Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности в первой младшей группе общеразвивающей направленности в 2019-2020 учебном году
рабочая программа
Организация образовательной и воспитательной деятельности с детьми первой младшей группы в 2019-2020 учебном году
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа за 2019-2020 учебный год | 999.68 КБ |
Предварительный просмотр:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Возрастные особенности развития детей третьего года жизни
Особенности физического и психического развития
Рост трехлетнего ребенка обычно достигает 99-102см, а вес – 14-16кг (средние показатели по данным ВОЗ). За год ребенок вырастает на 7-8см и прибавляет в весе от 2,5 до 3кг. Это уже не пухлый карапуз: исчезает округлость тела, ноги и руки становятся более длинными и стройными. Ребенок много и разнообразно двигается, продолжает активно осваивать пространство доступными способами (ходит, бегает, прыгает, переползает через предмет или подлезает под ним и др.), уверенно владеет своим телом. Он может активно бодрствовать 6-6,5 часов, но все еще нуждается в полноценном дневном сне, чередовании активности и отдыха.
Качественные преобразования в физическом и психическом развитии ребенка третьего года жизни столь значительны, что это позволяет психологам, размышляющим о середине пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, отнести этот важный рубеж к трем годам.
Ребенок продолжает с увлечением открывать мир предметов, людей, природных объектов и явлений. Он владеем многими предметными действиями – соотносящими и орудийными.
Соотносящие действия позволяют ему привести в определенные пространственные отношения несколько предметов или их частей (закрыть коробку подходящей крышкой, насыпав туда крупу или положив предмет; собрать и разобрать пирамидку). Ребенок уверенно переходит к зрительному соотнесению свойств, которые начинают выступать в качестве постоянных признаков предметов, от которых зависят возможные или невозможные способы действий.
Орудийные действия открывают ребенку возможность воздействовать одним предметом (орудием) на другой предмет или материал и тем самым расширять спектр действий, осуществляемых руками. При этом рука начинает выполнять роль «орудия орудий», становится более умелой. Орудийные действия – опосредованные, позволяющие ставить и достигать цели (достать предмет с помощью палочки, нарисовать картинку карандашом). Благодаря этому ребенок приобретает начальный опыт организации своей деятельности, начинает переносить освоенные способы в новые условия, применять их для решения новых практических задач.
На третьем году жизни процесс освоения действий трансформируется: от совместного со взрослым к самостоятельному. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым. Появляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.
Наряду с развитием восприятия и памяти формируются основные компоненты мышления – наглядно действенного и наглядно-образного. Развитие образных форм мышления связано с появлением первых обобщений. Умение обобщать возникает сначала в действии (эмпирически), а затем закрепляется в слове. Начинается интенсивное накопление разнообразных представлений.
Формируются первые представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Зарождается знаковая (символическая) функция сознания, которая наиболее ярко проявляется в речи, игре (при использовании предметов-заместителей), художественной деятельности.
Ребенок овладевает разными функциями речи: сигнальной, атрибутивной, номинативной (наименование предметов, качеств, действий), коммуникативной, информативной (в том числе обобщающей). Для него становится значимым содержание высказывания, диалога, литературного произведения.
Появляются индивидуальные предпочтения в эстетическом восприятии мира (любимые игры и игрушки, книги с картинками, музыкальные произведения, красивые бытовые вещи). Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические качества предметов и выражать свои впечатления в доступных видах художественного творчества. Расширяется и становится более избирательной сфера интересов, культурных практик.
Особенности социальной ситуации развития
Отношения ребенка с другими людьми расширяются и усложняются. Роль взрослого остается ведущей во взаимодействии, но при этом появляется потребность в самостоятельности и независимости, которая интенсивно развивается, достигая к концу третьего года жизни позиции «Я сам». Складывается «система Я», которая проявляется в стремлении к утверждению и реализации собственного «Я»: «Я сам(а)», «Я хочу», «Я могу». Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. Центром внимания ребенка становятся близкие взрослые и их отношение к нему, к результатам его деятельности. Повышается потребность в признании близкими взрослыми новой позиции ребенка, что ведет к изменению сложившихся отношений. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и поддержки со стороны окружающих.
Формируются навыки самообслуживания и личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в познании окружающего мира и общении.
Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации совместной деятельности. Ребенок начинает интересоваться правилами отношений, принятыми в обществе (можно, нельзя, правильно), и следовать им в своем поведении. Проявляется доброжелательность. Осваивает разные способы общения (преимущественно вербальные). По своей инициативе вступает в диалог, может составить совместно со взрослым небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование. Охотно вступает в общение и совместную деятельность с детьми. При этом взрослый остается главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни.
Общие образовательные задачи
- Системно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении в их взаимосвязи; содействовать формированию позитивного мировосприятия и образа мира.
- Обеспечивать развитие основных движений и физических качеств с учетом возрастных, индивидуальных особенностей ребенка; дать начальное представление о своем теле; знакомить с элементарными правилами поведения, безопасного для жизни и здоровья.
- Развивать восприятие, память, мышление (наглядно-действенное и предпосылки наглядно-образного).
- Поддерживать постепенное развитие произвольности (управление своими физиологическими и психическими процессами, настроением, поведением).
- Поддерживать интерес к общению и освоению способов взаимодействия в разных видах деятельности.
- Содействовать развитию речи как средства общения, познания, управления своими действиями и поведением.
- Инициировать дальнейшее развитие предметных и орудийных действий; создавать условия для их свободного применения, усложнения, изменения и переноса в новые условия.
- Содействовать развитию элементарного эстетического восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметов ближайшего окружения, на литературные, музыкальные и изобразительные художественные образы.
- Создавать условия для освоения различных культурных практик, экспериментирования, самостоятельной активности.
Целевые ориентиры на конец раннего возраста
- Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими.
- Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам.
- Понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора).
- Владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними.
- В игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители.
- Проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности.
- Владеет простейшими навыками самообслуживания.
- Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы).
- Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.
- С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
- Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).
Планируемые результаты образовательной деятельности
по образовательным областям
Направление развития | Планируемые результаты |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | |
Социально-коммуникативное развитие | |
Развитие социальных умений и навыков | - при прохождении адаптации ведет себя спокойно, в течение дня не плачет, нормально ест и засыпает во время тихого часа; - при общении со взрослыми и сверстниками соблюдает элементарные правила поведения: не кричит, не забирает игрушки, знает и использует «вежливые слова», прислушивается к обращенной к нему речи; проявляет желание вступать в общение; - знает свое имя, фамилию, пол, возраст, особенности внешнего вида (носик, ротик, ручки, ножки и т.п.); - знает имена и отчества членов своей семьи, профессии родителей, семейные обязанности, может рассказать о некоторых семейных традициях; - свободно ориентируется в помещениях детского сада, на участке, знает некоторые профессии работников детского сада и их трудовые обязанности; - знает название своего города и улиц, знакомых ребенку; - присутствует сюжетно-отобразительная игра, наблюдаются элементы ролевой игры, проявляет интерес к игре со сверстником (игра «рядом»). |
Познавательное развитие | |
Формирование элементарных математических представлений | - может образовать группу из однородных предметов; - различает один и много предметов; - различает большие и маленькие предметы, легкие и тяжелые; - различает форму предметов, цвет, фактуру; - понимает некоторые простейшие последовательности: одевания, раздевания, очередности эпизодов в сказке и др. |
Сенсорное развитие | - владеет простейшими операциями обследования предметов: зрительно-двигательные (ощупывание, разглядывание, тактильные измерения) и зрительные (только рассматривая предмет); - знает и определяет некоторые сенсорные свойства предметов: цвет, форма, величина, фактура, количество; - соотносит и сравнивает предметы по двум-трем сенсорным свойствам. - группирует предметы по одному признаку. |
Представления о природе, познавательно-исследовательская деятельность | - знает разницу между «живым» и «неживым», понимает элементарные способы ухода за объектами живой природы; - эмоционально реагирует на объекты и явления природы. |
Представления об окружающем мире | - различает и называет предметы ближайшего окружения, определяет их характерные особенности; - устанавливает простейшие причинно-следственные связи: идет дождь – нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел – нужно вызвать врача и др. |
Речевое развитие | |
Обогащение пассивного и активного словаря (свободное общение) | - может называть различные предметы (существительные), их признаки и качества (прилагательные), действия (глаголы), использует в речи местоимения (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе), наречия, обозначающие пространственные и временные представления (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно); - при описании предмета использует разные слова; умеет одним и тем же словом описать разные предметы; - делает простейшие обобщения, называет обобщающие слова (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт). |
Формирование грамматического строя речи | - умеет правильно согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; - использует в речи некоторые предлоги и союзы; употребляет простые вопросительные слова; - может изменять слова по числам, по некоторым падежам с сопутствующими словами, использует в речи глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. |
Воспитание звуковой культуры речи | - владеет артикуляционным, голосовым и дыхательным аппаратом; - говорит внятно, достаточно громко, не торопится; - правильно произносит звуки, кроме свистящих, шипящих и сонорных. |
Связная речь | - обращается с вопросами по теме задания, адекватно отвечает на вопросы; - использует в речи вежливые слова; - слушает и понимает смысл литературных произведений, с помощью педагога пересказывает короткие сказки и рассказы; - самостоятельно или по предложению педагога рассказывает об изображенном на картинке, об игрушках, о событиях из личного опыта; - с желанием участвует в инсценировании сказок и коротких стихов; - в самостоятельных играх с игрушками использует речевые выражения, интонационно окрашенные. |
Художественно-эстетическое развитие | |
Музыкальная деятельность | - узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков практически (высокий – низкий); - вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; - двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; - умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; - называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. |
Театрализованные игры | - повторяет за педагогом движения с театральными куклами; - охотно включается в игры-драматизации; - наблюдаются самостоятельные игры-драматизации. |
Физическое развитие | |
Физическая культура | - умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; - может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед; - умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; - умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу; - умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; - проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при помощи взрослых); - при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); - умеет самостоятельно есть. |
Критерии динамики образовательных достижений:
3 балла – развитие большинства компонентов соответствует возрастным показателям, ребенок самостоятельно выполняет все задания без помощи взрослого;
2 балла – отдельные компоненты развиты недостаточно, ребенок не может самостоятельно выполнить задание, ему требуется помощь взрослого;
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты, даже с помощью взрослого ребенок затрудняется выполнить задание.
Средний балл по уровням:
от 2,5 до 3 – высокий уровень развития;
от 2 до 2,5 – средний уровень развития;
от 0 до 1,9 – низкий уровень развития.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитательные задачи
Воспитательное направление | Ориентиры для формулирования задач | ||
Формирование первичных образов | Эмоциональный отклик | Освоение опыта действия на основе подражания взрослому | |
Патриотическое | Создавать предметно-пространственную среду, в которой представлены образы семьи, дома, детского сада, микрорайона (фотоальбомы, экскурсии, литература и др.) | Создавать ситуации для проявления ребенком (вербального и невербального) привязанности к значимым взрослым, любви к своей семье, окружающему миру | Организовывать разнообразную совместную деятельность для создания у детей мотивации к проявлению чувства привязанности к семье, детскому саду, знакомым микрорайонам города |
Социальное | Создавать условия для освоения детьми понятий «хорошо» и «плохо» | Создавать ситуации для проявления детьми интереса к другим детям, сочувствия, доброжелательности; использовать похвалу и неодобрение при совершении положительных или отрицательных поступков | В совместной деятельности показать способы самостоятельной деятельности с предметами, создавать условия для проявления позиции «Я сам!», бесконфликтного общения со сверстниками |
Познавательное | Создавать условия для позитивного восприятия окружающего мира; предоставлять образцы (литературные, видео, мультимедийные формы), показывающие, что знания – это хорошо, а незнание – плохо | Создавать ситуации для проявления познавательного интереса к окружающему миру и желания заниматься разными видами деятельности, для желания исследовать окружающую действительность | Создавать условия для проявления познавательной активности детей в совместной деятельности со взрослым; показывать образцы элементарных исследовательских действий |
Физическое и оздоровительное | Предоставлять наглядные образцы (картинки, иллюстрации, мультимедийные формы) вредных и полезных для здоровья объектов и действий | Создавать ситуации для проявления интереса к двигательной активности, желания самостоятельного выполнения культурно-гигиенических действий | Совместно с ребенком выполнять культурно-гигиенические действия, элементарные правила безопасности, физические упражнения |
Трудовое | Предоставлять наглядные и словесные образцы (картинки, иллюстрации, мультимедийные формы, чтение литературы, мультфильмы) трудовой деятельности | Создавать ситуации для проявления желания соблюдать порядок в окружающей обстановке и опрятность во внешнем виде | Вместе с детьми выполнять действия по самообслуживанию, помогать взрослым в выполнении элементарных трудовых действий |
Этико-эстетическое | Вносить в окружающую ребенка обстановку художественные образы, использовать музыкальные произведения в течение дня | Создавать ситуации для проявления эмоциональной отзывчивости на произведения искусства и природу, интереса к занятиям продуктивной деятельностью | В совместной со взрослым деятельности представлять способы выражения отношений к красоте, элементарные технические приемы создания красивых изделий |
Целевые ориентиры воспитательной работы
Воспитательное направление | Ценности | Портрет ребенка раннего возраста |
Патриотическое | Родина, природа | Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру |
Социальное | Человек, семья, дружба, сотрудничество | Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. |
Познавательное | Знание | Проявляющий интерес к окружающему миру. Проявляющий познавательный интерес, желание исследовать окружающую действительность. Проявляющий исследовательскую активность в поведении и деятельности. |
Физическое и оздоровительное | Здоровье | Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т.д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе. |
Трудовое | Труд | Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности. |
Этико-эстетическое | Культура и красота | Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности. |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Задачи:
- Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.).
- Поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
- Становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
- Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития).
- Установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
- Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепке, рисовании, аппликации).
- Содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций.
- Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями.
- Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития:
Высокий уровень:
– в рисовании, лепке, аппликации, конструировании ребенок увлеченно и с интересом создает изображения и при этом выражает свое отношение к ним;
– с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства;
– замечает красивое в природе, искусстве и в быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).
Средний уровень:
– в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением;
– однако при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослым.
Низкий уровень:
– ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности;
– в совместной деятельности с другим человеком (взрослым, старшим ребенком) или по подражанию создает схематичное изображение, но не выражает свое отношение к нему.
Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»
Цель: развитие предметной деятельности, освоение простых причинно-следственных связей, приобретение опыта познавательной деятельности, создание комфортной, психологически безопасной среды, обеспечивающей эмоционально-положительное общение каждого ребенка со взрослыми.
Задачи:
- Знакомство с ближайшим предметным окружением и ориентировка в предметно-пространственной среде (групповая комната, участок).
- Обучение предметным, орудийным и игровым действиям с использованием дидактических игр и упражнений с куклой.
- Создание условий для сенсорного, речевого и социально-коммуникативного развития.
- Содействие выполнению различных игровых заданий, способствующих овладению жизненно необходимыми навыками в различных образовательных областях.
- Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу, заботливого отношения к игрушкам.
- Содействие эмоциональному благополучию каждого ребенка.
Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»
Цель: способствовать раскрытию ценностно-смысловой составляющей образа мира, формированию представлений о социо-культурном окружении, о собственной телесности, заложению основ нравственного развития.
Задачи:
- Развивать эстетическое восприятие литературных произведений и разных жанров фольклора (потешек, прибауток, закличек, загадок, сказок и др.).
- Содействовать установлению связи между объектами реального мира и художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
- Учить различать внешний вид, характеры, состояния и настроения контрастных художественных образов (добрый-злой, ласковый-строгий, веселый-грустный, тихий-громкий).
Планируемые результаты образовательной деятельности
Направление развития | Планируемые результаты |
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | |
Речевое развитие | |
Восприятие художественной литературы | - проявляет эмоциональный отклик на ритм и музыкальность фольклорных произведений; - узнает героев произведений в картинках и игрушках, соотносит реальные предметы с их названиями, прозвучавшими в литературном произведении; - проявляет адекватный интерес к книге: рассматривает иллюстрации, повторяет слова и фразы, выполняет игровые движения по тексту, отвечает на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Где?»; - выполняет элементарные правила обращения с книгой. |
Познавательное развитие | |
Предметная деятельность | - действует с предметами в соответствии с их особенностями, признаками, назначением (бытовыми предметами, игрушками, имитирующими орудия труда); - владеет способами игры с развивающими игрушками (мозаикой, разрезными картинками, пазлами, пирамидками, кубиками); - адекватно выполняет действия с куклой: одевает, раздевает, укладывает спать и др.; - осваивает навыки самообслуживания; - понимает некоторые социальные отношения (родственные связи, одежда и орудия труда для определенных профессий и др.), использует «вежливые слова» для общения; - владеет способами употребления разных предметов и простейших орудий труда (зубная щетка, салфетка, губка для посуды, кисточка, веник и др.). |
Художественно-эстетическое развитие | |
Изобразительная деятельность | - ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера); - понимает, что изображение отличается от реальных предметов; - охотно экспериментирует с художественными инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; - осваивает способы зрительного и тактильного обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности; - может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации); - создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет доступными художественными способами; - на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными предметами и их изображениями; - с интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машина, жучок, птичка) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке). |
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитательные задачи
Воспитательное направление | Ориентиры для формулирования задач | ||
Формирование первичных образов | Формирование первичных образов | Формирование первичных образов | |
Краеведческий компонент | Представлять в предметно-пространственной среде образцы культуры и природы Крайнего Севера | Создавать условия для проявления интереса к природе участка детского сада и микрорайона, эмоционального отклика на образцы культуры северных народов | Через совместную продуктивную деятельность приобщать к образцам культуры северных народов |
Межнациональный компонент | Представлять в предметно-пространственной среде наглядные образы детей разной национальности | Создавать ситуации для проявления интереса к сверстникам разной языковой и национальной принадлежности | Представлять образцы вербального и невербального общения со сверстниками разной языковой принадлежности |
Целевые ориентиры воспитательной работы
Воспитательное направление | Ценности | Портрет ребенка раннего возраста |
Краеведческий компонент | Северная природа и культура | Проявляющий интерес к природе участка детского сада и микрорайона. Проявляющий эмоциональный отклик на предметы культуры северных народов |
Межнациональный компонент | Дружба народов | Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении со сверстниками разной языковой и национальной принадлежности. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения. |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательные задачи:
- Содействовать формированию позитивного восприятия окружающего мира, доброжелательного отношения ко всему живому (людям, животным, растениям), бережного отношения к игрушкам и бытовым предметам.
