Обучение старших дошкольников составлению рассказа по картине с помощью наглядного моделирования
статья (старшая группа)

Обучение старших дошкольников составлению рассказа по картине с помощью наглядного моделирования

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описа­ниями речь—у дошкольников явление очень редкое. У де­тей С речевыми нарушениями, как правило, недостаточно сформирован навык построения связного высказывания.

По результатам диагностики на начало коррекционного обучения в подготовительной к школе группе для детей с ФФПР у воспитанников отмечены следующие недостатки.

Связные высказывания:                                  

• короткие;
• непоследовательные (даже при передаче содержания знакомого текста);
• состоят из отдельных фрагментов, логически не связан­ных между собой;
• уровень их информативности очень низкий.

Дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи, довольно успешно вступают в общение (деловое, познавательное, лич­ностное). Однако все это может быть реализовано благодаря использованию наиболее рациональных средств обучения.

Опыт работы с детьми с нарушениями речи позволил нам выделить один из эффективных методов для развития связного высказывания, применение которого повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи. Это метод наглядного моделирования.

Он может быть использован в работе над всеми видами связной речи:

при пересказе;

составлении описательных рассказов, рассказов по серии картин, рассказов по картине, творческих рассказов.

В качестве условных заме­стителей (элементов, моделей) мы применяем символы:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обо­значения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначе­ния на них.

Наглядная модель высказы­вания выступает в роли .плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Для составления рассказов мы используем картины с до­ступными детям сюжетами: «Мы дежурим», «Дочки-матери», «Се­мья», «Игры на детской площад­ке», «Зимние развлечения». Чуть позже предлагаем жанровую жи­вопись, способную взволновать ребенка, вызвать желание обсу­дить увиденное: «Опять двойка» Ф.П. Решетникова, «Иван-царевич на сером волке», «Богаты­ри», «Алёнушка» В.М. Васне­цова, «Утро в сосновом бору» И.И. Шишкина и др. Важно, что­бы ребёнок видел особенности композиции картины, цветовой палитры, сумел выразить свое отношение к изображенному, по­

чувствовал мастерство художни­ка и его настроение.

Обучение рассказыванию происходит при помощи различ­ных игр, упражнений и заданий.

Определение состава картины, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение

Игра «Кто больше назовет живых предметов?»

Игра «Кто больше назовет неживых предметов?»

Игра «Кто больше уви­дит?» (Ребенок называет изо­браженные на картине предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного ма­териала.)

Игра «Кто самый внима­тельный?» (Дети поочередно заканчивают предложение, нача­тое педагогом, нужным по смыс­лу словом с опорой на картину. Используется схематическое изо­бражение слов-предметов.)

Нахождение связей между объектами на картине

Логопед соединяет линией два предмета. Обращается к де­тям: «Расскажите, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией? Кто лучше запомнил?» Дети должны вспом­нить, какие действия выполняют различные персонажи.

Используется схематическое изображение слов-действий. Возможно обыгрывание детьми в пантомиме действий персона­жей картины с последующим оречевлением.

Исследование картины на полисенсорной основе.

Логопед обращается к детям: «Закройте глаза и представьте, что вы попали в картину. Что вы слышите? (Логопед показывает символ «ухо».) Пройдите по кар­тине, дотроньтесь до предметов, которые вам попадаются на пути. Что вы почувствовали? (Показы­вает символ «рука».) Вдохните запах. Какие запахи вы почувство­вали? (Показывает символ «нос».) Попробуйте на вкус. Какие у вас возникли вкусовые ощущения? (Показывает символ «язык».)

Копилка образных сравнений

Логопед обращается к детям: «Скажите, какой предмет? Что такое же?» Дети отвечают, при­думывают метафоры и сравне­ния по моделям.

Выстраивание временной последовательности событий на картине

Логопед обращается к детям: «Выберите какого-нибудь героя. Придумайте, что он делал рань­ше до появления на картине, что будет делать потом».

Разные точки зрения

Логопед предлагает детям: «Выберите героя, войдите в его состояние и опишите окружаю­щие предметы или события с его позиции. Затем опишите того же героя в другом состоянии или другого героя в ином состоя­нии».

При составлении рассказа по картине используют следующие карточки-символы:

— «дедушка» — заглавие (как называется картина);

— знак вопроса (о чем эта кар­тина);

— символ, обозначающий место действия;

— символ, обозначающий время действия;

карточки со стрелками, обо­значающие композицию кар­тины (передний план, цен­тральная часть, задний план картины);

- символы действующих лиц, изображенных на картине;

— действия героев картины;

— их одежда;

— настроение и характер дей­ствующих лиц;

— цветовая палитра;

— символ «сердце» (дети рас­сказывают, какие чувства вы­зывает у них картина).

Представленные приемы ра­боты позволяют повысить эф­фективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием, но могут быть использованы и в работе с деть­ми, не имеющими недостатков развитии, как средство повы­шения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связ­ной речи. Дети, постепенно ов­ладевая всеми видами связного высказывания с помощью моде­лирования, учатся планировать свою речь.