Рабочая программа педагога-психолога
рабочая программа
Рабочая программа педагога-психолога муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида «Ласточка» определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от года до семи лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma.docx | 131.34 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Новохоперский детский сад общеразвивающего вида
«Ласточка»
Принято
на педагогическом совете
№ _________
от ________ 2021 г.
Утверждаю:
Заведующий
МКДОУ «Ласточка»
___________ С.В. Кончакова
Приказ № _____
от _________ 2021 г.
Рабочая программа
педагога-психолога
(2021-2022 учебный год)
Педагог-психолог ВКК
Седых Т.С.
Новохоперский
2021
Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида «Ласточка» определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от года до семи лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ. Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.)
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых новообразований, передовая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОО.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
Итак, цель деятельности педагога-психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.
Задачи деятельности педагога-психолога ДОО:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослого с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
Возрастные особенности детей от 1 до 2 лет.
Ведущая потребность - общение.
Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.
Ведущая функция – восприятие.
Совершенствуется ходьба, не всегда может остановиться вовремя, обойти препятствие. Осанка не совершенна. Недостаточно развита мышечная система, поэтому трудно долго выполнять однотипные движения. Характерна высокая двигательная активность.
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. Из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственные дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Предметно-игровая деятельность сочетается с успехами и неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, с помощью взрослого, ребенок учится доводить начатое до конца, добиваться результата.
Совершенствуется самостоятельная, предметно-игровая деятельность и самообслуживание.
Интенсивно формируется речь. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначение качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение детей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного восприятия. Важным приобретением речи и мышления является формулирующая способность обобщения. Активный словарь увеличивается: ребенок использует существительные, глаголы, встречаются прилагательные и наречия, предлоги. Упрощенные слова заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении. Появляются двухсловные предложения, а в конце возрастного периода обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Активно пользуется вопросами. Усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается ежедневно. Пассивный словарь составляет 200-300 слов.
Понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые слова «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет» и т.д. В речи появляются оценочные суждения «хороший», «плохой», «красивый».
Закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам.
Между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры.
Опыт взаимообщения невелик: имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
К концу второго года происходит быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря этому у детей формируются компоненты всех видов деятельности характерных для дошкольного возраста.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.
Ведущая функция – восприятие.
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
У двухлетних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Для детей трехлетнего возраста, характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к трем годам появляется чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией, с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами – заместителями. Для детей трехлетнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжается развитие понимания речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К кону третьего года жизни речь ребенка становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звука родного языка, но произносят некоторые из них с большим искажением.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира – чувственное – имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно увеличиваются острота зрения, и возрастает способность к различению цветов. Взаимодействие детей не произвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
В этом возрасте наиболее допустимым видом изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические движения. Ребенок вместе с взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Ведущая потребность – общение, уважение, признание самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста:
- Кризис трех лет. Формирование и «системы Я».
- Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
- Появление смысловой структуры.
- Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
- Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится вне ситуативно-познавательным.
- Удерживает внимание 7-8 минут.
- Может выполнить мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
- При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).
Новообразования:
- Усвоение первоначальных нравственных норм.
- Самооценка.
- Появление элементов партнерского общения.
Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в боле сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления.
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
Трех-четырех летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бочка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослым и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые появляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличается ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируется взрослым.
Для детей трех лет характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, иге, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течении5 минут.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образцы бедны, предметны, схематичны.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую музыку. Приобретает элементарные навыки подигрывания на детских музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
Ведущая потребность – познавательная активность, общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно образное мышление.
Особенности возраста:
- Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
- Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам игры).
- Повышение познавательной активности.
- Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
- Появляется интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
- Усложнение сюжетно-ролевой игры.
- Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
- Контролирующая функция речи.
- Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
- Появление элементов произвольности.
- Появление вне ситуативно-личностной формы общения, общение с взрослым.
К 5 годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движение становится осмысленным, мотивированным и управляемым. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды. Нанизывает бусины средней величины или пуговицы (до 20 штук) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуется культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании появляется самостоятельность ребенка.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого общения.
В игровой деятельность появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру начинает вовлекаться от 2 до 5 детей, а продолжительность постоянной игры составляет в среднем 15-20 минут.
Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца – проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К пяти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. К 5 годам, более развитым становится восприятие. Дети способны упорядочить группу предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, понять поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции, эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметными и детализированными. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной и цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Ведущая потребность – общение, творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
- Проявление элементов произвольности всех психологических процессов.
- Общение с взрослыми вне ситуативно-личностное.
- В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к вне ситуативно-деловой.
- Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
- Половая идентификация.
Новообразования:
- Предвосхищение результата деятельности.
- Активная планирующая функция речи.
- Вне ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек.
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнуров в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строение предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму геометрических фигур (прямоугольник, овал, треугольник). В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинять оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальное отношение детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Ребенок пытается сравнить ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявление эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование трудовой деятельности.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изобразить предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут различаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляет трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезанием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Проявляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
- Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
- Переход к младшему школьному возрасту.
- Проявления 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).
- Повышенная чувствительность.
- Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.
- Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Новообразования:
- Внутренний план действий.
- Произвольность всех психологических процессов.
- Возникновение соподчинения мотивов.
- Самосознания. Обобщенное и вне ситуативного отношения к себе.
- Возникновение первой целостной картины мира.
- Проявление учебно-познавательного мотива.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнить различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнять ряд движений в определенной последовательности, контролируя их изменения (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, маленький, полный, худой и т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Планируемые результаты освоения программы
(Целевые ориентиры)
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Ведущие цели программы.