- Расширять инициативное общение с людьми – взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми (в безопасных ситуациях).
- Инициировать освоение способов (речь, жесты, мимика), норм и правил общения, соответствующих возрастным возможностям детей.
- Поддерживать развитие речи как основного средства коммуникации.
- Создавать условия для содержательного общения в разных видах деятельности.
- Содействовать постепенному становлению произвольности на основе развивающейся способности управлять своим поведением и настроением.
- Поддерживать принятие взрослого как носителя норм и образцов поведения в социуме, помощника и партнера, объясняющего и помогающего, организующего деятельность и оценивающего ее результат.
- Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной самооценки, появления потребности быть успешным.
- Воспитывать личностные качества – общительность, инициативность, самостоятельность, активность, самоуважение, уверенность в себе.
Содержание образовательной деятельности
Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.
Расширять и разнообразить связи ребенка с окружающим миром, поддерживать интерес к событиям социальной жизни в семье, детском саду, магазине, поликлинике, транспорте и др.
Знакомить с элементарными правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться, благодарить, не толкаться, не отнимать игрушки, разговаривать негромко, но внятно, обращаясь к собеседнику, выслушивать речь, адресованную ребенку).
Поддерживать желание наблюдать за другими людьми (детьми и взрослыми), знакомиться, вступать в общение в разных ситуациях.
Поощрять доброжелательные отношения со взрослыми и сверстниками.
Продолжать формировать у ребенка представление о себе самом (имя, фамилия, пол, возраст, особенности внешнего вида, любимые занятия и др.).
Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.
Побуждать к управлению своими действиями, поведением.
Рассказывать о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, в общественных местах.
Уточнять и конкретизировать представления о семье: имена и отчества родителей, бабушек и дедушек, семейная фамилия, родственные связи, род занятий родителей и их трудовые обязанности в семье, семейные увлечения и традиции, отношения в семье.
Систематизировать представления о детском саде. Учить узнавать свой детский сад, ориентироваться в пространстве своей группы и на участке; знать имя и отчество воспитателей, имена детей своей группы; рассказывать о занятиях, играх, отношениях.
Знакомить с трудовыми действиями взрослых (воспитателя, повара, дворника): название профессии, форма одежды, предметы труда и действия, социальная значимость труда (воспитатель заботится о детях, любит их, учит играть и дружить, помогает узнать много нового).
Расширять представления о своем городе: название города, названия улиц, на которых находятся дом ребенка и детский сад, основные достопримечательности.
Содействовать становлению сюжетно-отобразительной игры, зарождению ролевой игры. Вызывать интерес к игровому взаимодействию. Поддерживать желание отражать впечатления о мире в игре. В наглядной форме знакомить с построением игрового сюжета. Создавать условия для выбора и обыгрывания роли, поощрять обозначение замысла игры словом, рассказом, элементарным словесным планом («Я – бабушка. Пеку пирожки. Буду внуков угощать» и т.п.).
Познакомить с разными способами решения игровой задачи: предметно-игровыми действиями, мимикой, жестами, тактильной коммуникацией, речью.
Поощрять самостоятельный выбор игрушек, игрового оборудования и предметов-заместителей для игры.
Побуждать к переносу игровых действий в другие сюжеты и новые условия (в группе, на прогулке, дома).
Содействовать появлению элементарного игрового взаимодействия «рядом», вдвоем и небольшой группой (к концу года).
Перечень дидактических игр
«Угадай, кто позвал», «Помоги маме», «Что хочет делать», «Что из чего», «Подбери блюдце к чашке», «Сороконожка», «Играем вместе», «Делаем по очереди», «Животные и их детеныши», «Профессии (кому что нужно для работы)».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательные задачи:
- Постепенно расширять, уточнять, обобщать представления детей о социальном и природном окружении, их взаимосвязи; содействовать формированию радостного мировосприятия.
- Развивать восприятие, память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, речь.
- Продолжать развивать все сенсорные системы (зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную, осязательную), знакомить с сенсорными характеристиками объектов (форма, цвет, величина, фактура, масса и др.), сенсорными эталонами.
- Активизировать способы действий с различными предметами, доступными орудиями труда или имитационными игрушками (щетка, совок, сачок, черпак), материалами, веществами (бумага, ткань, глина, песок, снег, тесто и др.).
- Поддерживать поисково-исследовательскую деятельность, свободное экспериментирование; содействовать переносу полученной информации и освоенных способов в новые ситуации.
- Создавать условия для освоения способов познания (мыслительных операций): наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выделение общего признака, обобщение, эксперимент и др.
- Инициировать отражение впечатлений и представлений в речевых высказываниях, игровой и художественной деятельности.
- Развивать личностные качества – любознательность, познавательную активность, инициативность, уверенность, самостоятельность.
Содержание образовательной деятельности
Продолжать расширять представления об окружающем мире – предметном, социальном, природном (в их взаимодействии).
Учить выделять качественные (форма, цвет, фактура) и количественные характеристики предметов (величина, вес, количество), определять их положение в пространстве, устанавливать взаимосвязи и обозначать соответствующими словами (названия – существительными, качества и свойства – прилагательными, действия – глаголами, взаимосвязи – предлогами и местоимениями).
Показать связь между реальными объектами (игрушками, бытовыми предметами, людьми, животными, растениями, орудиями труда и др.) и их обозначениями (словами), изображениями на картинках и фотографиях.
Дать начальное представление о временных отношениях, последовательности действий, процессов и событий (последовательность в одевании и раздевании, режим дня, смена времен года, очередность эпизодов в сказке).
Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения (идет дождь – нужно надеть плащ и резиновые сапожки, взять зонт; заболел – нужно вызвать врача).
Формировать способы речевого общения для расширения кругозора и познавательного развития.
Расширять представления о людях (имена, родственные связи, возраст, профессии, увлечения) и отношения между ними.
Знакомить с правилами поведения в обществе (здороваться, прощаться, благодарить, просить о помощи, откликаться на просьбы других людей).
На основе сопоставления живых объектов с их изображениями и игрушками (образными, зоологическими) формировать первоначальное представление о «живом»; рассказывать о том, что животные и растения нуждаются в поддержании их жизни (кормлении, поливе и др.) и осторожном, бережном обращении с ними.
Развивать понимание и реальное воплощение на практике разных видов деятельности с живыми и неживыми объектами природы: предметы (образы животных, игрушки) можно брать в руки, играть и манипулировать ими; за живыми объектами можно наблюдать и ухаживать.
Поддерживать и развивать эмоционально положительное реагирование (радость восприятия) на объекты природы – красоту растений, плодов, их композиций в помещении и на улице, красоту облика и движений животных.
Обеспечивать целенаправленное сенсорное развитие; формировать эмпирические обобщения (полученные в результате практической деятельности).
Расширять диапазон предметных действий; в совместной с ребенком предметной деятельности создавать условия для развития сенсорных ориентировок: выделение сенсорных свойств предмета, выполнение соотносящих действий сначала зрительно-двигательным, а затем зрительным способом.
Учить соотносить предметы по одному или двум-трем сенсорным свойствам; соотносить и группировать разнородные предметы по одному из признаков; в дидактических играх соотносить предметы по цвету, форме, величине, фактуре, количеству и другим признакам.
Напомнить способы употребления разных предметов и простейших орудий труда (разными щетками чистить зубы, вещи, одежду; салфеткой вытирать рот после еды; губкой мыть посуду; веником подметать пол), знакомить с новыми на примере имитационных игрушек (черпак, грабли, сачок).
Создавать условия для экспериментирования с предметами, близкими по сенсорным характеристикам и функциям. Показать возможность применения вспомогательных средств (лента, тесемка, шнурок, палка, колесо), с помощью которых можно изменить положение предмета, выполняя действия притягивания, подтягивания, перемещения каталки с помощью рукоятки; поощрять перенос освоенных способов в новые ситуации и условия.
Поощрять инициативу детей в выборе темы, сюжета, правил зарождающейся игры; создавать условия для переноса полученных представлений в свободные игры, которые становятся более развернутыми и многокомпонентными (собираются и отправляются в путешествие, готовят еду и накрывают на стол, сажают деревья в лесу и населяют его животными).
Продолжать знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, запоминать сюжет и последовательность действий, пересказывать с помощью взрослых, обыгрывать наиболее яркие фрагменты, сочувствовать героям, переносить информацию, полученную из книги, в реальную жизнь (в разговоры, игры).
Обсуждать, что делать, если игрушка сломалась, а книжка порвалась.
Поддерживать интерес к конструированию разных построек на основе представления о строении предметов и сооружений (стол, диван, кровать, дорожка, заборчик, башня); учить соотносить форму строительных деталей с реальными предметами и их образцами (кубик – домик, брусок – кроватка); побуждать называть и описывать постройки, создавать условия для их обыгрывания.
Перечень дидактических игр
Для освоения формы: «Домик для матрешки», «Башня для птички», «Заборчик для петушка», «Дорожка для машин», «Поезд», «Стенка», «Лесенка», «Домики», «Квадратные забавы», «Найди фигуру», «Строитель», «Сортировщик», «Положи шарик в корзинку, а кубик в коробку».
Для освоения цвета: «Найди по цвету», «Подбери по цвету», «Разбери и собери пирамидку», «Сложи пирамидку (по условию)», «Подбери колечко», «Волшебная мозаика», «Подбери куклам бусы», «Подбери игрушки по цвету», «Красивый заборчик», «Посади цветок», «Какого цвета не хватает», «Разноцветные клубочки», «Цветное домино».
Для освоения величины: «Большие и маленькие», «Подбери пару по величине», «Покажи такую же», «Ловись, рыбка, большая и маленькая», «Соберем пирамидку», «Матрешки», «Шары», «Мячи», «Строитель», «Собери предмет», «Кубики в ряд».
Для развития мелкой моторики рук: «Сделай бусы», «Игрушки из прищепок», «Волшебные палочки», «Шнурочки», «Мозаика», «Заверни (запеленай, спрячь) игрушку», «Что в коробочке лежит?», «Переложи горох (фасоль)», «Пересыпь ложкой», «Прикрепи магниты», «Забиваем гвозди», «Привратник».
Для развития зрения: «Угадай, что (кто) это?», «Найди такой же», «Мозаика», «Воздушные шары (подбери нитки по цвету)», «Осенние листья», «Цветы и лепестки», «Бабочки», «Узоры», «Калейдоскоп».
Для развития слуха: «Чей голос?», «Что как звучит», «Громко-тихо», «Высоко-низко», «Кто в домике живет?», «Динь-дон», «Угадай, на чем играют».
Для развития осязания: «Чудесный мешочек», «Найди на ощупь», «Найди и покажи», «Найди и опиши».
Для развития обоняния: «Узнай по запаху», «Ароматы цветов», «Мой любимый запах».
Для развития вкуса: «Узнай по вкусу», «Что бывает сладким (соленым, горьким, кислым)», «Любимое блюдо».
Игры с водой: «Мыльные пузыри», «Вот какая пена», «Рыбки плавают», «Осьминожки и рыбки», «Кораблики плывут», «Плавают и тонут», «Брызгалки», «Зоопарк», «Чудо-теремок», «Дождик, лей, лей, лей», «Водяная мельница», «Наша Таня громко плачет».
Игры с песком и снегом: «Пирожки», «Куличи и куличики», «Секреты в песке», «Секреты в снегу», «Снежки», «Найди, что спрятано, и назови».
Календарно-тематическое планирование
Период проведения | Тема занятия | Содержание |
Сентябрь 1-я неделя | «Знакомство с корнеплодами репы и моркови» | - учить детей различать репу и морковь, знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная; - развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов |
Сентябрь 2-я неделя | «Наш детский сад» | - подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад; - постоянно напоминать детям, что в детском саду можно делать, а что нельзя, что делают дети, когда приходят в детский сад, как едят, как моют руки, ходят в туалет, как одеваются на прогулку, как спят днем, как за ними приходят вечером родители и т.п.; - поощрять радость от того, что так много детей стали воспитанниками детского сада |
Сентябрь 3-я неделя | «Наша группа» | - обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада, знать по именам детей в группе; - формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада |
Сентябрь 4-я неделя | «Моя семья» | - подводить детей к представлению о своем, личном, принадлежащем ему; - учить говорить о своей семье («моя / наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается; - учить беречь свои вещи, искать и находить потерянное, не расстраиваться, если сразу что-то не находится |
Октябрь 1-я неделя | «Хочу – не хочу» | - учить детей осознавать свои желания; - показывать, что кому нравится и не нравится, что делать, если что-то не нравится (отказываться или преодолевать себя); - формировать представление о причинно-следственной зависимости хорошего поведения и хорошего результата; - учиться пробовать новое, терпеть, не обращая внимания на неприятные ощущения, договариваться: нужно иногда делать то, что не очень хочется |
Октябрь 2-я неделя | «Осень» | - обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какими бывают грибы, как животные готовятся к зиме; - обсуждать, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно |
Октябрь 3-я неделя | «Знакомство со свеклой и картофелем» | - учить детей различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса; - развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы |
Октябрь 4-я неделя | «Знакомство с помидором, огурцом, капустой» | - учить детей различать овощи по форме, цвету, вкусу, твердости (огурец длинный, зеленый, твердый; помидор круглый, красный, мягкий; оба овоща гладкие, прохладные на ощупь; капуста большая, круглая, с листьями, негладкая; капуста и огурец хрустят на зубах); - знать названия овощей и сто их можно есть; - развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы |
Ноябрь 1-я неделя | «Посуда» | - учить детей называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен; - прививать навыки аккуратного отношения к еде: бережно ставить предметы на стол, стараться не проливать и не просыпать содержимое |
Ноябрь 2-я неделя | «Мебель» | - учить детей называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна; - учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы |
Ноябрь 3-я неделя | «Знакомство с куриным семейством» | - дать детям первоначальные представления о составе куриной семьи (петух и курица с цыплятами), их внешних отличиях: петух большой, у него на голове гребешок, бородка, у него пышный круглый хвост, яркое оперение; курица большая, но хвост и гребешок у нее меньше, чем у петуха; петух – это папа, курица – мама; у них есть дети – цыплята, они маленькие, круглые, пушистые, бегают за курицей, прячутся под ее крыло; - учить детей узнавать их на картинке и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые издают петух, курица, цыплята, подражать им; - развивать умение слышать воспитателя, подражать словам, звукосочетаниям, движениям |
Ноябрь 4-я неделя | «Знакомство с фруктами» | - учить детей различать яблоко, грушу, сливу: знать названия плодов, их сенсорные характеристики (яблоко круглое, красное, желтое или зеленое, твердое, имеет приятный запах, кисло-сладкий вкус; груша круглая и чуть вытянутая, желтая, мягкая, сочная, сладкая; слива круглая или овальная, темно-синяя или темно-красная, мягкая, сочная, внутри у нее косточка); - развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, вкусовые и обонятельные; - развивать речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов; - актуализировать знания об овощах – вспоминать и называть знакомые плоды |
Декабрь 1-я неделя | «Знакомство с коровой и теленком» | - познакомить детей с коровой и теленком, их отличительными особенностями: корова большая, у нее есть туловище, крупная голова, длинный хвост, четыре ноги с копытами, вымя, на голове глаза, рот и рога; теленок меньше коровы, у него нет ни рогов, ни вымени; корову кормят сеном, поят водой, она дает молоко, его пьют дети; теленок сосет корову – тоже пьет молоко; - развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, повторять за ним определения; - учить детей исполнять игровые действия |
Декабрь 2-я неделя | «Знакомство с козой и козленком» | - учить детей узнавать козу на картине, находить и показывать видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), знать, чем козленок отличается от нее; - актуализировать знания о корове, провести элементарное сравнение животных (корова большая, коза меньше, у коровы хвост длинный, у козы короткий, у коровы теленок, у козы козленок, у козы, как и у коровы, есть рога, коза тоже ест сено, дает молоко); - развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы, повторять за ним; - развивать игровые умения детей: подражать крику козы, изображать козлят |
Декабрь 3-я неделя | «Чего не надо бояться» | - учить детей распознавать, где скрывается опасность, как сделать так, чтобы не случилось того плохого, про что мы знаем, как этого можно избежать; - учить думать о своем страхе, преодолевать собственную тревогу, принимать решения, волноваться за других людей |
Декабрь 4-я неделя | «Праздник» | - показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в какой праздник; - показать детям, как одни чувства могут сменяться другими, что мы сочувствуем людям, радуемся и огорчаемся вместе с ними |
Январь 2-я неделя | «Заяц и волк – лесные жители» | - дать детям первоначальное представление о лесе и его обитателях: зайце и волке (лес – место, где растет много деревьев; заяц белого цвета, он живет в лесу, зимой ест ветки и грызет кору деревьев, прячется под елками; волк тоже живет в лесу, охотится за зайцами и другими животными; заяц боится волка, убегает от него) |
Январь 3-я неделя | «Зима» | - учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта; - приучать заботиться о птицах (устраивать кормушки), о домашних питомцах, радоваться тому, что вокруг нас живут птицы |
Январь 4-я неделя | «Автомобили» | - рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей; - учить детей правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательными, не мешать водителю |
Февраль 1-я неделя | «Заяц, волк, медведь – обитатели леса» | - расширять первоначальные представления детей о лесе и его обитателях (в лесу кроме зайца и волка живет медведь, он зимой спит под снегом в берлоге); - воспитывать стремление пробовать новые занятия, пытаться сделать так же, как остальные, не расстраиваться, если что-то получается не так, как у других |
Февраль 2-я неделя | «Работа» | - рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии; - прививать детям уважение к труду взрослых и детей |
Февраль 3-я неделя | «Посадка репчатого лука» | - уточнить представление детей о репчатом луке как овоще, из которого можно вырастить зеленый лук, полезный для здоровья; - учить детей сажать луковицы в землю и в воду, зарисовывать лук в банке; - сообщить, что для роста зелени нужна вода |
Февраль 4-я неделя | «Дружба» | - учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей; - учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких |
Март 1-я неделя | «Айболит проверяет здоровье детей» | - начать воспитывать у детей понимание ценности здоровья, формировать желание не болеть, укреплять здоровье, особенно весной, с помощью пищи, богатой витаминами; - создавать условия для различения плодов моркови, свеклы, лука, лимона по названиям и характерным особенностям; - развивать речь детей |
Март 2-я неделя | «Знакомство с комнатными растениями» | - уточнить представления детей о двух уже знакомых им комнатных растениях (на выбор: бальзамин, фикус, колеус, аспидистра), дать другие их названия (огонек, крапивка, дружная семейка); - учить различать листья, стебли, цветы, знать, что корни в земле; - расширить представление детей о растениях: они живые, им нужны хорошие условия – вода, тепло, много света; в таких условиях они хорошо себя чувствуют, не болеют (у них не сохнут и не вянут листья); весной их надо подкармливать удобрениями, от них растения цветут, становятся еще красивее; всем – детям и взрослым – хорошо от того, что в группе есть растения – на них приятно смотреть, ими можно любоваться |
Март 3-я неделя | «Летает – не летает» | - выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит; - учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями; - воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать свою игрушку |
Март 4-я неделя | «Плавает – не плавает» | - выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать; - предостерегать детей от водоемов, объяснять, почему опасно заходить в воду одному, без плавательного круга, спасательного жилета или надувных нарукавников |
Апрель 1-я неделя | «Погода» | - учить детей распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой; - прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда |
Апрель 2-я неделя | «Знакомство с лошадью и жеребенком» | - учить детей узнавать на картине лошадь, жеребенка, отличать их от козы с козленком, знать, какие звуки издает лошадь; - учить детей находить, показывать и называть части тела животных, сравнивать их; - сообщить детям: лошадь большая, сильная, перевозит тяжести (помогает хозяину); он ее кормит овсом, сеном, поит водой; - развивать речь детей, умение слушать воспитателя, отвечать на его вопросы, рассказывать знакомую сказку в диалоге со взрослым, развивать игровые умения |
Апрель 3-я неделя | «На воде и под водой» | - выучить с детьми названия разных видов водоемов и предметов водного транспорта; - учить пониманию, откуда берется вода, куда она уходит, прививать потребность беречь воду |
Апрель 4-я неделя | «Город» | - рассказать детям о городе и его особенностях, как обеспечена жизнь его обитателей; - учить правильному поведению в городе, на улицах, донести мысль: надо быть любознательным, но осторожным |
Май 1-я неделя | «Весна» | - найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной; - развивать у детей умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна |
Май 2-я неделя | «Корова, коза, лошадь – домашние животные» | - закрепить представления детей о знакомых домашних животных: их облике, отличительных особенностях, издаваемых звуках, о том, что они живут в деревне в сарае, хозяин их любит (кормит сеном, поит водой, пасет на лугу – там они едят зеленую траву); - развивать речь детей, активизировать словарь (сено, сарай, овес, пасутся на лугу, корова мычит, лошадь ржет); - упражнять в строительстве дома из кубиков |
Май 3-я неделя | «Путешествие» | - развивать умение планировать свой рассказ, думать о том, что рассказывать сначала, что потом, о чем упомянуть; - учить рассказывать о том, что ты делаешь, как выбирать маршрут; - провести беседу о том, как правильно вести себя на прогулке |
Май 4-я неделя | «Знакомство с кошкой и собакой» | - познакомить детей с собакой, кошкой, их детенышами (или уточнить представления об этих животных); - учить узнавать их на картинке, правильно называть, подражать их «речи»; - сообщить детям: собака и кошка живут с хозяином, он их любит, кормит (собаке дает суп и кости, кошке – молоко), собак живет в будке, сторожит дом, а кошка ловит мышей; - развивать речь детей: пополнить словарь новыми словами (мяукает, лает, щенок, котенок, будка, пес), учить слушать вопрос воспитателя, отвечать на него, строить фразы |
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательные задачи:
- Формировать интерес к освоению родного языка как средства общения с другими людьми и познания окружающего мира.
