 19.00

Режим дня на тёплый период года

Режимные моменты	Время
Прием детей, утренний фильтр, взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность	7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика	8.00– 8.10
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10– 8.40
Самостоятельная игровая деятельность	8.40-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры).	9.00 – 11.25
Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность	11.25- 11.45
Подготовка к обеду. Обед.	11.45-12.15
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.15 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры	15.00 –15.20
Подготовка к полднику. Полдник	15.20 –15.30
Самостоятельная игровая деятельность	15.30– 17.00
Подготовка к ужину. Ужин.	17.00-17.20
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.	17.20– 19.00

3.2Модель организации образовательного процесса

в группе на день

Направления развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Социально-коммуникативное развитие

-Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.

- Социально-эмоциональные игры.

- Игровые ситуации, ситуации общения.

-Встречи с интересными людьми.

-Формирование навыков культуры еды.

-Формирование навыков культуры общения.

-Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.

-Театрализованные игры

-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

-Организованная взрослыми и индивидуальная игровая деятельность

-Организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность.

-Игровые ситуации, ситуации общения.

-Трудовые поручения, ручной труд.

-Театрализованные игры.

-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

-Работа в книжном уголке.

-Развлечения (день именинника, концерты и спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.).

-Общение младших и старших детей

Познавательное развитие

-ООД(ознакомление с предметным, социальным и природным миром, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, ФЭМП)

-Дидактические, развивающие игры.

-Наблюдения.

-Беседы.

-Экскурсии по участку, на природу

-Развивающие, игровые ситуации.

- игры

-экспериментирование

Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

-Чтение.

-Строительные игры.

-Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

-Дидактические, развивающие игры.

-Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

-Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

-Игровые, развивающие ситуации.

-Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

- Самостоятельная познавательная деятельность.

-Чтение

- Театрализованные игры.

-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

-Работа в книжном уголке.

Речевое развитие

ООД (Речевое развитие, приобщение к художественной литературе)

-Чтение художественной литературы

-Дидактические, развивающие игры.

-Наблюдения.

-Беседы.

Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

-Чтение.

-Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

Дидактические, развивающие игры.

-Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

-Организованная взрослыми индивидуальная коммуникативная деятельность.

-Игровые, развивающие ситуации.

-Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

-Самостоятельная речевая деятельность.

-Чтение

- Театрализованные игры.

-Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

-Работа в книжном уголке.

Художественно-эстетическое развитие

-ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество).

-Игровые ситуации.

-Дидактические игры.

-Экскурсии в природу (дошкольный возраст), наблюдения (все группы)

-Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

- ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество).

-Музыкально-художественные досуги.

-Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

-Самостоятельная художественная, музыкальная деятельность.

-Игры-фантазии

- занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

Физическое развитие

-Прием детей на воздухе в теплое время года (дошкольные группы)

-Утренняя гимнастика

- Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

-Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи).

-2-ой завтрак (соки, свежие фрукты).

-Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).

-ООД (физическая культура)

- Логоритмические упражнения

-Физкультминутки.

-Двигательная активность на прогулке.

-Подвижные игры.

-Игровые ситуации.

-Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

- Гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики

-ООД (физическая культура)

-- Логоритмические упражнения

- Полдник

-Физкультурные досуги, игры, развлечения.

-Игровые ситуации.

- Самостоятельная двигательная деятельность.

- Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

-занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

3.3Учебный план и расписание ООД

Учебный план.

Образовательная область,

виды организованной деятельности

Кол- во ООД

в неделю

ОО «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением, с социальным миром, миром природы)

ОО «Речевое развитие»

Развитие речи

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыкальная деятельность

ОО «Физическое развитие»

Физическая культура

Физическая культура на воздухе

Общее количество в неделю

Примечание:Организованная деятельность «Лепка» и «Аппликация» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

Расписание организованной образовательной деятельности.