Педегог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы – определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направлена на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.
Основная деятельность педагога-психолога.
Взаимодействие с семьями воспитанников.
В ДОУ воспитываются дети в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое направленно на создание доброжелательной психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей.
- Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток буклетов.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ДЕТЬМИ 1 МЛАДШЕЙ ГРУППОЙ «НЕПОСЕДЫ»
1
Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.
2
Количество детей в группе: ______ человек.
Воспитатели: Клепикова С.И. 1КК; Цепляева В.Н. ВКК
3
Цель программы:
- Адаптация.
- Развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, содействие в формировании у детей умения любить окружающих.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.
- Диагностический журнал «Комплексная оценка развития ребенка» программа «Успех»
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.
- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.
- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.
- «Сенсорика», Соколова Ю.А.
- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.
- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
- Картотека игр педагога-психолога
- http://forum.detiangeli.ru/index.php?topic=1831.0
- http://razumeika.ucoz.ru/load/1-1-0-1
5
Психологическая диагностика
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник |
Социально – коммуникативное развитие
| Игровые навыки. | Наблюдения педагогов | |
Проявление самостоятельности в разных видах деятельности | Наблюдения педагогов | ||
Познавательное развитие | Особенности зрительного внимания и памяти | Методика диагностики зрительного внимания и памяти. | Афонькина Ю.А. «Комплексная оценка развития ребенка по программе «Успех» Диагностический журнал. Первая младшая группа. Волгоград – Учитель, 2012 г. |
Сформированность соотносящих действий | Методика диагностики соотносящих действий | ||
Сформированность мыслительных операций анализ/синтеза и сравнения | Методика диагностики мыслительных операций | ||
Речевое развитие | Сформированность орудийных действий | Методика диагностики орудийных действий | Афонькина Ю.А. «Комплексная оценка развития ребенка по программе «Успех» Диагностический журнал. Первая младшая группа. Волгоград – Учитель, 2012 г. |
Художественно – эстетическое развитие | Предпосылки художественно-эстетического развития | Наблюдения педагогов | |
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Наблюдения педагогов |
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально – коммуникативное развитие | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. |
Познавательное развитие | Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции |
Речевое развитие | Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм). |
Художественно – эстетическое развитие | Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки. |
Физическое развитие | Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Календарно – тематическое планирование
по программе адаптации детей к условиям ДОУ «Здравствуй малыш»
(Справочник педагога-психолога от 07.2013 г. стр. 33)
Программа направленна на работу в период адаптации и включает 12 игровых сеансов. Продолжительность игрового сеанса 15-20 минут. Работа проводится со всей группой.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Игровой сеанс № 1 | Знакомство | 1. Приветствие. 2. Знакомство 3. Рефлексия. | Сентябрь-ноябрь |
Игровой сеанс № 2 | Способствовать развитию мелкой моторики и развитию речи |
| |
Игровой сеанс № 3 | Способствовать развитию мелкой моторики и целенаправленного внимания |
| |
Игровой сеанс № 4 | Способствовать развитию мелкой моторики и восприятия качеств величины |
| |
Игровой сеанс № 5 | Способствовать развитию мелкой моторики и восприятия формы |
| |
Игровой сеанс № 6 | Способствовать развитию мелкой моторики и целенаправленного восприятия цвета |
| |
Игровой сеанс № 7 | Способствовать развитию мелкой моторики и памяти |
| |
Игровой сеанс № 8 | Способствовать развитию мелкой моторики и речи |
| |
Игровой сеанс № 9 | Способствовать развитию мелкой моторики и целенаправленного внимания |
| |
Игровой сеанс № 10 | Способствовать развитию мелкой моторики и восприятия качеств величины |
| |
Игровой сеанс № 11 | Способствовать развитию мелкой моторики и восприятия формы |
| |
Игровой сеанс № 12 | Способствовать развитию мелкой моторики и целенаправленного восприятия цвета |
|
Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в 1 младшей группе
Сенсорное развитие, развитие спонтанности, улучшение взаимоотношения с окружающими.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Я» | Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности |
| Декабрь |
«Мои трудности» | Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов» |
| Январь |
«Я и другие» | Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими |
| Февраль |
Игры и упражнения для развития мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия | Способствовать развитию мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия |
| Март-май |
Просвещение и профилактика
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет» - «Секреты любви и взаимопонимания» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 2-3 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «Развивающие игрушки для ребенка от 2 до 3 лет» - «Капризы и упрямство детей дошкольников их причины проявления» | Консультация для родителей «Адаптация детей к условиям ДОУ». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Одежда для прогулок» - «С Днем матери» | Буклет для родителей «Мама – первое слово» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- «Влияние типа нервной деятельности детей на их взаимоотношения со взрослыми» - «Интересные факты про Деда Мороза» | Родительское собрание «Кризис 3 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
«Всем ли детям нужен детский сад?» | Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Читаем вместе с мамой. Что и как читать» - «Рука развивает мозг» | Буклет для родителей «Что вы знаете про детский сад?» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «8 Марта» - «Практические рекомендации родителям по применению методов арт – терапии в работе с детьми раннего возраста» | Беседа с родителями «Связь матери и ребенка» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «Воспитание девочки и мальчика: общее и отличное» - «Как научить ребенка различать цвета» | Родительское собрание «Что должнен уметь ребенок 2-3 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- «День семьи» - «Советы родителям» | Родительское собрание «Психологические трудности дошкольников» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- В 1 младшей группе целью работы в первую очередь была адаптация детей к детскому саду, планируется адаптировать детей в течении первого месяца учебного года.
