Рабочая программа группа раннего возраста № 13 на 2022-2023 учебный год
материал (младшая группа)

Наталья Михайловна Марченко

Рабочая программа  группа раннего возраста на 2022-2023 учебный год

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский

сад «Берёзка» с. Мамонтово

Принято на заседании                                                                                                   Утверждаю:

Педагогического совета                                                                Заведующий МБДОУ детский

Протокол № ____ от ____________                                                 сад «Берёзка» с. Мамонтово

                                                                                                             ____________ Н.Б.Мителева

                                                                                                              «____» ____________2022г

Рабочая программа

второй группы раннего возраста № 13

на 2022-2023 учебный год

        

                                                                      Воспитатели:

        Марченко Н.М.

        Макашова С.Ф.

                                                         с. Мамонтово

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

   РАЗДЕЛ 1.  Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Отличительные особенности программы

1.3. Цели и задачи реализации рабочей программы по развитию детей второй группы раннего возраста № 13

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы по развитию детей второй группы раннего возраста № 13

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников второй группы раннего возраста № 13                                                                        

1.6. Планируемые результаты

1.7. Целевые ориентиры

1.8. Система оценки результатов освоения программы

  РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…..

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие» …

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»        

2.2. Региональный компонент

2.3. Взаимодействие взрослых и детей

2.4. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста

2.5. Преемственность в работе ДОУ

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.7.  Способы и направления поддержки детской инициативы

    РАЗДЕЛ 3. Организационный раздел

3.1. Материально –техническое обеспечение

3.2. Описание методических материалов и средств обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.5. Сложившиеся традиции группы

3.6 Кадровые условия реализации

РАЗДЕЛ 4. Дополнительный раздел

4.1.Краткая презентация программы

4.2.  Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, кадровых, информационных и материально - технических ресурсов

4.3. Перечень нормативных и нормативно – методических документов

4.4. Лист изменений и дополнений

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей второй группы раннего возраста № 13 разработана в соответствии с программой муниципального    бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово (далее ДОУ), Мамонтовского района Алтайского края (далее – программа) спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона. Программа является основным инструментом нормирования и планирования образовательного процесса в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад «Берёзка» с. Мамонтово, Мамонтовского района Алтайского края (далее ДОУ), призванного обеспечить введение в реализацию Стандарта.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»(пункты 9,22 статьи 2, статья 12; пункты 1, 2, 4, 5, 6, 8 статьи 14; пункт 3 статьи 18);

- Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;

-Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. № 1155;

  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г.  № 373.
  • Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года г. № 28 г. Москва от «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2

Обязательная часть программы разработана на основе Основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018. – 368с.

Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников группы № 13 во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Вариативной частью Программы разработана на основе следующих парциальных программ:

  • И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Сан.Пет.: «Композитор», 1999. — 83 с.
  • Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп 
  • Программа образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово по физическому развитию детей второй группы раннего возраста

Программы реализует принципы ФГОС ДО и раскрывается через представление общей модели образовательной деятельности, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях.

Программы включают три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть, часть, формируемая участниками образовательных отношений, а также дополнительный раздел.

Программы предусматривают возможность внесения корректив в случае изменения нормативной базы, рекомендаций и предписаний контрольно-надзорных органов, изменений в образовательной деятельности.

1.2. Отличительные особенности  Программы

Направленность на развитие личности ребенка

Приоритет Программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

Особенности структуры Программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи материала – содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы. Содержание психолого- педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материала представлен по возрастным группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Простота введения вариативной части

Изложение содержания Программы по тематическим блокам позволяет легко формировать вариативную часть (часть, формируемую участниками образовательного процесса).

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО игровая деятельность включена во все образовательные области. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.

Технологичность программы

Большим преимуществом программы является ее технологичность и успешность применения в массовой практике. Для реализации программы не требуется каких-то особых условий, нестандартного материально-технического обеспечения или специфической подготовке педагогических кадров. Программа может быть реализована педагогами, имеющим соответствующую государственным требованиям квалификацию, на существующей у МБДОУ материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям.

1.3.  Цели и задачи реализации рабочей программы по развитию детей второй группы раннего возраста № 13

 Обязательная часть

Программа группы № 13 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель и задачи деятельности по реализации образовательной программы второй группы раннего возраста № 13 сформулированы в соответствии:

- с ФГОС дошкольного образования;

- Уставом ДОУ;

- «От рождения до школы» (авторы редактор АНО ВПО «Московской педагогической академии дошкольного образования», декан факультета психологии образования РГГУ, доктор психологических наук, профессор Н.Е.Веракса; доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, заведующая кафедрой эстетического воспитания МГГУ им. М.А. Шолохова Т.С.Комарова; Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения СССР, Отличник народного просвещения РСФСР М.А.Васильева);

- на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится ДОУ.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, с помощью проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их      эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  •  создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к каждому ребенку;
  •  формирование общей культуры личности;
  •  единство подходов к воспитанию детей в условиях группы и семьи.

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка.

6.   Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя:

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цель: формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Задачи:

  • Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений
  • Заложить основы гармонического развития (развития слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей)
  • Приобщить детей к русской народно-традиционной культуре
  • Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям
  • Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни)
  • Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). 

Цель: направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Задачи:

  • раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;
  • формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
  • развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;
  • знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие–исполнительство–творчество;
  • формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Программа образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово по физическому развитию детей второй группы раннего возраста   № 13:

Цель - создание благоприятных условий для физического развития детей вторых групп раннего возраста через включение их в непосредственную образовательную деятельность (НОД), обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.

Основные задачи:

      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

      формирование у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

      развитие        физических        качеств        (скоростных,        силовых,        гибкости,        выносливости, координации);

      обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

      обеспечение        педагогической        поддержки        семьи        и        повышения        компетентности родителей в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья детей.

Региональный компонент

 Цель: становление духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций, эстетическое отношение и чувство сопричастности к культурному наследию через мир искусства родного края, создание условий для становления у дошкольников основ национального самосознания, раскрытия их творческого, интеллектуального потенциала.

   Задачи: 

  • Побуждать ребенка к проявлению инициативности и самостоятельности в различных видах деятельности.
  • Способствовать становлению у дошкольников эмоционально-ценностного эстетического отношения к семье, дому.
  • Развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми.

