РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Воспитателей  

Лесных Ольги Анатольевны

Федорук Лилии Викторовны

Группа «Непоседы»

4 - 5 лет

(Средняя группа)

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

 детский сад № 84 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург

2020

1.Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы “Непоседы”среднего дошкольного возраста Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 84 Красногвардейского района Санкт-Петербурга разработана в соответствие с:

- Законом РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

-  СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года)

- Уставом ГБДОУ Детский сад № 84;

- Образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 84 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

1.1.1 Цели и задачи программы

Цель рабочей программы:

- реализация содержания Образовательной программы  дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 84 в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Задачи рабочей программы:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

- амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности;

- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, и как результат развитие детской любознательности, инициативности, стремление к самостоятельности и творчеству, доброты, общительности;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- обеспечить овладение воспитанниками индивидуальным стилем различных видов деятельности посредством содействия овладению им практико-познавательной, экспериментально-поисковой и продуктивных видов деятельности на уровне самостоятельности  творчества;

- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и группы, а также повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы реализации программы

В основе реализации Образовательной программы ГБДОУ детский сад № 84 лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подход к развитию ребёнка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• Индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержку детской инициативы детей в различных видах детской деятельности;
• Партнёрство с семьёй;
• Приобщение детей к социально –культурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах детской деятельности;
• Возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учёт этнокультурной ситуации развития детей;
• Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей пятого года жизни

Характеристики особенностей развития детей группы “ Непоседы” среднего дошкольного возраста, значимые для разработки и реализации Программы

Группа среднего дошкольного возраста общеразвивающей направленности, которую посещает  25 детей, из них 13 девочек и  12  мальчиков в возрасте от 4 до 5 лет. Основной состав группы постоянен.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию «образа – Я» ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием «образа -Я» ребенка, его детализацией.

1.1.4. Сроки реализации рабочей программы

Программа реализуется сроком на 1 учебный год: с 01 сентября 2020 года по 31 мая 2021 года. В летний период с 01 июня 2021 г по 31 августа 2021 г.

2.  Планируемые результаты освоения Программы в виде Целевых ориентиров освоения воспитанниками образовательной программы

Реализация образовательных целей и задач рабочей программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития личности ребёнка. Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определённым отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:

- социально-коммуникативное;

- познавательное;

- речевое развитие;  

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
• Ребёнок обладает установкой положительного отношения  к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и со взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
• У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.Содержательный раздел рабочей программы.

2.1Содержание образовательной работы с детьми на 2020 – 2021 учебный год.

 В соответствии с ФГОС ДО содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

 Содержание указанных образовательных областей зависит от индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Образовательная область“Социально-коммуникативное развитие”.

 По социализации, развитии общения, нравственному воспитанию в данной возрастной группе будут реализовываться следующие цели и задачи:

-способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну);

-продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.);

-развивать умения  в коллективных играх, правилам добрых взаимоотношений;

-воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;

-напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

По социализации ребенка в семье и сообществе, патриотическому воспитанию будут решаться следующие цели и задачи:

- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);

-формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.)

-формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят;

-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);

-углублять представления детей о семье, ее членах;

-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);

-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.);

-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.

-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;

-закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;

-накомить с традициями детского сада;

закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;

-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.);

-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики

и традиций;

-продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;

-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках;

-рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

По самообслуживанию,  трудовому воспитанию предстоит решить следующие задачи:

-продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;

-воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

-закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком;

-совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),салфеткой, полоскать рот после еды;

-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;

-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);

-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;

-приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

-воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться;

-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);

-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;

-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;

-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым

-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать  книги, коробки;

-развивать умения детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

-поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя);

-приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц;

-формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место);

-знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда;

-формировать интерес к профессиям родителей.

В формировании основ безопасности  решаются следующие задачи:

-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы;

-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе;

-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»;

-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями;

-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности;

-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;

-знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);

-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»;

-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

-знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

-знакомить с правилами езды на велосипеде;

-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;

-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Образовательная область «Познавательное развитие» .

В средней группе на начало учебного года по познавательному развитию поставлены следующие задачи:

 -создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность;

-учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам;

-формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними;

-поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине;

-продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес;

-рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах, объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины - из резины и т. п.);

-помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов;

-продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности, обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования;

-закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов;

-совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние), обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи;

-продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый);

-знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.);

-формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности;

-развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

В проектной деятельности решаются следующие образовательные задачи:

 -развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам;

-привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры в средней группе решают следующие задачи:

 -развивать умения играть детей в игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы);

-совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»);

-развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»);

-помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

 При приобщении воспитанников к социокультурным ценностям предстоит решить  такие задачи как

-создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире;

-расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход);

-расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

-формировать первичные представления о школе;

-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения;

-дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей;

-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);

-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда;

-формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода;

-познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

 При формировании элементарных математических представлений в средней группе решаются следующие задачи:

Количество и счет.

-дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету);

-вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну»;

-Развивать умения счета до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам ;

-сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5;

-формировать представления о порядковом счете, развивать умения правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»;

-формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета;

-совершенствовать навыки уравнивания неравных групп двумя способами: добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)  предмет;

 -отсчитывать предметы из большего количества;

совершенствовать навыки выкладывания определенного количества предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5;

 -на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина.

-совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине);

-формировать умения сравнивания предметов по двум признакам величины, устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины;

-вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. 

-развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе;

-развивать умения выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.);

-познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником;

-совершенствовать навыки различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны;

-формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);

-формировать навыки соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.

Ориентировка в пространстве. 

-развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз), обозначать словами положение предметов по отношению к себе;

-познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

Ориентировка во времени.

-расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер -ночь);

-объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

При ознакомлении с миром природы в средней группе придерживаемся решению таких задач как

-расширение представлений детей о природе.

-познакомить с домашними животными, птицами;  

-познакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения;

-расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

-продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.);

-закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.), знакомить со способами ухода за ними;

-развивать умения узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.);

-рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня;

-организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой;

-расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.);

-развивать умения детей замечать изменения в природе;

-рассказывать об охране растений и животных.

  При сезонных  наблюдениях будем решать такие образовательные задачи:

Осень. 

-учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг;

-устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.);

-привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. 

-учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи;

-наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы;

-рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу, оказывать помощь зимующим птицам, называть их;

-расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают;

-привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна.

 -учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые;

-рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения;

-формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, умения наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето.

 -расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются;

-в процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины;

-закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие».

В речевом развитии детей средней группы весомую роль играет решение задач по оснащению развивающей речевой среды, по ЗКР, по построению грамматического строя речи и  формированию связной  речи и словаря.

Развивающая речевая среда.

-обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения;

-выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение;

-способствовать развитию любознательности;

-помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря.

-пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении;

 -расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте;

-активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены;

-развивать навыки использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги;

-вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия;

-продолжать совершенствовать умения детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток;

-помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы;

-развивать умения употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. 

-закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;

-развивать артикуляционный аппарат;

-продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний;

-развивать фонематический слух: развивать умения различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

-совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. 

-продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель);

-напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао);  

-поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова;

-побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь.

 -совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;

-формировать умения детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала;

-упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

 Неотъемлимой частью речевого развития является чтение художественной литературы воспитанникам  средней группы, которая в свою очередь решает следующие задачи:

-продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки;

-помогать воспитанникам, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;

-зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению;

-поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;

-продолжать работу по формированию интереса к книге, предлагая вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений;

-объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации;

-познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»  

В приобщении воспитанников к искусству в средней группе  в течениии учебного года решаются следующие задачи:

-приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему, поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;

-напомнить детям о профессиях артиста, художника, композитора;

-побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);

-развивать умения различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура);

-формировать умения выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;

-познакомить детей с архитектурой, формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;

-привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;

-закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);

-поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

-организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея;

-развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;

 -познакомить с библиотекой как центром хранения книг;  

-знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);

-воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

 В течении текущего  учебногогода в Изобразительной деятельности будут решаться следующие задачи: 

 В рисовании. 

-продолжать формировать у детей умение рисовать  отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним другие;

-формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;

-помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;

-направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине;

-продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета;

-развивать умения смешивания краски для получения нужных цветов и оттенков;

-развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира;

-закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;

-совершенствовать умения детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти;

-закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;

-формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине;

- использовать в рисовании нетрадиционные техники.

 В декоративном рисовании:

-продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;

-использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

-познакомить детей с городецкими изделиями;

-формировать навыки выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья), видеть и называть цвета, используемые в росписи.

В лепке: 

-продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить  из пластилина, пластической массы;

-закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;

-развивать умение прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички);

- развивать умения сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки;

-познакомить с приемами вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы;

-расширять знания о приемах использования стеки;

-поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки;

-закреплять приемы аккуратной лепки.

В аппликации:

-воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;

-формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, навыки вырезывания, начиная  разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос;

-развивать умения составления из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);

-формирование навыка вырезания круглой формы из квадрата и овальной из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. ;

-продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм.