- Совершенствовать понимание речи в общении с разными людьми (взрослыми и детьми), в процессе слушания стихов и сказок, просмотра мультфильмов и инсценировок.
- На основе расширения представлений об окружающем мире (о природе, растениях, животных, рукотворных предметах, о людях) помогать устанавливать связи между реальными предметами и их названиями, зрительными и слуховыми образами.
- Комплексно развивать все стороны речи: обогащение активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя, воспитание звуковой культуры, развитие связной речи.
- Поддерживать и развивать инициативную речь, вербальное общение в форме диалога (ребенок вступает в контакт, слушает, слышит, понимает, задает вопросы, высказывает свои желания, выражает согласие или несогласие, передает отношение).
Содержание образовательной деятельности
Обогащение пассивного и активного словаря
Знакомить детей с разными предметами, игрушками в процессе активных действий с ними; побуждать к называнию и элементарному описанию качеств (цвет, форма, величина, характер).
Содействовать расширению представлений детей об окружающем мире и выражению своих знаний, впечатлений разными словами: существительными, обобщающими словами (игрушки, посуда, одежда, мебель, животные, транспорт); глаголами (в настоящем, прошедшем и будущем времени); прилагательными (описывающими объекты по форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, принадлежности); местоимениями (я, ты, он, она, мы, они, мой, твой, мне, тебе); наречиями, обозначающими пространственные и временные отношения (вверху, внизу, рядом, быстро, медленно).
Развивать понимание того, что одним и тем же словом можно называть разные объекты (пушистый шарф, цветок, одуванчик) и что один и тот же предмет можно описать разными словами (мяч красный, большой, звонкий, веселый, новый, мой).
Уточнять представления о действиях людей, движениях животных и соотносить их с глаголами.
Обогащать словарь названиями бытовых предметов, продуктов питания, одежды, мебели, транспорта, животных и их детенышей, растений, некоторых профессий людей (воспитатель, врач, шофер), частей и деталей предметов (колеса и кузов у машины), вещей (карман, рукав, воротник у рубашки и др.).
Формирование грамматического строя речи
Знакомить с пространственными и временными отношениями в окружающем мире и побуждать детей передавать свои представления в речи (солнце высоко, дерево далеко, рыба в воде, собака в конуре).
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами и прилагательными; использовать в речи предлоги (в, на, за, под), союзы (потому что, чтобы); употреблять вопросительные слова (Кто? Что? Куда? Где? и др.).
В звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (мяу-мяу – мяукает, ку-ка-ре-ку – кукарекает, кря-кря-кря – крякает).
Содействовать изменению слов в единственном и множественном числе (кот – коты, книга – книги), по падежам (это лопатка, дай лопатку, нет лопатки), в настоящем и прошедшем времени (гуляем, гуляли).
Воспитание звуковой культуры речи
Создавать условия для развития фонематического слуха, артикуляционного и голосового аппарата.
Для становления речевого дыхания в игровых упражнениях учить детей производить выдох через рот плавно и протяжно, говорить внятно, не торопясь, достаточно громко.
Упражнять в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
Поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах.
Учить узнавать животных и персонажи любимых литературных произведений по звукоподражанию.
Формировать интонационную выразительность речи.
Развитие связной речи
Развивать умение вступать в диалог, обращаться с вопросами, просьбами, используя вежливые слова («здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста» и др.); стимулировать инициативные обращения в совместных действиях и играх.
Поддерживать желание слушать и пересказывать сказки (совместно со взрослым – подговаривать за ним).
Содействовать развитию умения по собственной инициативе или по предложению взрослого рассказывать об изображенном на картинках, об игрушках, о событиях из личного опыта (как правило, во второй половине года).
Развивать интерес, положительное отношение детей к совместному со взрослым чтению, слушанию, инсценированию художественных произведений как предпосылку развития интереса к чтению художественной литературы.
Развивать понимание смысла ситуации, описываемой в литературном произведении, учить выражать свое отношение: словом (реплики, повторы, вопросы), эмоциями и действиями (несет книгу, действует с игрушками, персонажами кукольного театра).
Инициировать становление и развитие связной речи.
Важнейшим условием освоения вербальных способов общения является четкая, ясная, грамотная, выразительная речь людей из ближайшего окружения. Образец речевого общения взрослого, простые по содержанию, лаконичные и доступные по словарному составу и предложениям пояснения, вопросы, комментарии, целенаправленная активизация в речи детей словаря, простых предложений незаметное для ребенка упражнение в их применении – важная составляющая содержательного взаимодействия с детьми.
Успешное решение задач речевого развития невозможно без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения к словесному художественному образу. На этой основе нужно содействовать самостоятельному, инициативному обращению ребенка к художественному образу: рассказывать сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, короткие стихи, фрагменты сказок.
Перечень дидактических игр
«Опиши игрушку», «Назови, кого ты видишь на картинке», «Наши игрушки», «Игры с пальчиками», «Кто как кричит (звукоподражание)», «Чудесный мешочек», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные и их детеныши», «Кто в домике живет», «Варим компот», «Чьи детки», «Кто спрятался».
Календарное планирование образовательной деятельности
Неделя | Тема | Содержание |
ОКТЯБРЬ | ||
1-я неделя | «Наша Катя» | - активизировать понимание и употребление в речи слов, обозначающих предмет (игрушку), его качества и игровые действия; - учить слушать вопросы и отвечать на них |
2-я неделя | «Курочка-рябушечка» | - вызвать у детей интерес к рассматриванию картинок и установлению соответствий между реальным предметом и его изображением; - учить слушать вопросы воспитателя и отвечать на них |
3-я неделя | «Рассказывание сказки « Курочка Ряба» | - учить детей слушать сказку, рассматривать иллюстрации, называть персонажей сказки, выполнять действия, связанные с ними |
4-я неделя | «Петушок – золотой гребешок» | - поддерживать желание детей рассматривать петушка на картинке, учить показывать и называть части тела; - предложить вместе спеть песенку про петушка |
НОЯБРЬ | ||
1-я неделя | «Петушок-петушок» | - продолжать учить детей рассматривать картинки, показывать и называть части тела петушка, петь про него песенку |
2-я неделя | «Мишка косолапый» | - продолжать учить детей рассматривать картинки (медведь), устанавливать связь между изображением и реальными животными; - вызвать интерес к слушанию и обыгрыванию стихотворения про мишку, предложить вместе спеть про него песенку |
3-я неделя | «Коровушка Буренушка» | - расширять опыт рассматривания сюжетных картинок; - предложить детям назвать части тела коровы, спеть про нее песенку; - учить произносить слова тихо и громко |
4-я неделя | «Пирамидка из серии «Игрушки» | - учить детей целенаправленно рассматривать игрушку – пирамидку, называть цвет колечек от пирамидки, слушать стихотворение про игрушку, отвечать на вопросы |
ДЕКАБРЬ | ||
1-я неделя | «Сорока-ворона» | - продолжать учить детей рассматривать картинки () сорока-ворона; - учить отвечать на вопросы; - вызвать интерес к слушанию и обыгрыванию потешек и пальчиковых игр про сороку-ворону |
2-я неделя | «Котенька-коток» | - продолжать учить детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия, подбирать ласковые слова |
3-я неделя | «Пошел котик на торжок» | - продолжать учить детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия, подбирать ласковые слова |
4-я неделя | «Зайчишка-трусишка» | - продолжать учить детей рассматривать картинку, узнавать, кто нарисован, называть качества и действия зайчика, спеть песенку о нем |
ЯНВАРЬ | ||
2-я неделя | «Кто как кричит?» | - формировать умение узнавать по звукоподражанию, как различные животные подают голос; - показать пары животных (мама и детеныш), познакомить с названиями (кошка – котенок, собака – щенок, корова – теленок и др.) |
3-я неделя | «Рассматривание картины «Таня кормит голубей» | - учить детей рассматривать картинку и самостоятельно высказываться об увиденном, отображать содержание картины в движениях, соотносить действия с изображением и словом, правильно произносить звуки [о], [у] в звукоподражаниях |
4-я неделя | «Красная кисточка» | - формировать умение узнавать красный цвет на рисунке, группировать предметы по цвету, называть их, соотносить цвет с его названием |
ФЕВРАЛЬ | ||
1-я неделя | «Знакомимся с разными игрушками (автомобиль, лошадка, мышка)» | - учить детей рассматривать и называть предметы и их части, общаться со взрослым и другими детьми, высказываться; - различать и называть: большой и маленький, правильно произносить звук [и], изолированный и в звукоподражаниях |
2-я неделя | «Желтая кисточка» | - формировать умение узнавать желтый цвет и называть его; - узнавать на рисунке предметы, сгруппированные по цвету, и называть их; - закрепить правильное произношение звука [а]; - осваивать элементы драматизации |
3-я неделя | «Знакомимся с игрушками (поросенок, утка, лягушка)» | - учить детей рассматривать игрушки, выделять части и называть их, самостоятельно высказываться об увиденном, образовывать глаголы: хрюкает, квакает, крякает, пищит, внятно произносить звуки [у], [а], [и] в звукоподражаниях |
4-я неделя | «Оля и Айболит» | - формировать умение соотносить со словом игровые действия с куклой, выделять и называть части тела куклы, предметы одежды, правильно произносить звуки [о] и [а] в звукоподражаниях |
МАРТ | ||
1-я неделя | «Куклы в гостях у детей» | - закрепить умения детей называть части тела куклы и предметы одежды, соотносить игровые действия с куклой с их словесными обозначениями; - учить употреблять в речи прилагательные, обозначающие цвет, протяжно произносить звук [а] в звукоподражаниях |
2-я неделя | «Зеленая кисточка» | - формировать умение узнавать зеленый цвет, соотносить цвет с его названием, узнавать на рисунке знакомые предметы, сгруппированные по цвету, называть их |
3-я неделя | «Медвежонок и козлята» | - стимулировать эмоциональный отклик на происходящее, учить вступать в общение со взрослым с помощью речи и игровых действий, осваивать элементы драматизации |
4-я неделя | «Игра-драматизация «Медвежонок и козлята» | - стимулировать желание детей принимать участие в драматизации, соотносить игровые действия и выразительные движения со словом; - формировать умение правильно произносить звук [э], изолированный и в звукосочетаниях |
АПРЕЛЬ | ||
1-я неделя | «Разные кисточки (красная, желтая, зеленая)» | - формировать умение различать и называть красный, желтый и зеленый цвета, группировать предметы по цвету, узнавать на рисунке предметы по цвету, узнавать на рисунке предметы и называть их, согласовывать прилагательные с существительными в роде |
2-я неделя | «Найди красную игрушку» | - учить детей различать и называть красный цвет, группировать предметы по цвету, согласовывать прилагательное с существительным в роде |
3-я неделя | «Рассказывание сказки «Теремок» | - учить детей слушать сказку, высказываться по собственному желанию, эмоционально откликаться на происходящее, участвовать в рассказывании сказки, внятно произносить звукоподражания, осваивать элементы драматизации |
4-я неделя | «Игра-драматизация по сказке «Теремок» | - учить детей внимательно слушать сказку без наглядного сопровождения, проявлять интерес к драматизации, ряжению, использовать фрагменты из сказки в самостоятельной игре, высказываться по поводу происходящего, правильно произносить гласные звуки в звукоподражаниях |
МАЙ | ||
1-я неделя | «Игра-инсценировка по сказке «Теремок» | - стимулировать желание детей вносить в самостоятельную игру элементы импровизации по мотивам сказки, проявлять интерес к инсценированию сказки и отдельных эпизодов вместе с воспитателем и в самостоятельной игре, высказываться по поводу происходящего, правильно произносить гласные звуки в звукоподражаниях; - формировать умение согласовывать в роде глаголы в прошедшем времени с существительными, употреблять глаголы, образованные при помощи приставки (прискакал, ускакал) |
2-я неделя | «Рассматриваем картину «Чья лодочка?» | - учить детей рассматривать картину и самостоятельно высказываться об увиденном, соотносить свои действия с изображением и словом; - закрепить названия цветов (красный, зеленый, желтый) |
3-я неделя | «Игра «Поручения» | - учить детей эмоционально отзываться на происходящее и самостоятельно высказываться; - формировать умение отвечать на вопросы взрослого, правильно произносить звуки в звукоподражаниях, образовывать форму повелительного наклонения глаголов |
4-я неделя | «Игра-инсценировка по мотивам сказки «Колобок» | - развивать желание детей вносить в самостоятельные игры элементы импровизации по мотивам сказки, самостоятельно высказываться при рассматривании игрушек; - формировать умение называть один и тот же предмет разными словами, образовывать слова с уменьшительными суффиксами |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательные задачи:
- Развивать эстетическое восприятие музыкальных произведений, музыкального фольклора.
- Продолжать знакомить с разными видами и жанрами искусства в соответствии с возрастными особенностями.
- Содействовать установлению связи между объектами реального мира и музыкально-художественными образами; развивать ассоциативное мышление.
- поддерживать интерес к музыкальной и театрализованной деятельности – самостоятельной или организованной в сотворчестве с близким взрослым и другими детьми.
- Начинать знакомить с «языком» разных видов искусства (слово, интонация, ритм, динамика, пауза и др.).
- Создавать условия для художественного экспериментирования с ритмом, звуком, интонацией, словом и пр.
- Учить различать состояния и настроения контрастных музыкальных образов (добрый-злой, ласковый-строгий, веселый-грустный, тихий-громкий, быстрый-медленный).
Содержание образовательной деятельности
Музыкальная деятельность
Слушание музыки
Развивать у детей умение вслушиваться в музыку, запоминать, узнавать, эмоционально откликаться.
Поддерживать интерес к слушанию песен (исполняемых взрослым), отдельных пьес изобразительного характера и рассказов, сопровождаемых музыкой.
давать слушать классические музыкальные произведения и созданные композиторами специально для детей раннего возраста.
Создавать условия для обогащения слухового опыта: слушать мелодии, звучащие на разных музыкальных инструментах и в ансамбле.
В течение года рекомендуется 10-12 пьес, 3-4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой. Длительность звучания от 2-4 минут в начале года до 5 минут в конце года (с небольшими паузами).
Пение
Вводить песню в жизнь детей.