1.4. Принципы и подходы к формированию рабочей программы по развитию детей второй группы раннего возраста № 13

Обязательная часть

Программа построена в соответствии с принципами и подходами, предъявляемыми ФГОС дошкольного образования:

  • Поддержки разнообразия детства, сохранение его уникальности и самоценности;
  • Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
  • Уважения к личности ребенка;
  • Реализация Программы в формах являющиеся ведущими для периода дошкольного детства.

В программе учтены общие принципы, изложенные в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (см. с. 11-13 основной образовательной программы ДО «От рождения до школы»)

В программе отражены принципы:

Принцип управляемости реализацией программы

Предполагает постоянное регулирование и коррекцию на основе мониторинга воспитательно-образовательного процесса.

Принцип системности

Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности   взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятийной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Принцип личностно-ориентированного подхода.

Предусматривает реализацию идей развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка в соответствии с его возрастными, психофизиологическими и индивидуальными особенностями.

Принцип компетентного подхода.

Предполагает, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств и компетенций ребенка.

Принцип интеграции.

Воспитательно-образовательный процесс строится на основе взаимодействия образовательных областей, взаимопроникновения в разных видах деятельности.

Игровой принцип.

Заключается в том, что при реализации общеобразовательной программы отсутствует жесткая предметность, основной аспект развития ребенка делается на игру, а не на учебную деятельность.

Принцип комплектно-тематического построения воспитательно образовательного процесса.

Осуществляется через реализацию совместных проектов, тематических, событийных праздников, развлечений.

Принцип мобильности.

Предполагает постоянное изучение, исследование, анализ ситуации и своевременную коррекцию структуры и содержания образовательной программы.

Принцип этнопедагогического подхода.

Учитывает специфику национальных и социокультурных условий Мамонтовского района.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Принципы реализации программы

  • тематический (наличие шести тем, которые изучаются в течение одного-двух месяцев и повторяются на новом материале в каждой возрастной группе). Тематический принцип позволяет раскрыть детям специфику языка музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные детьми, способствует поддержанию интереса к занятиям;
  • контрастного сопоставления репертуара;
  • адаптивности программы предполагает гибкое применение содержания и методов музыкального развития детей в зависимости от индивидуальных и психо-физиологических особенностей каждого ребенка
  • синкретизма программы предполагает взаимосвязь разных видов музыкальной и художественно-эстетической деятельности на занятиях при объединяющей роли восприятия, «творческого слышания» музыки.

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), стр.34-35.

Принципы:

-культуросообразности;

-природосообразности;

-семиотической неоднородности;

-развивающего характера художественного образования;

-приоритета предметного содержания по отношению к методам и технологиям.

Программа образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Берёзка» с. Мамонтово по физическому развитию детей второй группы раннего возраста № 13:

Принципы:

      оздоровительной направленности, согласно которому педагог несёт ответственность за жизнь и здоровье своих воспитанников, должен обеспечить рациональный общий и двигательный режим, создать оптимальные условия для двигательной активности детей.

      разностороннего и гармоничного развития личности, который выражается в комплексном решении задач физического и умственного, социально-нравственного и художественно-эстетического воспитания, единства своей реализации с принципом взаимосвязи физической культуры с жизнью.

      гуманизации и демократизации, который позволяет выстроить всю систему физического воспитания детей в детском саду и физкультурно-оздоровительной работы с детьми на основе личностного подхода, предоставление выбора форм, средств и методов физического развития и видов спорта, принципа комфортности в процессе организации развивающего общения педагога с детьми и детей между собой.

      индивидуализации позволяет создавать гибкий режим дня и охранительный режим в процессе проведения занятий по физическому развитию, учитывая индивидуальные способности каждого ребёнка, подбирая для каждого оптимальную физическую нагрузку и моторную плотность, индивидуальный темп двигательной активности в процессе двигательной активности, реализуя принцип возрастной адекватности физических упражнений.

      постепенности наращивания развивающих, тренирующих воздействий, цикличности построения физкультурных занятий, непрерывности и систематичности чередовании я нагрузок и отдыха, лежащие в основе методики построения физкультурных занятий.

      единства с семьёй, предполагающий единство требований детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня, двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических навыков, развития двигательных навыков. Поэтому очень важным становится оказание необходимой помощи родителям воспитанников, привлечение их к участию в совместных физкультурных мероприятиях – физкультурных досугах, развлечениях и праздниках.

Региональный компонент

Принципы и подходы:

  • Системность и непрерывность.
  • Личностно-ориентированный, гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
  • Свобода индивидуального личностного развития.
  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

1.5. Значимые для разработки рабочей программы характеристики

Официальный сайт: https://detsadbereska.ucoz.ru/

Режим работы: ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.

Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Режим работы: ДОУ функционирует в режиме полного дня (10,5 – часового пребывания) с 7.30 до 18.00.

Наполняемость группы

Наименование группы

Возрастная категория

Направленность групп

Количество детей

Вторая группа раннего возраста 13

от 2 до 3 лет

Общеразвивающая

15

Наименование группы

Пол ребенка

мальчики

девочки

Наименование группы

Вторая группа раннего возраста 13

7

8

Распределение детей по гендерной принадлежности

Соотношение мальчиков и девочек в группах ДОУ: 45 % - мальчики, 55 % - девочки.

Село Мамонтово находится на территории Алтайского края, поэтому особенностью осуществления образовательной деятельности в детском саду «Берёзка» с. Мамонтово является решение задач по ознакомлению детей с традициями, праздниками, природой и народным творчеством Алтайского края.

Такие климатические особенности Алтайского края, как продолжительная (около 5 месяцев) с низкими температурами зима, укороченные весна и осень оказывают влияние на организацию образовательной деятельности с детьми, ее содержание, тематику совместной деятельности, организацию прогулок детей на свежем воздухе.

В группе осуществляется образовательная деятельность детей дошкольного возраста, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности второй группы раннего возраста № 13

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная форма. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.6.   Планируемые результаты освоения программы

Обязательная часть

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов. Поэтому    результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные во ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В группе № 13 созданы условия для осуществления образовательной деятельности с детьми раннего возраста.

  1. Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации обязательной части Программы

Целевые ориентиры образования Программы основываются на целевых ориентирах, обозначенных в ФГОС ДО.

Целевые ориентиры в раннем возрасте представлены в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, стр. 19.

Целевые ориентиры возможного развития детей в результате реализации  части           Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

И.М. Каплунова «Ладушки».

