Рабочая программа воспитателя старшая группа 2022-2023 учебный год
рабочая программа (старшая группа)

      СОГЛАСОВАНО:                                                                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

      на педагогическом Совете                                                                                             Заведующая МБДОУ

      прокол №1 от 31.08.2022 г.                                                                                     «Детский сад Солнышко»

                                                                                                                           Приказ № 187 –ОД от 31.08.2021г.

                                                                                                                    ______________________        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

(СТАРШАЯ ГРУППА № 2)

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Г.ДОЛИНСКА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержание

I.Обязательная часть…………………………………………………………………………….4

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………4

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………4

1. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………...5

2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……………………..6
3. Характеристики особенностей развития детей………………………………………….7

1. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………….11

1. Содержательный раздел……………………………………………………………….27

1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям…………...27

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………….27

2.1.2. Познавательное развитие…………………………………………………………………31

2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………………………..39

2.1.4. Художественно – эстетическое развитие………………………………………………...41

2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………...46

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы…...47

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……53

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………..56

5. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями

Воспитанников…………………………………………………………………………………...57

2. Организационный раздел……………………………………………………………...59

3.1. Описание материально-технического оснащение ………………………………………..59

3.2. Научно-методическая и учебно-методическая литература………………………………64

3.3. Режим дня……………………………………………………………………………………70

3.4. Учебный план………………………………………………………………………………..71

3.5. Расписание НОД на учебный год…………………………………………………………..74

3.6. Психолого-педагогические условия……………………………………………………….74

II. Часть формируемая участниками образовательных отношений…………………….79

II.I. Образовательная Программа духовно-нравственного воспитания детей

        5–7 лет «С чистым сердцем» …………………………………………………………….79

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………..79

1.  Пояснительная записка………………………………………………………………….79

1.1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………………………………...81

1.1.2. Принципы и подходы в формировании программы……………………………………84

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей………………………………………….87

1. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………88

1. Содержательный раздел……………………………………………………………….90

1.  Описание образовательной деятельности по образовательным областям…………..90

1. Тематическое планирование образовательной деятельности…………………………91
2. Содержание образовательной деятельности…………………………………………...92

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы…...96

3. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………98

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

       воспитанников……………………………………………………………………………….98

2. Организационный раздел…………………………………………………………….100

1. Описание материально-технического оснащения…………………………………….100
2. Научно-методическая и учебно-методическая литература…………………………..107

II.II. Парциальная общеобразовательная Программа дошкольного

         образования «Формирование основ безопасности»…………………………………109

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………109

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….109

1.1.1. Цели и задачи реализации программы………………………………………………….110

1.1.2. Принципы и подходы в формировании программы…………………………………...111

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей………………………………………...114

1.2.        Планируемые результаты освоения Программы……………………………………...116

2.        Содержательный раздел……………………………………………………………...117

2.1.         Описание образовательной деятельности по образовательным областям…………117

2.2.        Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы………………………………………………………………………………………123

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………125

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………..126

3.        Организационный раздел…………………………………………………………….129

3.1.        Описание материально-технического оснащения………………………………...129

3.3.        Научно-методическая и учебно-методическая литература……………………...130

II.III. Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки»

под редакцией Колесниковой Е.В…………………………………………………………...133

1.        Целевой раздел…………………………………………………………………………133

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………133

1. Цели и задачи реализации программы………………………………………………...134
2. Принципы и подходы в формировании программы………………………………….135

2. Планируемые результаты освоения Программы……………………………………...136

1. Содержательный раздел……………………………………………………………...137

1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям…………………………………………………………………………………………137
2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………...140
3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………………………………………………..140

2. Организационный раздел…………………………………………………………….142

1. Описание материально-технического оснащения…………………………………….142
2. Научно-методическая и учебно-методическая литература…………………………..144
3. Тематическое планирование на учебный год…………………………………………147

I. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1. Целевой раздел

1.1        Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года);  

• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13»
• Постановление администрации МО ГО «Долинский» Сахалинской области Российской Федерации от 29. 12. 2018г. № 1241-па.

Содержание программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей.

Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12 – часовым пребыванием детей в учреждении; выходные – суббота, воскресение.

Срок реализации рабочей программы: 2022-2023 учебный год.

Рабочая программа для старшей группы №2 разработана для детей 5-6 лет на основе:

 - Основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад «Солнышко» г. Долинска, на основе Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп.- М.: Мозаика-синтез, 2020.

- Инновационной образовательной программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» под редакцией Р. Ю. Белоусовой, А. Н. Егоровой, Ю.С. Калинкиной.

- Парциальной общеобразовательной программы дошкольного образования «Формирование основ безопасности» под редакцией Л.Л. Тимофеевой.

- Парциальной образовательной программы «Математические ступеньки» под редакцией Е.В. Колесниковой

1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы – создание программного документа, позволяющего организовать образовательно - воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.  

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого- педагогической поддержки семей и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей) для обеспечения единства подходов;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их воспитанными, добрыми;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно- образовательного процесса с использованием вариативного материала.

1.1.2.  Принципы и подходы в организации образовательного процесса

В основе реализации рабочей программы лежит культурно-исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Рабочая программа реализует следующие основные принципы и положения:

 - Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

- Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;

 -Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;

- Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

- Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;

- Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

- Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

 - Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;

- Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;

- Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- Реализует принцип открытости дошкольного образования; 

- Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;

- Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;

- Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;

- Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. при распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (в игре «больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. это возраст наиболее активного рисования. в течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ я.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые (ожидаемые) образовательные результаты освоения Программы – это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Планируемые (ожидаемые) образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых.

МОТИВАЦИОННЫЕ (ЛИЧНОСТНЫЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу года у детей могут быть сформированы:

• Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст, пол, свои интересы – чем нравиться или не нравиться заниматься, что любят и пр.).
• Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях. Умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности.
• Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим». Способствовать откликаться на переживания близких взрослых, детей.
• Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и отчество родителей, имеет представление о том, где они работают, как важен для общества их труд, о семейных праздниках. имеет постоянные обязанности по дому).
• Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к людям других культур и национальностей.
• Представления о родном крае (может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу. На которой живет).
• Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины, первичные представления о государственных символах – флаге, гербе, гимне.
• Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших предков, о Великой Отечественной Войне. О Дне Победы.
• Элементарные представления о сути основных государственных праздниках – День Победы, День защитника Отечества. 8 марта, день космонавтики, Новый год.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:

• Познавательный интерес и любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, проектной деятельности.
• Умение использовать различные источники информации (кино, литература, экскурсии и др.)
• Элементарные умения получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.
• Способность выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве т.п.).
• Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
• Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
• Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.

Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:

• Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
• Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
• Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща играть, трудиться. Заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно находить общие интересные занятия.
• Чувство сопричастности к детско – взрослому сообществу детского сада, желание быть полезным членом коллектива.
• Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводиться в детском саду (спектакли, спортивные праздники. Подготовка выставок детских работ).

Регулярное развитие. К концу года дети могут:

• Проявлять навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице; умение в повседневной жизни самостоятельно, без напоминания со стороны взрослого, пользоваться «вежливыми» словами.
• Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
• Проявлять осознанное отношение к выполнению общественных норм и правил.
• Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
• Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата, способствовать сосредоточенности действовать течение 15-25 минут.

ПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

• Договаривать с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры, разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей, объяснять правила игры сверстникам.
• Сопровождать игровое взаимодействие речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
• Решать спорные вопросы и улаживать конфликты в игре с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
• В дидактических играх оценивать свои возможности и без обиды воспринимать проигрыш.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

• Владеть элементарными навыками самообслуживания: самостоятельно одеваться и раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью, соблюдать порядок в своем шкафу; правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
• Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

Приобщение к труду. К концу года дети могут:

• Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, правильно сервировать стол.
• Участвовать в поддерживании порядка в группе и на территории детского сада.
• Выполнять посильные трудовые поручения; понимания значимость своего труда, ответственно относиться к поручениям, проявлять умение доводить начатое дело до конца.
• Участвовать в совместной трудовой деятельности, проявляя творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
• Проявлять уважение и бережное отношение к результатам своего труда, к результатам труда и творчества сверстников.

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

• Соблюдать элементарные правила безопасности поведения в детском саду.
• Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.
• Различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «полицейская»), объяснять их назначение.
• Понимать значение сигналов светофора. Узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».
• Различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переезд «Зебра».
• Соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Программа «ФЭМП у дошкольников» предусматривает, что планируемые результаты подразделяются на итоговые и промежуточные. Планируемые результаты конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Планируемые результаты учитывают, что целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Промежуточные результаты ФЭМП у дошкольников 5 лет

Промежуточные результаты ФЭМП у дошкольников 6 лет

Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:

• Самостоятельно определять некоторые материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
• Классифицировать и сравнивать предметы по названию, цвету, форме, материалу.
• Различать и называть виды транспорта, иметь представление о видах транспорта до изобретения автомобиля.
• Называть некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту; привести пример предметов, которые раньше не было (телефон, телевизор), или вместо которых использовались другие предметы (плуг – трактор).

Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:

• Иметь представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии природных явлений на жизнь на Земле.
• Называть времена года, отмечать их особенности. Устанавливать причинно – следственные связи (сезон – растительность – труд людей).
• Иметь представление о том, как животные и растения приспосабливаются к сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).
• Иметь первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля, проявлять интерес к карте и глобусу Земле, показывать на них некоторые объекты.
• Иметь представление о жизненном цикле некоторых растений, о способах размножения.
• Иметь представления о классификации животного мира, уметь систематизировать: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
• Иметь представление о разнообразии домашних животных в зависимости от региона обитания. Знать о пользе, которую они приносят человеку, уметь называть некоторых «диких сородичей» домашних животных.
• Иметь представление о хищных зверях и птицах, назвать некоторых их представлений, уметь назвать некоторых типичных представителей животного мира различных климатических зон.
• Устанавливать элементарные причинно – следственные связи между действиями людей и состоянием (благополучием) окружающей природы, понимать необходимость бережного отношение к природе.
• Иметь представления о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

• Иметь некоторые представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
• Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
• Иметь представления о том, как сезонные изменения отражаются на жизни и труде людей.
• Иметь некоторые представления об истории человечества, о том, как жили наши предки.
• Иметь первичные представление о многообразии народов мира, расах, национальностях.
• Иметь представления о культурно – исторических особенностях и традициях некоторых народов России.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие. К концу года дети могут:  

• Использовать речь как средство общения, при этом речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается ролевой речи.
• Сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
• Использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством, использовать синонимы и антонимы.
• Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
• Определять место звука в слове.
• Делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылаться на источник полученной информации (телепередач, рассказ близкого человека, посещение выставок, детского спектакля и т.д.).
• Самостоятельно придумывать небольшую сказку на заданную тему.
• Иметь достаточно богатый словарный запас.
• Участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
• Составлять по образу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
• Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

• Проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражать свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
• Понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.
• Проявлять чуткость к художественному слову, чувствовать ритм и мелодику поэтического текста.
• Выучить небольшое стихотворение.
• Знать 2-3прорамныхстихотворения (иногда требуются напомнить ребенку первые строки), 2-3 считалочки, 2-3 загадки.
• Назвать жанр произведения.
• Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
• Называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

 В рисовании:

• Создавать изображения предметов (с натуры, по представлению; сюжетные изображения.
• Использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Знать особенности изобразительных материалов
• Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
• Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

В лепке:

• Лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы лепки.
• Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
• Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации:

• Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань, листочки и пр.).

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая другим детям.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Театральная игра. К концу года дети могут:

• После просмотра спектакля оценить игру актеров (нравиться, не нравиться. Что нравиться), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.
• Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду.
• Оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года дети могут быть сформированы:

• Навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
• Элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистить зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
• Элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающий здоровье.
• Представления о пользе закаливания, утреней зарядке, физических упражнений.

Физическая культура. К концу года дети могут:

• Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
• Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
• Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не меньше 80 см), с разбега (не меньше 100 см), в высоту разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
• Метать предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния3-4 м, сочетать размах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой. Отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). владеть шкалой мяча.
• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колоне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживать за лыжами.
• Кататься на самокате.
• Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.
• Плавать (произвольно).
• Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях.
• Участвовать в играх с элементарными соревнованиями, в играх – эстафетах.
• Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

1. Содержательный раздел

2.1.        Описание образовательной деятельности по образовательным областям

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.5 Физическое развитие физическое развитие

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы

Формы и приемы организации образовательного процесса по разделу

«Развитие общения, готовности к сотрудничеству, нравственное воспитание»

Формы и приемы организации образовательного процесса

по разделу «Патриотическое воспитание»

Формы и приемы организации образовательного процесса

по разделу «Развитие навыков самообслуживания, приобщение к труду»

Формы образовательной деятельности

Формы и приемы организации образовательного процесса по освоению раздела «Формирование основ безопасности»

Формы и приемы организации образовательного процесса по разделу

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности»

Формы организации образовательного процесса по разделу

«Формирование элементарных математических представлений»

Формы и приемы организации образовательного процесса по разделу

«Ознакомление с миром природы»

Формы и приемы организации образовательного процесса по разделу «Изобразительная деятельность»

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В расписании организованной образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоение всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовке к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организованно как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность представлена разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация). Художественно-творческая деятельность непрерывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальной организованной образовательной деятельности, которая проводится музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе организованной образовательной деятельности по физической культуре, требования, к проведению которой согласуются дошкольным учреждением с положениями санитарных правил и норм.

Образовательная деятельность, осуществляемая входе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности создаются, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применять имеющийся опыт, проявлять инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых,

- индивидуальные игры, игры с небольшими подгруппами детей,

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам,

- трудовые поручения,

- беседы и разговоры с детьми по их интересам,

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания,

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей,

- двигательную деятельность  детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня,

- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулок, включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепления здоровья детей,

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней,

- экспериментирование с объектами неживой природы,

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, светом, природным материалом),

- элементарную трудовую деятельность на участке детского сада

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики – это разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося в период посещения ребенком Учреждения. На основе культурных практик ребенка  формируются его привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

В рамках культурных практик развивается доминирующая культурная идея ребенка, часто становящаяся делом всей его последующей жизни.