Предлагать слушать песни в исполнении взрослого (с показом и без показа игрушки, картинки) и поощрять подпевание.
Учить запоминать слова песни и узнавать знакомые песни по инструментальному сопровождению (фортепьяно, металлофон, детский синтезатор).
Поощрять подпевание, учить петь естественным голосом, без напряжения и выкрикивания звуков.
Создавать условия для индивидуального, парного (вместе со взрослым) и группового пения: вовремя начинать и заканчивать пение; выдерживать паузы; слушать вступление и заключение.
В процессе подпевания и пения поддерживать проявления индивидуальных особенностей развития и характера ребенка.
В течение года рекомендуется предлагать для слушания до 10 песен. Песен, предназначенных для подпевания и пения, должно быть немного, чтобы можно было чаще их повторять, иначе дети не запоминают слова, а это тормозит развитие умения петь.
Используя разнообразные методические приемы при исполнении песни, включая ее в различные моменты музыкальной и общей воспитательной работы, приучать детей вслушиваться в песню, с интересом повторять ее много раз, петь в самостоятельной игре и деятельности.
Музыкальные движения
Использовать музыкальные упражнения для решения разных задач: обучения новым движениям, различения особенностей звучания музыки (тихо – громко, быстро – медленно).
Знакомить со следующими видами музыкальных движений: хлопать в ладоши; хлопать по коленям; притопывать одной ногой; притопывать двумя ногами попеременно; хлопать в ладоши и по коленям одномоментно; хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой; делать «пружинку»; выполнять «пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево; бегать на месте на носочках; кружиться на носочках; делать шаг вперед – шаг назад на носочках; бегать и шагать по кругу, стайкой в одном направлении.
Варьировать положение рук: обе руки на поясе; одна рука на поясе, другая поднята; руки разведены в стороны, ладони смотрят вверх; крутить «фонарики»; медленно помахивать платочком; быстро стучать погремушкой об пол и др.
Чередовать контрастные части музыкального произведения, чтобы дети легко воспринимали и радостно передавали эти контрасты в плясках.
Учить связывать движения с характером музыки, не нуждаясь в показе взрослого.
Создавать условия для свободных плясок, поощрять пляски под народную плясовую музыку.
Для обогащения опыта использовать прямой показ движений, музыкальную подсказку.
В течение года рекомендуется 7-10 разных плясок, исполняемых индивидуально, в парах, в кружочке, в свободном построении.
Музыкальная игра
Вовлекать детей в игры, сопровождаемые музыкой.
Вызывать яркие эмоции, веселое настроение.
Выступать инициатором и организатором игры, но при этом поддерживать инициативную активность детей.
Помогать понять игровую ситуацию (птички летят, зайчики скачут, медведь бредет по лесу, шофер крутить баранку и управляет машиной).
Поощрять развитие умения выполнять движения согласно с музыкой.
Вводить образы знакомых фольклорных персонажей (зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка) для того, чтобы дети могли их изобразить в ходе игры.
Использовать драматизацию песенки, сказки, потешки для развития эмоциональной отзывчивости; привлечения внимания детей к занятию, повышения их интереса к музыке; улучшению понимания слов, действий и общего содержания песенки (сказки); стимулирования музыкально-игровой активности детей.
Применять драматизацию детских песен и сказок на занятиях и в режимных моментах.
Стимулировать стремление детей к самостоятельному использованию театральных кукол и атрибутов, элементов костюмов.
В течение года проводятся три детских утренника: осенью (в октябре «Осенины»), зимой (новогодний утренник) и весной (на 8 Марта).
Театрализованная деятельность
Проводить театрализованные игры и показывать небольшие сценки с фигурками типа би-ба-бо, с Петрушкой.
Продолжать знакомить детей с пальчиковым кукольным театром. Начинать знакомство с театром теней.
Поддерживать театрализованную игру в форме индивидуального подражания (хорошо знакомые персонажи потешек, сказок, образы животных).
Инициировать участие ребенка в дидактических играх-драматизациях (искупаем куклу, оденем куклу, уложим куклу спать, покормим собачку и др.).
Помогать перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры.
Музыкальный репертуар
Слушание: А. Руббах «Воробей»; М. Раухвергер «Автомобиль»; Г. Фрид «Барабан», «Мячик»; В.А. Моцарт «Анданте до мажор» (Кехель, № 1а), «Аллегро до мажор» (Кехель, № 16); И.С. Бах «Шутка» из оркестровой сюиты № 2 си минор; А. Бетховен «Багатель ля минор, опус 119, № 9»; П.И. Чайковский «Песня жаворонка» из цикла «Детский альбом»; Э. Григ «Танец эльфов» из цикла «Аирические пьесы»; рус. нар. «Вот уж зимушка проходит»; муз. М. Красева, сл. М. Клоковой «Белочка»; муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи «Ласковая песенка».
Слушание в игровой форме: И. Плакида «Кто это?», «На чем прихал гость?».
Песни: Е. Тиличеева «Лошадка», «Спи, мой мишка»; М. Скребкова «Ты мама моя»; А. Александров «Осенняя песня»; М. Красев «Елочка»; муз. Т. Попатенко, сл. Н.Найденовой «Птичка»; рус. нар. песня в обработке М. Красева «Петушок»; А. Филиппенко «Цыплята», «Молодой солдат», «Пирожки»; муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой «Собачка»; муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель «Киска»; укр. нар. мелодия в обработке Н. Метлова «Осенью»; муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн «Машенька-Маша»; муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи «Пришла зима»; муз. Е Тиличеевой, сл. М. Булатова «Песня про елочку»; рус. нар. прибаутка в обработке Г. Аобачева «Дождик»; укр. нар. песня в обработке Н. Метлова «Солнышко»; Н. Метлов «Поезд»; И. Кишко «Самолеты».
Песни современных авторов: Г. Вихарева «Фантики», «Вот как пляшут наши ручки», «Колыбельная котенку»; З. Качаева «Зимняя песенка», «Зима», «Весна», «Песенка для мамы», «Бабушка», «Киска»; Н. Куликова «Мы варим суп»; Е. Антошина «Спасибо, ясельки»; И. Пономарева «Воробушки»; И Жабко «Тик-так», «Солнышко весеннее», «Мы уже поем», «Везет Ваня пирожок», «Погуляли наши детки».
Музыкальные движения: «Ходим-бегаем», «Тихо-громко, вот как мы умеем»; Е. Тиличеева «Да-да-да»; рус. нар. «Кап-кап», «Ладошечки», «Я на горку шла»; Е. Макшанцева «Солнышко»; М. Раухвергер «Гуляем и пляшем», «Пальчики-ручки», «Мишка пришел в гости», «Ножками затопали», «Мячики»; Э Парлов и Е. Тиличеева «Марш», «Бег»; К. Черни и Г. Фрид «Зайка», «Мишка»; укр. нар. мелодия в обработке М. Раухвергера «Гопачок» («Игра с бубном»); рус. нар. песня в обработке Т. Ломовой «По улице мостовой»; М. Раухвергер «Погремушки».
Музыкальные игры: «Прятки», рус. нар. песня «Лен», автор игры Т. Бабаджан; «Воротики», рус. нар. мелодия; «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Веселые прятки», муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова; «Медведь», муз. В. Ребикова; «Зайцы», муз. А. Гречанинова; «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера; рус. нар. песни «Зайчик» в обработке М. Красева и «Заинька» в обработке Н. Римского-Корсакова, игра Т. Бабаджан; «Веселые гуси» муз. рус. нар. песни «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова; «Аленка», муз. рус. нар. песни «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская; «Воробушки и автомобиль», муз. Г. Фрида; «Автомобиль», муз. М. Раухвергера.
Пляски: «Русская плясовая», рус. нар.мелодия «Из-под дуба», сл. И. Грантовской; «Калинка», рус. нар. мелодия в обработке Т. Ломовой, сл. В. Петровой; «Приглашение», муз. В. Жубинской, сл. И. Плакиды; «Поссорились-помирились», рус. нар. мелодия; «Маленькая кадриль», рус. нар. мелодия; «Чок да чок!», муз. Е. Макшанцевой ; «Пляска с куклами» немецкая нар. мелодия вобработке А. Ануфриевой; «Пляска с платочками», немецкая нар. мелодия в обработке А. Ануфриевой; «Пляска с платочками», муз. Е. Тиличеевой; «Танец снегирей у елочки», муз. И. Пономаревой; «Пляска с куклами», муз. Н. Нуждина; «Танец с кубиками», полька «Янка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательные задачи:
- Развитие устойчивого интереса к движениям и физическим упражнениям.
- Поддерживать двигательную активность детей.
- Совершенствовать умения ребенка управлять своим телом и движениями в разных условиях, свободно ориентироваться в пространстве и активно осваивать его в процессе разных движений.
- Обогащать двигательный опыт, способности разнообразить его, изменяя способ и характер движения.
- Развивать основные двигательные умения (ходьба, бег, прыжки, лазание, бросание, ловля и др.), сохраняя индивидуальный темп и ритм.
- Содействовать становлению образа и чувства своего тела (телесности), знакомить со строением тела человека.
- Формировать культурно-гигиенические навыки, развивать потребность в чистоте и опрятности.
- Содействовать формированию физических и личностных качеств.
Содержание образовательной деятельности
Основные движения:
Создавать условия для полноценного физического развития в разных ситуациях: на утренней гимнастике, в процессе занятий физической культурой, в подвижных играх, на прогулке – в естественной двигательной активности ребенка.
Обеспечивать развитие основных движений.
Учить ходить и бегать по ограниченной площади: индивидуально, небольшими группами, затем всей группой в определенном направлении.
Инициировать преодоление препятствий разными способами (подлезать, переползать, спрыгивать и др.).
Усложнять и разнообразить способы управления мячом: бросание в заданном направлении, ловля, прокатывание.
Упражнять в прыжках: подпрыгивание на двух ногах, перепрыгивание через линию или шнур, спрыгивание с невысоких предметов, мягко приземляясь.
Создавать ситуации для развития умения ориентироваться в пространстве (в групповой комнате, в физкультурном и музыкальном зале, на прогулочной площадке, на улице).
Учить ребенка согласовывать свои движения с движениями других играющих, двигаться, не наталкиваясь друг на друга.
Поддерживать проявления образной выразительности движений, подражание персонажам потешек, стихов, сказок, театральных постановок.
Становление образа и чувства своего тела (телесности):
Поддерживать дальнейшее знакомство ребенка со своим телом (его строением, функционированием – в соответствии с возрастом), развивать ощущение своего тела (состояние здоровья, самочувствие, положение в пространстве, ощущение бодрости или, напротив, усталости, чувство сытости или, напротив, голода и др.).
Обращать внимание на положение головы и осанку, частоту дыхания и окраску кожи лица, непроизвольные движения губ, рук и ступней ног ребенка, положение корпуса тела во время ходьбы, наличие личного пространства, расстояние между ребенком и другими детьми, владение внешними формами приветствия, образность, пластичность и ритмичность движений.
Перечень основных движений, упражнений
Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».
Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30-25см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 сек.; пробегать медленно до 80м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».
Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10см до 30см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».
Ползание: проползать на четвереньках 3-4м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30-40см. Игры: «Доползи до погремушки», «Воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.
Бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1м), двумя руками, поочередно правой и левой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.
Езда на велосипеде: посадка на трехколёсный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.
Упражнения для рук и плечевого пояса: руки вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.
Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.
Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.
Телесно-ориентированные практики: дыхательные упражнения, зеркальное отражение, упражнения с образами, работа с жестами, мимикой, дыханием как выражением эмоций, выполнение упражнений в парах, подгруппами, контроль за самочувствием ребенка.
Календарное планирование образовательной деятельности
Неделя | Тема | Образовательное содержание | Оздоровительное содержание |
СЕНТЯБРЬ | |||
1, 3 недели | Занятие с погремушками «Поиграем с Петрушкой» | - содействовать развитию основных движений: ползания, ходьбы; - воспитывать интерес к двигательным действиям с погремушкой; - развивать ловкость, быстроту | - укреплять опорно-двигательный аппарат |
2, 4 недели | Занятие с погремушками «В гости к Матрешке» | - обогащать и разнообразить двигательный опыт ребенка (ходьба врассыпную, по доске, прыжки на двух ногах с продвижением); - развивать ориентировку в пространстве; - формировать навыки безопасного поведения в подвижной игре, воспитывать интерес к двигательным действиям | - укреплять опорно-двигательный аппарат |
ОКТЯБРЬ | |||
1, 3 недели | Занятие с шишками «В гостях у белочки и зайчика» | - осваивать технику метания, развивать умение прыгать на двух ногах; - содействовать развитию координации движений и физических качеств; - воспитывать устойчивый интерес к движениям, умение действовать в коллективе сверстников | - укреплять здоровье; - формировать здоровое поведение |
2, 4 недели | Занятие с шишками «Подарки» | - развивать технику бега, изменяя способы его выполнения, лазание по гимнастической стенке приставным шагом; - развивать координационные способности, внимание, память; - поддерживать интерес к двигательной деятельности с природным материалом | - создание психоэмоционального комфорта |
НОЯБРЬ | |||
1, 3 недели | Игры-имитации со сказочными персонажами «На прогулку в лес пойдем» | - создать условия для освоения техники ходьбы, бега, прыжков на двух ногах, ползания на четвереньках; - развивать воображение, память; - поддерживать проявление образной выразительности движений; - воспитывать интерес к двигательным действиям | - обращать внимание на положение головы, осанку |
2, 4 недели | Занятие-имитация с игровыми персонажами «В гости в деревню» | - учить броскам мяча двумя руками из-за головы, упражнять в подлезании; - развивать внимание, воображение, координационные способности; - воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры, устойчивый интерес к движениям | - создавать условия для гармоничного физического развития |
ДЕКАБРЬ | |||
1, 3 недели | Занятие с платочками «Подарки от Маши (по мотивам мультфильма «Маша и медведь»)» | - обеспечить условия для развития ходьбы, пролезания, прыжков; - инициировать преодоление препятствий разными способами; - развивать ориентировку в пространстве; - формировать навыки безопасного поведения в подвижной игре: двигаться, не наталкиваясь друг на друга; - воспитывать интерес к двигательным действиям | - укреплять опорно-двигательный аппарат |
2, 4 недели | Занятие с платочками «Мишенька-медведь (по мотивам мультфильма «Маша и медведь»)» | - обогащать и разнообразить двигательный опыт детей; - создавать ситуации, побуждающие детей к изменению способов выполнения движений; - развивать ориентировку в пространстве; - формировать навыки безопасного поведения в подвижной игре; - воспитывать интерес к двигательным действиям | - создавать условия для полноценного физического развития |
ЯНВАРЬ | |||
2, 4 недели | Занятие со скамейками «Мчится поезд во весь дух» | - формировать умение управлять движениями в разных условиях (ходьба, ползание по скамейке); - содействовать развитию физических качеств: координации, силы, ловкости; - формировать личностные качества: инициативу, активность | - укреплять опорно-двигательный аппарат |
3 неделя | Занятие с ленточками «Веселое путешествие» | - закрепить построение в круг, в два круга, перешагивание через предметы; - закреплять умение выполнять движения в измененных условиях; - развивать координацию движения, внимание, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, развивать творческие способности; - формировать потребность в двигательной активности, вызвать у детей интерес к игровой деятельности | - способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата |
ФЕВРАЛЬ | |||
1, 3 недели | Занятие с палками «Так – палка, а так – лошадка» | - создавать условия для развития ходьбы, ползания, прыжков в измененных условиях; - развивать ориентировку в пространстве, воображение, двигательное творчество; - формировать навыки безопасного поведения в подвижной игре «Лошадки»; - воспитывать интерес к двигательным действиям с палками | - укреплять опорно-двигательный аппарат |
2, 4 недели | Занятие с кубиками «Строители» | - закрепить умение выполнять построение в круг по зрительному ориентиру и взявшись за руки, перешагивание через предметы, совершенствовать двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки через предметы); - развивать координацию движений, точность, глазомер, внимание, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, творческие способности; - формировать потребность в двигательной активности, вызвать у детей интерес к игровой деятельности | - способствовать укреплению опорно-двигательного аппарата |
МАРТ | |||
1, 3 недели | Занятие с разноцветными колечками «Весна пришла» | - учить детей изменять технику выполнения ходьбы, бега, прыжков на двух ногах; - обогащать и разнообразить двигательный опыт детей; - воспитывать активность, желание взаимодействовать в коллективе | - создавать психолого-эмоциональный комфорт |
2, 4 недели | Занятие с игровыми персонажами «Кот и мыши» | - закреплять в игровой форме основные виды движений (ходьба, бег, упражнения в подлезании), обогащать и разнообразить двигательный опыт детей; - развивать внимание, познавательную активность, воспитывать дисциплинированность и умение играть в детском коллективе | - укрепление опорно-двигательного аппарата |
АПРЕЛЬ | |||
1, 3 недели | Занятие с разноцветными косичками «Разноцветные косички» | - инициировать преодоление препятствий разными способами; - учить детей ходить и бегать по ограниченной плоскости; - развивать координацию движений, внимание, ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, творческие способности; - формировать потребность в двигательной активности, воспитывать выдержку, самостоятельность | - способствовать укреплению физического, духовного, социального здоровья |
2, 4 недели | Занятие с обручами «Мы – водители» | - обогащать и разнообразить двигательный опыт детей, изменяя способы и характер выполнения упражнений, прыжков, ходьбы; - развивать воображение, восприятие, мышление; - воспитывать желание играть рядом и вместе | - содействовать становлению образа и чувства своего тела |
МАЙ | |||
1, 3 недели | Занятие с веревкой и косичками «Курочка и желтые цыплятки» | - закрепить подлезание под веревку левым-правым боком, перешагивание через веревку, приподнятую на высоту 5см; - закрепить у детей знание геометрических фигур; - совершенствовать ходьбу и бег по кругу; - развивать координацию движений, внимание, ориентировку в пространстве, творчество при выполнении упражнений; - формировать потребность в двигательной активности; - воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласованность движения | - способствовать укреплению физического и психического здоровья |
2, 4 недели | Занятие с большими мячами «Мой веселый, звонкий мяч» | - формировать элементарные действия с мячом (катание, подбрасывание мяча), совершенствовать технику ходьбы и бега; - формировать исследовательские действия, развивать физические качества; - воспитывать интерес к действиям с мячом | - создавать психо-эмоциональный комфорт |
Особенности организации образовательной деятельности
Формы проведения организованной образовательной деятельности с детьми
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития.