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

  • Ребѐнок, сопереживает музыке, эмоционально отзывается на музыку.
  • Развито музыкальное мышление детей
  • Развито творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления творческой активности).
  • Расширение знаний детей о музыке.
  • Дети выражают свои музыкальные впечатления в исполнительской,
  • творческой деятельности
  • Развиты музыкально-эстетические потребности, признание ценности
  • музыки, представления о красоте
  • Восприятие музыкальных образов и представлений.
  • Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты  мелодии)
  • Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах
  • музыкальной деятельности, адекватно детским возможностям.
  • Развитие коммуникативных способностей, возможности творческого
  • использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
  • Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной   форме.
  • Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в  музыкальной  игре.

Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру), стр.51.

В младшем дошкольном возрасте оценка усвоения содержания образовательной области «Физическое развитие» проводится на основе индивидуального качественного анализа уровня сформированности основных движений у детей двух-четырех лет.

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений воспитанников по освоению образовательной программы, а также позволяет осуществлять оценку динамики их достижений.

Педагогическая диагностики необходима педагогам для получения оценки эффективности педагогических действий, что является основой для дальнейшего планирования своей педагогической деятельности.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. В ходе образовательной деятельности с детьми педагоги могут создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика проводиться в начале и конце учебного года.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

- оптимизация работы с группой детей.

        

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы № 13

Объект мониторинга

Возрастная группа

Формы и методы педагогической диагностики

периодичность

сроки

Ответственные исполнители

Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей:

-«Социально-коммуникативное развитие»;

-Познавательное развитие»;

- «Речевое развитие»;

- «Художественно – эстетическое развитие»;

- «Физическое развитие»

Вторая группа раннего возраста

Наблюдения, анализ продуктов детской деятельности, беседы, игровые упражнения

Два раза в год

Сентябрь, май

Воспитатели, музыкальный руководитель, педагог - психолог

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

Содержание психолого-педагогической работы с детьми второй группы раннего возраста № 13 обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;

   речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных или личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами и может реализовываться в различных видах детской деятельности.

Виды детской деятельности

Ранний возраст (2 год-3 года)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями; восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок

двигательная активность

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

  «Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 67-68, 74-75, 77-78,  82.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические)

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, ПР, РР, СКР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Коммуникативные, тренинговые упражнения

Чтение художественной литературы

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.)

Праздники, развлечения

Самостоятельная деятельность

Самостоятельно-продуктивная деятельность

Практики свободы, Правовые практики, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, ФР, РР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта)

Художественно-речевая деятельность детей

Самообслуживание

Взаимодействие с родителями

Праздники, развлечения

Практики свободы, Практики культурной идентификации, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, ПР, РР, СКР, ФР

Фронтальная

Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Проектная деятельность

Информационно -стендовый материал

Профилактические консультации, беседы

Режимные моменты

Игровая деятельность

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Самообслуживание

Индивидуальная работа

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы  работы

Безопасность

Младший возраст (2-3 года): игры, чтение фольклорной и художественной литературы, беседы, наблюдение, рассматривание иллюстраций.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Формирование основ безопасности

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические)

Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, ПР, СКР

Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Ситуативные беседы

Рассматривание изображений по теме

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.)

Праздники, развлечения

Самостоятельная деятельность

Чтение художественной литературы

Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, ПР, СКР

Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта)

Бытовая деятельность, наблюдения

Взаимодействие с родителями

Рассматривание иллюстраций

Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, ПР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Экскурсии

Информационно -стендовый материал

Режимные моменты

Профилактические консультации, беседы

Практики свободы, Правовые практики, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, ПР, СКР

Индивидуальная; индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Самообслуживание

Индивидуальная работа

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы  работы

Труд

Младший возраст (2-3 года): игры, трудовые поручения и задания, навыки самообслуживания, наблюдения за трудом взрослых, беседы.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации програмы)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, народные игры, дидактические, театрализованные игры)

Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, РР, СКР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Ситуативные беседы

Рассматривание изображений по теме

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение и т.д.)

Чтение художественной литературы, видеоинформация

Самостоятельная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Сюжетные самодеятельные игры (на основе детского опыта)

Бытовая деятельность, наблюдения

Взаимодействие с родителями

Субботники, благоустройство

Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики

Практики свободы, Практики культурной идентификации, Правовые практики

ХЭР, ФР, РР

Фронтальная

Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Профилактические консультации, беседы

Информационные стенды

Режимные моменты

Игровая деятельность

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Самообслуживание

Индивидуальная работа

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 311 – 312.

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др)

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение);

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным  миром,

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными  явлениями

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть) представлены:

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 87-88, 93, 100, 102, 109 – 110.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Формирование элементарных математических представлений

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игры-задания, дидактические

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, СКР, РР

Фронтальная;

Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Экспериментирование

Наблюдения

Подвижные игры,

Проблемно-поисковые ситуации

Самостоятельная деятельность

Игры развивающие со строительным материалом

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Игры-экспериментирование

Моделирование

 Включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность-предметную, продуктивную, игровую

Продуктивная деятельность

Взаимодействие с родителями

Игры-задания, дидактические игры

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, СКР, РР

Индивидуальная (родитель-ребёнок); Групповая – Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Просмотр видеофильмов

Домашнее экспериментирование

Совместное конструктивное творчество

Информационно -стендовый материал

Режимные моменты

Объяснение

Практики свободы, Практики культурной идентификации, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

 Обследование

Наблюдение

 Развивающие игры

Игры-экспериментирования

 Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Ознакомление с миром природы

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность

Практики свободы, правовые  практики, практики расширения возможностей ребенка

ПР, СКР, РР

Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Беседа

Развивающие игры

Наблюдение

Экспериментирование

Самостоятельная деятельность

Наблюдения

Практики свободы, правовые  практики, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности ребенка, практики расширения возможностей ребенка

ПР, РР

Индивидуальная

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Развивающие игры

Взаимодействие с родителями

Экологические досуги, праздники, развлечения

Практики свободы, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка

ХЭР, ПР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Просмотр видеосюжетов

Информационно-стендовый материал

Режимные моменты

Наблюдение на прогулке

Практики свободы, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка

ПР, СКР

Индивидуальная

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Постройки из песка и снега

Игровые обучающие ситуации

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Ознакомление с предметным миром

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность

Практики свободы, правовые  практики, практики культурной интеграции

ПР, СКР, РР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Познавательные беседы

Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций

Ситуативный разговор

Самостоятельная деятельность

Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций

Практики свободы, правовые  практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Взаимодействие с родителями