День недели	Время ООД	Образовательная область/ООД
Понедельник	9.10-9.25	Двигательная деятельность

	15.30-15.45	Познавательно - иссл. деятельность: ознакомление с окружающим миром

Вторник	9.00 – 9.15	Коммуникативная деятельность: развитие речи

	16.15-16.30	Музыкальная деятельность

Среда	9.00 - 9.15	Познавательно - иссл. деятельность: ФЭМП

	15.30-15.45	Изобразительная деятельность: рисование

Четверг	9.00 - 9.15	Изобразительная деятельность: Лепка\ Аппликация

		Двигательная деятельность (на улице)

	16.15-16.30	Музыкальная деятельность

Пятница	9.20-9.35	Двигательная деятельность
Пятница

План традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.

№	Название мероприятия	Участники	Сроки	Ответствен-ный
1	День Знаний "Урок доброты "	подготовительные, старшие группы	04.09.19.	Евдакова Н.Б. Неборская С.С. Маслова И.В.
2	Праздник «Осень золотая» (на улице, отдельно для каждой группы)	младшие-подг.группы	4 неделя сентября	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В.
3	День Здоровья «Я вырасту здоровым» (на улице)	Все группы	9 октября	Омарова Ш.К.
4	Подарок от Золушки (игровая программа)	Младшие, средние группы	5-я неделя октября	Евдакова Н.Б. Неборская С.С
5	Новогодние утренники (по отдельному графику)	все группы	4 неделя декабря	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В.
6	Фольклорный праздник «Рождественская ярмарка» (русская ярмарка)	младшие – подг. группы	15 января	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В.
7	День Защитника Отечества Спортивное развлечение «Сильные, смелые, ловкие»	Младшие и средние группы	3-я неделя февраля	Омарова Ш.К.
8	Кукольный спектакль « Красная Шапочка»	Младшие, средние группы	3-я неделя февраля	Евдакова Н.Б. Неборская С.С Маслова И.В.
9	Праздник мам и бабушек	все группы	1 неделя марта	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В.
10	Проводы Зимы «Масленица»	все группы	4-я неделя марта	Евдакова Н.Б. Неборская С.С Маслова И.В.
11	Праздник смеха «1 апрель – никому не верь!» Развлечение	все группы	1 апреля	Евдакова Н.Б. Неборская С.С
12	Развлечение «Праздничный салют»	средние, младшие группы	2-я неделя мая	Евдакова Н.Б.
13	Развлечение «В гостях у дядюшки Светофора» на уличной автоплощадке ДОУ	мл.-средн.группы	3 неделя мая	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В
14	Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»	все группы	1 неделя июня	Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Омарова Ш.К.

Выставки, смотры, конкурсы, акции.

№	Название мероприятия	Участники	Сроки	Ответствен-ный
1	Выставка детско-родительского творчества «Осенние фантазии»	все группы	4 неделя сентября	воспитатели
2	Акция ««Давайте будем возраст уважать!», посвященная Дню пожилого человека (изготовление подарков для бабушек, дедушек).	младшие - подготовительные группы	Октябрь	воспитатели
3	Акция «Покорми птиц» (оказание помощи и заботы зимующим птицам: изготовление и регулярное пополнение кормушек)	все группы	1 неделя декабря	воспитатели групп
4	Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы.	Все группы	3 неделя декабря	Воспитатели
5	Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодние часы».	все группы	4 неделя декабря	воспитатели групп
6	Смотр-конкурс на лучший зимний участок «Снежных дел мастера»	Все группы	3 неделя января	Воспитатели
7	Выставка детско-родительского творчества «Народная игрушка»	все группы	2-4 недели марта	воспитатели
8	Акция «Птичий домик»	все группы	1 неделя апреля	воспитатели
9	Конкурс «Огород на окне»	Все группы	4-5 неделя апреля	Воспитатели
10	Выставка «Мини-музей боевой славы»	все группы	1 неделя мая	Воспитатели
11	Конкурс рисунков на асфальте, посвященный Дню защиты детей	Младшие-подг.группы	1 июня	Воспитатели