Организованная педагогом образовательная деятельность с детьми осуществляется путем сочетания в образовательном процессе разных типов детской активности.
Все типы детской активности классифицируются по способу участия взрослого:
- взрослый организует (организованные занятия в соответствии с учебным планом и расписанием занятий);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная, исследовательская деятельность, пространство детской реализации);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игровая деятельность детей).
Организованная педагогом образовательная деятельность осуществляется в следующих формах:
Развивающие занятия (взрослый организует).
Занятия регламентируются учебным планом дошкольного учреждения и расписанием занятий образовательной деятельностью. В формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к освоению новых знаний и умений. Затем полученные знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.
К занятиям, организуемым для реализации ООП ДОУ «Лада», предъявляются следующие требования:
– занятие должно находиться в ЗБР (зона ближайшего развития), то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха;
– соответствие деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса;
– в занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности развития детей и опираться на ведущий вид деятельности;
– занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения;
Задачи педагога: проводить занятия, соответствующие требованиям ООП ДОУ «Лада» и «золотым принципам» дошкольной педагогики.
Ожидаемый образовательный результат: комплексное разностороннее развитие детей по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО и ООП ДОУ «Лада».
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает).
Центры активности – это один из элементов ПДР (пространства детской реализации). Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей. Педагог в совместной деятельности с детьми поддерживает детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости, помогает детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога:
– наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.);
– следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
– развитие инициативы и самостоятельности, умение найти себе занятие и партнеров по совместной деятельности;
– развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.
Проектная и исследовательская деятельность (взрослый создает условия для самореализации).
Проектная деятельность – один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие эффективности проектной деятельности – это чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого – в создании условий.
Задачи педагога:
– заметить проявление детской инициативы;
– помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
– при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу (недирективная помощь);
– помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Ожидаемый образовательный результат:
– развитие инициативы и самостоятельности;
– формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества;
– воспитание стремления быть полезным обществу;
– развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией);
– развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели);
– развитие коммуникативных способностей (умения презентовать свой проект окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми).
Образовательное событие – это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
– заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
– дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
– помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
– насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат:
– развитие творческой инициативы и самостоятельности;
– формирование детско-взрослого сообщества группы;
– развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
– развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки;
– развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели);
– развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается).
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Ну и конечно воспитатель развивает детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
– создавать условия для детских игр (время, место, материал);
– развивать детскую игру;
– помогать детям взаимодействовать в игре.
Ожидаемый образовательный результат:
– разностороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое);
– развитие детской инициативы;
– развитие умения соблюдать правила;
– развитие умения играть различные роли.
Способы организации совместной образовательной деятельности
в ходе проведения режимных моментов
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Развивающее общение при проведении режимных моментов позволяет детям много узнать и многому научиться.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов осуществляется в следующих формах:
Утренний прием детей.
Прием детей – это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет каждого ребенка по имени, приобнимет, погладит; при необходимости подскажет ребенку, во что он может поиграть до зарядки, поговорит с ребенком, расспросит его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
– встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком;
– пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
– эмоциональный комфорт и положительный заряд на день;
– развитие навыков вежливого общения;
– вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Задачи педагога:
– провести зарядку весело и интересно;
– способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:
– положительный эмоциональный заряд;
– сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения взаимодействовать;
– музыкальное и физическое развитие.
Подготовка к приему пищи.
Главное в подготовке к любому приему пищи – это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать вырабатывается (вспоминается) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. При этом используются специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
– учить детей быстро и правильно мыть руки;
– приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний);
– обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
– умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания);
– понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового образа жизни);
– выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и саморегуляции).
Прием пищи.
Не допускается заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Необходимо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел – поблагодари и иди играть.
Содержание образовательной деятельности:
Плакат с меню. В группах старшего дошкольного возраста вывешивается для детей меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, с картинками или пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Детям за столом не запрещается разговаривать друг с другом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся. При этом, педагог воспитывает у детей культуру поведения за столом: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и пр.
Второй завтрак. Главное, чтобы второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени. Педагоги способствуют тому, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли одеваться для прогулки. Во время второго завтрака педагог рассказывает и заинтересовывает детей тем, что будет происходить на прогулке.
Обед. Обед проводится так же, как завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не играть, а готовится ко сну. За обедом педагог вспоминает вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более охотно пойдут спать.
Полдник, ужин. В эти приемы пищи педагог имеет возможность более полного общения с детьми (поговорить задушевно, рассказать о пользе тех или иных блюд и т .д.).
Задачи педагога:
– создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом;
– поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями;
– воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами;
– обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлена еда, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
– использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:
– формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения;
– развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными возможностями;
– воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога:
– учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку;
– развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу;
– использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
– развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями;
– развитие доброжелательности, готовности помочь сверстнику.
Прогулка.
Для оптимального развития детей содержание прогулки тщательно продумывается, насыщается интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка состоит из следующих структурных элементов, которые используются в течение одной прогулки либо все, либо частично:
– самостоятельная деятельность детей;
– подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
– различные уличные игры и развлечения;
– наблюдение, экспериментирование;
– индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей;
– посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
– позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной;
– обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.);
– организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения;
– приобщать детей к культуре «дворовых игр» – учить их различным играм, в которые можно играть на улице;
– способствовать сплочению детского сообщества;
– при возможности, организовывать разновозрастное общение;
– максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
– укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
– удовлетворение потребности в двигательной активности;
– физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм;
– сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками;
– развитие игровых навыков;
– развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель находится рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Особенности организации:
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста читаются тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
При наличии условий в группе, можно вместо чтения ставить хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. С такими детьми педагоги стараются договориться. Например, договариваются, что ребенок 1 час спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренность и дает ребенку встать и пойти играть. Конечно, по поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с родителями.
Задачи педагога:
– создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка и пр.);
– учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке;
– стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
– укрепление здоровья детей, профилактика утомления;
– развитие навыков самообслуживания;
– формирование интереса и потребности в регулярном чтении;
– приобщение к художественной литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. По возможности, приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа – все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.
В ДОУ осуществляется следующий порядок проведения:
– постепенное пробуждение (1–2 минуты);
– «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (1–2 минуты);
– гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (3–4 минуты);
– ходьба по массажным (корригирующим) дорожкам (0,5–1 минута);
– закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
– одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме, сопровождаются рифмовками, песенками.
Задачи педагога:
– к пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату;
– организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения);
– провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно;
– обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закаливание.
Ожидаемый образовательный результат:
– формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
– комфортный переход от сна к активной деятельности;
– укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело прощается с ребенком, называя его по имени; хвалит его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
Также, педагог общается с родителем, рассказывая, как прошел день, сообщая необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
– попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады;
– пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
– эмоциональный комфорт;
– формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день;
– приобщение родителей к образовательному процессу;
– обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основной формой просвещения родителей в ДОУ выступает проблемно-практическое объединение для родителей «Азбука воспитания», в рамках которого функционируют родительские клубы: клуб «Крепыш» – рассматриваются вопросы адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, кризис 3-х лет (для родителей детей раннего и младшего возраста).
План работы родительского клуба «Крепыш»
Месяц | Тема заседания | Содержание |
Октябрь | «Адаптация ребенка к условиям ДОУ» | -Консультация для родителей «Возрастные особенности детей раннего возраста» -Рекомендации родителям по подготовке ребенка в ДОУ -Памятки для родителей на темы: Здравствуй детский сад! Как облегчить период адаптации ребёнка к ДОУ. |
Декабрь | «Кризис 3-х лет» | -Консультация для родителей «Что такое кризис 3-х лет?» -Рекомендации для родителей «Как помочь ребенку преодолеть этот период?» -Памятки для родителей на темы: Кризис 3-х лет, как вести себя родителям? Как помочь малышу преодолеть кризис 3-х лет? |
Март | «Игра как ведущий вид деятельности ребенка» | Презентация для родителей «Игры для малышей» Памятка для родителей «В какие игры нужно играть с ребенком в 2-3 года?» Буклет с играми для детей от 2 до 3 лет. |
В группе имеется план работы с родителями:
Месяц | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Организационное родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста». 2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 3. Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 2-3 года». 4. Памятка для родителей «По сопровождению процесса адаптации ребенка». |
Октябрь | 1. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников». 2. Беседа «Организация совместных прогулок». 3.Викторина для родителей и детей «Мы читающая семья» |
Ноябрь | 1. Консультация «Подвижная игра» 2. Беседа «Одежда детей в группе». 3. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!» |
Декабрь | 1.Родительское собрание 2.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!» 3 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов) 4. Консультация «Безопасный Новый год». 5.Беседа «Как привить малышу любовь к детской книге» 6. Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?». |
Январь | 1. Консультация «Самостоятельность ребёнка. Трудовые поручения» 2.Индивидуальные беседы. Тема: «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!». 3. Памятка для родителей. Тема: «Чаще читайте детям». |
Февраль | 1. Выставка, посвяшенное празднику 23 февраля. 2. Беседа «Зачем родителям играть?» 3. Консультация «Значение игры в жизни ребенка 4.Подготовка к празднику « Масленица» |
Март | 1. Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». 2. Тематическая выставка детских работ. «Цветы для мамы». 3. Подготовка к празднику 8 Марта. Папка передвижка с заметками, стихами и поздравлениями. «Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова». 4.Консультация «Безопасность ребенка: как хранить лекарства дома» |
Апрель | 1 Педагогическая гостиная. «Взаимоотношения детей между собой в семье». 2.Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» 3. Родительское собрание. «Наши достижения» |
Май | 1. Папка- передвижка для родителей ко Дню Победы. |
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание по месяцам | ||||||||
сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
Патриотическое направление | ||||||||
Неделя «Семейный альбом» | День музыкально-игровых забав на прогулке «Нас дождик не намочит» | Коллективный стенд «Генеалогическое древо» | Цикл экскурсий «Детки в садике живут» | Коллективное панно «Мой красивый детский сад» | Литературный сторителинг «Мой папа в армии служил» | Песенные посиделки «Мамочкина песенка» | Цикл ознакомительных игр на участке детского сада «Есть у нас качели» | Цикл экскурсий по микрорайону «Дорога в детский сад» |
Социальное направление | ||||||||
Месяц знакомств «Ты – мой друг и я – твой друг» | Литературный сторителинг «Что такое хорошо, что такое плохо» | Инсценировка сказки «Теремок» с детьми старшего дошкольного возраста | Коллективная работа «Что можно делать в группе, а что нельзя» | Неделя добрых дел «Поможем другу» | Выставка подарков для папы «Всех защитников поздравим» | Выставка подарков для мамы «Прекрасной мамочке» | День хорошего поведения «Быть послушным хорошо» | День коллективных игр «Вместе весело играть» |
Познавательное направление | ||||||||
День вопросов и ответов «Зачем это в группе?» | День обследования овощей «Дары осени – какая, какой, какое?» | Цикл экспериментов «Что будет, если…» | Познавательное развлечение «Праздник мыльных пузырей» | Коллективное конструирование «Наша группа» | Цикл экспериментов «Волшебная капля» | Коллективное конструирование из снега «Снеговик Федя» | Познавательный проект «Неожиданный сюрприз» (внесение в группу разных неоформленных материалов и самостоятельная деятельность детей с ними) | Коллективное конструирование из песка «Сладкий стол» |
Физическое и оздоровительное направление | ||||||||
День нескучного здоровья «Веселые старты» | Неделя здоровой пищи «Витаминные посиделки» (фрукты) | Цикл игровых ситуаций с дидактической куклой «Чистота – залог здоровья» | День здоровья «Полезно-вредно» | Коллективное дело «Знаки-помощники» (размещение знаков в группе) | Фестиваль подвижных игр «Малыши-крепыши» | Физкультурное развлечение с мамами «Веселые игры» | Коллективная лепка «Корзина полезных фруктов» | Оздоровительный флеш-моб на прогулке «Фитнес-аэробика» |
Трудовое направление | ||||||||
День помощи дворнику «Будут чистые дорожки» | Трудовая деятельность в природе «Уберем опавшие листочки» | Коллективное рисование «Кем работает моя мама» | Цикл наблюдений за работой младшего воспитателя «Очень нужная работа» | Неделя помощи младшему воспитателю «Поможем убираться» | День правильно одетых носочков и сандалий «На правую ножку – на левую ножку» | День помощи маме «Постираем, вымоем посуду» | В рамках волонтерского движения трудовой проект с детьми старшего дошкольного возраста «Больница для книжек» | Цикл трудовой деятельности на прогулке «Подметем дорожки» |
Этико-эстетическое направление | ||||||||
Цикл экскурсий по группе «Как красиво в нашей группе» | Цикл наблюдений за природой «Краски осени» | Коллаж детских рисунков «Самая красивая мамочка на свете» | Музыкальная дискотека «Танцевальный батл» | Музыкально-литературный сторителинг «Зимушка-зима» (слушание музыки и чтение стихов) | Творческий проект «Песни про армию» | Инсценировка сказки «Курочка Ряба» для мам и бабушек | Совместная с детьми старшего дошкольного возраста дискотека «Танцевальный батл» | Песенный проект «Песни про войну» |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Календарно-тематическое планирование изобразительной деятельности
Неделя | Вид деятельности | Тема занятия | Содержание деятельности |
СЕНТЯБРЬ | |||
1-я неделя | Знакомство с книжной графикой | «Веселые картинки (потешки)» | Рассматривание картинок в детских книжках; знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборник русских народных потешек «Радуга-дуга» или «Ладушки»); вызывание интереса к книжной графике |
Знакомство с книжной графикой | «Веселые игрушки» | Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова; установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками; узнавание животных в рисунках | |
2-я неделя | Лепка-экспериментирование | «Тили-тили-тесто… (знакомство с пластическими материалами)» | Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста |
Лепка-экспериментирование | «Тяп-ляп – и готово… (знакомство с пластическими материалами)» | Ознакомление с глиной как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов (глины и теста) | |
3-я неделя | Рисование предметное на песке | «Картинки на песке» | Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке; сравнение свойств сухого и влажного песка |
Лепка и рисование на тесте (экспериментирование) | «Картинки на тесте» | Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком; сравнение свойств песка и теста | |
4-я неделя | Лепка предметная (картинки из теста) | «Вкусное печенье» | Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки, обведение и украшение форм пальчиками; развитие тактильных ощущений |
Аппликация предметная (экспериментирование) | «Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки!» | Знакомство с силуэтными картинками как видом изображений предметов: рассматривание, обведение пальчиком, обыгрывание; игры с тенью (или теневой театр) | |
ОКТЯБРЬ | |||
1-я неделя | Аппликация (коллективная композиция) | «Вот какие у нас листочки!» | Составление аппликации из осенних листьев; рассматривание и сравнение листочков; освоение техники наклеивания; развитие зрительного восприятия |
Рисование | «Красивые листочки» | Освоение художественной техники печатания; знакомство с красками; нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений-отпечатков; развитие чувства цвета | |
2-я неделя | Лепка рельефная из пластилина | «Падают, падают листья…» | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону; развитие чувства цвета и мелкой моторики |
Рисование пальчиками | «Падают, падают листья… (осеннее окошко)» | Создание коллективной композиции «листопад» (в сотворчестве с педагогом); продолжение знакомства с красками; освоение техники пальчиковой живописи: обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу | |
3-я неделя | Рисование (экспериментирование) | «Кисточка танцует» | Знакомство с кисточкой как художественным инструментом; освоение положения пальцев, удерживающих кисточку; имитация рисования – движения кисточкой в воздухе («дирижирование») |