Досуг

Практики свободы, правовые  практики, Практики культурной интеграции

ПР, ФР, РР

Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Информационно-стендовый материал

Режимные моменты

Игры-наблюдения

Практики свободы, правовые  практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Беседы

Игровая деятельность

Ознакомление с социальным миром

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, подвижные игры)

Практики свободы, игровые  практики, практики культурной интеграции, Практики целостности телесно-душевно-духовной организации личности, практики расширения возможностей ребенка

ПР, СКР, РР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций

Игровые обучающие ситуации

Самостоятельная деятельность

Игровая деятельность

Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Индивидуальная

Рассматривание тематических альбомов, иллюстраций

Взаимодействие с родителями

Выставки

Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции

ПР, ХЭР

Индивидуальная, индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Информационно-стендовый материал

Элементарная практическая деятельность

Режимные моменты

Развивающие игры

Практики свободы, игровые практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР, СКР

Индивидуальная, Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Дидактические игры

Игровые упражнения

Рассматривание

Видео просмотр

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 312-315.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть) представлены:

 Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 114 -116, 122 -123.

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы  работы

Речевое развитие

Младший возраст (2-3 года): поручения, рассматривания книг, картинок, игрушек, беседы, дидактические игры, игры -инсценировки, словесные игры, сюжетно-ролевые игры.

.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Развитие речи

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, настольно - печатные, обучающие, коммуникативные, игры-драматизации, музыкально-речевые игры, подвижные игры)

Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка

ХЭР, СКР, ПР, ФР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Беседа с опорой на зрительное восприятие, рассказ, демонстрация предметов

Хороводные, пальчиковые игры

Координация слова с движением, логоритмика

 Совместная продуктивная деятельность

Праздники, развлечения

Самостоятельная деятельность

Содержательное игровое взаимодействие детей

Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка

ПР, ФР, СКР, ХЭР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Совместная деятельность и продуктивная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

Праздники, тематические досуги, экскурсии

Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка

ФР, СКР, ХЭР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Развлечения, драматизации

Информационно-стендовый материал

Режимные моменты

Наблюдения

Практики свободы, практики культурной интеграции, Практики расширения возможностей ребёнка

ФР, СКР, ХЭР, ПР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Речевое стимулирование- повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение, напоминание

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Приобщение к художественной литературе

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (игры-драматизации, настольно-печатные, творческие игры)

Практики свободы, правовые практики, практики культурной интеграции

ХЭР, СКР, ФР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Чтение, беседы, пересказ

Рассматривание иллюстраций к художественным произведениям

Самостоятельная деятельность

Рассматривание иллюстраций к произведениям

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ПР, ФР, СКР, ХЭР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Взаимодействие с родителями

Информационно-стендовый материал

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ПР, ФР, СКР, ХЭР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

праздники, театрализованные постановки

Проектная деятельность

Режимные моменты

Чтение, слушание, заучивание, проговаривание

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ФР, СКР, ХЭР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Речевое стимулирование, игровые упражнения

Игровая деятельность

Примерный список литературы для чтения детям (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 315-317.

 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлены:

  Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 126 -127, 130 -132, 143, 146, 151.

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы  работы

Художественное развитие

Младший возраст (2-3 года): самостоятельное рисование, рассматривание картинок, народных игрушек, иллюстраций к произведениям детской литературы, наблюдение на прогулке за красотой, беседа.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Приобщение к искусству

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, песен

Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики

ХЭР, СКР, РР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Рассматривание иллюстраций к произведениям

Самостоятельная деятельность

Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок

Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики

ХЭР, РР, ФР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Рассматривание иллюстраций к произведениям

Взаимодействие с родителями

Праздники

Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики

ХЭР, РР, ФР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Информационно-стендовый материал

Досуги

Режимные моменты

Беседы

Практики свободы, практики культурной интеграции, правовые практики

ХЭР, РР, ФР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Слушание

Чтение

Игровая деятельность

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Художественное творчество

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность

Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики

ХЭР, СКР, РР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

 Беседы

Самостоятельная деятельность

Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства

Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики

ХЭР, РР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Игровая деятельность

Взаимодействие с родителями

Участие в конкурсах детского творчества

Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики

ХЭР, ПР, СКР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Режимные моменты

Развивающие игры

Практики свободы, практики культурной интеграции, игровые практики

ХЭР, ПР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Игровые упражнения

Дидактические игры

Рассматривание

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Конструктивно-модельная деятельность

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность

Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей

ХЭР, ФР

Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

 Беседы

Развивающие игры

Самостоятельная деятельность

Развивающие игры

Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей

ХЭР, ФР

Индивидуальная; Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Игровая деятельность

Взаимодействие с родителями

Выставки детского творчества

Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей

ХЭР, СКР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Коллективные постройки

Участие в конкурсах детского творчества

Режимные моменты

Постройки из песка и снега

Практики свободы, Правовые практики, Практики расширения возможностей

ХЭР, ФР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Игры с напольным и настольным строительным материалом

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы  работы

Музыкальное развитие

Младший возраст (2-3 года):  слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок.

подыгрывание в оркестре  детских музыкальных инструментов.

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Музыкальная деятельность

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (театрализованные, музыкальные игры, музыкально-дидактические)

Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей

ХЭР, РР, СКР

Фронтальная;

Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Инсценировка несложных песен, музыкальных сказок, плясок

Музыкально-ритмические упражнения

Праздники, развлечения

Самостоятельная деятельность

Выполнение несложных танцевальных движений под музыку

Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Слушание музыки

Взаимодействие с родителями

Праздники, развлечения

Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей

ХЭР, СКР,ФР, РР

Фронтальная

Детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Музыкальные гостиные

Информационно-стендовый материал

Режимные моменты

Музыкальные развивающие игры

Практики свободы, Практики культурной идентификации Практики расширения возможностей

ХЭР, ФР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Слушание

Музыкально-игровые упражнения

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Музыкальная деятельность

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста — Санкт-Петербург.: «Композитор», 2015. — 115 с.

Разделы программы:

- слушание музыки

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- игра на детских музыкальных инструментах

- развитие танцевально-игрового творчества

Содержание психолого-педагогической работы с детьми

Ранний возраст (2-3 года)

Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков, выразительным жестам, элементам плясовых движений.

Развивать музыкальные сенсорные способности.

Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами естественным голосом, без крика, начинать пение вместе с взрослыми

Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками

Музыкальная деятельность

Музыкальные занятия

Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей

Праздники и развлечения

Индивидуальные музыкальные занятия

Комплексные

Тематические

Традиционные

Театрализованные музыкальные игры

Музыкально – дидактические игры

Ритмические игры

Театрализованная деятельность

Календарные праздники

Народные праздники

Творческие занятия

Основные формы работы по возрастам

Формы работы

Младший возраст (2-3 года): слушание детской музыки и песен, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, совместное пение, беседа по содержанию песни, рассматривание картинок.

Методы музыкального воспитания:

-Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным средством, показ движений).

-Словесно-слуховой (пение).

-Слуховой (слушание музыки).

-Игровой (музыкальные игры).

-Практический (разучивание песен)

Средства  музыкального развития:

  • художественно-эстетическая среда,
  • иллюстрации и репродукции
  • дидактический материал
  • различные виды театра
  • игровые атрибуты
  • музыкальные инструменты

-аудио- и видеоматериалы

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 317-318.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны.) (п. 2.6. ФГОС ДО).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная часть) представлены:

         Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 155, 158 -159.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание психолого-педагогической   работы   по   образовательной   области «Физическое развитие» вторых групп раннего возраста (2-3 лет) осуществляется в соответствии с Программой образовательной деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 «Сказочная полянка» общеразвивающего вида по физическому развитию детей второй группы раннего возраста - стр. 10.

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

 занятий (в мин.)

в зависимости

от возраста детей

2 -3 года

Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

10 мин

б) на улице

1 раз в неделю

10 мин

Физкультурно – оздоровительная работа в режиме  дня

а) утренняя гимнастика

Ежедневно 3 – 5 мин

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза

10 – 15 мин

в) физкульт-

минутки

(в середине статического

занятия)

3 мин

ежедневно в зависимости от вида и

содержания занятия

д) гимнастика

ежедневно

Активный  отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц

15 мин

б) физкультурный праздник

-

в) неделя здоровья

1 раз в год

Самостоятельная   двигательная деятельность

а) самостоятельное использование  физкультурного и спортивно – игрового оборудования

Ежедневно

(под руководством педагога)

б) самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

(под руководством педагога)

Система закаливающих мероприятий в ДОУ

№п/п

Содержание

Группа

Периодичность

выполнения

Ответственный

Время

1.

Воздушные ванны

группа

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

2.

Прогулки на воздухе

Вторая группа раннего возраста

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20° С и скорости ветра более 15 м/с

Воспитатели

В течение года

3.

Хождение босиком

Вторая группа раннего возраста

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

4.

Игры с водой

Вторая группа раннего возраста

На прогулке

Воспитатели

Июнь- август

Основные формы работы по возрастам

Образовательная область

Формы работы

Физическое развитие

Младший возраст (2-3 года): игры подвижные, физкультурные занятия, физкультминутки, игры и упражнения под текст потешек, спортивные развлечения, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.

 

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Физическая культура

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Физкультурные занятия

Практики свободы,  правовые  практики, практики культурной интеграции, практики целостности

ХЭР, СКР, РР,ПР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Развивающая игровая деятельность: подвижные игры, спортивные игры

Утренняя гимнастика, физкультминутки

Спортивные развлечения

Самостоятельная деятельность

Подвижные и спортивные игры, выполнение несложных спортивных упражнений

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР, СКР, ХЭР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Рассматривание альбомов, книг спортивной тематики

Взаимодействие с родителями

Досуг

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ПР, РР, ХЭР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Информационно-стендовый материал

Праздники,

Проектная деятельность

Режимные моменты

Подвижные игры

Практики свободы, правовые практики, Практики культурной интеграции

ПР, СКР, ХЭР, РР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Спортивные упражнения

                                                                                                         

Описание основных технологий (форм, методов, приемов, средств реализации программы)

Здоровье

Основные формы

технологии

Культурные практики

интеграция

Формы организации разных видов познавательной деятельности

Совместная деятельность

Игровая деятельность (дидактические игры, музыкальные, хороводные, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры-драматизации)

Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности

ХЭР, СКР, РР, ПР, ФР

Фронтальная; Групповая – (индивидуально-коллективная)

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития;

Доминантная – в качестве ведущей темы выбирается один из видов детской деятельности, доминирующий на протяжении всей организованной образовательной деятельности

Беседы

Динамические паузы, здоровьесберегающая гимнастика: пальчиковая и артикуляционная, дыхательная, для глаз, бодрящая, корригирующая

Самостоятельная деятельность

самомассаж

Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности

ХЭР, СКР, РР, ПР, ФР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Взаимодействие с родителями

Праздники, развлечения

Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности

ХЭР, СКР, РР, ПР, ФР

Фронтальная- детско-родительские интегрированные развлечения, праздники, занятия

Информационно-стендовый материал

Беседы, консультации

Презентация семейного опыта оздоровительной работы, выставки, конкурсы

Режимные моменты

Комплекс закаливающих процедур

Практики свободы, Практики расширения возможности ребенка, практики культурной интеграции, практики целостности

ХЭР, СКР, РР,ПР, ФР

Индивидуально-коллективная - Основание для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития

Дидактические игры

Чтение художественной литературы

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 319.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений (обязательная часть) представлен:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 295-309.

Ранний возраст (2 -3 года)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность

2.2. Региональный компонент (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Региональное содержание дошкольного образования реализуется во всех образовательных областях. Система и последовательность работы с детьми по приобщению их к русской национальной культуре и истории родного края представлена следующим образом:

Образовательная область «Физическое развитие» предполагает ознакомление дошкольников с русскими пословицами и поговорками о здоровье

Образовательная область «Речевое развитие» включает в образовательный процесс фольклор (народные сказки, прибаутки, пестушки, скороговорки, считалки)

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

В связи с введением ФГОС ДО меняются подходы к организации непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) в ДОУ. Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.

Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах НОД

Этапы НОД

Характеристика действий

  1. Начальный этап действия.

Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной,

непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.

  1. В ходе процесса деятельности.

Воспитатель задает развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в

результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

  1. Заключительный этап деятельности.

Каждый ребенок работает в своем темпе работу. «Открытый конец» деятельности.

Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;

2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности); Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно – доверительному);

– рабочее пространство, где организована совместная работа;

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (обязательная часть) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 171-178.

 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

1.Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.

2.Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.

4.Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и группы строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и группы заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость группы для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.