- Цель диагностической работы было развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих. Планируется вышеуказанные характеристики повысить до средневысокого уровня.
- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы от низко-среднего, до средневысоко уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.
- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 2 «ГНОМИКИ»
1
Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.
2
Количество детей в группе: ______ человек.
Воспитатели: Телюкова М.О. 1КК; Цепляева В.Н. ВКК
3
Цель программы:
- Способствовать развитию познавательных процессов.
- Развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.
- Диагностический журнал «Копмлексная оценка развития ребенка» программа «Успех»
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.
- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.
- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.
- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.
- «Сенсорика», Соколова Ю.А.
- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.
- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
- Картотека игр педагога-психолога
- http://forum.detiangeli.ru/index.php?topic=1831.0
- http://razumeika.ucoz.ru/load/1-1-0-1
5
Психологическая диагностика
Образовательн ая область | Диагностируем ые параметры | Название методики | Источник | Время проведения |
Социально – коммуникативное развитие
| Психические процессы детей | Экспресс-диагностика в детском саду | «Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г. | Сентябрь, январь |
Познавательное развитие | ||||
Речевое развитие | ||||
Художественно – эстетическое развитие | Предпосылки художественно-эстетического развития | Наблюдения педагогов | ||
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Наблюдения педагогов |
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально – коммуникативное развитие | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. |
Познавательное развитие | Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции |
Речевое развитие | Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм). |
Художественно – эстетическое развитие | Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями изменение громкости, темпа и ритма музыки. |
Физическое развитие | Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Календарно – тематическое планирование
работы с детьми арт-терапевтическими методами
(«Подарки Фей» развивающая сказкотерапия, - Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. стр.77)
Работа направлена на социальную адаптацию детей, коррекцию эмоционально-волевой сферы. Работа проводится по подгруппам 4-5 человек.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Смешной рисунок» | Сплочение детей |
| Октябрь-декабрь |
«Волшебные цветы» | Развитие воображения |
| |
«Дерево радости» | Развитие умения передавать свои эмоциональные состояния |
| |
Рисование «волшебными красками» | Развитие мелкой моторики, воображения |
| |
«Кляксы» | Развитие воображения, речи |
| |
«Деревья на песке» | Развитие воображения |
| |
Рисунки на руке | Развитие воображения |
| |
«Когда солнышко радуется» | Способствовать развитию речи, воображению, сплочение группы |
| |
«Рисуем волшебную музыку» | Снятие эмоционального напряжения, проявление эмоций |
| |
«Рисуем сказку» | Способствовать проявлению внутренних переживаний ребенка |
| |
«Рисуем всей семьей» | Способствовать развитию умения удивляться, интересоваться, фантазировать |
| |
«Рисование по точкам» | Способствовать развитию мелкой моторики |
|
Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в группе № 2
(«Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» Хухлаева О.В.)
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Я» | Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности |
| Февраль |
«Мои трудности» | Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов» |
| Март |
«Я и другие» | Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими |
| Апрель |
Игры и упражнения для развития мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия | Способствовать развитию мелкой моторики, речи, внимания, памяти, восприятия |
| Май |
Просвещение и профилактика
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «Адаптация детей к условиям детского сада» - «Психологические особенности детей 3 лет» | Родительское собрание «Кризис 3 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «10 правил как научить ребенка слушаться» - «Играйте вместе с детьми» | Консультация для родителей «Трехлетний ребенок». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Как правильно говорить ребенку: «НЕЛЬЗЯ» - «Поговори со мною, мама» | Буклет для родителей «Мама – первое слово» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- «Роль взрослого в формировании у детей отзывчивого отношения к сверстникам в ситуации игрового взаимодействия и в повседневной жизни» - «Все про Деда Мороза и Снегурочку» | Родительское собрание «Что должен уметь ребенок в 3-4 года» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
«Что рисуют наши дети» | Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Как корректировать поведение ребенка» - «Воспитываем самостоятельность дошкольника» | Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «История праздника 8 марта» - «Арт-терапия в помощь родителям» | Беседа с родителями «Связь матери и ребенка» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «Энурез у детей» - «Как научить ребенка убирать за собой игрушки» | Родительское собрание «Игрушки в жизни детей» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- «Использование lego в развитии дошкольников» - «Особенности психологии дошкольников» | Родительское собрание (буклет для родителей) «Игры с детьми на улице» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- в данной группе целью диагностики работы было развитие спонтанности у детей, преодоление трудностей, связанных с самообслуживанием, развитие фантазии и самоуважения, а также содействовать формированию у детей умения любить окружающих. Планируется вышеуказанные характеристики повысить до средневысокого уровня. Также планируется повысить уровень развития познавательных процессов от низко-среднего до средневысокого.
- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы от низко-среднего, до средневысоко уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.
- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 3 «ПЧЕЛКИ»
1
Составлена педагогом-психологом ВКК. Седых Т.С
2
Количество детей в группе: ______ человек.
Воспитатели: Кравченко Е.Н. 1КК; Клочкова Е.В. ВКК
3
Цель программы:
- Способствовать развитию познавательных процессов.
- Повышение уровня самоуверенности у детей, самовыражения и умения общаться с другими людьми.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.
- Диагностический журнал «Комплексная оценка развития ребенка» программа «Успех»
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.
- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.
- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.
- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.
- «Сенсорика», Соколова Ю.А.
- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.
- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
- Картотека игр педагога-психолога
5
Психологическая диагностика.