Рисование | «Листочки танцуют» | Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание); рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе); развитие чувства цвета и ритма | |
4-я неделя | Аппликация (коллективная композиция) | «Листочки танцуют» | Создание композиции из готовых форм – листочков, вырезанных воспитателем; освоение техники наклеивания бумажных форм |
Рисование красками | «Ветерок, подуй слегка!» | Создание образа осеннего ветра; дальнейшее знакомство с кисточкой; освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги | |
НОЯБРЬ | |||
1-я неделя | Рисование пальчиками или ватными палочками | «Дождик, чаще, кап-кап-кап!» | Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма |
Рисование цветными карандашами или фломастерами | «Дождик, дождик, веселей!» | Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображенной воспитателем; развитие чувства цвета и ритма | |
2-я неделя | Лепка модульная | «Пушистые тучки» | Создание образа тучки пластическими средствами; отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону |
Аппликация (коллективная композиция) | «Пушистая тучка» | Вовлечение в сотворчество с воспитателем; освоение элементов бумажной пластики; создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги | |
3-я неделя | Лепка (коллективная композиция) | «Вот какие ножки у сороконожки!» | Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней; создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем |
Рисование цветными карандашами или фломастерами | «Вот какие ножки у сороконожки!» | Освоение техники рисования вертикальных линий; дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображенной воспитателем; развитие чувства формы и ритма | |
4-я неделя | Лепка-экспериментирование | «Вот ежик – ни головы, ни ножек!» | Моделирование образа ежика: дополнение «туловища» – формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками; развитие чувства формы, мелкой моторики |
Рисование цветными карандашами или фломастерами | «Вот ежик – ни головы, ни ножек!» | Создание образа ежика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий; дополнение образа по своему желанию | |
ДЕКАБРЬ | |||
1-я неделя | Рисование пальчиками или ватными палочками | «Снежок порхает, кружится» | Создание образа снегопада; закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками; освоение новых приемов (двуцветные отпечатки, цветовые аккорды); развитие чувства цвета и ритма |
Рисование кисточкой с элементами аппликации | «Снежок порхает, кружится (коллективная композиция)» | Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета; закрепление приема примакивания ворса кисти; выбор цвета и формата фона по своему желанию; развитие чувства цвета и ритма | |
2-я неделя | Моделирование | «Вот какая елочка!» | Создание образа елочки из брусков пластилина (выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом); продолжать знакомство с пластилином как с особым художественным материалом; освоение его свойств, сравнение с глиной и тестом |
Лепка (рельефная) | «Вот какая елочка!» | Создание образа елочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу (колбаске); развитие мелкой моторики; практическое освоение пластических особенностей пластилина | |
3-я неделя | Рисование (коллективная композиция) | «Праздничная елочка» | Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола» |
Аппликация (бумажная пластика) | «Праздничная елочка» | Украшение елочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками - комочками мятой бумаги разного цвета; закрепление техники приклеивания: обмакивание бумажных комочков в клей и прикрепление к фону | |
4-я неделя | Праздничная неделя – изодеятельность по новогоднему дизайну | ||
ЯНВАРЬ | |||
2-я неделя | Лепка из пластилина или соленого теста | «Снеговики играют в снежки» | Раскатывание комочков пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара; создание коллективной (рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем; развитие чувства формы, мелкой моторики |
Аппликации из комочков ваты (или бумажных салфеток) | «Снеговик-великан» | Создание образа снеговика в сотворчестве с воспитателем: выкладывание и приклеивание комочков ваты (или бумажных салфеток) в пределах нарисованного контура; развитие чувства формы и ритма, глазомера и мелкой моторики | |
3-я неделя | Лепка из соленого или сдобного теста | «Вкусное угощение» | Лепка угощений для игрушек; раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для получения шарообразной формы (колобки, конфеты, яблоки) и легкое сплющивание; развитие чувства формы, мелкой моторики |
Рисование (раскрашивание в книжках-раскрасках) | «Вкусные картинки» | Ознакомление с новым видом рисования – раскрашивание контурных картинок в книжках-раскрасках; освоение способа сплошной заливки силуэта; создание интереса к «оживлению» и расцвечиванию картинки; развитие восприятия | |
4-я неделя | Аппликация с элементами рисования | «Колобок покатился по лесной дорожке» | Создание образа колобка из комочка мятой бумаги и наклеивание на дорожку, нарисованную фломастером; развитие восприятия; сравнение объемной формы и плоскостного рисунка; воспитание интереса к изобразительной деятельности |
Лепка с элементами рисования | «Колобок катится по дорожке и поет песенку» | Создание интереса к обыгрыванию сказки «Колобок» в изодеятельности; лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером; освоение линии и цвета как средства художественно-образной выразительности | |
ФЕВРАЛЬ | |||
1-я неделя | Лепка из соленого или сдобного теста | «Угощайся, мишка!» | Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и легкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников; развитие чувства формы, мелкой моторики |
Рисование в книжках-раскрасках | «Угощайся, зайка!» | Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок; обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика) | |
2-я неделя | Лепка | «Бублики-баранки» | Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо; обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов-баранок на связку-веревочку |
Рисование | «Баранки-калачи» | Освоение техники рисования округлых замкнутых форм; закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску) | |
3-я неделя | Аппликация из фантиков | «Лоскутное одеяло» | Создание образа лоскутного одеяла из красивых фантиков: наклеивание фантиков на основу (2х2 или 3х3) и составление коллективной композиции из индивидуальных работ; освоение понятия «часть и целое» |
Рисование красками (коллективная композиция) | «Лоскутное одеяло» | Создание образа нарядного лоскутного одеяла с помощью красок и кисточки в сотворчестве с воспитателем; освоение навыка рисования в пределах намеченного пространства | |
4-я неделя | Рисование (предметно-декоративное) | «Постираем» полотенца» | Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий; развитие чувства цвета и ритма; создание композиции на основе линейного рисунка (белье сушится на веревочке) |
Аппликация (наклейки) | «Постираем» платочки» | Создание красивых композиций с помощью наклеек: выбор и прикрепление готовых форм (фигурок) на цветной фон, размещение элементов хаотично или по уголкам | |
МАРТ | |||
1-я неделя | Аппликация | «Вот какой у нас букет!» | Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги |
Рисование с элементами аппликации | «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник; освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков | |
2-я неделя | Лепка | «Вот какие у нас сосульки!» | Продолжение освоения способа лепки предметов в форме цилиндра, легкое сдавливание (заострение) кончиками пальцев; моделирование сосулек разной длины и толщины |
Рисование предметное | «Вот какие у нас сосульки!» | Рисование сосулек красками; освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой; развитие чувства формы, цвета, ритма | |
3-я неделя | Лепка предметная | «Вот какая у нас неваляшка!» | Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и пропорций; деление пластилина на неравные части |
Аппликация с элементами рисования | «Неваляшка танцует» | Создание образов знакомых игрушек: рисование и/или раскрашивание предметов, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера; развитие чувства формы и цвета | |
4-я неделя | Лепка рельефная | «Солнышко-колоколнышко» | Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков; развитие пространственного мышления и восприятия |
Рисование | «Солнышко-колоколнышко» | Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально; развитие мышления, восприятия | |
АПРЕЛЬ | |||
1-я неделя | Рисование (коллективная композиция) | «Ручейки бегут, журчат» | Рисование ручейка в сотворчеству с воспитателем; освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально; развитие чувства формы и композиции |
Аппликация (на основе рисунка) | «Вот какие у нас кораблики!» | Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку»; закрепление навыка наклеивания готовых форм; развитие чувства формы | |
2-я неделя | Лепка с элементами конструирования | «Вот какой у нас мостик!» | Моделирование мостика из 3-4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом; создание коллективной композиции из ручейка и мостиков |
Рисование | «Вот какие у нас мостики!» | Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещенных близко друг к другу | |
3-я неделя | Лепка | «Птенчик в гнездышке» | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание; обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках) |
Рисование (по выбору) | «Вот какие у нас цыплятки!» | Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке; самостоятельный выбор художественных материалов | |
4-я неделя | Аппликация (выкладывание готовых форм) | «Вот какие у нас флажки!» | Составление линейной композиции из флажков, чередующихся по цвету и/или форме; оформление флажков декоративными элементами (наклейками) |
Рисование | «Вот какие у нас флажки!» | Самостоятельное рисование красивых узоров на флажках разной формы; воспитание самостоятельности, уверенности; развитие чувства формы и цвета | |
МАЙ | |||
1-я неделя | Праздничная неделя – изодеятельность на тему «День Победы» | ||
2-я неделя | Лепка рельефная | «Вот какой у нас салют!» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем; сочетание приемов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию; развитие чувства формы, ритма, композиции; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности |
Рисование | «Вот какой у нас салют!» | Создание красивой коллективной композиции с сотворчестве с воспитателем; рисование огней салюта нетрадиционными приемами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой); экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами; воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности | |
3-я неделя | Рисование (отпечатки ладошек) | «Вот какие у нас птички!» | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений; знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек; понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят); обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции |
Лепка из соленого теста или пластилина | «Вот какие у нас пальчики!» | Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян, вытягивание или прищипывание ушей; обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики); создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей | |
Перечень дидактических игр
«Радуга», «Красивые цветы», «Осенние листья (цвет, форма)», «Бабочки», «Снежинки», «Пирамидка», «Кляксы», «Что получится из теста (песка, снега)», «Дорисуй картинку», «Раскрась таким же цветом», «Ассоциации», «Кто из одной книжки», «Тихо-громко».
Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»
Календарно-тематическое планирование
Период | Тема | Задачи | Дидактические игры |
Сентябрь 1-я неделя | «Знакомство с куклами» | - побуждать детей к общению, желанию говорить с воспитателем и другими детьми; - познакомить с дидактическими куклами, вызвать желание с ними играть, ухаживать за ними, беречь их; - учить называть имена (свое и имена других детей) | «Оденем кукол» «Подбери пару» |
Сентябрь 2-я неделя | «Где живут куклы?» | - познакомить детей с разными игрушками в группе; - создать условия для освоения детьми пространственных ориентировок (близко-далеко, высоко-низко); - воспитывать заботливое отношение к игрушкам | «Веселые игрушки» |
Сентябрь 3-я неделя | «Оденем кукол на прогулку» | - создать условия для обучения действиям одевания на прогулку в нужной последовательности; - учить детей называть предметы одежды; - воспитывать бережное отношение к одежде | «Застежки для одежды наших кукол» «Принеси куклам головной убор» |
Сентябрь 4-я неделя | «На прогулке с куклами» | - способствовать знакомству детей с игровой зоной на участке ДОУ и выносным материалом; - учить детей играть рядом друг с другом и пользоваться игрушками | «Домик игрушек» «Собери корзинку» |
Октябрь 1-я неделя | «Красивые куклы» | - продолжать учить детей показывать и называть части тела, части лица на кукле и у себя; - содействовать овладению действиями одевания и раздевания в определенном порядке, ориентируясь на образец; - познакомить с предметами украшения и их назначением; - знакомить с понятиями «большой-маленький» | «Наряди куклу» «Бусы для куклы» |
Октябрь 2-я неделя | «Куклы в осенней одежде» | - способствовать запоминанию детьми сезонных предметов одежды (осенняя одежда); - обогащать пассивный словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать) и словами, обозначающими предметы одежды (кофта, куртка, шапка, туфли, штаны, свитер, пальто, ботинки) | «Завяжи ботинок» «Каждая ножка – в свой домик» |
Октябрь 3-я неделя | «Куклы вернулись с прогулки» | - содействовать последовательному раздеванию куклы после прогулки; - учить аккуратно вешать и складывать одежду в шкафчик (на полку, на стульчик); - обогащать пассивный и активный словарь словами, обозначающими действия (снять, повесить, сложить, положить, поставить); словами, обозначающими предмет (шкаф, полка, обувь, одежда) | «Нарядные куклы» |
Октябрь 4-я неделя | «Опрятные куклы» | - содействовать формированию аккуратности во внешнем виде; - познакомить с назначением и местом хранения расчески; - дать представления о вариантах украшений для причесок девочки | «Завяжи узелок» «Завяжи бантик» |
Ноябрь 1-я неделя | «Куклы-чистюли» | - содействовать формированию умения мыть руки; - учить выполнять последовательные действия по алгоритму | «Умные руки» «Чистые руки» Пальчиковая игра «Солнышко встало…» |
Ноябрь 2-я неделя | «Купаем наших кукол» | - создать условия для ознакомления с процессом купания куклы; - содействовать запоминанию и активизации в речи названий предметов: ванна, полотенце, мыльница, мыло, мочалка, вода | «Вытрем и оденем» |
Ноябрь 3-я неделя | «Уложим кукол спать» | - создать условия для знакомства детей с процессом укладывания куклы спать; - учить называть постельные принадлежности, действия с куклами; - воспитывать заботливое отношение к куклам | «Уложим куклу спать» |
Ноябрь 4-я неделя | «Куклы проснулись» | - содействовать формированию умений последовательного одевания после сна; - воспитывать эстетические эмоции и чувства | «Кукла проснулась» «Оденем куклу» |
Декабрь 1-я неделя | «Постираем куклам одежду» | - учить детей замечать «недостатки» в одежде и делать выводы о необходимости ухода за ней (стирать, чистить, пришить пуговицу); - давать детям представление о процессе стирки; - расширять детский кругозор, организовывая игры с прищепками | «Прищепки» «Что любит и чего не любит одежда» Игра-танец «Стирка» |
Декабрь 2-я неделя | «Водичка, водичка, умой кукле личико!» | - учить детей рассматривать картинки с изображением процесса умывания и выполнять необходимые действия | Игра-потешка «Водичка, водичка, умой кукле личико!» |
Декабрь 3-я неделя | «Куклы рады зиме» | - способствовать знакомству детей с предметами зимней одежды; - содействовать использованию в речи слов, обозначающих одежду (гамаши, кофта, шуба, шапка, шарф, варежки, сапоги, ботинки, комбинезон) и глаголов (надеть, застегнуть, завязать) | Игры на фланелеграфе по рассказу «Мишкина история» |
Декабрь 4-я неделя | «Куклы рисуют» | - познакомить детей с «Волшебным домиком», в котором живут разноцветные карандаши, краски, гуашь, бумага, ткань, пластилин и веселые штампы; - пробудить интерес к экспериментированию на примере использования гуаши, воды (рисование пальцами); - учить рассматривать рисунок и называть изображенные на нем предметы | «Рисование пальчиком» |
Январь 2-я неделя | «Куклы играют» | - способствовать двигательной активности детей с использованием мячей; - развивать умение передавать простейшие действия предметов (воспроизвести движение поезда) | Подвижные игры «Мой веселый, звонкий мяч», «Наш веселый поезд с куклами» Музыкальные игры «Заинька», «Песня-пляска с платочками» |
Январь 3-я неделя | «Дружная семья» | - показать детям игровые действия с куклой, выражающие чувства и заботу (обнять куклу, покачать, улыбнуться); - побеседовать о том, как можно заботиться о младших детях | «Подари улыбку куклам», «Заботливые родители» Театрализованная игра «Козлятки и волк» |
Январь 4-я неделя | «Забавные игрушки» | - познакомить детей с разными игрушками (игрушки-забавы, музыкальные, народные, дидактические) и игровыми действиями с ними | Самостоятельные игры детей с разными игрушками |
Февраль 1-я неделя | «В гости к куклам» | - познакомить детей с общественно-бытовыми игрушками (предметами игровой кукольной мебели и их назначением), обогащая активный детский словарь и формируя простые обобщения (мебель); - продолжать учить согласовывать прилагательные с существительными (красивая мебель, новая мебель, зеленый диван и т.д.) | «Комната для кукол» «Мебель для куклы» «Угостим кукол» |
Февраль 2-я неделя | «Витамины для кукол» | - учить детей повторять за взрослыми и самостоятельно произносить слова-обобщения (овощи, фрукты); - способствовать формированию игровых действий с игрушками и предметами | «Собери яблоки» |
Февраль 3-я неделя | «Куклы заболели» | - способствовать выполнению детьми 2-3 последовательных игровых действий (ставить градусник, укладывать в постель, лечить) и обогащению сюжетов детских игр; - обогащать речь детей словами-действиями (лечить, укладывать), словами-предметами (градусник, ложечка, лекарство) | «Уход за больной куклой» |
Февраль 4-я неделя | «Поможем куклам найти свою одежду» | - формировать у детей навык бережного отношения к своим вещам с помощью моделирования ситуаций с куклами | Игра-инсцениров-ка «Чьи башмачки?» Игровая ситуация «Каждой вещи – свое место» |
Март 1-я неделя | «Куклы весной» | - обогащать представления детей о весенней одежде; - обогащать словарь детей словами, обозначающими действия (надеть, застегнуть, завязать), словами, обозначающими предметы одежды (кофта, пальто, шапка, туфли, брюки, свитер, куртка, ботинки) | «Куклы гуляют под дождем» |
Март 2-я неделя | «Матрешки для кукол» | - учить детей сопоставлять предметы по величине, выполнять простые действия на примере матрешек трех размеров (большая, средняя, маленькая); - развивать простейшие конструктивные умения | «Постройки для матрешки» |
Март 3-я неделя | «Куклы-почемучки» | - учить детей понимать причинно-следственные связи между явлениями природы (пригревает солнышко, тает снег, бегут ручьи, набухают почки); - познакомить детей со свойствами бумаги | «Пришла весна» |
Март 4-я неделя | «Куклы едут по городу» | - познакомить детей со словами, обозначающими название транспортных средств: автобус, машина; - учить называть и показывать транспортные средства по словесному указанию | «Транспорт для кукол» |
Апрель 1-я неделя | «Мишки в гостях у кукол» | - учить детей соотносить предметы по размеру (на примере иллюстраций к сказке «Три медведя»), находить предметы по словесному указанию педагога | Малоподвижная игра «Ну-ка, Мишка, догони!» |
Апрель 2-я неделя | «Куклы угощают мишек чаем» | - учить детей соотносить предметы посуды по размеру, расставлять чайные пары; - закрепить название предметов чайной посуды и их частей (чайник, ручка, крышка); - развивать у детей желание заботиться о куклах и других игрушках | «Стол и стул для мишек» |
Апрель 3-я неделя | «Куклы лепят» | - воспитывать интерес к лепке, учить детей сплющивать комок глины между ладонями; - активизировать словарь: слепить, мисочка, глина | «Что любит Мишка?» Игровая песня с мишкой |
Апрель 4-я неделя | «Заботливые куклы» | - способствовать выполнению игровых действий, имитирующих процесс укладывания мишек спать; - развивать способы конструирования: приставление, размещение деталей впритык; - воспитывать заботливое отношение к игрушкам | Сюжетные игры «Покачаем Мишутку», «Колыбельная для Мишутки» |
Май 1-я неделя | «Куклы поссорились» | - учить детей доброжелательному отношению к сверстникам, освоению конкретных способов разрешения и предупреждения ссор | Сюжетные игры «Куклы играют вместе», «Поблагодари куклу» |
Май 2-я неделя | «Дружные куклы» | - вовлекать детей в совместные игровые действия, действовать согласованно; - способствовать пробуждению отзывчивости, готовности прийти на помощь в играх | Сюжетные игры «Мы гуляем с куклами», «Нам хорошо вдвоем», «Скачет лошадка» |
Май 3-я неделя | «Танец с куклами» | - учить детей выполнять движения в соответствии с музыкой; - развивать умение передавать по показу воспитателя игровые действия | «Звонкий бубен» Музыкальная игра «Кукла спит – кукла пляшет» |
Май 4-я неделя | «День рождения куклы» | - учить детей доброжелательному отношению друг к другу; - создавать бодрое и радостное настроение | Сюжетные игры «Именинный торт», «Угощенье для кукол» Подвижные игры «Хоровод «Каравай», «Мы милашки, куклы-неваляшки» |
Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»
Общее содержание образовательной деятельности
Продолжать знакомить с разными жанрами фольклора (пестушки, потешки, прибаутки, заклички, загадки, народные сказки) и детской художественной литературы (стихи, короткие рассказы, авторские сказки).
Побуждать к выражению индивидуального эмоционального отклика на описываемые события, характер и действия персонажей, красоту слова, ритм и мелодику поэтического произведения.
Знакомить с книгой как предметом культуры (люди придумали сказки, поэты сочинили стихи, художники нарисовали картинки, чтобы мы радовались и узнали много нового).
Систематически читать детям книги и поддерживать чувство удовольствия, радости от слушания и рассматривания иллюстраций.