-совершенствовать навыки  детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.);

-закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;

-поощрять проявление активности и творчества.

В конструктивно-модельной деятельности  в течение учебного года предстоит решить следующие  образовательные задачи:

-обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми легковой и грузовой транспорт, трактора и  другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части;

-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок),  способствовать изучению в использовании их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

-развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели, анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.);

-развивать умения самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции ;

-развивать умения сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек;

-развивать навыки конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы , приклеивать к основной форме детали ;

-приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.);

-показать как можно использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Совместно с музыкальным руководителем  в музыкально-художественной деятельности   в течение учебного года будем решать следующие задачи:

Слушание:

-формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);

-формировать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;

-развивать умения замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро;

-развивать способность различать звуки по высоте.

Пение:

-развивать умения детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно

 -развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами, петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

-совершенствовать умения петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество:

-развивать умения самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы  («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).

-формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально  - ритмические движения: 

-продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;

-совершенствовать навыки самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;

-совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;

-развивать и совершенствовать умения детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;

-продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества:

 -способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

-формирование навыков инсценирования песен и постановки небольших музыкальных спектаклей;

Игра на детских музыкальных инструментах:

- развивать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формируя начальные представления о здоровом образе жизни, в средней группе мы будем склоняться к решению следующих задач:

-продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека;

-формировать представление о значении частей тела и органов чувств  для жизни и здоровья человека;

-воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов;

-формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;

-расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания;

-развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием;

-формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме;

-формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека;

-продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

В таком направлении как физическая культура на предстоящий учебный год поставлены задачи:

-формировать правильную осанку

-развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности

-закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

-совершенствовать умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком

-развивать умения ползания, пролезания, подлезания, перелезания через предметы, перелезания с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево)  

-развивать навыки энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве, в прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие

-формировать умения прыжка через короткую скакалку

-закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди)

-совершенствовать умения детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору

-развивать умения построений, соблюдению дистанции во время передвижения.

-развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.  

-развивать умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры

-Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение  поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

 -продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.  

-воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

Календарно-тематическое планирование см. Приложение 2.

Планы самообразования педагогов по образовательным областям см. Приложение 1.

2.2.Использование вариативных программ, технологий, и методик в работе с детьми

В работе с детьми используются вариативные программы, с учётом образовательных потребностей и интересов детей:

- И.А. Помораева, В.А. Позина  «Формирование  элементарных математических представлений»;

- О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и  социальным  окружением»;

-Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с ПДД»;

- О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой»;

- В.В. Гербова «Развитие  речи  дошкольников»;

- Т.С.Комарова «Художественное  творчество»;

-Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала»;

- Л.И. Пензулаева « Физическая  культура   в детском саду»;

 Л.И.Пензулаева «Оздоровительная   гимнастикиа. Комплексы»;

- Используются технологии, способы, методы и средства для детей дошкольного возраста, ИКТ-технологии (мультимедийный проектор)

2.3.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 84

2.4.Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников

Содержание и реализация образовательной программы зависит  и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации образовательной программы (см.рабочую тетрадь воспитателя).

План работы с родителями (законными представителями)

в средней группе “Непоседы” на 2020-2021 учебный год

2.5.Взаимодействие с социальными партнёрами

3.Организационный раздел рабочей программы

3.1.Структура реализации рабочей программы

3.1.1. Режимы пребывания воспитанников в группе (12 часов)

3.1.2.Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы    (в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 № 26)

Примечание: в середине организованной образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Режим дня средней группы на 2020-2021 учебный год

в период адаптации к ДОУ в холодный период года (1-15 сентября)

По желанию родителей  дети могут находиться в учреждении не целый день, а несколько часов. По мере привыкания время пребывания ребёнка в группе увеличивается.

ГИБКИЙ РЕЖИМ ДНЯ

ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СЛУЧАЕ НЕУСТОЙЧИВОЙ И НЕБЛАГОПРИЯТНОЙ ПОГОДЫ.

В случае неблагоприятной и неустойчивой погоды, время для утренней и вечерней прогулки, в режиме дня прогулочной зоной становятся уличные  навесы, а также всё помещения ДОУ:

• Музыкальный зал;
• Физкультурный зал
• Кабинет дополнительного образования детей
• Кабинет учителя-логопеда

где воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор физического развития детей, учитель-логопед, педагог-психолог) организуют условия для развивающей деятельности и подвижные игры с детьми.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Индивидуальный режим устанавливается в случае: позднего прихода ребёнка в детский сад или раннего ухода из него, отсутствия ребёнка на время посещения кружков, музыкальной школы, секций с последующим возвращением по согласованию с родителями.

