«Использование активного метода обучения «Кластер» в формировании нравственности и патриотизма»
презентация

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Тюменского муниципального района Каскаринский детский сад

«Золотой петушок»

Мастер- класс на тему «Использование активного метода обучения «Кластер» в формировании нравственности и патриотизма»

Подготовила: Чарганцова А.А.

воспитатель первой квалификационной категории

с.Каскара, 2021

Цель: рассказать о возможностях использования приема «кластер».

Задачи:

-раскрыть особенности приема «кластер»;

-научить участников использовать эти приемы при работе.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас!

Слайд 1. На современном этапе развития общества патриотическое воспитание становится одним из приоритетных направлений в деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Дошкольный возраст – лучший период для начала формирования у ребенка чувства патриотизма. Чтобы достигнуть определенного результата в нравственно – патриотическом воспитании, в своей работе важно использовать разнообразные методики и технологии.. Причем такие технологии, которые не казались бы ребенку скучными, чрезмерно назидательными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение содержанием.

Слайд 2. Говоря новых технологиях в нравственно- патриотическом воспитании, прежде всего, хочу рассказать о методе, который использую в своей работе. Я хочу представить вашему вниманию приём технологии критического мышления «КЛАСТЕР». Это прием позволяет с легкостью систематизировать материал и делать его всесторонний анализ.

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер пришел к нам из информационных технологий и обозначает объединение нескольких однородных элементов, которые могут рассматриваться как самостоятельные единицы, обладающие определенными свойствами. 

Слайд 3. Кластер – (в переводе с английского – скопление, гроздь, пучок), совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов.

Слайд 4-5-6-7-8. Данный метод универсален, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.  Он может применяться на этапе вхождения или погружения в тему для систематизации уже имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На этапе проработки содержания темы кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На этапе подведения итогов (рефлексии) понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи.

Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения.

Суть метода заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении в определённом порядке схемы.

Слайд 9. В работе над  кластерами  необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Слайд 10-11-12-13-14. Последовательность действий при составлении кластера:

1 этап – посередине чистого листа  пишется ключевое слово, которое является «сердцем» идеи, темы.

2 этап  – вокруг слова записываются все то, что вспомнилось им по поводу данной темы – выражающие идеи, факты, образы («мозговой штурм», подходящие для данной темы (модель «хаос»)

3 этап – осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от содержания.  

4 этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Слайд 15. Арт-кластер (кластер с картинками). Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов – эффективный метод для изучения большой темы при работе с дошкольниками. Принцип построения тот же. В центре листа наклеивается картинка на определенную тему, вокруг которой ученики наклеивают или рисуют составляющие ее компоненты. Готовые картинки могут содержать только один предмет (вещь, живое существо, какой-либо цвет и т. д.) или целый сюжет (явления природы, занятия людей и т. д.) 

Рассмотрим кластер весна- составили с детьми средней группы.

Основным признаком Весны дети выделили солнце. От солнышка мы определили приметы весны: капель, проталины, ледоход, подснежники, перелетные птицы, почки на деревьях. Как итог дети усвоили признаки весны.

Слайд 16. Обратный кластер. Данный вид кластера используется для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия - как обобщение, резюме, подведения итогов. Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая рамка для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета обсуждения. Например, на стадии вызова педагог показывает учащимся следующий кластер и просит назвать тему занятия.

Слайд 17-18.  Групповой кластер. Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа. Сочиняется рассказ, например на тему «транспорт». Одна группа составляет кластер «воздушный», вторая – «наземный», третья – «водный». Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру (или по чужому кластеру другую часть – на усмотрение педагога), остальные помогают, дополняют.

Кластер Транспорт. Ключевое понятие-техника для передвижения. Далее дети набрали картинки транспорта. Мы их разложили и классифицировали на три группы. наземный, воздушный, водный. Рассуждая, мы подумали, что каждый из этих видов подразделяется на два пассажирский и специальный.

Слайд 19. Что дает применение метода кластера детям дошкольного возраста?

Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

Слайд 20. Достоинства и результаты применения метода:

-он позволяет охватить большой объем информации;

-вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

-дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

-умение ставить вопросы;

-выделять главное;

-устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

-переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

-сравнивать и анализировать;

-проводить аналогии.

Теперь я предлагаю вам опробовать на себе метод кластера.

 Педагогам предоставляются ватман, клей, фломастеры и цветные картинки по двум темам «Семья» и «Родина». Педагоги работают и озвучивают полученные кластеры.

Слайд 21. Вывод.

 Патриотические представления у дошкольников – один из самых важных компонентов в развитии личности. В этом возрасте развиваются представления об обществе, культуре закладываются предпосылки гражданских качеств. Дети должны знать свою культуру и историю своей Родины. А это, достаточно большой объем информации.

Образовательная деятельность с применением метода кластера дает возможность дошкольнику систематизировать- упорядочить эти большие объёмы знаний, а так же проявить себя, высказать свое видение вопроса, свободу творческой деятельности.

 В целом, нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию обучающихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.  

Успех в воспитании и обучении можно достигнуть только в том случае, если детям будет интересно учиться. Поэтому педагог всегда должен быть в состоянии постоянного поиска новых путей воспитания и обучения и их реализации в своей практике. Только  от  активности педагога, нацеленности на поиск, овладении и внедрении  в практику образовательных инноваций, зависит, как быстро будут происходить изменения в его педагогической деятельности.