К культурным практикам относятся исследовательские, социально-ориентированные, организационно-коммуникативные, художественные способы действий.

Воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в решении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях  дети приобретают опыт проявления  заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы украшаем детский сад к празднику»). Ситуации планируются воспитателем заранее или возникают в ответ на события, которые происходят в группе, способствуют разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно - игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому – либо признаку и пр.).  Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полное развитие личности ребенка во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического и физического развития личности ребенка на фоне его эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

• 1 гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
• способствует профессиональному развитию педагогических работников;
• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
• обеспечивает открытость дошкольного образования;
• создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

5. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

1. Консультации «Психофизическое развитие детей 6 - летнего возраста» («Мы стали большими»).

2. Памятки для родителей («Права маленького ребенка»).

3. Беседа с родителями «Одежда ребенка в д/с (в группе, на улице по времени года)

4. Консультации «Простые правила мудрых родителей».

5. Родительские собрания.

6. «Семейные традиции. Мой любимый праздник».

7. «Веселые старты» (совместное мероприятие детей с родителями).

8. Консультации по запросам.

Индивидуальные беседы.

Беседа с родителями «Ребенок 5-ти лет».

«Конкурсы. Совместная деятельность родителей и детей» (в течение года).

Культурно-гигиенические навыки.

«Учим пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно».

«Учим раздеваться и одеваться с помощью взрослого (шапку, шарф)».

«Учим мыть руки и пользоваться полотенцем».

Навыки культурного поведения «Поговорим о …»

1. «Сформированность поведения детей: умение разговаривать спокойно, слушать взрослого, выполнять его указания»

2. «Воспитанность навыков: приветствовать, прощаться, благодарить.

3. «Воспитанность умения подождать, если воспитатель занят другим ребенком»

4. «Умение бережно обращаться с игрушками, убирать их на место».

2. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического оснащение

Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области воспитания.

Функциональный модуль «уличное пространство»

3.2. Научно-методическая и учебно-методическая литература

1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. –М.: Мозаика-синтез, 2019.
2. И.А. Помораева, В.А. Позика. Занятия по формированию элементарных представлений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
3. Л.В. Куцакова. Занятия по конструированию из строительного материала. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
4. О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
5. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
6. В.В. Гербова. Занятия по развитию речи. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
7. Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2008
8. Г.Я.Затулина. Конспекты комплексных занятий по развитию речи. – М.: Центр педагогического образования.2009
9. И.М.Петрова. Волшебные полоски. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС.2008
10. Г.М. Блинова. Познавательное развитие детей 5-7 лет. – М.: Творческий Центр СФЕРА 2008Т.А.Шорыгина. Наша Родина Россия. – М.: Творческий Центр СФЕРА. 2008
11. С.А.Козлова. Я – человек. – М.: ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА. 2014
12. А.А. Вахринцев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Анимова, И.К. Белова. Здравствуй мир!  – М.: БАЛАСС. 2008
13. М.П. Костюченко. Окружающий мир. Интегрированные занятия 4-7 лет. -  Волгоград. Издательство «Учитель».2012
14. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно – исследовательская деятельность. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2012
15. К.Ю.Белая. Формирование Основ Безопасности. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011
16. Т.Е.Харченко. Утренняя гимнастика в детском саду. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
17. Е.А. Алябьева. Тематические дни и недели в детском саду. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ.2009
18. Л.Ю.Павлова. Сборник дидактических игр. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ. 2011
19. Е.А.Антипина. Кукольный театр в детском саду. – М.: ООО ТЦ СФЕРА. 2010
20. Е.А. Покровский. Русские детские игры. – М.: СФЕРА. 2010
21. И.А. Морозова, М.А.Пушкарева. Развитие речевого восприятия. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
22. И. В. Кравченко, Г. Л. Долгова. Прогулки в детском саду. – М.: ООО Творческий Центр СФЕРА.2011
23. Т.Г.Кобзева, Г.С. Александрова, И.А.Холодова. Организация деятельности детей на прогулке. Волгоград. Издательство «Учитель». 2011
24. О.С.Ушакова. Ознакомление дошкольников с литературой. – М.: ООО Творческий Центр СФЕРА.2011
25. К.В. Шевелев. Комплект рабочих тетрадей. «Готовимся к школе. Части 1 и 2». – М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018
26. К.В. Шевелев. Комплект рабочих тетрадей. «Занимательная геометрия». Методические пособия для работы по программе «ФЭМП у дошкольников». – М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018
27. К.В. Шевелев. Комплект рабочих тетрадей. «Графические диктанты». Методические пособия для работы по программе «ФЭМП у дошкольников». – М.: ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2018
28. Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
29. Н.Ф. Губанова. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
30. М. Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
31. И. И. Комарова, А. В. Туликов. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.
32. Т. С. Комарова. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2–7 лет.
33. Т. С.Комарова, М. Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
34. Т. С. Комарова Развитие художественных способностей дошкольников.
35. Л. В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3–7 лет.
36. В. И.Петрова, Т. Д. Стульник. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
37. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы»: Старшая группа (5–6 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева.
38. Л. В.Абрамова, И. Ф. Слепцова. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
39. А.В.Белошистая Формирование и развитие математических способностей дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
40. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. — М.: Академия, 1998.
41. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.
42. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984. Словарь-справочник по педагогике / Сост. В. А. Мижериков. М., 2004.
43. Современный психологический словарь / Под ред. Б. П Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб., 2005.
44. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1980.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.

Список литературы для родителей

1. Адель Фабер и Элейн Мазлиш «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили», «Как говорить с детьми, чтобы они учились». – М.:  Издательство «Смарт Ридинг». 2020
2. Гордон Ньюфелд, «Не упускайте своих детей». – М.: Издательство «Ресурс». 2018
3. Екатерина Мурашова, «Ваш непонятный ребёнок». – М.:  Издательство «Самокат». 2017
4. Лев Выготский, «Вопросы детской психологии». – М.: Издательство «Юрайт». 2018
5. Людмила Петрановская, «Тайная опора: привязанность в жизни ребёнка». – М.: Издательство «АСТ». 2015
6. Марина Мелия. «Отстаньте от ребенка! Простые правила мудрых родителей». – М.: Издательство «Эксмо». 2019.
7. Масару Ибука, «После трёх уже поздно». – М.:  Издательство «Альпина нон-фикшн». 2020
8. Найджел Латта, «Прежде чем ваш ребёнок сведёт вас с ума». – Санкт-Петербург. Издательство «Питер». 2020
9. Симон Соловейчик «Педагогика для всех». – М.: Издательство «АСТ». 2018
10. Франсуаза Дольто, «На стороне ребёнка». - Екатеринбург: Издательство «Рама Паблишинг». 2015
11. Юлия Гиппенрейтер, «Общаться с ребёнком. Как?». – М.: Издательство «АСТ». 2016
12. Януш Корчак, «Как любить ребёнка». – М.: Издательство «Азбука». 2020

Список литературы для детей

Русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»;

«По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка»,

«Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н.Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.);

А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»;

И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»;

С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька»

(главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В.Катаев. «Цветик- семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ.