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник
| Время проведения |
Социально – коммуникативное развитие
| Психические процессы детей | Экспресс-диагностика в детском саду | «Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г. | Сентябрь, январь |
Познавательное развитие | ||||
Речевое развитие | ||||
Художественно – эстетическое развитие | Предпосылки художественно-эстетического развития | Наблюдения педагогов | ||
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Наблюдения педагогов |
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально – коммуникативное развитие | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками. |
Познавательное развитие | Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом. |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям. |
Художественно – эстетическое развитие | Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм. |
Физическое развитие | Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Календарно – тематическое планирование
работы с детьми по программе «Коррекционно - развивающие
занятия по развитию воображения, по снижению детской агрессии»
(«Коррекционно – развивающие занятия» Лесина С.В.)
Работа направлена на развитие воображения и социальную адаптацию детей, коррекцию эмоционально-волевой сферы. Работа проводится по подгруппам 3-6 человек 2раза в неделю.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Репка» | Выявление уровня развития воображения; определение начального уровня владения замещением до проведения формирующих занятий |
| Октябрь-декабрь |
«Придумай сам» | Развитие воображения, формирование умения использования предметов «заместителей» |
| |
«На что похоже?» | Развитие умения связывать определенное содержание с произвольным символом |
| |
«Веселая зарядка» | Развитие умения осуществлять переводы из одной системы (графических знаков) в другую (язык движения) |
| |
«Зверюшки на дорожках» | Развитие умения использовать символы в организации своей деятельности |
| |
«Веселые облака» | Развитие воображения и речи |
| |
«Посади огород» | Способствовать умению использовать «заместители» предметов |
| |
«Веселый магазин» | Способствовать развитию умения использовать условные знаки |
| |
«Какая завтра погода?» | Способствовать развитию умения ориентироваться на символы и знаки |
| |
«Загадываем загадки» | Способствовать развитию умения понимать логические отношения |
| |
«Маленькие и большие звери» | Способствовать развитию умения удивляться, интересоваться, фантазировать |
| |
«Веселые превращения» | Способствовать снижению мышечных напряжений |
| |
«Ручеек» | Способствовать снижению эмоционального напряжения |
| |
«Нарисуем картину полосками» | Сплочение детей |
| |
Сказка «Колобок» | Выявление уровня развития воображения; определение итогового уровня владения замещением после проведения формирующих занятий |
|
Календарно – тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы в группе № 3
(«Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет» Хухлаева О.В.)
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
«Я» | Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности |
| Февраль |
«Мои трудности» | Упражнения, направленные на снижение у детей агрессивности и страхов» |
| Март |
«Я и другие» | Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими |
| Апрель - май |
Просвещение и профилактика
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «Психологические особенности детей 4-5 лет» - «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» | Родительское собрание «Психологические особенности детей 4-5 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «Как организовать досуг ребенка» - «Разный темперамент – разная эмоциональность» | Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Как воспитать ребенка в любви и спокойствии» - «День матери» | Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- «Оптимизация взаимодействия воспитателя с родителями» - «Дед Мороз и Снегурочка – вы откуда?» | Родительское собрание «Роль книги и чтения в жизни наших детей» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
«Методы самообладания для взрослых» | Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Как научить ребенка причесываться» - «Воспитание девочки и мальчика: общее и отличное» | Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «История праздника 8 Марта» - «Ребенок и его рисунки» | Беседа с родителями «Связь матери и ребенка» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «Дефицит родительской любви» - «Как научить ребенка различать времена года» | Родительское собрание «Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- «Кукольный театр в воспитании дошкольников» - «Агрессивный ребенок» | Родительское собрание (буклет) «Развивающие уличные игры для детей 4-5 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- В данной группе целью диагностики работы было выявление уровня развития самоуверенности у детей, самовыражения и умения общаться с другими людьми. Планируется уровень самоуверенности и самовыражения повысить от низко-среднего, до средневысокого. Также планируется повысить уровень развития познавательных процессов от низко-среднего до средневысокого.
- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы, повысить учебную мотивацию от низко-среднего, до средневысокого уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.
- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 4 «МОРЯЧКИ»
1
Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.
2
Количество детей в группе: ______ человек.
Воспитатели: Каляпина Ю.С. 1 КК, Комарова И.В. 1КК
3
Цель программы:
- Определение уровня развития психических процессов у детей для организации педагогом развивающей помощи детям.
- Способствовать развитию познавательных процессов.
- Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.
- Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.
- Диагностический журнал «Копмлексная оценка развития ребенка» программа «Успех»
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.
- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.
- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.
- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.
- «Сенсорика», Соколова Ю.А.
- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.
- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
5
Психологическая диагностика.