Вовлекать в совместное «чтение»: повторять слова и фразы, исполнять песенки, выполнять игровые действия, находить изображения, соответствующие тексту.
Задавать вопросы по содержанию картинок: «Кто это?», «Что это?», «Где мышка?», «Где у лисы хвост?» и др., и побуждать отвечать жестом, словом, самостоятельно или с помощью взрослого.
Подбирать тексты, в которых присутствуют диалоги персонажей, вовлекать детей в обыгрывание, инсценировки.
Одни и те же потешки, стихи, сказки, читать и затем рассказывать многократно, в разных образовательных ситуациях (на занятиях, прогулках, в инсценировках).
Предлагать для самостоятельного рассматривания книги, специально изданные для детей раннего возраста (картонные или из прочной бумаги, с достаточно большими, красочными, лаконичными иллюстрациями).
При выборе книг учитывать интересы и желания каждого ребенка.
Оставлять книги на столе для самостоятельного рассматривания картинок детьми.
Рассказывать о правилах обращения с книгой (не рвать, аккуратно листать странички, не выхватывать из рук другого ребенка, не бросать на пол).
Постоянно применять художественное слово в разных образовательных ситуациях и в повседневной жизни детей (гигиенические процедуры, прогулки, игры).
Включать имя ребенка в потешку или песенку, подходящую к конкретному моменту («Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай, мою Олю не пугай»).
Побуждать узнавать героев известных произведений в образных игрушках, на картинках, называть их, используя фольклорные или устойчивые литературные обороты («котенька-коток», «зайчик-побегайчик», «петушок – золотой гребешок», «птичка-невеличка», «солнышко-колоколнышко»).
Советовать родителям иметь дома иллюстрированные книги, адресованные детям раннего возраста (народные и авторские сказки, стихи, потешки), показывать мультфильмы по сюжетам литературных произведений.
Содержание деятельности по образовательным областям
Физическое развитие
При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по физическому развитию используются пестушки. Содержание работы включает:
- формирование представлений о собственной телесности в играх с пестушками – процесс пестования предполагает особую, прежде всего, телесную форму взаимодействия ребенка и взрослого;
- создание условий для передачи ребенку многообразных средств общения, прежде всего, эмоциональных – соединение в пестушках тактильного и эмоционального контакта со словом и эмоциональным образом;
- становление осмысленного образа собственного тела – в пестушках отдельные части тела получают свое именование, связываются с определенным местом на теле ребенка, он узнает о функциональном назначении своего тела;
- овладение телесными действиями и освоение пространства – скакание на коленях у взрослого, подбрасывание ребенка вверх, формирование понятия «край».
Социально-коммуникативное развитие
При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по социально-коммуникативному развитию используются колыбельные песни. Содержание работы включает:
- формирование представлений о духовном и нравственном началах – даются основные образы религиозного и культурного мира народа, представления о зримом мире семьи и социума, о значимости человеческой жизни вообще и самого ребенка как ценной личности;
- формирование представлений о семье и социальных нормах – дается традиционный образ семьи и представления о тех ценностях и смыслах, которыми наполнено ее существование в культуре; представления о доме как реальном жизненном пространстве семьи; формируется базовое чувство доверия к миру (образ мира, построенный в колыбельных, гарантирует ребенку безопасность, чувство защищенности); происходит развитие категории времени как позитивного будущего;
- формирование нравственных представлений – раскрывается моральное пространство нравственных норм и ценностей, связанных с социальными отношениями между людьми (любовь к родителям, благодарность чужих людей за их труд и заботу и др.);
- формирование представлений о труде – даются представления о помощи своей семье, о традиционном отношении к бедности и богатству (бедность – это плохо, но и излишнее богатство тоже серьезное нравственное испытание);
- формирование представлений о безопасности в сказочных образах и метафорах – введение понятий «свой-чужой», противопоставление «своего» и «чужого» (серенький волчок, дрема, бука и др.), формируется понятие, что все эти «чужие» при встрече с ребенком ведут себя как заботливые взрослые, потому что близкие ребенку люди не дают его обижать;
- становление представлений о поощрении и наказании с помощью сказочных образов и персонажей – в колыбельных песнях образцы позитивных поступков и негативных проступков, а также поощрения и наказания за них представляют на примере зооморфных персонажей (кот, голубь или гуленька и др.);
- формирование представлений о базовых ценностях – раскрываются такие базовые ценности как семья, достаток, труд, благодарность, ученье, задаются нравственные основы поведения, определяющие отношение к труду, к социально осуждаемым действиям, к отношениям с младшим и старшим.
Познавательное развитие
При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по познавательному развитию используются потешки-небылицы, прибаутки, перевертыши, кумулятивные (докучные) сказки. Содержание работы включает:
- познание окружающего мира – явления и объекты обретают свой живой образ, в котором подчеркивается строение объектов, характерные признаки явлений, возможные действия, элементарные причинно-следственные связи;
- призыв к деятельности – в потешках и небылицах задается способ познания мира, через испытание его на прочность, устойчивость понятий, способность к трансформации;
- обогащение лексической стороны речи – многие небылицы и перевертыши используют непривычные для современных детей образы крестьянского быта и понятия, значение которых педагог объясняет ребенку;
- развитие задатков чувства юмора – смех в прибаутках служит для развития у ребенка двух направлений: 1) как интеллектуальная составляющая мышления – смех выступает как способ исследования окружающего мира (ребенок пытается понять, что реально в небылицах и перевертышах, а что нет, учится понимать разницу между ложью и преувеличением и др.); 2) используется для своеобразной эмоциональной разрядки, снятия напряжения, возникающего при обучении;
- формирование способности к установлению элементарных причинно-следственных связей – ребенок знакомится с системой связей и отношений в мире, познает связь природных и социальных объектов, узнает о наличии у всего сущего противостоящей ему силы; используются: кумулятивные и докучливые сказки, в которых все персонажи не слушаются друг друга; прибаутки в форме вопросов-ответов, каждый из которых ведет к возникновению следующего вопроса.
Речевое развитие
При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по речевому развитию используются потешки и прибаутки. Содержание работы включает:
- правильное формирование звуков – используются потешки с повторяющимися звуками, припевки со сложными слогами: ребенок запоминает правильное произношение разных звуков;
- освоение способов словообразования – знакомят с разнообразными уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголами, обозначающими действия героев.
Художественно-эстетическое развитие
При осуществлении образовательной работы с детьми раннего возраста по художественно-эстетическому развитию используются колыбельные песни, припевки, заклички. Содержание работы включает:
- музыкальное слушание – педагог представляет ребенку образцы музыкального фольклора в собственном исполнении, призывая его к повторению;
- исполнительство – пение и элементарные ритмические движения под аккомпанемент музыкального фольклора;
- творческая деятельность – после повторения за взрослым ребенок начинает самостоятельно исполнять понравившиеся ему и запомнившиеся песенки и припевки кукле-пеленашке, своеобразно «переиначивая» их, что является первым творческим проявлением.
Перечень литературных и фольклорных произведений
Потешки: «Ладушки, ладушки, пекла баба оладушки», «Пошел котик на торжок», «Курочка-рябушечка», «Наши уточки с утра – кря-кря-кря», «Как у нашего кота», «Заинька по сеничкам», «Летели две птички», «Жили у бабуси», «Гу-гу-гу-гу-гу-гу, на зеленом на лугу», «Рукавички новые», «Сова-совушка», «Ну-ка, милый пастушок», «Дубы-дубочки», «Уж я Танюшке пирог испеку», «Волк-волчок», «Гуси вы, гуси», «Зайчишка-трусишка», «Гуля, гуля-голубок», «Как у наших у ворот», «Как на тоненький ледок».
Сказки: «Курочка ряба», «Репка», «Колобок» (в обработке К.Д. Ушинского), «Теремок», «Маша и медведь» (в обработке М. Булатова).
Стихи: З. Александрова «В рукавичках маленьких», «Валенки», «Мой мишка»; А. Барто «Игрушки» («Зайка», «Мишка», «Бычок», «Самолет» и др.), фрагменты из стихотворений «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая», «Апрель», «Мишка-мишка, лежебока»; В.Д. Берестов «Больная кукла», «Воробушки», «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»; Е. Благинина «Вот какая мама», «Мы пускаем пузыри» (отрывок), «Радуга», «Наша Маша»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; П. Воронько «Пирог»; О. Высотская «Снежный кролик»; Л. Герасимова «Вишневый сад», «Солнечный зайчик», «Рисую горошки», «Я рисую вечер», «Строим крепость из песка»; В. Жуковский «Привяжу я козлика», «Котик и козлик»; Б. Заходер «Строители»; С. Капутикян «Маша рисует» (отрывок), «Маша обедает»; А. Костецкий «Босоногий гусенок»; Р. Кудашева «В лесу родилась елочка»; Г. Лагздынь «Петушок», «Почему один Егорка?», «Грядка», «Стирка»; Г. Ладонщиков «Зима», «Играйте вместе», «На песке»; С. Маршак «Детки в клетке», «Мяч», «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская «Мчится поезд», «Уши»; М. Лермонтов «Спи, младенец, мой прекрасный»; А. Плещеев «Осень наступила»; М. Познанская «Снег идет»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет…», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!»; Р. Сеф «Тот, кто моет руки с мылом», «Я хотя и не большой»; П. Образцов «Лечу куклу»; Н. Пикулева «Приглашение к обеду»; И. Токмакова «Каша», «Сад», «Осенние листья», «Поиграем», «Баиньки», «Как на горке – снег, снег»; Э. Успенский «Про мальчика, который дерется лопаткой», «Про девочку, которая все время сосет палец», «Воробьиное купанье» (отрывок); А.Я. Яшин «После дождя».
Проза: А. Толстой «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»; Е. Чарушин «Курочка»; К. Чуковский «Цыпленок»; В. Сутеев «Под грибом», «Три котенка»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех».
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Содержание по месяцам | ||||||||
Краеведческий компонент | ||||||||
Цикл дидактических игр «Как это называется?» (названия детского сада, группы, города) | Цикл наблюдений за природой на участке ДОУ «Красота северной осени» | Интерактивный сторителинг «Природа нашего края» (рассматривание мультимедийного материала о природе Крайнего Севера) | Фестиваль национальных подвижных игр северных народов «Оленеводы» | Цикл игр в игровой среде краеведческой направленности (с макетами) «Как не заблудиться в тундре» | Коллективная аппликация «Северные узоры» | Фотоколлажи об участии детей и родителей в городском Празднике народов Севера «Веселые выходные» | Совместная с детьми старшего дошкольного возраста инсценировка северной сказки «Истории, рассказанные тундрой» | Цикл сюжетно-ролевых игр с куклами в северных национальных одеждах «Дочки-матери» |
Межнациональный компонент | ||||||||
Праздник русских слов «Правильные слова» | Дегустация хлебных изделий национальной кухни разных народов России «Хлеб разных народов» | Музыкально-фольклорный сторителинг «Мамины колыбельные» (колыбельные разных народов) | Дни национальных игр разных народов «Национальная игротека» | Фольклорный сторителинг «Колядочные потешки» | Литературные посиделки «Сказочная страна» (чтение и инсценировки сказок разных народов) | Неделя словесных игр «Как ласково называют маму у разных народов России» | Коллективное панно «Орнаменты разных народов» | Выставка-дегустация мешочков со сладостями в рамках празднования Ураза-байрам «Чудесный мешочек» |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Режим дня в холодный период
ПОНЕДЕЛЬНИК | |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 800 |
Утренняя гимнастика | 740– 750 (в группе) |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 750– 800 |
Завтрак | 800– 845 |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–910 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 910– 920 |
Образовательная деятельность (1) | 920–930 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 930– 1015 |
II завтрак | 1015– 1030 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1030– 1130 |
Обед | 1130– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1515 |
Чтение художественной литературы | 1515– 1525 |
Полдник | 1525– 1600 |
Образовательная деятельность (2) | 1600–1608 (фронтал.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1608– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1900 |
Дома | |
Прогулка | 1845– 1945 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1945– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
ВТОРНИК | |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 800 |
Утренняя гимнастика | 740– 750 (в группе) |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 750– 800 |
Завтрак | 800– 845 |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–910 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 910– 920 |
Образовательная деятельность (1) | 920–930 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 930– 1015 |
II завтрак | 1015– 1030 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1030– 1130 |
Обед | 1130– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1510 |
Чтение художественной литературы | 1510– 1520 |
Полдник | 1520– 1540 |
Образовательная деятельность (2) | 1540–1548 (фронтал.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1548– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1900 |
Дома | |
Прогулка | 1845– 1945 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1950– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
СРЕДА | |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 800 |
Утренняя гимнастика | 740– 750 (в группе) |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 750– 800 |
Завтрак | 800– 845 |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–908 (фронтал.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 908– 1015 |
II завтрак | 1015– 1030 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1030– 1130 |
Обед | 1130– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1515 |
Чтение художественной литературы | 1515– 1525 |
Полдник | 1525– 1600 |
Образовательная деятельность (2) | 1600–1610 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1610– 1620 |
Образовательная деятельность (2) | 1620–1630 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1630– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1900 |
Дома | |
Прогулка | 1845– 1945 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1945– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
ЧЕТВЕРГ | |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 800 |
Утренняя гимнастика | 740– 750 (в группе) |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 750– 800 |
Завтрак | 800– 845 |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–910 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 910– 920 |
Образовательная деятельность (1) | 920–930 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 930– 1015 |
II завтрак | 1015– 1030 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1030– 1130 |
Обед | 1130– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1515 |
Чтение художественной литературы | 1515– 1525 |
Полдник | 1525– 1600 |
Образовательная деятельность (2) | 1600–1608 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1608– 1620 |
Образовательная деятельность (2) | 1620–1628 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1628– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1900 |
Дома | |
Прогулка | 1845– 1945 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1950– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
ПЯТНИЦА | |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 800 |
Утренняя гимнастика | 740– 750 (в группе) |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 750– 800 |
Завтрак | 800– 845 |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–910 (1-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 910– 920 |
Образовательная деятельность (1) | 920–930 (2-я подгр.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 930– 1015 |
II завтрак | 1015– 1030 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1030– 1130 |
Обед | 1130– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1510 |
Чтение художественной литературы | 1510– 1520 |
Полдник | 1520– 1540 |
Образовательная деятельность (2) | 1540–1548 (фронтал.) |
Совместная игровая деятельность с педагогом | 1548– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1900 |
Дома | |
Прогулка | 1845– 1945 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1945– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
Учет специфики условий осуществления образовательной деятельности
ДОУ «Лада» расположено в районе Крайнего Севера, что определяет организацию режима пребывания детей в детском саду с учетом климатических и природных условий, повышенное внимание к оздоровительно-профилактической работе с детьми, закаливающим мероприятиям, пересмотр физических нагрузок при организации двигательной активности воспитанников ДОУ, особый режим прогулок на свежем воздухе. В ДОУ разработаны и реализуются два типа режима дня: для холодного времени года и для теплого времени года.