Организация развивающей предметно-пространственной среды

В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Центры развития	Назначение	Содержание материала
УГОЛОК ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ	Обучение приёмам, использованию игрового материала для развития речи, познавательных и творческих способностей детей.	Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные картинки и др.; книжные уголки с соответствующей возрасту литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.
УГОЛОК СПОРТА	Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулирование желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия ; Профилактика простудных заболеваний; Укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.	Коврики, дорожки массажные, (для профилактики плоскостопия); мячи; корзина для метания мечей; обручи; скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; лестница гимнастическая; ленты, флажки.
УГОЛОК ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.	Наборы цветных карандашей; набор фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от краски; бумага для рисования разного формата; губки из поролона; салфетки для рук; пластилин, ; доски для лепки.
УГОЛОК КОНСТРУИРОВАНИЯ	развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность), в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т.д.), развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.	Пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей (в течение года желательно использовать 2-3 новых); строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; ящички; Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.) природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
ТЕАТР	Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой	Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол( плоскостных и др.); театр, (маски, декорации); театр-драматизации – готовые костюмы, маски для разыгрывания сказок, самодельные костюмы.
КНИЖНЫЙ УГОЛОК	Формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой.	Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки;
УГОЛОК ПРИРОДЫ	экологическое воспитание и образование детей	Взрослый организует действия с различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные состояния воды. др.
УГОЛОК СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР	Формирование ролевых действий; Стимуляция сюжетно- ролевой игры; Формирование коммуникативных навыков в игре; Развитие подражательности и творческих способностей.	Кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерскую”, “Больницу”, моряков, полицейских, пожарных, водителей и др.; куклы крупные, средние; куклы девочки и мальчики; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; одежда для ряжения.
УГОЛОК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР	Развитие мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков; Знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; Выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один); Развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий;Формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; Обогащение активного словаря детей; Формирование умения описывать и называть предметы на картинках.	Материалы по сенсорике и математике 1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на “липучках”. 3. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. 4. Блоки Дьенеша. 5. Палочки Кюизенера. 6. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 7. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятель-ности. 1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой груп-пе: домашние животные, дикие животные, животные с дете-нышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2. Серии из 3-4 картинок для установления последователь-ности событий (сказки, социобытовые ситуации). 3. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 4. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей).
МУЗЫКАЛЬНЫЙ УГОЛОК	Развитие слухового восприятия и внимания; Формирование исполнительских навыков	Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные дидактические игры.
ЭСТЕТИЧЕСКИЙ УГОЛОК	Научить ребенка видеть, чувствовать и понимать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее в своей жизни	Эстетическое воспитание детей осуществляется путем ознакомления детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства
УГОЛОК ПО ПДД	Ознакомление со светофором, с правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора.	“Светофорчик” (наклеить светофор); Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов (тобы можно было складывать и убирать); Средний транспорт; Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели; Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
УГОЛОК УЕДИНЕНИЯ	Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то приятное и полезное послушать, подействовать с какими-то предметами, игрушками, посотрудничать со взрослым или сверстником.	Стол, кресло, книги, ширма.
УГОЛОК НАХОДОК	Учить детей находить в окружающем мире что-то необычное, интересное, уметь объяснить, чем интересен и необычен тот или иной предмет. Учить детей усовершенствовать, видоизменить предмет, знать его назначение. Помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и пр.), развивать познавательную активность, любознательность, творческое мышление, воображение, фантазию.	Корзина
РАЗДЕВАЛКА И СТЕНДОВЫЙ МАТЕРИАЛ В РАЗДЕВАЛКЕ	Формирование навыков самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы; Формирование навыков общения, умения приветствовать друг друга, прощаться друг с другом; Привлечение к процессу воспитательной работы родителей, создание содружества педагогов и родителей.	Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками), скамейки, “алгоритм” процесса одевания; Стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка работ детей; постоянно обновляющаяся фотовыставка; информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и т.п.; Информационные стенды.

Режим двигательной активности

Форма двигательной деятельности	Особенность организации
Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Утренняя гимнастика	Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 10 мин
Физкультминутки (имитационные упражнения)	Ежедневно в рамках ООД, длительность 2 мин
Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения)	Ежедневно, длительность 15 мин
Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)	5 раз в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин
Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с закаливающими процедурами	ежедневно после дневного сна в течение 3–5 мин
Образовательная деятельность в режиме дня
ООД«Физическая культура»	3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 15 мин
ООД «Музыка»	2 раза в неделю, 15 мин
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья	2 раза в год (январь, март)
Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе	2–3 раза в год, длительность 40–60 мин
Физкультурные и спортивные досуги	1–2 раза в месяц, длительность 15–20 мин
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Домашние задания по формированию у детей основных движений	1 раз в неделю
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ	Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья

Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий

Мероприятия	Периодичность, условия
Утренний приём детей на воздухе	С марта по сентябрь ежедневно (при t не ниже -15)
Сквозные проветривания	2 раза в день. Температура воздуха в группе к приходу детей не ниже +21
Поддержание воздушно-температурного режима	Не ниже +21, не выше + 22. Односторонние проветривания в присутствии детей
Облегченная одежда в группе	Постоянно
Утренняя гимнастика	Босиком или в носочках. С мая по сентябрь на улице (при t не ниже + 18)
Физкультурные занятия в физ.зале	Проводятся в носочках.
3анятие физкультуры на воздухе	1 раз в неделю
Прогулка	2 раза в день в соответствии с режимом дня.
Гигиенические закаливающие процедуры перед сном: - полоскание рта, - мытьё рук до локтя	ежедневно перед сном
Оздоровительные процедуры после сна: Игровые упражнения в кроватках Пробежка по массажным дорожкам Контрастное воздушное закаливание Ходьба босиком Обтирание влажной рукавичкой Самомассаж Дыхательная гимнастика	Ежедневно после сна – 15-20 мин.

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации программы

Образовательная область	Название метод.пособия	Принадлежность метод.пособия (ДОУ или воспитателя)
Программа. От рождения до школы.	Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под редактированием Н.Е. Веераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -4-е изд., перераб.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.-352С.	Ефимова Л.В.
Е.В.Колесникова. Математика для детей 3-4 лет.	Учеб.-метод.пособие к рабочей тетради. «Я начинаю считать».-4 е изд.,перераб. И доп.–М.: ТЦ Сфера, 2015 – 56 с.(Математические ступеньки).	Ефимова Л.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением.	Младшая группа- М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.	Биркли И.С.
Изобразительная деятельность в детском саду.	Младшая группа. Комарова Т.С. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014-120С.: цв. Вкл.	Ефимова Л.В.
«Родной свой край люби и знай»	Программа нравственно – патриотического воспитания детей 2-7 лет.	Шайхутдинова Н.Р.
Развитие речи в детском саду.	Младшая группа. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с:цв.вкл.	Плахтинская Н.И.
Формирование элементарных математических представлений	Младшая группа.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2015.-64с.	Горяева И.С.
Комплексные занятия. По программе «От рождения до школы»	Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.	Ефимова Л.В.
Рабочая программа воспитателя ежедневное планироание.	Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.	Ефимова Л.В.
Образовательный процесс. Планирование на каждый день.	Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.	Ефимова Л.В.
Картотека. Артикуляционная гимнастика в стихах.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Картотека. Воспитание КГН.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Беседы с детьми в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Пальчиковая гимнастика.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Картотека прогулок в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Картотека утренней гимнастики.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Картотека физ.минуток в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Дидактические игры в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Картотека игр в адаптационный период в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.
Подвижные игры в младшей группе.	Интернет ресурс	Шайхутдинова Н.Р.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Списочный состав группы