Щадящий режим

Щадящий режим пребывания дошкольников в ДОУ основывается на стандартных режимных рекомендациях для детей дошкольного возраста (время приема пищи, укладывание на дневной сон, общая деятельность, пребывание детей на свежем воздухе).

Компоненты щадящего режима – динамические, то есть они могут варьироваться в зависимости от самочувствия ребенка, состояния его здоровья в данный момент.

Щадящий режим распространяется на детей:

- в период адаптации;

- с тяжело протекающей адаптацией;

-с 3 и 4 группой здоровья;

-по показаниям врача;

-после болезни.

Щадящий режим назначается медицинским работником для снижения физической и интеллектуальной нагрузки и выполняется персоналом,  работающим с ребенком. После перенесенного заболевания щадящий  режим назначается на определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания.

Основные компоненты щадящего режима: спокойная обстановка в группе, личностно-ориентированное взаимодействие, постоянное внимание, улыбка воспитателя, индивидуальное общение  на занятиях, на прогулке.

Полное удовлетворение потребности ребенка в движении в соответствии с индивидуальными возможностями и показаниями врача, достаточная индивидуальная умственная нагрузка, обеспечение условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений.

Проведение занятий в соответствии со скорректированным режимом и уменьшением длительности занятий на 5 минут, увеличением паузы между занятиями до 15 минут. Исключение перегревания и переохлаждения, контроль за физической активностью на улице.

Продолжительность прогулки соответствует скорректированному режиму, но дети, находящиеся на щадящем режиме, одеваются на прогулку и выходят последними, а возвращаются первыми.

Продолжительный дневной сон (дети первыми укладываются и последними поднимаются).

 Закаливающие процедуры проводятся по показаниям врача.

Родители детей, находящиеся на щадящем режиме, получают необходимую информацию по организации режима для детей, после посещения детского сада и в выходные дни(беседы, консультации, наглядная информация).

Расписание организованной образовательной деятельности

с детьми средней группы на 2020-2021 учебный год

Режим двигательной активности

3.2.Условия реализации программы

3.2.1Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

 В основу сопровождения  положены следующие принципы:

1. Гуманизация - предполагающая веру в возможности ребенка.

2. Системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

4.Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно, преемственность и последовательность сопровождения. 

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка (ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии);

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, социализации: обеспечение готовности к школе, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

- психологическое обеспечение воспитательно-образовательных программ;

- развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.

Основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению:

- Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.

- Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, и диагностировать их: отслеживая норму развития ребенка, и зная кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны.

- Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями.

- Развивающая работа (индивидуальная, групповая). В развивающей работе специалист ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

- Коррекционная работа (индивидуальная, групповая). Специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная среда группы предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного  проживания ребёнком дошкольного детства. Пространство группы приспособлено для удовлетворения ребёнком потребности в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии.

Принципы создания и использования предметно-пространственной среды.

Условия создания и использования предметно-пространственной развивающей среды соответствуют ФГОС:

-соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной программы;

-индивидуальная ориентированность

-эстетичность и гармоничность;

-развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;

-динамичность и вариативность;

- учёт ближайшей и актуальной зоны развития ребёнка;

- сменяемость и содержательная наполняемость;

- трансформируемость и полифункциональность;

- доступность средового материала для самостоятельного и творческого использования;

- безопасность.

3.4.Организация работы ДОО в летний период.

В  летний период группа работает по режиму на теплый период года(см. режим дня средней группы).  Режим пребывания в группе на летний период остается та же – 12 часов (7.00-19.00 пн-пт).

Особенности организации развивающего предметно-пространственной среды с учетом летнего оздоровительного периода.

Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой проблемы, Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.

Очень важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы каждый день приносил им что-то новое, был наполнен интересным содержанием, чтобы воспоминания о летнем времени, играх, прогулках, праздниках и развлечениях, интересных эпизодах из их жизни ещё долго радовали детей.

Пребывание дошкольников на свежем воздухе в летний период укрепляет и закаливает детский организм, оказывает положительное влияние на их всестороннее развитие

Лето – самое плодотворное время для укрепления здоровья детей, формирования у них привычки к здоровому образу жизни, а также навыков безопасного поведения в природе.

В соответствии с постановлением  Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 СанПиН 2.4.1. 3049 – 13  «Санитарно – эпидемиологические  требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (с изменениями от 27 августа 2015 г.) больше внимания следует уделять спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, музыкальным развлечениям. В летний период увеличивается время прогулок.

   Для достижения оздоровительного эффекта режимом дня предусматривается максимально возможное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

  Учитывая то, что лето самый благоприятный период для укрепления физического и психического здоровья и развития детей необходимо стремиться в полной мере использовать благоприятные условия летнего времени. Планируя летнюю оздоровительную работу необходимо увеличить и разнообразить двигательную активность детей наряду с закаливающими мероприятиями.