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник | Время проведения |
Социально – коммуникативное развитие
| Психические процессы детей | Экспресс-диагностика в детском саду | «Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г. | Сентябрь, январь |
Познавательное развитие | ||||
Речевое развитие | ||||
Художественно – эстетическое развитие | Предпосылки художественно-эстетического развития | Наблюдения педагогов | ||
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Наблюдения педагогов |
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально – коммуникативное развитие | Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками. |
Познавательное развитие | Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы. |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли. |
Художественно – эстетическое развитие | Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль. |
Физическое развитие | Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Календарно – тематическое планирование
работы с детьми по программе игротерапии для дошкольников «Небесное путешествие» А.Н. Малахова
Работа направлена на развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально-личностной сферы. Работа проводится по подгруппам 4-8 человек.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Развитие эмоционально-волевой сферы | |||
Тема 1 «Повышение уверенности у детей» | Повышение самооценки, снижение психоэмоционального напряжения, психотерапия страхов, развитие коммуникативной сферы |
| Октябрь-ноябрь |
Тема 2 «Развитие личности у детей» | Развитие эмпатии, коммуникативной сферы, навыков социально приемлемого выражения эмоций |
| |
Тема 3 «Развитие самоконтроля» | Развитие навыков контроля, импульсивности, внимания |
| |
Тема 4 «Развитие коммуникативной сферы» | Развитие навыков общения, гармоничного и дружественного взаимодействия, эмпатии, нравственности | Игры: «Волшебные слова», «Собака», «Звезда», «Попугай», «Замок», «Цветы», «Подарки», «Подарок», «Мои добрые поступки», «Мой дорогой человек», «Ангел» | |
Тема 5 «Развитие эмоциональной сферы у детей» | Развитие навыков распознавания эмоциональных состояний |
| |
Коррекция и развитие психических процессов | |||
Тема 1 «Восприятие» | Развитие зрительного, слухового, тактильного восприятия |
| |
Тема 2 «Память» | Развитие слуховой, зрительной, моторной памяти |
| |
Тема 3 «Внимание» | Развитие концентрации, распределения внимания | Игры: «Близнецы», «Лабиринт», «Попугай» | |
Тема 4 «Мышление» | Развитие аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать и классифицировать, умения устанавливать причинно-следственные связи, понимать скрытый смысл пословиц и поговорок | I. Развитие аналитико-синтетической деятельности
II. Развитие умения обобщать и классифицировать
III. Формирование и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
VI. Понимание скрытого смысла
| |
Календарно – тематическое планирование
Коррекционных игр и упражнений, направленных на преодоление сложностей в эмоционально-личностной и познавательной сферах у детей старшего дошкольного возраста
(«Практический психолог в детском саду», - Веракса А.Н., стр. 79)
Работа направлена на преодоление трудновоспитуемости и трудно обучаемости детей. Работа проводится по подгруппам 1-8 человек, которые делятся на 2 подгруппы (1-быстрая реакция, 2-медленная реакция), начиная с 9 занятия, группы объединяются.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие 1 | 1-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений, развитие внимания, памяти, эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения. 2-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений, развитие внимания, памяти, развитие смелости, уверенности в себе, умения ориентироваться в пространстве, развитие и коррекция познавательной сферы психики, развитие наглядно-образного мышления. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| Ноябрь, декабрь, февраль, март |
Занятие 2 | 1-я подгруппа Развитие внимания, мышления, ассоциаций представлений, быстроты реакций, преодоление двигательного автоматизма, знакомство с существенными свойствами предметов. 2-я подгруппа Развитие внимания, мышления, ассоциаций представлений, слухового восприятия, преодоление двигательного автоматизма, знакомство с существенными свойствами предметов. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 3 | 1-я подгруппа Снижение психического напряжения, коррекция поведения агрессивных детей, снижение агрессии 2-я подгруппа Развитие слухового внимания, совершенствование внимания, снятие психического напряжения, развитие умения соблюдать правила игры, воспитание чувства коллективизма, коррекция и развитие познавательной сферы психики, развитие наглядно-образного мышления. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 4 | 1-я подгруппа Снижение психического напряжения, агрессии и ослабление негативных эмоций 2-я подгруппа Развитие умения общаться, не стесняться высказывать свое отношение к окружающему, формирование сплоченности между детьми. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 5 | 1-я подгруппа Снижение психического напряжения, коррекция поведения агрессивных детей и ослабление негативных эмоций. 2-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы; развитие уверенности в себе, раскованности. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 6 | 1-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы, эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения. 2-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы; развитие смелости, уверенности в себе, умения ориентироваться в пространстве. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 7 | 1-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы, развитие внимания, быстроты реакции, умения подчиняться определенным правилам. 2-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы; совершенствование внимания, развитие активности, сплочение играющих, создание здорового эмоционального возбуждения. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 8 | 1-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы психики, снятие барьеров в общении, мышечного напряжения. 2-я подгруппа Коррекция эмоциональной сферы; развитие чувства сплоченности, снятие барьеров в общении. | 1-я подгруппа
2-я подгруппа
| |
Занятие 9 | Коррекция эмоциональной сферы психики, снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны; коррекция и развитие познавательной сферы психики. |
| |
Занятие 10 | Коррекция эмоциональной сферы психики, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека умения адекватно выражать свое настроение. |
| |
Занятие 11 | Коррекция эмоционально-личностной сферы психики, развитие внимания, слухового восприятия; коррекция познавательных и творческих способностей. |
| |
Занятие 12 | Коррекция эмоциональной сферы психики, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих людей; развитие внимания, ловкости быстроты реакции, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения. |
| |
Занятие 13 | Коррекция эмоционально-личностной сферы психики и взаимоотношений детей; воспитание доброты, уважения к сверстникам, желание видеть в людях хорошее и не стесняться говорить об этом. |
| |
Занятие 14 | Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей. |
| |
Занятие 15 | Коррекция взаимоотношений детей; развитие доброжелательных отношений между детьми, умения лучше понимать себя и других людей, снятие барьеров в общении. |
|
Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленное на формирование психологической готовности к школьному обучению
(Практический психолог в детском саду, - Веракса А.Н. стр. 94)
Работа направлена на формирование психологической готовности детей к школьному обучению.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие 1 | Развитие внимания, представлений об окружающем мире, умения выделять главные признаки предметов; развитие логического мышления; регулирование поведения, преодоление двигательного автоматизма. |
| Апрель - май |
Занятие 2 | Развитие внимания, произвольной памяти, наглядно-образного мышления; коррекция познавательной сферы психики. |
| |
Занятие 3 | Развитие речи, внимания, быстроты реакции, расширение словарного запаса; развитие наглядно-образного мышления, умение ориентироваться по схеме. |
| |
Занятие 4 | Развитие логического мышления; умения классифицировать предметы и явления по определенному признаку; развитие наглядно-образного мышления. |
| |
Занятие 5 | Развитие логического мышления, расширение словарного запаса; развитие пространственного мышления. |
| |
Занятие 6 | Развитие математических способностей, логического мышления |
| |
Занятие 7 | Развитие внимания, представлений об окружающем мире, быстроты реакций; развитие логического мышления. |
| |
Занятие 8 | Развитие математических способностей, развитие пространственного мышления, совершенствование памяти. |
| |
Занятие 9 | Развитие математических способностей, развитие пространственного мышления, развитие внимания, умения выделять главные признаки, уточнение представлений об окружающем мире. |
| |
Занятие 10 | Развитие математических способностей, развитие наглядно-образного мышления, коррекция познавательной сферы психики; совершенствование внимания, умения регулировать свое поведение, преодоление двигательного автоматизма |
|
Просвещение и профилактика
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «10 правил как научить ребенка слушаться» - «Роль сказки в развитии и воспитании ребенка» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «Моего ребенка обижают» - «Воспитание дружеских отношений в игре» | Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Застенчивый ребенок» - «День матери» | Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста» - «Интересные факты о Снегурочке» | Родительское собрание «Стрессы в вашей жизни и в жизни ваших детей. Как с ними бороться?» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
«Активные дети» | Беседа с родителями «Арт-терапия – помощник в стрессовых ситуациях» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Страшные сны» - «Как поощрять ребенка в самостоятельности в уходе за собой?» | Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Чудеса арт-терапии» | Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «Как нельзя поступать с ребенком» - «Как научить ребенка рисовать» | Родительское собрание «Возрастные особенности развития детей старшего дошкольного возраста» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- ««Пластилинография, как средство развития мелкой моторики» - «Так ли важно рисование в жизни ребенка» | Родительское собрание (буклет для родителей) «Анкета для родителей по изучению социально-эмоциональной сферы личности ребенка» (Матвеева Л.Г.) | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- В данной группе целью диагностики работы было выявление уровня развития психических процессов у детей для организации педагогом развивающей помощи детям. Планируется уровень психических процессов повысить от низко-среднего, до средневысокого.
- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы, повысить учебную мотивацию от низко-среднего, до средневысокого уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.
- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
С ДЕТЬМИ ГРУППЫ № 5 «СКАЗКА» И ГРУППЫ «№ 6 «СОЛНЫШКО»
1
Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.
2
Количество детей в группе № 5: ______ человек.
Воспитатели: Шарапова И.В. ВКК; Клочкова Е.В. ВКК
Количество детей в группе № 6: ______ человек.
Воспитатели: Муравцова О.В. ВКК, Комарова И.В. 1КК
3
Цель программы:
- Определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей.
- Способствовать развитию познавательных процессов.
- Коррекция негативных тенденций социально-эмоционального развития детей.
- Развитие социально-эмоционального благополучия ребенка через формирование чувства внутренней устойчивости, автономности.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Экспресс-диагностика в детском саду, Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.
- Рабочая программа педагога-психолога ДОО (ФГОС ДО: практика реализации), Афонькина Ю.А.
- Диагностический журнал «Копмлексная оценка развития ребенка» программа «Успех»
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях, Доценко Е.В.
- «Подарок фей (развивающая сказкотерапия для детей», Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
- «Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет (психологические игры, упражнения, сказки)», Хухлаева О.В.
- «Небесное путешествие (программ игротерапии для дошкольников)», Малахова А.Н.
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- Коррекционно-развивающие занятия, Лесина С.В., Попова Г.П., Снисаренко Т.Л.
- «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», Букатова В.М.
- «Сенсорика», Соколова Ю.А.
- «Веселые пальчики (развиваем мелкую моторику)», Ткаченко Т.А.
- «Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий)», под ред. О.С. Ушаковой.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
5
Психологическая диагностика.
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Название методики | Источник | Время проведения |
Социально – коммуникативное развитие | Эмоциональные состояния ребенка | «Паровозик», «Кактус» | «Программа социальной адаптации детей в ДОУ», - адаптивная программа ДОУ «Ласточка» | Сентябрь, январь |
Психические процессы детей | Экспресс-диагностика в детском саду | «Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова Н.Н. Руденко Л.Г., 2020 г. | ||
Познавательное развитие | ||||
Речевое развитие | ||||
Художественно – эстетическое развитие | Предпосылки художественно-эстетического развития | Наблюдения педагогов | ||
Физическое развитие | Общие параметры психомоторного развития. | Наблюдения педагогов |
Развивающая работа и психологическая коррекция.
Образовательная область | Задачи |
Социально – коммуникативное развитие | Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. |
Познавательное развитие | Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. |
Речевое развитие | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи. |
Художественно – эстетическое развитие | Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому. |
Физическое развитие | Формировать точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Календарно – тематическое планирование по программе развивающая сказкотерапия для детей «Подарки фей» Капская А.Ю., Мирончик Т.Л.