К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Произведения для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты

скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок

А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,

собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;

Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Дополнительная литература

1.Полная хрестоматия дошкольника 5-6 лет.– М.: ЗАО ОЛМА Медиа Групп.2010

2.Т.Лопухина. Загадки для детей. Смоленск «РУСИЧ».2004

3.Большая энциклопедия дошкольника. – М.: Издательство «РОССА».2008

4.Русская народная сказка. Минск. Издательство книжный дом.2010

5.Золушка и другие сказки. Ростов на Дону. Издательство дом «ПРОФ – ПРЕССА».2011

6.Села кошка на плетень. Русские народные потешки. Смоленск «РУСИЧ».2004

7.Золотые сказки. Ростов на Дону. Издательство «ПРОФ – ПРЕСС»2007

8.К. Ушинский. Ветер и Солнце. М.: Издательство ЮНИСН.2011

9.В. Степанов. Стихи малышам. Ростов на Дону. Издательство дом «ПРОФ – ПРЕССА».2010

10.Р. Киплинг. Лучшие сказки. М.: Издательство РОСМЭН.2013

3.3 Режим дня

(Самостоятельная деятельность - СД; совместно- организованная деятельность в режимных моментах- СОДРМ; совместно- организованная образовательная деятельность- СООД; взаимодействие с родителями -ВзДР)

3.4. Учебный план

3.5. Расписание НОД на учебный год

3.6. Психолого - педагогические условия

Воспитание и обучение в режимных моментах.

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.  д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на  столе и т.п.; в  процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т.д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но  и  расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.

Утренний прием детей.

Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.

Утренняя гимнастика.

Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес. Один из интересных вариантов утренней гимнастики — это утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном, чаще всего английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя знание английского языка не требуется, достаточно, чтобы он понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки, с одной стороны, приучает детский слух к звучанию английской речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать английский язык, а с другой стороны, развивает у детей фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского языка. В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику рекомендуется проводить на улице.

Дежурство.

Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурит. Дежурство — это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.

Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).

Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.

Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).

Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.

Утренний круг.

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т.д. Именно на  утреннем круге зарождается и  обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и  «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.

Игры, занятия.

Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.

Игры, занятия после завтрака. 

Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.

Игры, занятия после прогулки.

Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.

Игры, занятия после дневного сна. 

Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.

Прогулка.

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).

Подготовка ко сну, дневной сон. 

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры.

Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики, самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности.

Вечерний круг. 

Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.

Уход детей домой.

Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

II. ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

II.I. Образовательная Программа духовно-нравственного воспитания детей 5–7 лет «С чистым сердцем» под редакцией Р. Ю. Белоусова, А. Н. Егорова, Ю.С. Калинкина

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Быстро изменяющиеся экономические, социальные и психологические процессы, которые происходят в современном и противоречивом мире, всё чаще заставляют нас задумываться о том, в каком будущем окажется наша страна и её подрастающее поколение.

Духовно-нравственное воспитание понимается как целенаправленная деятельность, нацеленная на постепенное восстановление целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование его в добродетели. Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца ребёнка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а основные формы его проявления — это служение добру, служение людям.

Нравственное воспитание испокон веков высоко ценилось в человеческом обществе и являлось предметом исследований основоположников философии и педагогики (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, И. А. Ильин, В.С. Соловьёв, В. В. Зеньковский) и современных учёных (В. Г. Александрова, В. А. Беляева, Е. А. Воронина, Л. П. Гладких, Н. А. Пархоменко, О. Л. Князева, Е. В. Пчелинцева, Л.Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова и др.).

Духовно-нравственное воспитание связано с духовными ценностями, которые составляют главное в жизни и поведении каждого человека, но вот какими будут эти духовные ценности, зависит от очень многих причин. Духовность — это такой уровень развития личности, при котором основной целью жизни становятся вечные, неизменные человеческие ценности. Духовное развитие помогает ребёнку на подсознательном уровне сделать выбор между добром и злом в конкретной ситуации, выбор, который он совершит не в силу необходимости, а в силу своего собственного понимания этой необходимости. Ребёнок может понимать, осознавать, правильно отвечать на вопросы, анализировать конкретные ситуации. Но это не значит, что в реальной жизни если он окажется в подобной ситуации, то поступит так, как говорил, а не так, как герой, которого он осуждал.

Духовно-нравственные ценности — это внутренний регулятор поведения человека даже в том случае, если за ним никто не следит. Они возникают не на пустом месте. Основой духовно-нравственных ценностей становятся традиции народа, окружающий мир, поведение близких и дорогих людей, их реакция на поступки и высказывания других. Поэтому так важно для ребёнка то, что он видит, чувствует, переживает в дошкольном возрасте — что и кто его окружает. Ведь процесс становления основы (стержня) личности человека происходит не только осознанно, но и неосознанно, и самое благоприятное для этого время —дошкольное детство. Именно данный период является одним из наиболее значимых в развитии ребёнка. Именно в это время закладываются качества личности, образующие индивидуальность человека. Поэтому так важна правильная организация его духовно-нравственного воспитания с самого раннего детства.

Духовно-нравственное воспитание должно не только формировать у детей знания, умения и навыки, но и способствовать проявлению у ребёнка добрых чувств по отношению к другим людям, животным, природе — ко всему, что его окружает.

Переход дошкольных организаций на Федеральный государственный образовательный стандарт — основной вектор в деятельности образовательных организаций. Это важный шаг для каждого детского сада, предполагающий переход на качественно новый уровень воспитания.

В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 12 говорится, что содержание образования должно обеспечивать формирование и развитие личности человека в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение одной из задач «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества».

Методологическая основа разработки данной программы — Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где отмечается, что «традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество».

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»2 отмечается, что «приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».

1. Цели и задачи реализации программы

Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к культурному наследию родного края.

Обучающие:

• формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края (исторических личностях и героях современности);
• формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
• формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека (чувство патриотизма); о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
• формировать представления о добродетелях и потребность в следовании положительным нравственным примерам;
• формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т.д.).

Развивающие:

• пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых знаний;
• развивать любознательность и активность;
• развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
• развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.

Воспитательные:

• вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей разных времён и поколений;
• воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям и самому себе;
• формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
• воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
• прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.

Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям, которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены конкретные задачи и система базовых ценностей.

Воспитание нравственных чувств

Задачи

• Формировать знания об отечественной истории через знакомство с биографией известных земляков в разные временные эпохи.
• Раскрывать сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют.
• Знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку.
• Развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.
• Развивать эмоциональную произвольность.
• Учить конструктивным способам управления на примере собственного поведения (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).
• Способствовать получению первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях друг с другом, расширять опыт позитивного взаимодействия в семье, почтительного отношения к родителям и взрослым, послушания, уважения.

Ценности

• нравственный выбор;
• справедливость;
• добродетель;
• эмоциональная отзывчивость;
• милосердие;
• честь;
• достоинство;
• уважение к старшим;
• ответственность и чувство долга;
• забота и помощь, честность, щедрость, забота о старших и младших.

Воспитание гражданственности, патриотизма

Задачи

•        Знакомить детей с жизнью замечательных людей, являющихся примерами служения Отчизне, исполнения патриотического долга, милосердия и сострадания.

•        Расширять знания детей о родном городе, районе, области. Знакомить с гербом, историей возникновения своего города и района, особенностями и достопримечательностями, историей и культурой.

Ценности:

•        любовь к России, своему народу, своему краю, городу, району;

•        служение Отечеству.

Воспитание ценностного отношения к окружающему миру

Задачи

•        Формировать представления о заботливом и грамотном взаимодействии человека с окружающим миром.

•        Формировать опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.

•        Вырабатывать навыки позитивного взаимодействия с природой.

Ценности:

•        родная земля;

•        природа;

•        братья наши меньшие.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

Задачи

•        Учить видеть прекрасное в поступках людей, окружающем мире.

•        Формировать первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности; умение выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

•        Формировать элементарные представления о способах вы- ражения внутреннего душевного состояния человека.

Ценности:

•        красота;

•        гармония;

•        духовный мир человека.

Воспитание трудолюбия

Задачи

•        Формировать навыки сотрудничества, взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми.

•        Приобретать опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности.

Ценности:

•        уважение к труду;

•        творчество и созидание;

•        стремление к познанию;

•        целеустремлённость и настойчивость;

•        бережливость;

•        трудолюбие.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных нравственных и культурных ценностей.

2. Принципы и подходы в формировании программы

Программа построена по возрастному принципу и разработана для старшей и подготовительной к школе групп (5–7 лет).

В основу построения программы положена идея интеграции содержания вокруг общей темы, которая на определённое время становится объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи духовно-нравственного развития и воспитания, текущие явления и яркие события, произошедшие в жизни города в данный момент времени.

Первый год обучения направлен на воспитание нравственных качеств личности ребёнка, на его умение видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (сверстника, членов семьи, окружающих людей), а также на формирование первоначальных знаний о своей малой родине. На основе полученных знаний дошкольники при знакомстве с историческими личностями и героями современности родного края на втором году обучения по программе могут оценивать и анализировать действия и поступки людей, соотнося их с конкретной ситуацией.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать содержание при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач. Интегративный подход даёт возможность развивать в единстве духовную, познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.

Организация педагогического процесса предусматривает взаимодействие многих социальных субъектов: детского сада, семьи, детской библиотеки, музея и др.

Осуществление программы предполагает реализацию следующих психолого-педагогических принципов:

•        принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;

•        принцип        общественной        направленности        воспитания и обучения, обеспечивающий готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;

•        принцип        культуросообразности,        предполагающий, что воспитание должно основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

•        принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии с современными достижениями и требованиями науки;

•        принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

•        принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

•        принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального общего образования;

•        принцип народности (К.Д. Ушинский), заключающийся в том, что система воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и национальную гордость, любовь к труду1. Ребёнок с детства приобщается к истокам народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки, былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.

Принципы ФГОС дошкольного образования

•        Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, предполагает построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии дружеских связей детей. Под ними мы понимаем их умение действовать совместно, проявлять желание и умение сотрудничать, а значит, трудиться вместе. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу, взаимного уважения и доверия, уступчивости и инициативности.

•        Сотрудничество организации с семьёй означает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОО, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

•        Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

•        Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Данные принципы реализуются через использование методов и форм организации образовательного процесса, позволяющих детям стать активными субъектами познавательной деятельности в процессе духовно-нравственного воспитания.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей 5–7 лет

Детство — время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения всевозможных познаний, время образования всех навыков и привычек, хороших и дурных. Поэтому именно дошкольный возраст — наилучший период для формирования личностных качеств ребёнка.

Дети пятого года жизни отличаются повышенной любознательностью. Они начинают активно интересоваться окружающим миром: людьми и их взаимоотношениями, предметами и явлениями природы и т.д. Дети постоянно задают взрослым множество вопросов и нетерпеливо требуют от них ответа. Но такие понятия, как «хорошо» и «плохо», для них ещё представляют трудности в понимании. Дошкольники отождествляют данные понятия лишь с одобрением или осуждением со стороны окружающих их взрослых. В понимании ребёнка «хорошо» — это когда взрослые хвалят и одобряют его поведение, и, наоборот, «плохо» — когда его наказывают.

В старшем дошкольном возрасте дети уже проявляют нравственно-практические интересы и потребности. Воспитание духов- но-нравственной личности, соблюдающей общественные нормы и правила, — приоритетная задача педагогов и родителей. Дети — наше будущее, и дальнейшее становление мира, жизненных устоев напрямую зависит от того, кто будет этим миром управлять, каким станет общество — нравственным или безнравственным. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает усваивать этические нормы и правила, принятые в обществе. Он пытается оценивать поступки с точки зрения норм морали, учится подчинять своё поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Изначально ребёнок оценивает только чужие поступки — других детей, литературных героев. Свои же поступки оценить он пока не может. К концу дошкольного детства ребёнок уже способен оценивать и своё поведение. Он пытается действовать в соответствии с моральными нормами и правилами, принятыми в окружающем его мире. Ребёнок совершает хороший поступок и испытывает чувство удовлетворения от того, что данный поступок одобрили взрослые, или, наоборот, чувство неловкости, если его не одобрили. Дошкольник начинает понимать, что он должен поступать в соответствии с принятыми нормами и правилами. Возникает первичное чувство долга. Ребёнок пытается соблюдать элементарные этические нормы в отношениях с детьми и взрослыми, пусть иногда у него и не совсем это получается. Но осознание правильности или неправильности своего поведения у него уже присутствует. Происходит становление ребёнка как личности.

Игра, как известно, является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, она оказывает важное влияние на развитие ребёнка. Дети в игре учатся полноценному общению друг с другом, с взрослыми. Ребёнок играет, и в игре можно увидеть, что же в той или иной игровой ситуации происходит в его душе. Ведь игра ребенка-дошкольника — это его перевоплощение во взрослую жизнь, отражающую те жизненные ситуации, что он наблюдает в окружающем его мире, в семье. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и формированию произвольного поведения ребёнка. В игре он старается управлять своим поведением, подчиняться правилам, берёт на себя роль организатора, лидера. Затем его поведение, действия, поступки проявляются в других видах деятельности. Произвольное поведение предполагает наличие образца поведения, которому следует ребёнок. Помимо образца важен и контроль с его стороны над своими действиями в игре, поступками и, конечно же, поведением. В игре образцом служат не моральные нормы и требования взрослых, а образ другого человека, чьё поведение копирует ребёнок. Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому изначально ребёнку нужен внешний контроль со стороны его товарищей по игре. Во время игры дошкольники контролируют сначала друг друга, а потом начинают контролировать себя.

Важный момент развития и воспитания в период старшего дошкольного возраста — это грамотный подбор игр, ситуаций. Ребёнок жадно впитывает всё, что видит вокруг, и увиденное «укладывает» в своё сознание. Поэтому деятельность ребёнка- дошкольника следует организовывать так, чтобы она ложилась благодатной почвой в его сознание. Именно для духовно-нравственного воспитания, для полноценного становления личности ребёнка дошкольный период является значимым. Именно в этом возрасте ребёнок формируется как личность, как человек со своими нравственными позициями и поведением.