  Общие закаливающие мероприятия предусматривают правильный распорядок дня, рациональное питание, ежедневные прогулки,  сон с доступом свежего воздуха, воздушный и температурный режим в помещении.

  К специальным закаливающим мероприятиям относятся световоздушные и солнечные ванны, хождение босиком, хождение по дорожке «здоровья» на площадке, игры с водой.

  При закаливании обеспечивается необходимое сочетание температуры воздуха и одежды детей, максимальное пребывание детей на воздухе.

  Утренняя гимнастика и приём детей летом проходят на участке, так как именно в тёплое время года значительно улучшаются условия для развития движений детей. Кроме этого физкультурные занятия также проводятся на свежем воздухе, на спортивной площадке.

  В летний период в течение дня предусматривается сбалансированное чередование всех видов детской деятельности, среди которой преобладающей выступает игра. Особенно детям интересны игры с более длительным бегом, с бегом наперегонки, с элементами соревнований, игры-эстафеты. Оснащение участков выносным нетрадиционным спортивным оборудованием и спортивным инвентарём увеличивает интерес детей к самостоятельной двигательной деятельности.

  Особое место в физкультурно–оздоровительной  работе отводится таким формам активного отдыха, как физкультурные праздники и досуги.

  Пребывание на свежем воздухе, игры с водой, разнообразная двигательная деятельность способствует укреплению здоровья, закаливанию организма, обогащению двигательного опыта  детей, что позволяет повысить интерес детей к движениям.

   Педагогу важно найти баланс между самостоятельной активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и праздники не становились самоцелью, а органично вплетались в жизнь дошкольного учреждения.

  В планах воспитателей в течение дня должны быть предусмотрены все виды детской деятельности: двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная, чтение художественной литературы, игровая.

 Лето – благоприятный период для реализации программных задач по ОБЖ и формированию у воспитанников культурно-гигиенических навыков.

  В летнее время на улице с детьми можно организовать продуктивную образовательную деятельность (рисование, аппликация, оригами и т.д.).

  Можно практиковать выполнение коллективных работ с использованием различных техик рисования, а также проведение конкурсов рисунка на асфальте, поделок из бросового материала. Тема продуктивной деятельности может быть разнообразной.

  Знакомство с окружающей действительностью ,наблюдения за природой летом, организация совместной деятельности взрослых и детей создают благоприятные условия для развития коммуникативных качеств у дошкольников. Воспитателям следует включать в работу с детьми ситуативные разговоры, беседы, организовывать литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое внимание должно быть уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок, организации игр – драматизаций.

  Нельзя забывать и о трудовой деятельности: закреплении навыков самообслуживания у детей, организации трудовых поручений.

  Особое внимание  в летний период должно быть уделено познавательно – исследовательской деятельности: наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы, построению взаимосвязи предметов и явлений природы, экспериментированию, решению проблемных ситуаций.

  Благоприятное воздействие на эмоциональное состояние детей оказывают музыкально – дидактические игры, организация слушания, пения, создание условий для детской творческой импровизации.

  Большое внимание в летний период уделяется всевозможным целевым прогулкам экологического содержания.

  Таким образом, системное и последовательное планирование работы в летний период поможет использовать это время во благо детей, расширить их кругозор, развить любознательность, воспитать бережное отношение к природе.

  В летний период продолжается работа воспитателя с родителями. Воспитателю важно проявить инициативу и понять , каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, разнообразные способы вовлечения в работу большей части семьи.

Особенности организации режимных моментов.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. Продолжительность прогулки в летний период увеличивается. Вся совместная и самостоятельная деятельность детей осуществляется на улице.

Дневной сон. В летний период продолжительность дневного сна увеличивается до 3,5 часов.

Физкультурно-оздоровительная работа. В летний период особое внимание уделяется в дошкольной организации постоянной работе по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику.

3.5. Информационно-методическое обеспечение программы

3.6. Материально-техническое обеспечение программы

План работы по самообразованию
Воспитатель: Федорук  Лилия  Викторовна     группа «Непоседы»
Тема:  Нетрадиционная техника рисования на занятиях.

Цель: Поддержание интереса к изобразительной деятельности на основе использования нетрадиционного  материала и техник создания образа. Создать условия для развития творческого воображения детей через использование нетрадиционных техник и приемов рисования.

План работы по самообразованию
Воспитатель: Лесных Ольга Анатольевна         группа «Непоседы»
Тема:  Развитие познавательной активности средствами математики.

Цель: развивать познавательную активность детей, любознательность через занимательный математический материал; объединить усилия педагогов и родителей для развития математических способностей детей.

Приложение 2