Работа направленна на формирование нравственного сознания, которое тесным образом связанно с развитием эмоциональной сферы ребенка. Работа проводится по подгруппам 6-8 человек.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие 1 «Знакомство» | Знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения. |
| Октябрь - декабрь |
Занятие 2 «Созвездие» | Создание условий для сплочения коллектива; преодоление возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки. |
| |
Занятие 3 «Путешествие на волшебную поляну» (песочная терапия) | Сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения. |
| |
Занятие 4 «Путешествие в сказочный лес» | Отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности. |
| |
Занятие 5 «Подарки феи» | Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения. |
| |
Занятие 6 «Добрый мир» | Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я». |
| |
Занятие 7 «Доброта» | Закрепление представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; актуализация стремления совершать добрые поступки; обучение передаче эмоционального состояния человека с помощью мимики, речи, рисунка; формирование позитивного образа «Я» |
| |
Занятие 8 «Фея огня» | Расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; развитие умения заботиться о других; воспитание чувства ритма; развитие координации движений. |
| |
Занятие 9 «Нежность» | Активизация творческого мышления, воображения и фантазии; развитие произвольного внимания; тренировка волевых качеств: умения терпеть, ждать, слушать; активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости к окружающему миру, снятие эмоционального и телесного напряжения. |
| |
Занятие 10 «Вежливость» | Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения. |
| |
Занятие 11 «Фея правды» | Развитие внимания, связного с координацией слухового и двигательного анализаторов (посредством танцевальной психотерапии); стабилизация нервных процессов; развитие умения двигаться легко и свободно; тренировка психомоторных функций; самовыражение индивидуальности ребенка. |
| |
Занятие 12 «Фея чистоты» | Воспитание нравственности; воспитание опрятности; работа над выразительностью движений; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения. |
| |
Занятие 13 «Окружающий мир» | Активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости и бережного отношения к окружающему миру; развитие умения вслушиваться в звуки природы; снятие эмоционально-психического и телесного напряжения. |
| |
Занятие 14 «Дружба» | Развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками. |
| |
Занятие 15 «Дар любви» | Обобщение представлений детей о любви и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; развитие умения передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи; формирование позитивного образа «Я». |
| |
Занятие 16 «Фея сказок» | Коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции. |
| |
Занятие 17 «В гостях у сказки» | Коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции. |
|
Календарно – тематическое планирование работы с детьми по программе «Играем в школу» Семина В.В., направленное на формирование психологической готовности детей к школьному обучению
Работа направлена на формирование личностной, волевой и интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Занятие 1 | Развитие внимания, воображения, мелкой моторики, образных и пространственных представлений. |
| Февраль - март |
Занятие 2 | Развитие внимания, воображения, мелкой моторики, образных и пространственных представлений, формирование позиции школьника. |
| |
Занятие 3 | Развитие мышления, внимания, воображения, мелкой моторики, образных и пространственных представлений. |
| |
Занятие 4 | Развитие внимания, воображения, речи, мелкой моторики, образных и пространственных представлений, обогащение словарного запаса. |
| |
Занятие 5 | Развитие произвольного поведения, внимания, воображения, образного восприятия и мелкой моторики. |
| |
Занятие 6 | Развитие воображения, наблюдательности и внимания воспитанников, формирование произвольного поведения. |
| |
Занятие 7 | Развитие речи, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания. |
| |
Занятие 8 | Развитие мышления, внимания, наблюдательности, формирование произвольного поведения и продуктивности опосредованного запоминания слов и словосочетаний. |
| |
Занятие 9 | Активизировать мышление детей, развивать представление о пространственном расположении частей одного и того же предмета относительно друг друга, внимание воспитанников, формировать произвольное поведение. |
| |
Занятие 10 | Активизировать мышление детей, развивать внимание, представление о пространственном расположении частей одного и того же предмета относительно друг друга, формировать произвольное поведение. |
|
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (по Н.И. Гуткиной)
Тема | Цель | Содержание непосредственно образовательной деятельности | Время проведения |
Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка | Определение доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка | -Сказка «Почему зайцы зимой белые» - Беседа | Апрель-май |
«Экспериментальная беседа по определению «внутренней позиции школьника» | Определение «внутренней позиции школьника» | - Беседа | |
Методика «Домик» | Выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук | - Рисование по образцу | |
Методика «ДА» и «НЕТ» | Исследование умения действовать по правилу | - Игра-беседа | |
Методика «Последовательность событий» | Исследование развития логического мышления, речи и способности к общению | - Рассматривание картинок - Беседа | |
Методика «Звуковые прятки» | Проверка фонематического слуха | - Игра-беседа |
Просвещение и профилактика
(группа № 5)
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «Дружба крепкая не сломается» - «Учимся отвечать на неудобные детские вопросы» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «Формирование адекватной самооценки у детей» - «Семья и семейные ценности» | Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Как научиться не кричать на ребенка» - «День матери» | Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- ««Общие психологические правила, касающиеся свободы, развития и творчества детей» - «Новый год и дети» | Родительское собрание «Праздники в детском саду глазами детей, родителей, педагогов» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
- «Если у ребенка нет друзей» | Консультация для родителей «Готовность ребенка к школьному обучению». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Если ребенок упрямится» - «Нужен ли ребенку папа?» | Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Методика Дораконовы ключи» | Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции» - «Как научить ребенка пересказывать» | Родительское собрание «Подготовка детей к школе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- «Сказкотерапия для детей» - «Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного | Родительское собрание (буклет для родителей) «Тест для родителей на определение готовности ребенка к школе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Просвещение и профилактика
