Статья "Использование игровых технологий как основного метода работы учителя-логопеда" https://drive.google.com/file/d/1EAEPH0VosfNizqgwsEHSzRdKT14TPVK9/view
статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

 КАК ОСНОВНОГО МЕТОДА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Замятина Светлана Леонидовна,

учитель-логопед

МКДОУ «Детский сад № 26»

Еманжелинского муниципального района

 Челябинской области

Аннотация: в статье представлен опыт использования игровых технологий в работе учителя-логопеда ДОУ.

Ключевые слова: игровые технологии, логопедическая работа, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Проблема поиска творческих, разнообразных, интересных приемов и методов решения этих задач является актуальной на сегодняшний день. Учитывая, что основным видами в дошкольном возрасте являются игровая деятельность, в специальном образовании большое внимание отводится разработке и внедрению тех педагогических технологий, которые имеют ярко выраженный игровой характер.

Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, острая потребность практики в новых игровых коррекционных технологиях в данном направлении составляют её актуальность.

 Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. 

В современной научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А.А. Реан.

Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии. При этом игровые технологии могут тесно переплетаться с каждым видом выделенных образовательных технологий. В этом их уникальная и незаменимая ценность.

Под  игровыми технологиями  в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр.

Интерес к данной теме вызван ее актуальностью. Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна.  Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Во-первых, дети - дошкольники в большинстве своем не имеют осознанного отношения к своему дефекту речи. Некоторые даже не различают на слух правильное произношение от неправильного. Не имея отрицательного отношения к своему дефекту, ребенок не стремится от него избавиться. Следовательно, командными методами, волевыми усилиями ребенок от своего дефекта избавляться не будет.

Во-вторых, процесс постановки и автоматизации звуков – очень длительный и однообразный. Ребенку надо бесконечное количество раз повторить артикуляционные упражнения, слова, предложения с определенным звуком. Это трудно и неинтересно, и в отсутствие желания во что бы то ни стало избавиться от своего дефекта занятия с логопедом очень скоро перестают нравиться. Именно игра позволяет преодолеть эти трудности.

Применение игровых технологий в работе учителя-логопеда базируется на основных направлениях логопедической работы. Это звукопроизношение, лексико-грамматичекий строй речи, слоговая структура слова, связная речь, работа над правильным дыханием и развитием мелкой моторики рук.

Целью использования игровой технологии в логопедической практике является повышение мотивации к занятиям, и, как следствие, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы.

Исследовательская работа с использованием игровых технологий охватывала период с сентября 2020 по май 2022 года. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня в количестве 12 человек. На начальном этапе исследования данная группа детей показала низкий уровень речевого развития.

В гипотезе исследования предполагается, что результат коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня будет более эффективным,  если будут реализованы следующие условия:

– коррекционно-развивающая работа с детьми будет опираться на игровые технологии;

– в процесс коррекционно-развивающей работы с детьми будут вовлечены педагоги и  родители.

В целях реализации выше обозначенных условий нами было разработано планирование использования игровых технологий в логопедической работе. Мы дифференцировали планирование на 3 блока: работа с детьми, работа с педагогами, взаимодействие с родителями.

Сводное планирование использования игровых технологий в коррекционно-развивающей работе.

На заключительном этапе исследования, в результате анализа диагностики речевого развития (по методике Н.В. Нищевой)  за 2 года обучения дети группы компенсирующей направленности показали значительную динамику. Большинство детей (67%) показало высокий уровень речевого развития.

Подводя итоги опыта коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий, можно сделать следующие  выводы:

- комбинация игровых технологий с методами и приемами коррекционной работы учителя-логопеда с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, позволяет индивидуализировать процесс развития речи детей с ОНР, способствует положительному эмоциональному состоянию воспитанников в процессе непосредственно образовательной деятельности, значительно повышает эффективность работы учителя-логопеда;

 - включение педагогов и родителей в коррекционно-развивающий процесс с использованием игровых технологий в занятиях с детьми позволяет добиться значительных результатов.

Применение игровых технологий стимулировало вовлеченность детей в занятия, показало высокий уровень мотивации у детей.

 Создание игровой, разнообразной, интересной речевой среды способствовало решению задач по исправлению недостатков речи старших дошкольников более результативно и в более короткие сроки.

Следовательно, в результате экспериментальной работы мы пришли к заключению, что при использовании игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми позволило добиться значительно более высоких результатов в решении образовательных задач по всем направлениям логопедической работы.

Библиографический список:

1. Выготский, Л.С.- Возрастная психология - М.: Просвещение, 1990
2. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. •  
3. Глухов В.П. Методика обучения детей с ОНР рассказыванию. - Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 280-284.
4. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб—М.: Просвещение, 1985. – 112 c.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.