При построении воспитательно-образовательной работы с детьми важно не сломать их внутренний мир, душу. Направить детскую наивность, любознательность, увлечённость играми в правильное русло — обогатить, раскрыть, приумножить и дать им расцвести. Любовь к близким людям, Родине, родной природе, почитание и уважение старших, доброжелательное взаимоотношение детей друг с другом, стремление к добродетели, милосердию, чувство долга, чести, порядочность, послушание, терпение, сострадание, справедливость — те качества личности, которые мы должны воспитывать в наших детях для того, чтобы наш мир стал лучше, духовно богаче, чтобы в будущем нам, взрослым, не было стыдно и горько за подрастающее поколение.

1. Планируемые результаты освоения Программы

• Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо); приобретение добрых привычек и поступков.
• Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
• Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей страны, патриотом.
• Проявление у детей основных добродетелей: сострадания,

• послушания, милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои дела и поступки; направленность и открытость к добру.

• Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
• Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в поступках людей разных поколений.
• Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям, животным, человеку.
• Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
• Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках, мероприятиях и т.д.

Данная программа предназначена для реализации в дошкольных образовательных организациях.

1. Содержательный раздел

2. Описание образовательной деятельности по образовательным областям

Срок реализации программы

2 года (1-й год, старшая группа — 32 часа, 2-й год, подготовительная к школе группа — 32 часа).

Формы обучения

традиционная — групповая, подгрупповая, индивидуальная.

Режим занятий

Занятия проводятся четвёртую неделю месяца. Продолжительность занятия: 1-й год (старшая группа) — 25 минут, 2-й год (подготовительная к школе группа) — 30 минут.

Виды деятельности, используемые при реализации программы, открывают широкие возможности использования развивающих ситуаций в процессе воспитания дошкольников.

Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО.

Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания.

Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей интереса к художественной литературе как к источнику духовно-нравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовно-нравственные темы.

Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе жизни человека на земле.

Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности.

Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим.

3. Тематическое планирование образовательной деятельности (старшая группа)

4. Содержание образовательной деятельности (старшая группа)

Раздел 1. Семья (6 ч)

1.        Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Формировать правильное представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать личностное отношение к родной семье как к общечеловеческой ценности. Познакомить с правилами почитания и уважения старших. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и взаимопомощи в семейной жизни.

2.        Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать дошкольников ценить ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме, помочь понять, что мама у каждого из нас одна.

3.        Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в семье (опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать уважительное отношение к отцу.

4.        Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную

любовь между братьями и сёстрами на основе примеров из литературных произведений. Воспитывать чувство любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями и сёстрами.

5.        Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание

роли бабушек и дедушек в семье (бабушки и дедушки — источники мудрости, опыта, терпеливого и заботливого отношения к внукам). Учить понимать значимость родственных отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения к близким людям.

6.        Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом.

Развивать интерес к истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами. Воспитывать чувство долга и любви к своей семье.

Раздел 2. Добро и зло (22 ч)

7.        Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

8.        Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» — «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

9.        Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей.

10.        Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

11.        Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость». Систематизировать знания детей о правилах культуры поведения и культуры общения. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих, умение оценивать положительные и отрицательные поступки. Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.

12.        Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать значение добрых дел и добрых слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать плохие поступки. Учить видеть добрые поступки героев сказок и рассказов.

13.        Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и беде другого, помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников представление о содержании такой нравственной категории, как милосердие. Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим, сверстникам, оказывать им внимание, помощь, делать это доброжелательно и искренне. Продолжать учить детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей, поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра, следовать за добрыми влечениями сердца и совести; развивать стремление проявлять добро и милосердие.

14.        Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия нравственного самосознания (совесть, добросовестность, справедливость). Рассказать детям о том, что совесть — это советчик, помогающий ощутить свою вину. Формировать способность понимать эмоции: воспитывать внимательное отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой внутренний голос. Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки, стремление поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести — умение строго и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать других.

15.        Жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и «жадность». Формировать опыт принятия решения в соответствии с внутренним голосом и общепринятыми нормами морали и этики. Прививать детям стремление совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и щедрыми. Развивать понимание переносного значения пословиц и поговорок о жадности — щедрости.

16.        Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить детей строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами в конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга. Воспитывать в детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим. Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.

17.        Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; знакомить с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций.

18.        Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить, рассуждать, делать выводы по этому поводу.

19.        Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо», воспитывать признательность и благодарность к окружающим людям.

20.        Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество», «храбрость», знакомить с такими нравственными качествами, как стойкость, терпение. Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей. Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.

21.        Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти как о сожалении о чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи различного проявления зависти в по- вседневной жизни. Учить детей стремиться не завидовать другим, а радоваться их успехам. Формировать опыт принятия решения в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики. Развивать понимание дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме «Зависть»).

22.        Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние; развивать положительную самооценку.

23.        Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь». Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы. Воспитывать такие качества, как честность и справедливость.

24.        Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие «скромность», учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей с понятием «хвастовство». Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо. Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения, пословицы.

25.        Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать навыки культуры общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие качества, как гордость за свои поступки, за успехи друзей.

26.        Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании. Показать, что послушание — это возможность избежать многих неприятностей и несчастий. Развивать умение сравнивать, анализировать поступки литературных героев.

27.        Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и «эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими; стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты; формировать навыки социального поведения.

28.        Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать желание помогать людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный опыт в развитии нравственного поведения личности.

Раздел 3. Малая Родина (4 ч)

29.        Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении родного края, развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к своей малой родине.

30.        Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей возникновения своей малой родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину.

31.        Достопримечательности родного края (города, района, села). Обогатить знания детей о достопримечательностях родного края. Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города, района, села. Воспитывать патриотические чувства детей.

32.        Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания об истории возникновения детского сада и ближайшем его территориальном окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим на примере изменений, произошедших в период развития дошкольной организации с момента строительства до наших дней.

2. Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы

С учётом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста при реализации программы используются следующие методы: словесный, наглядный, практический, проектный.

Словесный метод — беседы с элементами диалога, рассказы педагога или экскурсовода, чтение литературных произведений, выразительное чтение стихотворений детьми, составление ими рассказов, ответы на вопросы, отгадывание загадок и т.д.

Наглядный метод — рассматривание иллюстраций, репродукций картин, просмотр мультимедийных презентаций, видео - фильмов, мультфильмов, рассматривание экспонатов и памятников архитектуры во время экскурсий.

Практический метод — изготовление различных поделок, подготовка к праздникам и проведение их, инсценировки, изготовление наглядных пособий, организация тематических выставок, проведение различных игр и т.д.

Проектный метод — участие детей и родителей в осуществлении замысла, от его возникновения до его завершения с прохождением определённых этапов деятельности.

Перечисленные выше методы используются в разных формах работы с детьми.

Формы работы с детьми:

•        Чтение художественных произведений духовно-нравственного и исторического содержания.

•        Этическая беседа.

•        Игры различных видов (сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические).

•        Инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания.

•        Просмотр презентаций, мультфильмов, видеофильмов.

•        Экскурсии в музеи, по улицам района.

•        Посещение библиотеки.

•        Различные виды творческой деятельности детей (рисование, лепка, конструирование, пение, выразительное чтение, театральная деятельность).

•        Организация тематических выставок.

•        Праздники и тематические вечера.

Для дошкольников основным видом деятельности и эффективным способом познания мира является игра. Трудно переоценить воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка. Именно в процессе игры у дошкольников формируются личностные качества, необходимые для дальнейшего обучения. В этом возрасте усвоение новых знаний происходит успешнее, если учебная деятельность сочетается с игрой.

Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность застенчивых детей. Игра выполняет коммуникативную функцию, учит детей общению между собой и с взрослыми. Игр существует множество. В программе используются сюжетно-ролевые, дидактические и народные игры.

Близки к сюжетно-ролевым играм инсценировки произведений духовно-нравственного и исторического содержания. Для инсценировки можно взять практически любое произведение, предлагаемое программой. Все они невелики по объёму. Дети могут без затруднений изобразить персонажей. В процессе инсценировки лучше усваивается содержание произведения и его смысл.

Для большего эмоционального воздействия на детей различные формы занятий сопровождаются просмотром мультимедийных презентаций, мультфильмов, видеофильмов.

Полученные новые знания в результате освоения программы старшие дошкольники осмысливают и реализуют в различных видах творческой деятельности, создавая рисунки, аппликации, поделки — сувениры к праздникам и историческим датам. творческая деятельность детей способствует развитию их воображения и фантазии, а также закреплению пройденного материала. Творческие работы детей, как правило, объединены какой- либо темой: «Моя семья», «Древо семьи», «Защитники земли Русской», «Подвиг народа бессмертен!», «Я выбираю спорт!» и др.

При подготовке и организации тематических праздников используются практически все перечисленные формы работы с детьми. Программой предусмотрено проведение праздников: День народного единства, День пожилого человека, День матери, День защитника Отечества, День Победы, День семьи, День города, День отца и др.

3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы и направления поддержки детской инициативы:

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

- рассказывать детям о их реальных, а также возможных в бедующем достижениях;

- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

- помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;

- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять действовать в своем темпе;

- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих, ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве     субъекта критики игровые персонажи;

- учитывать индивидуальные особенности детей, стремится найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

- уважать и ценить каждого ребенка, не зависимо от его достижений, достоинств и недостатков;

 - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость.

4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Дошкольное образовательное учреждение представляет собой первый социальный институт, в котором начинается педагогическое просвещение родителей, приобщение их к единому образовательному пространству.

Реализация программы предполагает тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Семью необходимо ориентировать на духовно-нравственное воспитание детей путём приобщения к образовательному и воспитательному процессу ДОО, через участие в различных видах детской деятельности (проекты, досуги, выставки, экскурсии и т.д.)

Формы работы с родителями:

•        Родительские собрания на темы духовно-нравственного содержания.

•        Лекторий для родителей.

•        Открытые показы занятий с детьми на духовно-нравственные и исторические темы.

•        Проведение совместных с родителями мероприятий: экскурсий, праздников, конкурсов.

•        Совместное выполнение творческих заданий и проектов.

•        Наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы.

2. Организационный раздел

5. Описание материально-технического оснащения

Дидактические игры

•        «Баю-бай…» Детям предлагается рассмотреть изображения на карточках с двух сторон, послушать потешки или колыбельные песни, выполнить развивающие задания.

•        «Дай правильный совет». Детям предлагается рассмотреть

сюжетные картинки, на которых изображены различные ситуации, после чего дети дают свою оценку увиденному на картинке и ищут верные пути разрешения конфликта или проблемы.

•        «Дерево доброты». Детям предлагается полотно или макет дерева и набор карточек с изображением хороших и плохих поступков.

•        «Закончи сказку». Детям читается сказка духовно-нравственного содержания без конца и предлагается закончить сказку самостоятельно.

•        «Зимние и летние виды спорта».

•        «Знаешь ли ты свой город?»

•        «Как я могу помочь маме, папе?» Детям раздаются поля — листы бумаги, разделённые на квадраты. В центре поля — изображение мамы или папы. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.

•        «Как я помогаю дома?» На одной из карточек изображён мальчик, на другой — девочка. К карточке, изображающей мальчика (девочку), нужно подобрать маленькие карточки, изображающие то, как мальчики (девочки) помогают взрослым по дому.

•        «Ласковое слово». Набор предметных картинок. Дети по очереди называют один и тот же предмет ласковым словом, не повторяясь. Кто не знает, тот выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остался последним в игре.

•        «Настроение». Детям раздаётся набор шаблонов. Они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме. Затем предлагается второй набор, только разрезанные шаблоны перемешиваются между собой, и детям нужно правильно их сложить.

•        «Наши эмоции». Детям даётся картинка с изображённой на ней ситуацией. Необходимо подобрать одну или несколько картинок с изображением эмоций.

•        «Одень девицу (молодца)». Бумажные куклы с набором национальной одежды.

•        «От кольчуги до мундира». Бумажные куклы с набором военной одежды разных временных эпох.

•        «Правильно-неправильно». Дети раскладывают картинки: слева — с изображением правильного поведения мальчиков и девочек в семье, справа — с изображением неправильного поведения.

•        «Раньше и теперь». Воспитатель показывает картинки с изображением детского сада в прошлом, а дети — картинки с изображением из современной жизни.

•        «Семейные обязанности». Детям предлагаются картинки с изображением работы, которую выполняют женщины дома, и картинки с изображением мужских обязанностей в семье. Задача — разобрать картинки и объяснить свой выбор.

•        «Солдат и техника».

•        «Сопоставь событие и человека».

•        «Узнай по фотографии место в детском саду».

•        «Уроки вежливости». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.

•        «Уроки этикета». Знакомство детей с речевыми правилами, т.е. со словами и выражениями, необходимыми при общении: прощании, приветствии, просьбе, при извинении, благодарности, при разговоре по телефону, при выражении сочувствия.

•        «Хорошо или плохо». Ситуации из жизни, которые знакомы детям и доступны для их понимания. Подбор этих ситуаций продиктован ещё и тем, что ребёнку будет легко давать положительную или отрицательную оценку ситуациям.

•        «что лишнее нарисовал художник?» Детям предлагаются сюжетные картинки, на которых изображена жизнь людей в разные временные эпохи. На каждой картинке необходимо найти изображение, несоответствующее данному времени.

•        «Что хорошо, что плохо». Детям раздаются поровну карточки. Первый по жребию игрок делает ход: кладёт лицевой стороной вверх картинку с изображением «плохого» действия. Он должен объяснить, почему нельзя так поступать, к чему может привести такое поведение и т.д. Следующий игрок должен «отбить» эту плохую карточку «хорошей»: положить картинку с изображением «хорошего» действия. Если у кого-то нет нужной карточки, он пропускает ход. Выигрывает тот, у кого закончатся все карточки.

•        «Этикет для малышей». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать собственную ситуацию.

•        «Вспомни пословицы о маме». Игра с мячом.

•        «Добрые слова». Воспитатель говорит сидящему рядом ребёнку доброе слово и даёт ему в руки цветок. Тот передаёт его следующему, произнося другое хорошее слово.

•        «Историческое лото». В середине стола — поле, разделённое на 5 секторов, с изображением разных временных исторических событий и стрелкой посередине. Карточки с предметными картинками перемешиваются и раздаются детям поровну, а 5 карточек с надписями («–1 ход», «+1 ход» и т.д.) выкладываются стопкой у сектора «Сюрприз» лицевой стороной вниз. Устанавливается очерёдность ходов. Первый игрок вращает стрелку. Если стрелка указала на сектор с изображением какого-либо исторического события, игрок находит карточку с рисунком, подходящим к этому событию, и выкладывает её около этого сектора. Если такой карточки нет, ходит следующий игрок. Если стрелка указывает на сектор «Сюрприз», игрок берёт верхнюю карточку и выполняет задание.

«+1 ход» или «+2 хода»        Вращая стрелку, делает дополнительные ходы

«–1 ход» или «–2 хода»        Пропускает 1 или 2 хода в свою очередь

•        «Кто больше назовёт добрых дел». Дети по кругу передают мягкий пушистый мячик, называя при этом добрые дела и поступки.

•        «Объясни пословицу».

•        «Помоги богатырю отыскать дорогу». Лабиринт.

•        «Угадай профессию». Дети стоят в кругу. Ведущий показывает действия, которые выполняет сотрудник детского сада. Дети повторяют движения ведущего, они должны угадать, о какой профессии идёт речь, и назвать действия, которые выполняет представитель этой профессии.

•        «Угадай, о ком я говорю».

•        «Узнай и назови орден». Фотографии орденов и рассказ, ко- торый содержит: название, историю ордена, за какие заслуги им награждают.

•        Игра-лото «Семья».

•        Лото «Весело-грустно».

Альбомы для раскрашивания

•        «Красивая салфетка для мамы».

•        «Угощение для семьи».

•        «Мужские и женские профессии».

•        «Разные лица».

•        «Пирамидки малышам».

•        «Дети на празднике в детском саду».

•        «Красивый участок».

•        «Герб и флаг родного города».

•        «Любимые места в городе».

•        «Былинные герои».

•        «Древнерусские суда».

•        «Сказки М. Горького».

•        «Великие битвы».

•        «Одень воина».

•        «Военная техника».

•        «Олимпийская символика».

•        «Мамина работа». Набор сюжетных картинок с женскими профессиями.

•        «Моя родословная».

•        «Традиции нашей семьи».

•        «Оцени поступок». Карточки с сюжетными картинками, использование которых в игровых упражнениях способствует знакомству детей с разнообразными формами поведения в различных ситуациях, одобряемых или не одобряемых взрослыми.

•        «Наши чувства и эмоции».

•        «Добро и зло в русских народных сказках».

•        «Достопримечательности нашего города».

•        Комплект наглядных пособий «Россия — Родина моя»:

— «Негосударственные символы России» (описания неофициальных символов нашей страны: природных, архитектурных, музыкальных, гастрономических, «Державные символы России». Рассматриваются такие важные понятия, как Конституция, государственные символы — гимн, флаг, которые в ходе исторического развития приобрели функции объединения людей, выражения нравственных идеалов государства, служения стране, символы воинской доблести и героизма (Знамя Победы, георгиевская ленточка, Андреевский флаг, а также архитектурный символ нашей страны — Московский Кремль).

—        «Природа России». Рассматриваются все климатические зоны России, их природные особенности, богатейший растительный и животный мир.

—        «История России». Рассматриваются яркие события отечественной истории: подвиги великих правителей, воинов, землепроходцев, повлиявших на судьбу нашей страны. тексты проиллюстрированы отобранными репродукциями произведений выдающихся русских художников с учётом детского восприятия.

•        «Места отдыха для детей».

•        «Любимый район».

•        «Наш детский сад».

•        «труд взрослых в детском саду».

•        «Летопись детского сада».

•        «Богатыри земли Русской».

•        «История русской одежды».

•        «Знаменитые битвы».

•        «Город вчера и сегодня».

•        «Обычаи и традиции русского народа».

•        «Защитники земли Русской».

•        «Александр Невский».

•        «Великие битвы Александра Невского».

•        «Основатель столицы Российской».

•        «День единства».

•        «Детство, юность и зрелые годы М. Горького».

•        «Герои Великой Отечественной войны». Комплект посвящён отважным и мужественным людям, совершившим подвиг ради своей страны и отдавшим все силы на борьбу с захватчиками в годы Великой Отечественной войны. Фотографии героев проиллюстрируют рассказ, сделают его образным и интересным.

Дети — герои войны». Комплект посвящён юным защитникам Родины, которые плечом к плечу со взрослыми сражались с захватчиками в годы Великой Отечественной войны (1941– 1945). Лаконичные тексты картинок содержат краткую биографию; описание подвига или военных операций, в которых они участвовали. Выводы о значении подвига в истории войны.

•        «Полководцы».

•        «Подвиг в тылу».

•        «Животные-санитары».

•        «Города-герои». Комплект посвящён героическому подвигу городов и Брестской крепости в годы Великой Отечественной войны. Лаконичные тексты картинок содержат описание подвига защитников города; названия мест сражений; фамилии героев обороны и военачальников; краткое описание событий войны, связанных с боями за город; выводы о значении обороны города для победы нашей страны; описание памятников, посвящённых Великой Отечественной войне.

•        «Расскажите детям об Олимпийских играх». Серия нагляд-

но-дидактических пособий предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми 3–7 лет в детском саду и дома. Каждый выпуск содержит материал по отдельной теме.

•        «Паралимпийцы — победа над собой».

•        «Наши знаменитые земляки».

•        «Путешествие по району».

В современных условиях актуально использование аудио- видеоматериалов и мультимедийных презентаций:

•        «Моё семейное древо».

•        «Мир эмоций».

•        «Во времена Древней Руси».

•        «Минин и Пожарский».

•        «Сила России в единстве народа».

•        «Александр Невский».

•        «По страницам Великой войны».

•        «Блокада Ленинграда».

•        «Битва за Москву».

•        «Дети — герои войны».

•        «Битва за Берлин».

•        «Преодолей себя!»

•        «Улицы моего района».

Один из любимых видов деятельности детей — просмотр мультфильмов.

•        «Встречайте бабушку».

•        «Мама для мамонтёнка».

•        «Моя семья».

•        «День рождения бабушки».

•        «Моя мама — волшебница».

•        «И мама меня простит».

•        «Если бы я был моим папой».

•        Цикл мультфильмов «Простоквашино».

•        «Просто так».

•        «Крепыш».

•        «Мишка-задира».

•        «Подарок для самого слабого».

•        «Алёша Попович и тугарин Змей».

•        «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».

•        «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

•        «Александр Невский. Победа над смертью».

•        «Садко».

•        «тебе, Москва».

•        «Воробьишко».

•        «Мальчиш-Кибальчиш».

•        «Солдатская сказка».

•        «Солдатская лампа».

•        «Воспоминание».

•        «Скрипка пионера».

•        «Легенда о старом маяке».

•        «Василёк».

•        «Великая Отечественная».

Отрывки из художественных фильмов

•        «Мальчик-звезда».

•        «Викинг».

•        «Александр Невский».

•        «Александр. Невская битва».

•        «Юрий Долгорукий».

•        Учебный фильм «Минин и Пожарский».

•        Художественный фильм «Минин и Пожарский».

•        «Звезда пленительного счастья».

•        Документальный фильм «Страсти по Максиму

•        «Детство Горького».

•        «Юность Максима».