(группа № 6)
Стендовая информация | Групповая работа | Индивидуальная работа |
Сентябрь | ||
- «Советы родителям от их ребенка» - «Психологические особенности детей 6-7 лет» | Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Задачи воспитания и обучения детей в подготовительной группе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Октябрь | ||
- «Влияние семьи на развитие ребенка» - «Какой труд доступен детям» | Консультация для родителей «Методы арт –терапии в условиях ДОУ и дома». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Ноябрь | ||
- «Когда формируется совесть» - «День матери в России» | Консультация для родителей «Что рисует ваш ребенок» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Декабрь | ||
- «Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей дошкольного возраста» - «Устройте детям веселые зимние каникулы» | Родительское собрание «Праздники в детском саду глазами детей, родителей, педагогов» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Январь | ||
- «Как бороться с тем, что ребенок все время говорит: «Мама, у меня не получится!» | Консультация для родителей «Готовность ребенка к школьному обучению». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Февраль | ||
- «Хотите воспитать гения?» - «Отношение родителей к победам и поражениям ребенка» | Консультация для родителей «Как приучить ребенка к порядку и самостоятельности». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Март | ||
- «История возникновения праздника 8 марта» - «Арт-терапевтические методы работы с детьми и взрослыми» | Консультация для родителей «Как научить ребенка быть добрым». | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Апрель | ||
- «10 «НЕЛЬЗЯ» для родителей» - «Как научить ребенка говорить красиво» | Родительское собрание «Подготовка детей к школе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
Май | ||
- «Когда можно требовать послушания» - «Счастье – это когда тебя понимают» | Родительское собрание (буклет для родителей) «Тест для родителей на определение готовности ребенка к школе» | Индивидуальная работа с детьми по запросу родителей и педагогов, индивидуальные консультации родителей |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- В течение учебного года у детей должен повыситься уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности.
- В данной группе целью диагностики работы было определение уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности у детей. В начале года уровень сформированности к учебной деятельности у детей был низко-средний, к концу года планируется уровень готовности поднять до средневысокого.
- Цель коррекции и развития повысить у детей уровень самоуважения, улучшить взаимоотношение с окружающими, повысить нравственные нормы, повысить учебную мотивацию от низко-среднего, до средневысокого уровня. Также развитие эмоционально-волевой сферы, воображения, памяти, мышления, внимания, речи от низко-среднего, до средневысокого уровня.
- Цель просвещения и профилактики заключается в том, что планируется организовать более продуктивную работу с родителями и педагогами группы.
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОСТАВОМ ДЕТСКОГО САДА
1
Составлена педагогом-психологом ВКК Седых Т.С.
2
Описание:
В детском саду работают 1 заведующий – имеет высшее образование, 1 старший воспитатель – имеет высшее образование и ВКК, 10 воспитателей – 7 имеют высшее образование, 4 - ВКК, 5 – 1 КК, 1 - СЗД, 1 музыкальный руководитель – имеет высшее образование и 1 КК, 1 учитель-логопед – имеет высшее образование,1 инструктор по физической культуре – имеет высшее образование, 1 педагог-психолог – имеет высшее образование и ВКК, 1 хореограф – имеет средне специальное образование.
3
Цель программы:
- Повышение компетентности педагогов.
- Улучшение психоэмоционального фона в коллективе.
- Снятие психоэмоционального напряжения.
- Развитие социально-эмоционального благополучия в группах.
- Предотвращение эмоционального и профессионального выгорания.
4
Программно-методическое обеспечение:
- Журнал «Справочник педагога – психолога».
- «Настольная книга практического психолога» 1-2 том, Рогов Е.И.
- «Справочник дошкольного психолога», Широкова Г.А.
- «Психология» 3 том, Немов Р.С.
5
Этапы реализации программы по месяцам:
Месяц | Вид взаимодействия | Тема |
Сентябрь | Диагностика педагогов | Тест Ровена «Нахождение недостающих деталей» |
Октябрь | Семинар-практикум для воспитателей | «Эффективное педагогическое общение». |
Ноябрь | Беседа с воспитателями | «Место игры в обучении ребенка - дошкольника». |
Декабрь | Методические рекомендации | «Психологические речевые настройки». |
Январь | Беседа с воспитателями | «Что такое психогимнастика?» |
Февраль | Семинар-практикум для воспитателей с элементами тренинга | «Методы активного слушания». |
Март | Семинар-практикум для воспитателей | «Эмоциональное состояние взрослого как опосредующий фактор эмоционального состояния детей». |
Апрель | Беседа с воспитателями старшей и подготовительной групп | «Готовность детей к школе»». |
Май | Мини-лекция для воспитателей | «Профилактика утомляемости». |
6
Планируемые результаты психологической работы в группе:
- В течение учебного года планируется повышать уровень знаний педагогов о психологическом развитии детей. Также улучшить психоэмоциональный фон в коллективе. Способствовать организации более продуктивной работе с педагогами. Повысить уровень стрессоустойчивости.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"
Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекват...
ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Будущий первоклассник"
Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально- волевого развития. Программа рассчитана на развитие...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год. Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпедагога – психолога на 2014 – 2015 учебный год.Педагог – психолог Конарева Ирина Сергеевна...
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога для детей 6-7 лет групп общеразвивающей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год. Цель: реализация содержания основной образовател...
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа педагога-психолога для детей 5-7 лет групп компенсирующей направленности срок реализации программы 2020-2021 учебный годЦель: Реализация содержания Адаптированной основной образовате...
Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу
Рабочая программа педагога-психолога реализующая адаптированную основную общеобразовательную программу в образовательной организации для детей с ТНР...
Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой
Рабочая программа педагога-психолога составлена на основе программы «Цветиксемицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой...