Проектная деятельность – средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста
материал

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Жеребятьева Юлия Владимировна

 МДОУ д/с «Березка» с Иогач

                E-mail: julia.jerebiatjeva@yandex.ru 

Все, что я познаю, я знаю,

для чего это мне надо и где, и

как я могу эти знания применить

Л.А. Каменщикова

        Вопросам развития познавательной деятельности дошкольников в настоящее время уделяется особое внимание, так как эта деятельность, равноценно с игровой является благоприятным условием для развития личности дошкольников.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Уже не первый год занимаюсь проектной деятельностью с детьми. Основная цель работы – это способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Для начала в группе были созданы условия для осуществления детских замыслов.  Работа была разделена на три этапа.

Первый этап – подражательско-исполнительский.

Этот этап начался с детьми 3,5 – 5 лет. На этом этапе дети учувствовали в проекте «на вторых ролях», выполняли действия по предложению в или путём подражания, так-так в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

За этот период были проведены с детьми несколько проектов используя следующие виды проектов:

Исследовательско - творческие проекты: «Воздушные чудеса», «Зайка в гости к нам пришел», «Красный, желтый, зеленый». Реализация этих проектов позволило более обширно и глубоко усвоить программный материал, развить познавательно – исследовательские возможности детей. А также, способствовало возникновению познавательной активности у детей, выработалось умение анализировать и делать простейшие обобщения.

Ролево - игровые проекты: «Ремонтная мастерская», «Маленькие артисты», «Больница». Проведя такие проекты, было видно, что ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации.

Второй этап – развивающий

Этот этап проводился с детьми 5–6 лет, дети этого возраста уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.

За этот период было разработано и проведено ряд проектов используя следующие виды проектов:

Информационно - практико - ориентированные проекты такие как: «Мамочка милая моя», «Здоровый малыш», «Вот оно, какое наше лето» долгосрочный проект «Семья и Родина» который длился два года.  В данных проектах дети собирали информацию и реализовывали ее, ориентируясь на социальные интересы.

Исследовательские проекты: «Круговорот воды в природе», «Молоко и молочные продукты», долгосрочный проект «Живем в безопасном мире». Такие проекта дают детям не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру, а также развитию исследовательских умений детей.

Третий этап – творческий

он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

В этот период с детьми провелись следующие виды проектов Исследовательско - творческие проекты: «Наше здоровье в наших руках!», «Подарки природы», «Огород на подоконнике». Продолжили долгосрочный проект «Семья и Родина» и проект «Живем в безопасном мире».

Информационно - творческие проекты: «Подводный мир», «Загадочный космос», «Как хлеб на стол пришел». Дети в таких проектах получают умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

Хотелось бы сказать, что уже на первом этапе проектной деятельности родители являлись непосредственными участниками проектов.

У родителей воспитанников появился интерес к совместному проведению исследования, подготовке к предстоящему творчеству и изготовлению конечного продукта. Родители приобрели умение быть активными соучастниками ребенка в его деятельности и творчестве. Концу третьего этапа проектной деятельности установился более тесный контакт между детьми, родителями и воспитателями.

Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.- 64с

3. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.

17. Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1975 - с.8.

4. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием муниципальной системы образования // Дошкольное воспитание, 2003, №6,   с 39-44.

5. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" №4, 2004 г.