Режим дня в теплый период
Дома | |
Подъем, утренний туалет, дорога в ДОУ (прогулка) | 700– 730 |
В дошкольном учреждении | |
Прием и осмотр детей:
| 700– 730 |
Утренняя гимнастика | 730– 735 |
Подготовка к завтраку, формирование культурно-гигиенических навыков | 735– 805 |
Завтрак | 805– 845 |
Самостоятельная деятельность | 845– 900 |
Образовательная деятельность (1) | 900–910 (1-я подгр.) |
Самостоятельная и игровая деятельность | 910– 920 |
Образовательная деятельность (1) | 920–930 (2-я подгр.) |
Подготовка к прогулке, прогулка | 930– 1005 |
II завтрак | 1005– 1020 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1020– 1120 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 1120– 1130 |
Обед | 1140– 1200 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1200– 1500 |
Постепенный подъем:
| 1500– 1515 |
Полдник | 1515– 1545 |
Чтение художественной литературы | 1545– 1555 |
Подготовка к занятию | 1555– 1600 |
Образовательная деятельность (2) | 1600–1610 (фронтал.) |
Подготовка к прогулке, прогулка | 1610– 1650 |
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину | 1650– 1700 |
Ужин | 1700– 1730 |
Самостоятельная и игровая деятельность | 1730– 1830 |
Уход домой | 1830– 1850 |
Дома | |
Прогулка | 1850– 1950 |
Возвращение с прогулки, спокойные игры | 1950– 2045 |
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры | 2045– 2100 |
Сон | 2100– 700 |
Учебный план первой младшей группы общеразвивающей направленности
Образовательные области | Виды образовательной деятельности | Образовательная нагрузка (кол-во уч. ч. в неделю / хронометраж) |
Обязательная часть | ||
Познавательное развитие | Познавательное занятие | 1 / 10 |
Речевое развитие | Развитие речи | 1 / 10 |
Художественно-эстетическое развитие | Музыкальная деятельность | 2 / 20 |
Физическое развитие | Двигательная деятельность | 2 / 20 |
ИТОГО (кол-во ч./мин./%): | 6 / 60мин 60% | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
Речевое развитие | Приобщение к художественно литературе (материнский фольклор) | 1 / 10 |
Познавательное развитие | Игры-занятия с дидактической куклой (предметная деятельность) | 1 / 10 |
Художественно-эстетическое развитие | Изодеятельность и конструирование | 2 / 20 |
ИТОГО (кол-во ч./мин./%): | 4 / 40мин 40% | |
Общий объем образовательной нагрузки в неделю | 10 / 100мин (1ч 40мин) | |
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности (мин.) | 10 | |
Ежедневный план распределения образовательной деятельности
Виды образовательной деятельности | Формы организации образовательной деятельности | |
ПОНЕДЕЛЬНИК | ||
Организованные занятия (расписание) | Первая половина дня | по расписанию занятий |
Вторая половина дня | ---- | |
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов | Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения | |
Свободная деятельность детей | Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности | |
ВТОРНИК | ||
Организованные занятия (расписание) | Первая половина дня | по расписанию занятий |
Вторая половина дня | ---- | |
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов | Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения | |
Свободная деятельность детей | Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности | |
СРЕДА | ||
Организованные занятия (расписание) | Первая половина дня | по расписанию занятий |
Вторая половина дня | ---- | |
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов | Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения | |
Свободная деятельность детей | Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности | |
ЧЕТВЕРГ | ||
Организованные занятия (расписание) | Первая половина дня | по расписанию занятий |
Вторая половина дня | ---- | |
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов | Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: ФИЗКУЛЬТУРА НА ПРОГУЛКЕ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения | |
Свободная деятельность детей | Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности | |
ПЯТНИЦА | ||
Организованные занятия (расписание) | Первая половина дня | по расписанию занятий |
Вторая половина дня | ---- | |
Совместная образовательная деятельность в центрах активности и в ходе режимных моментов | Социально-коммуникативное развитие: ситуативное общение, совместные игры, совместная деятельность, рассматривание фотоальбомов, экскурсии по детскому саду, подготовка к праздникам и развлечениям Познавательное развитие: экскурсии, встречи с интересными людьми, деятельность в рамках волонтерского движения, просмотр картинок, просмотр познавательных мультфильмов, познавательные разговоры, совместные с педагогом исследования детей Художественно-эстетическое развитие: театрализованная деятельность: инсценирование педагогом литературных произведений, театрализованные игры, инсценирования старшими дошкольниками в рамках волонтерского движения, отобразительно-ролевые игры Физическое развитие: формирование начальных представлений о ЗОЖ (ценности ЗОЖ, культурно-гигиенические навыки): подвижные игры, все виды гимнастик, здоровьесберегающие технологии, закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки Речевое развитие: свободные разговоры со взрослыми и общение со сверстниками, ситуации свободного общения | |
Свободная деятельность детей | Социально-коммуникативное развитие: материалы для всех видов игр Познавательное развитие: сенсорные игры, IT-технологии Речевое развитие: свободное общение со сверстниками Художественно-эстетическое развитие: слушание музыки, самостоятельное музицирование, театрализованные игры Физическое развитие: все виды двигательной активности | |
Особенности традиционных событий ДОУ «Лада»
Название | Краткое содержание традиционного события | Время проведения |
Недели национальных культур | Создание условий и информационной среды для знакомства детей дошкольного возраста с разными национальными культурами. Воспитательно-образовательная работа осуществляется на материале национальных культур народов России. | в течение года |
Выставки образцов национальных промыслов народов России | ||
Выставки детского творчества | Тематические выставки детского рисунка | в течение года |
«Вот и осень к нам пришла» «Сказка зимнего леса» «Весна красна!» | Дизайн входных дверей в групп и кабинетов ДОУ в соответствии с сезонными изменениями в природе | сентябрь декабрь март |
Музыкальное развлечение «Осенины» | Закрепление материала по теме «Осень» в форме музыкально-развлекательного мероприятия, включающее приготовление витаминных салатов, поделок из природного материала, поделок из овощей и фруктов, выставки рисунков по теме, восприятия и исполнения литературных и музыкальных произведений по теме | октябрь |
«Новый год шагает по планете» | – «Новогодний серпантин» – новогодний дизайн помещений групп и ДОУ; – «С Новым годом, детвора!» – выставка поздравительных газет; – «Мастерская Деда Мороза» – выставка поделок, изготовленных родителями и детьми; – «Новогодний маскарад» – новогодние утренники | декабрь |
«Сказочка для мамочки» – | Праздничные развлечения в форме сказочных представлений, посвященные Дню 8 Марта | март |
Особенности традиционных событий группы
Название | Краткое содержание традиционного события |
«Утро радостных встреч» | Постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создание хорошего настроения, настрой на доброжелательное общение со сверстниками |
«Календарь настроения» | Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка, оказание своевременной помощи и поддержки ребенку |
«Отмечаем день рождения» | Празднование дней рождения детей |
«Мы всегда вместе» | Игровые развлечения |
«Семейная мастерская» | Совместное творчество детей и родителей |
«Книжкин день рождения» | Литературные посиделки |
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитательная среда группы
«от взрослого»: | «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: | «от ребенка»: | ||
внесение воспитательных элементов в среду группы | событийность | поддержка и отражение в среде инициатив ребенка | ||
формирование | развитие и педагогическая поддержка | становление | ||
Патриотическое направление | ||||
- уголки сюжетно-ролевых игр | - сюжетно-ролевые игры «Семья», «Дорога в детский сад» | - постройки для сюжетно-ролевых игр - самостоятельные игровые действия с дидактической куклой | ||
- семейные фотоальбомы | - рассматривание семейных фотоальбомов | - мнемокарты коротких рассказов детей о семье - изготовление подарков для членов семьи | ||
- стенды с фотографиями детского сада | - экскурсии по детскому саду, рассматривание фотографий | - называние помещений детского сада и их предназначений по фотографиям - высказывание желания пойти в то или иное место ДОУ - мнемокарты коротких рассказов детей о впечатлениях после экскурсий | ||
- библиотека, мультимедийные формы, видеоматериалы | - просмотры, чтение художественной литературы о семейных отношениях - инсценировки фольклорных произведений | - выставки продуктивной деятельности детей по прочитанным и просмотренным произведениям - самостоятельные действия по мотивам инсценировок | ||
Социальное направление | ||||
- игровые уголки сюжетно-ролевых игр | - совместное с детьми обыгрывание ситуаций, в которых детям предлагаются способы позитивного разрешения конфликтов | - постройки для сюжетно-ролевых игр - самостоятельные игровые действия с дидактической куклой и со сверстником | ||
- библиотека | - чтение литературы морально-нравственной тематики - инсценировки литературных произведений | - стенды добрых дел каждого ребенка (фиксация проявлений нравственного поступка) - самостоятельные действия по мотивам инсценировок | ||
Познавательное направление | ||||
- наглядный материал: картинки и иллюстрации, видео, мультимедийные формы | - рассматривание наглядного материала с предоставлением детям возможности задавать вопросы; - совместные с родителями исследовательские развлечения | - короткие рассказы детей дидактической кукле и сверстнику о том, что узнал на задаваемый воспитателю вопрос; - продукты исследовательских развлечений с родителями | ||
- библиотека | - рассматривание энциклопедической литературы; - дидактические игры «вопрос-ответ» | - самостоятельное рассматривание энциклопедий; - накопительные стенды со схематическими изображениями вопросов, возникающих у детей, и ответов на них (оформляется на каждого ребенка) | ||
- уголок экспериментирования | - эксперименты и опыты с привлечением интереса детей к полученному результату; - внесение в группу неожиданных предметов и предоставление детям самостоятельных исследовательских действий с ними; - организация и проведение исследовательских проектов в совместной деятельности педагога с детьми | - результаты экспериментов и опытов - самостоятельные действия с оборудованием уголка экспериментирования; - продукты фиксации результатов совместных с родителями исследований; - выставки результатов исследования каждого ребенка | ||
- уголок конструирования | - совместные постройки из конструктора и строительного материала с привлечением интереса детей к конструированию | - самостоятельные постройки детей - постройки, выполненные совместно со сверстником | ||
- уголок сенсорного развития | - наблюдения и познавательные экскурсии с привлечением интереса детей к выполнению действий обследования | - мнемокарты с короткими рассказами детей по наблюдениям и экскурсиям - самостоятельные действия обследования новых предметов | ||
- наглядные материалы: видеоматериалы, мультимедийные формы, картинки | - просмотры наглядных материалов познавательной тематики с привлечением интереса детей к объектам и явлениям окружающего мира | - мнемокарты коротких рассказов детей по просмотренному материалу - выставки рисунков по просмотренному материалу | ||
Физическое и оздоровительное направление | ||||
- уголок двигательной деятельности (атрибуты для подвижных игр) | - совместные подвижные игры - физкультурные развлечения с родителями и детьми | - самостоятельные подвижные игры детей - игровые действия со сверстником и дидактической куклой | ||
- наглядные материалы: картинки, иллюстрации, видеоматериалы, мультимедийные формы валеологической тематики | - просмотр и обсуждение - игры с дидактической куклой | - мнемокарты с короткими рассказами детей о строении тела, полезных и вредных действиях и веществах - самостоятельные игры детей с дидактической куклой | ||
- комплекты знаково-символической атрибутики (схемы) культурно-гигиенической, физкультурной, оздоровительной направленности | - использование материнского фольклора при выполнении культурно-гигиенических навыков и двигательной активности | - самостоятельное выполнение детьми действий по схемам - игровые действия с дидактической куклой | ||
Трудовое направление | ||||
- уголок природы с материалами для ухода за растениями | - наблюдение за воспитателем при выполнении процедур ухода за растениями | - помощь воспитателю в выполнении процедур ухода за растениями | ||
- атрибуты для трудовой деятельности: фартуки, тряпочки и др. | - наблюдение за трудом взрослых - уборка игрушек после игровой деятельности - совместные с родителями проекты трудовой направленности | - помощь сотрудникам в выполнении трудовых действий - выставки продуктов трудовых проектов | ||
- наглядные материалы: картинки, иллюстрации, мультимедийные формы, видеоматериалы | - просмотр наглядных материалов по теме профессий работников детского сада и родителей с обсуждением просмотренного | - мнемокарты рассказов детей о профессиях сотрудников детского сада и родителей - игровые действия с дидактической куклой по профессиям сотрудников детского сада и родителей | ||
- библиотека | - чтение художественной литературы о трудолюбии и профессиях, об опрятности во внешнем виде | - выставки рисунков детей по мотивам прочитанного - проявление интереса к выполнению трудовых действий - выполнение действий по самообслуживанию | ||
Этико-эстетическое направление | ||||
- набор художественных образов: иллюстрации к литературным произведениям, живопись известных художников, скульптурные формы, народные игрушки | - рассматривание наглядного материала с рассказом воспитателя о компонентах красоты в данных объектах - выставки народного и художественного творчества - коллективные работы - творческие проекты | - предметы оформления помещения группы, выполненные детьми - выставки детского творчества - продукты творческих проектов - выставки коллективных работ с фиксацией вклада каждого ребенка | ||
- аудиоматериалы с музыкальными произведениями | - прослушивание музыкальных произведений с рассказом воспитателя о чувствах и впечатлениях, которые вызвали эти образцы искусства - совместное с воспитателем пение песен, исполнение танцев | - дискотеки с детьми старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения - групповые и межгрупповые концерты - самостоятельные музыкально-творческие действия под звучащую в течение дня музыку | ||
- библиотека и наглядные материалы по культуре поведения | - чтение литературы и просмотр наглядного материала по теме культурного поведения - инсценировки литературных произведений | - участие в инсценировках литературных и фольклорных произведений, подготовленных детьми старшего дошкольного возраста в рамках волонтерского движения - самостоятельное рассматривание и выполнение инсценировок с дидактической куклой | ||
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Основной принцип развития художественных способностей детей – это интеграция всех видов искусства: занятия строятся на основе интеграции на одном занятии разных видов изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования), художественного слова и/или материнского фольклора и с возможным использованием музыкальных произведений.
Педагогические условия, созданные в ДОУ, для реализации программы:
– преобразование образовательного пространства дошкольного учреждения, превращение его в культуросообразное;
– выявление в содержании художественного образования смыслообразующих (целостнообразующих) свойств предметов и явлений окружающего мира;
– инициирование ориентировочно-поисковой деятельности детей – детского свободного экспериментирования с художественными материалами, их свойствами и способами своего воздействия на них;
– создание условий для свободного и творческого освоения детьми изобразительно-выразительных средств;
– поддержка самостоятельного художественного творчества детей, в котором осуществляется свободная (без участия педагога) художественная деятельность детей.
Периодичность проведения интегрированных занятий по изобразительной деятельности: 2 раза в неделю.
Реализация программы осуществляется путем создания на занятии особых образовательных ситуаций, включающих несколько этапов:
1 этап – представление педагогом реального объекта и/или явления окружающего мира, являющегося тематикой данного занятия, стимулирование активного интереса детей в данному объекту и/или явлению окружающего мира с помощью художественного слова.
2 этап – организация игр с данным объектом (или в данном объекте) и/или явлением окружающего мира, в процессе которых организуется обследования объекта и/или явления окружающего мира с целью знакомства детей с изобразительными характеристиками объекта (цвет, пропорции, части, их взаиморасположение и др.).
3 этап – собственно изобразительная деятельность детей: образовательный процесс организован таким образом, что сначала образ предмета или явления окружающего мира создается в лепке, затем в аппликации и, наконец, – в рисовании как самом сложном виде изобразительной деятельности.
4 этап – продуктивное использование созданных образов (проведение выставок, использование в играх, театральных постановках, на занятиях, в качестве подарков для малышей, родителей, других детей и т.д.).
Образовательная технология «Игры-занятия с дидактической куклой «Поиграем с куклой»
Реализация образовательной технологии «Поиграем с куклой» осуществляется в форме специально организованных образовательных ситуаций один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.
Условия реализации образовательной технологии:
- Используются кукла-девочка и кукла-мальчик.
- Деятельность с куклой осуществляется в совместной со взрослым игре, включенной в специально созданную образовательную ситуацию.
- Комплекты одежды для дидактических кукол приобретаются или изготавливаются совместно с родителями с учетом основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый).
- Каждая кукла имеет полный комплект одежды в соответствии с тем или иным временем года, что позволит сформировать у детей представления о сезонных изменениях и зависимости одежды от природно-климатических условий.
- В соответствии с национальным и этническим составом воспитанников группы в комплект одежды для кукол входят национальные праздничные платья (для кукол-девочек) и национальные костюмы (для кукол-мальчиков); они используются на последнем занятии по теме «День рождения куклы» и в течение учебного года по усмотрению воспитателя в любой теме занятия.
- Для проведения игровых образовательных ситуаций, а также дидактических игр и упражнений, кроме дидактических кукол, используются игрушки, в которых представлены в уменьшенном виде предметы жизненного окружения: мебель, чайная, столовая посуда, овощи и фрукты (муляжи), коляски, кукольный дом, каталки, транспорт, а также игрушки-забавы, музыкальные игрушки, сенсорное оборудование.
- Кроме того, в проведении игровых образовательных ситуаций предусматривается использование дополнительных материалов и пособий:
– предметные и сюжетные картинки;
– фланелеграф или магнитная доска с набором плоскостных кукол и предметами кукольной одежды;
– незавершенные композиции (сюжеты, пейзажи): «Грустный снеговик», «Игрушки на елочке», «Шубка для Снегурочки», «Бусы на елочку», «Комната», «Куклы весной», «Чудесная корзинка», «Витрина магазина». Такой прием придает процессу рисования игровой характер, вызывает эмоциональный отклик на образ куклы и на другие предложенные образы, а также желание дополнить его предметами, произвести экспериментирование с красками, дорисовать определенные элементы в технике рисования пальчиками.
Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»
Реализация образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» осуществляется в форме специально организованной деятельности по приобщению к художественной литературе один раз в неделю в рамках реализации части основной образовательной программы ДОУ «Лада», формируемой участниками образовательных отношений, и в течение всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении в процессе проведения режимных моментов.
Педагогические условия реализации технологии
В раннем детстве ребенку необходимо общение со взрослым, его личное присутствие и реакция на любое его проявление. Поэтому важным условием для эффективной реализации образовательной технологии «Материнский фольклор в образовательной среде» является построение особого взаимодействия педагога с детьми:
- Важным условием построения доверительного взаимодействия педагога с детьми является овладение воспитателем образным, живым языком народной речи, сохранившимся в текстах материнского фольклора.
- Другим условием реализации технологии является необходимость педагога, занимающегося с малышом, удерживать несколько уровней взаимодействия с ним:
– телесный, который реализуется в тактильном контакте;
– интеллектуальный, который развивает ассоциативное, логическое, образное мышление ребенка;
– семантический, который представляет ребенку мир смыслов и образов культуры взрослых;
– аксиологический, предъявляющий ребенку базовые ценности традиционной культуры.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитательная среда группы
«от взрослого»: | «от совместной деятельности ребенка и взрослого»: | «от ребенка»: | |
внесение воспитательных элементов в среду группы | событийность | поддержка и отражение в среде инициатив ребенка | |
формирование | развитие и педагогическая поддержка | становление | |
Краеведческий компонент | |||
- библиотека | - чтение произведений северных писателей - инсценировка северных народных сказок | - выставки продуктов изодеятельности детей по мотивам литературных произведений - самостоятельные действия-инсценировки с дидактической куклой по мотивам северных народных сказок | |
- фотоальбомы с северными пейзажами и видами города | - рассматривание наглядного материала - наблюдения за природой на участке детского сада - совместные с родителями экологические проекты на участке детского сада | - мнемокарты с короткими рассказами детей о некоторых объектах северной природы - выставки продуктов экологических проектов - выставки рисунков о северной природе | |
- макеты краеведческой направленности | - национальные подвижные игры северных народов - сюжетно-ролевые игры в игровой среде краеведческой тематики | - самостоятельные игровые действия с куклой в национальном северном костюме - игровые действия с макетами краеведческой направленности - интерес к подвижным играм со сверстниками | |
Межнациональный компонент | |||
- куклы в костюмах разной национальности | - совместные игры педагога с детьми с показом образцов вербального и невербального общения на русском языке - национальные подвижные игры разных народов России | - совместные игры детей разной языковой и национальной принадлежности - самостоятельные игры с куклами в национальных костюмах | |
- библиотека | - чтение народных сказок разных народов России - инсценировки фольклорных произведений разных народов | - выставки рисунков детей по прочитанным сказкам разных народов - выставки коллективных орнаментальных работ - самостоятельные инсценировки с дидактической куклой по мотивам сказок разных народов России | |
- наглядный материал для обучения детей-инофонов русскому языку: картинки, мультимедийные формы | - просмотр наглядного материала для накопления словарного запаса на русском языке, словарные игры с детьми-инофонами - рассматривание видеоматериалов и мультимедийных форм о культуре и быте разных народов России | - самостоятельные словарные игры с дидактической куклой - совместные с родителями развлечения с чаепитием и дегустацией блюд разных народов - проявление дружеских чувств к сверстникам разной языковой и национальной принадлежности | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе общеразвивающей направленности на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности во 2 младшей группе общеразвивающей направленности...
Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности на 2019 - 2020 учебный год
Рабочая программа образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2019-2020 ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА 2019-2020 ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...
Рабочая программа по осуществлению образовательной деятельности во второй младшей группе общеразвивающей направленности в 2019-2020 учебном году
рабочая программа...