В группе осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;

2. приобщение родителей к участию в жизни группы;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Система взаимодействия с родителями:

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри группы;

2. ознакомление родителей с содержанием работы группы, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях группы и ДОУ;

4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;

5. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.

Формы взаимодействия с семьями дошкольников

Участие родителей в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

  1. Анкетирование родителей с целью выявления уровня удовлетворенности родителей качеством предоставляемой услуги.
  2. Обратная связь с родителями (на сайте ДОУ).

Ежегодно (январь)

В создании условий.

  1. Участие в мероприятиях по благоустройству территории.
  2. Помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды.

2 раза в год

По мере необходимости

В управлении ДОУ.

  1. Участие в коллегиальных органах управления ДОУ.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей.

  1. Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, памятки, буклеты, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи).
  2. Информация на сайте ДОУ.
  3. Консультации, семинары, конференции, открытые мероприятия, мастер-классы.
  4. Распространение опыта семейного воспитания, через участие родителей в конкурсах, выставках.
  5. Родительские собрания.

Обновление постоянно

Обновление постоянно

по годовому плану

Не менее 3 раз в год

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений, с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.

  1. Дни здоровья.
  2. Недели творчества.
  3. Совместные праздники, развлечения.
  4. Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах.
  5. Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

В соответствии с годовым планом

2.5.  Преемственность в работе (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Основания преемственности:

  • развитие любознательности;
  • развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения задач (творческих, умственных, художественных, учебных);
  • формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
  • развитие коммуникабельности, т.е. умения общаться с взрослыми сверстниками.

Задачи преемственности:

  • укрепление здоровья детей;
  • формирование положительной мотивации;
  • развитие познавательных функций;
  • активизация любознательности и инициативности детей;
  • организация партнерского сотрудничества детей и педагогов;
  • создание развивающей предметной среды;
  • осуществление педагогической пропаганды среди родителей по разъяснению задач воспитания и образования на каждом возрастном этапе развития ребенка.

Методическая работа: семинары, педагогические советы, консультации, отслеживание детей в процессе обучения, взаимопосещение занятий.

Работа с родителями: родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, анкетирование, совместные праздники.

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Организационные особенности.

Эффективность образовательного процесса обусловлена активностью обеих сторон взаимодействия (педагога и ребенка), с вовлечением в образовательный процесс родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста. Основной акцент взаимодействия направлен на реализацию технологии сотрудничества (педагог – ребенок – родитель) и создание РППС в группе для организации различных видов детской деятельности.

«Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности» (п.2.7 ФГОС ДО).

Виды деятельности:

1.Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры).

2.Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

3.Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

4.Восприятие художественной литературы и фольклора.

5.Самообслуживание (в помещении и на улице).

6.Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули

7.Изобразительная (рисование, лепка).

8.Музыкальная (восприятие смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения).

9.Двигательная (овладение основными движениями).

Существуют различные варианты классификации видов детской деятельности, в данной программе за основу взята классификация видов детской деятельности доктора педагогических наук, профессора – Дыбиной О.В.

Особенности образовательной деятельности

Деятельность

Виды образовательной деятельности

Формы, методы, средства организации видов деятельности

1.Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Творческие игры:

- сюжетно-ролевые;

- игры-драматизации;

- игры со строительным

материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.;);

Игры с правилами:

- дидактические по содержанию:

математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно- печатные, словесные – игры поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры- загадки);

- подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т.п.; по предметам: игры с мячом, с обручем, скакалкой и т.п.);

- развивающие;

- музыкальны

Режимные моменты

Прогулка

НОД

РППС (центр игры, центр театра, центр конструирования)

проект

2.Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Экспериментирование, исследование, моделирование:

- замещение;

Прогулка

НОД

РППС (центр природы, центр экспериментирования)

проект

3.Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Формы общения со взрослым:

- ситуативно-деловая;

- внеситуативно –познавательная;

- внеситуативно –личностная.

Формы общения со сверстником:

- эмоционально-практическая

НОД

Режимные моменты

Игры

4.Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Гимнастика:

- основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

Игры:

- подвижные

Утренняя гимнастика

НОД

Прогулка

Спортивные развлечения, соревнования

РППС (центр физического развития)

5.Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать.

Самообслуживание

РППС (центр природы, центр игры)

Прогулка

Режимные моменты

6.Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Рисование, лепка

НОД

Выставки, конкурсы детских рисунков

Режимные моменты

РППС (центр художественно-эстетического развития)

7.Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть бедующий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Конструирование:

- из строительных материалов;

- из коробок, катушек и другого бросового материала;

НОД

В режимных моментах

РППС (центр конструирования)

8.Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное):

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

Творчество

- пение;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-игровая деятельность;

- игра на музыкальных инструментах.

НОД В режимных моментах

Утренники, праздники, развлечения

РППС (центр музыки)

9.Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Чтение (слушание) разучивание;

НОД

В режимных моментах

РППС (центр книги)

2.7.  Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

-    предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

-     отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-     не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-   формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные                                занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

 -    побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

 -   поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-   устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

 - проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

 -  для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

-   содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

-   поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

III.  Организационный раздел

Важным фактором, благоприятно влияющим на качество образования, распространение современных технологий и методов воспитания, является состояние материально-технической базы.

    Создание материально-технических условий проходит с учётом действующих СанПинов.

Характеристика материальной базы.

Объекты, подвергающиеся анализу

Состояние объектов на начало учебного года

Характеристика оснащения объектов

1

2

3

Групповая комната

Состояние удовлетворительное

 Группа имеет свой вход с улицы.

Группа оснащена детской мебелью в соответствии с возрастом и требованиям СанПиНов, шкафами для учебно-методических и раздаточных материалов, рабочими столами и стульями для взрослых.

Имеются материалы и оборудование для поддержания санитарного состояния групп.

Оснащение предметно-пространственной развивающей среды соответствует возрасту детей и ФГОС ДО.

Участок для каждой группы

Состояние удовлетворительное

На участке имеюся зеленые насаждения,  игровое оборудование (веранда, машина, песочница) в соответствии с возрастом и требованиями СанПиНов.

3.1. Описание методических материалов и средств обучения и воспитания

В учебно-методическим комплект Программы входят:

• основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

• комплексно-тематическое планирование;

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

• наглядно-дидактические пособия;

• вариативные парциальные (авторские) программы;

• электронные образовательные ресурсы.

Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Методические пособия

З а ц е п и н а М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

(готовится к печати).

К о м а р о в а И. И., Ту л и к о в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ. Методические рекомендации к примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (готовится к печати).