№ п/п	Ф.И.О. ребенка	Дата рождения	Группа здоровья	Наличие рекомендаций ПМПк ДОУ, ГПМПК, инвалидности	Примечание
	Азеева Александра Евгеньевна	28.09.2017
	Акмурзаев Сабир Нугурдинович	10.02.2017
	Борисенко Артем Евгеньевич	28.09.2017
	Гераськин Савелий Романович	30.04.2017
	Горбунов Роман Святославович	11.12.2016
	Дрибный Роман Алексеевич	13.06.2017
	Ибадов Амиран Ульвиевич	10.09.2017
	Иванова Ульяна Романовна	10.10.2016
	Кашанская Виктория Антоновна	22.06.2017
	Кузнецов Дамир Сергеевич	29.03.2017
	Мураш Анна Михайловна	11.10.2016
	Надирова Карина Тимуровна	11.04.2017
	Пайзуллаева Амина Джамаловна	11.12.2016
	Полежаева Полина Артемовна	12.02.2017
	Попкова Анастасия Дмитриевна	20.07.2017
	Потехин Кирилл Андреевич	08.06.2017
	Похилко Захарок Иванович	28.09.2017
	Романенко Матвей Максимович	25.07.2017
	Санягин Лев Данилович	12.01.2017
	Севостьянов Савелилий Иванович	26.09.2017
	Сериков Степан Евгеньевич	01.10.2016
	Сисеева София Болатовна	24.07.2017
	Сметанин Роман Владимирович	31.08.2017
	Токарева Анна Владимировна	10.03.2017
	Фугаева Мария Денисовна	20.04.2017
	Хидиров Умар Рафикович	24.09.2016

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Социальный паспорт семей группы (сводный)

Уровень образования родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:
- высшее		54%
- незаконченное высшее		0%
- среднее специальное		38%
- среднее		8%
Социальный статус родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:
- многодетные семьи		16%
- полные		88%
- неполные семьи		13%
- малообеспеченные семьи		0%
- дети, находящиеся под опекой		0%
Жилищные условия родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:
- проживают в общежитиях		0%
- проживают в отдельных квартирах		96%
- арендуют жильё		0%
- проживают в отдельных домах (коттеджах)		4%
4.Социальный состав родителей (законных представителей) воспитанников группы, в т.ч.:
- служащие	0%
- интеллигенция	8%
- предприниматели	19%
- рабочие	65%
- не работают	8%
- студенты	0%

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"

реализация программы "Мозаика" в младшей группе....

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Ромашка» презинтация

Рабочая программа воспитателямладшей группы «Ромашка»...

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Ромашка»

Рабочая программа для подготовительной к школе группы с учетом ФГОС...

Рабочая программа воспитателя старшей группы «Ромашка»

Рабочая программа воспитателя старшей группы с учетом ФГОС...

Рабочая программа I младшей группы «Ромашка» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Теремок» г. Велижа на 2020 - 2021 учебный год

Рабочая программаI младшей группы «Ромашка» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетский сад №5 «Теремок» г. Велижана 20...

Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.

Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...

Рабочая программа воспитателей средней группы «Ромашка» общеразвивающей направленности МДОУ «Детский сад №14 «Журавлик» Срок реализации: 2023-2024 г.

материал будет полезен воспитателям средней группы....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателей младшей группы «Ромашка»
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Содержание обязательнойчасти по направлению« Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Ромашка» презинтация

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Ромашка»

Рабочая программа воспитателя старшей группы «Ромашка»

Рабочая программа воспитателей средней группы «Ромашка» общеразвивающей направленности МДОУ «Детский сад №14 «Журавлик» Срок реализации: 2023-2024 г.

Навигация

Библиотека

Рабочая программа воспитателей младшей группы «Ромашка» рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

Содержание обязательнойчасти по направлению« Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"

Рабочая программа воспитателя младшей группы «Ромашка» презинтация

Рабочая программа воспитателя подготовительной группы «Ромашка»

Рабочая программа воспитателя старшей группы «Ромашка»

Рабочая программа воспитателей средней группы «Ромашка» общеразвивающей направленности МДОУ «Детский сад №14 «Журавлик» Срок реализации: 2023-2024 г.

Рабочая программа воспитателей младшей группы «Ромашка»
рабочая программа