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе

«От рождения до школы»: Младшая группа (3–4 года) / Ред.-сост. В. А. Вилюнова (готовится к печати).

 «Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное воспитание, формирование личности ребёнка, развитие общения

Методические пособия:  

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).  

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми (2-7 лет).  

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Методические пособия:

Найбауер А.В. Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста в центре игровой поддержки развития ребенка

Н.Е. Веракса, А. Н. Веракса  Проектная деятельность дошкольников

Формирование элементарных математических представлений  

Методические пособия: 

Помораева И.А, Позина В.А.  Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста

«Речевое развитие»

Методические пособия  

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2 -3 года)

«Физическое развитие»

Методические пособия:

Федорова С.Ю. ФГОС Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет (Вторая группа раннего возраста)

Программа        образовательной        деятельности        Муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад  «Берёзка» с. Мамонтово по физическому развитию детей второй группы раннего возраста

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр  

«Художественно-эстетическое развитие»  

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года

И.М. Каплунова «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

И.М. Каплунова «Ладушки». Ясельки Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2CD)

Перечень средств обучения и воспитания

Для организации образовательного процесса по реализации программы, повышения квалификации, группа оснащено сетевым оборудованием, электронной почтой, которым могут пользоваться все сотрудники.

Техническое обеспечение.

В группе имеются:

  • телевизор -1;
  • мольберт

Все имеющиеся технические средства помогают в организации воспитательно-образовательного процесса.

3.2. Режим дня

Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка. Основным принципом построения режима, является его соответствие возрастным психофизиологическими индивидуальным особенностям детей.

Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй группе раннего возраста

 Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:

10 мин. – от полутора до трех лет;

Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:

20 мин. – от полутора до трех лет;

      Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 9.00 .

Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.

Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5 -часовое пребывание ребенка в детском саду.

Адаптационный режим

Мероприятия и рекомендации

Детский сад (адаптация)

Родители (соблюдение режима, направленного на облегчение адаптации для ребёнка)

Режим (щадящий)

Укороченное время пребывания в ДОУ

Соблюдение режима дошкольного учреждения. Приучение ребёнка

Питание

Питание, рационное в ДОУ, согласно рекомендациям педиатра (обычный способ или имеются ли какие-либо противопоказания – наличие аллергии и пр.)

Сохранение привычного способа питания

Закаливание

Во время адаптации щадящие процедуры закаливания

Процедуры дома

Профилактические прививки

Не раньше окончания адаптации

-

Профилактика фоновых состояний

По рекомендации врача

Соблюдение рекомендаций врача и медицинских работников

Диспансеризация

При необходимости

-

Симптоматическая терапия

По назначению врача – комплекс витаминов

Профилактическая терапия по назначению врача

                          

Карантинный режим

 

На время карантина устанавливается режим в зависимости от заболевания. Проводятся инструктажи по данным инфекциям с персоналом. Устанавливается медицинское наблюдение. Карантинная группа не привлекается к общественным мероприятиям. Режимные моменты (гимнастика, занятия) осуществляются в групповых помещениях. Пища выдается в первую или последнюю очередь (в зависимости от возраста) Устанавливается текущая дезинфекция на время карантина и кварцевание группы. Для родителей представляется информационный и наглядный материал по данной инфекции. Контроль, наблюдение осуществляется медицинским персоналом.

№ п\п

Основное заболевание

Инкубационный период

Профилактические мероприятия

Срок карантина

1

Ветреная оспа

11-21 дн.

Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика

11-12 дн.

2

Скарлатина

3-12 дн.

Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР

7 дн.

3

 Коклюш

3-14 дн.

Экстренная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино-профилактика, введение иммуноглобулина

14 дн.

4

Гепатит «А»

15-35 дн.

Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино-профилактика

35 дн.

5

Краснуха коревая

11-24 дн.

Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика

Наблюдение 21 день

6

Корь

9-20 дн.

Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика

8-17 дней

7

Эпидемический паротит

10-21 дн.

Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика

10-21 дн.

8

Грипп

1-2 дн.

Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, массовая иммунизация, повышенная неспецифическая резистентность

7 дней

9

Гепатит «В»

60-180 дн.

Изоляция, проветривание, влажная уборка, вакцино-профилактика

6 мес.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в разных возрастных группах.

 В соответствии с законом РФ «Об образовании», инструктивно – методическим письмом Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» установлен максимальный объем нагрузки на детей и составляет:

Возраст

Количество занятий в неделю

Длительность занятия

Примечание

От 2 до 3 лет

11

8-10 мин.

Дополнительное физкультурное занятие на улице.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе

Базовый вид деятельности

Периодичность

2 – 3 года

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Физическая культура на улице

1 раз в неделю

Ознакомление

с окружающим миром

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

1 раз в неделю

(во второй половине дня)

Развитие речи

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1 раз в неделю

Аппликация

-

Музыка

2 раза в неделю

Итого

11

Чтение художественной литературы

ежедневно

Познавательно – исследовательская деятельность

ежедневно

Конструктивно – модельная  деятельность

1 раз в неделю

Игровая деятельность

(обогащённая  игра)

ежедневно

Развивающее общение при проведении режимных  моментов

ежедневно

Приобщение к доступной трудовой деятельности

ежедневно

Развивающее общение на прогулке

ежедневно

Самостоятельная игра в группе

ежедневно

Самостоятельная игра на участке детского сада

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

    Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является игровая образовательная ситуация, основанная на одной из  видов специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

 Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Учебный день делится на 3 блока:

1) образовательный блок 1 половины дня включает в себя:

- взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности;

- самостоятельную деятельность детей.

2) непосредственно образовательная деятельность – организованное обучение (в соответствии с сеткой занятий)

3) образовательный блок 2 половины дня включает в себя:

- индивидуальную работу;

- совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием занятий совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий)

- самостоятельную деятельность ребенка.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – во взаимодействии  взрослого с детьми в разных видах деятельности и самостоятельной  деятельности  детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели –взаимодействие взрослого с детьми в разных видах деятельности - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей - 3-4 часа в день.

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

3.3. Особенности организации развивающей предметно –пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018, с. 238-241.

Организация предметной среды строится с учетом принципов:

  • Безопасности
  • Доступности
  • Вариативности
  • Полифункциональности
  • Трансформируемости
  • С учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В группе есть:  

Виды помещений

Основные предназначения

Групповая комната

Проведение режимных моментов

Совместная и самостоятельная деятельность

Образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой

Спальное помещение

Дневной сон, гимнастика после сна

Приемная комната

Информационно-просветительская работа с родителями

Выставки детских работ

«Физкультурный уголок»

Расширение индивидуально-двигательного опыта в самостоятельной деятельности

«Уголок природы»

Расширение познавательного опыта

«Уголок уединения»

 Обеспечение детям психологического комфорта в группах

«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

«Игровая зона»

Реализация ребёнком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

«Уголок дорожной безопасности»

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

Уголок по патриотическому воспитанию

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта

«Книжный уголок»

Формирование умений самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию

«Театрализованный уголок»

Развитие творческих способностей ребёнка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

«Изо-уголок»

Проживание, преобразование познавательного опыта в изобразительной деятельности. Развитие ручной умелости,  творчества. Выработка позиции творца

«Музыкальный уголок»

Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

«Зеленая зона» (участок, территория)

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность, самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурное занятие на улице

 Групповая комната и спальня отделены друг от друга, есть приёмная и туалетная комнаты.  Группа имеет свой вход.

  Для группы имеется прогулочная площадка, на которой размещены игровые постройки, песочницы, есть прогулочные веранды.

Вид помещения.

Функциональное использование

Оснащение

Групповые комнаты: разнообразная детская деятельность

игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, мебель и оборудование, пособия, демонстрационный и раздаточный материал.

Спальное помещение:

- дневной сон;

- гимнастика после сна.

кровати, белье, спальные принадлежности, оборудование для гимнастики и закаливания.

Раздевальная комната:

- подготовка к прогулке;

- информационно-просветительская работа с родителями.

стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, скамейки, выносной материал (элементы экспериментирования, песочные наборы и т.д.)

3.4. Сложившиеся традиции группы № 13

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

С целью организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Организуются доступные пониманию детьми сезонные праздники:

  • «Осенины»
  • Неделя Здоровья
  • День матери
  • Новогодний карнавал
  • Праздник пап «Мой папа самый лучший»
  • Проведение праздников (спортивных, музыкальных, календарного круга) с участием родителей
  • Праздник мам и бабушек «8 Марта»
  • Праздник ко дню Победы
  • День защиты детей

Для развития детской инициативы и творчества проводятся итоговые мероприятия по темам недель. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений, доверительный разговор.

3.5. Кадровые условия реализации

Группа укомплектована кадрами полностью. В группе сложился стабильный, творческий педагогический коллектив.

       Педагогический процесс   обеспечивают специалисты  

№ п/п

Ф.И.О. педагога

Стаж

Преподаваемый предмет (с указанием часов)

Курсы повышения квалификации (год, учебное заведение, кол-во часов, тема курсов)

Квалификационная категория

(по предмету)

Дата аттестации (число, месяц, год)

педагогический

в должности

1.

Марченко Наталья Михайловна

4

4

воспитатель

2020, АНОДПО "Мой университет", 72 «Эффективное применение ИКТ в дошкольном образовании в рамках ФГОС»

 2021 г., АНОДПО "Мой университет", 16, «Воспитание и обучение детей  с ОВЗ, детей-инвалидов дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования»   

первая

2.

Макашова Светлана

Федоровна

9,4

9,4

воспитатель

2019, ООО «Центр Развития Педагогики», 108, «Методика организации инклюзивного процесса в дошкольном образовательном учреждении для детей с ОВЗ»

первая

08.09.2020

  Задачами являются:

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;  

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

-воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей   природе, Родине, семье;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей;

-взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

 Предметом   деятельности группы является:

-воспитание, обучение, развитие, оздоровление детей в возрасте от 2 лет до 3лет;

-реализация программ дошкольного образования;

Педагоги группы имеют возможность повышать свою квалификацию на курсах повышения квалификации, проводимых МО района и  в детском саду методических мероприятиях: семинарах, практикумах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях и т.д.

      Успешной реализации намеченных планов работы способствуют разнообразные методические формы работы с кадрами:

 - педсоветы;

 - теоретические и практические семинары;

 - деловые игры;

 - дискуссии;

 - выставки;

 - круглые столы;

 - смотры - конкурсы;

 - творческие отчеты.

 

IV. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация программы

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, 2018 год и с учетом рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.  

Реализация программы рассчитана на 1 год.

Педагоги используют все рекомендованные авторами Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018 методические пособия, а так же дополнительные  методические рекомендации и собственные методические разработки по всем направлениям развития воспитанников.

В группе работают специалисты: музыкальный руководитель, педагог - психолог.

Педагоги группы ориентированы на сотрудничество с родителями воспитанников и на создание условий для психологического и физического благополучия развития каждого ребенка.

Информация о группе расположена на сайте: https://detsadbereska.ucoz.ru/

4.2. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих её реализацию нормативно - правовых, финансовых, научно - методических, информационных и материально - технических ресурсов.

Организационные условия в совершенствовании и развитии Программы будут включать:

- доступ к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

- возможность апробирования Программы, в т. ч. с вариативными образовательными программами;

- совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания РППС.

- сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы группы с семьями воспитанников.

4.3. Перечень нормативных и нормативно-методических документов  

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».  

2. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3049-13».  

4. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования от 20.05.2015 №2/15.  

5.Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4.4. Лист изменений

Изменения, вносимые в Программу

Дата

Содержание

Примечание


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Рабочая программа группы раннего возраста на 2015-2016 учебный год!

программа для работы в группеираннего возраста...

Рабочая программа группы раннего возраста на 2015-2016 учебный год

В материале представлены все части и разделы рабочей программы группы раннего возраста (цели и задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста, формы работы с детьми, рас...

Рабочая программа группы раннего возраста на 2015 – 2016 учебный год

Примерная общеобразовательная программа на основе программы "Детство" для группы раннего возраста...

Рабочая программа группы раннего возраста на 2017-2018 учебный год

В материале представлены все части и разделы рабочей программы группы раннего возраста (цели и задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей группы раннего возраста, формы работы с детьми, рас...

Рабочая программа группа раннего возраста (с 1.5 до 3 лет) на 2020-20-21 учебный год

Рабочая программа  для детей раннего возраста( с 1.5-до 3лет) на 2020-21год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год Воспитатели: Бузня Т. Х.

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА группе раннего возраста (от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой Срок реализации программы - 2019-2020 учебный год

Рабочая программа группе раннего возраста(от2-х до 3-х лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой ...