Устное народное творчество, как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по развитию речи (старшая группа)

        Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных умений посредством устного народного творчества.

1. Формирование коммуникативных умений посредством устного народного творчества, как психолого-педагогическая проблема.

      Потребность в общении – одна из важнейших человеческих потребностей. Исследователи проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом  познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным. Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (10). Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет содержание, средства, результат.

       В последнее время, наряду с термином «общение», широкое распространение получил термин « коммуникация». Общение как коммуникативная деятельность рассматривается в трудах Г.М.Андреева, А.А Бодалева, А.В.Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина (1,!9,9,10,29,31 ).  Разработчики ФГТ выделили образовательную область «Коммуникация», цель которой- развитие общения, развитие речевого общения(  22,с.14). Коммуникация – это  процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию ( 7 , с.110). В словаре русского языка С.И.Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение(15,с.201). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и « общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными

  Коммуникация , по мнению психологов, - умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

         Коммуникативные умения – освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение(25,с.327).

         Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским, который неоднократно подчеркивал , что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесённых внутрь и ставших функциями личности и формами её структуры» ( 4 , с.146).

         Первые исследования, характеризующие коммуникативные качества личности, встречаются в трудах Б.Г. Ананьева , А.А.Бодалева (  1 ). Данные авторы пока не выделяют понятие «коммуникативные качества», но подробно описывают качества, необходимые для общения и составляющие общения как психологического процесса.

         Коммуникативные умения как феномен коммуникативной культуры ребёнка, которая реализуется  в ситуации общения, рассматривается О.А. Веселковой .  Существует и ещё одно направление, максимально широко представленное  в литературе ( Я.Л.  Коломинский, Н.А. Лемаксина, Л.Я. Лозован, М.Г. Маркина, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина и др.), в рамках которого коммуникативные умения рассматриваются как группа умений , характеризующих личностные качества ребёнка, необходимые для организации и реализации процесса общения , взаимодействия.

         Особый интерес для нас представляют работы, посвящённые выявлению особенностей общения детей дошкольного возраста (Т.А. Антонова, В.Н.Давидович, Р.И. Деревянко, Е.Е.Кравцова, Л.В. Лидак, М.И. Лисина, Т.А.Репина, А.Г.Рузская  ).

        В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, согласно которой  «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности» (10, с.199)

        М.И. Лисиной в структуре общения, как коммуникативной деятельности выделены следующие компоненты:

          1. Предмет общения – другой человек, партнёр по общению как субъект.

          2. Потребность в общении состоит  в  стремлении человека к познанию и  оценке других людей, а через них с их помощью - к самопознанию и самооценке.

          3. Коммуникативные мотивы- то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться  в тех качествах самого человека и  других людей, ради познания и оценки которых  данный индивид вступает во взаимодействие  с  кем-то из окружающих.

          4. Действия общения - единица коммуникативной деятельности, целостный акт адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения - инициативные акты и основные действия.

          5. Задачи общения - цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

          6. Средства общения - это операции, с помощью которых осуществляются и действия общения.

           7. Продукты общения – образования  материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

      По мнению М.И. Лисиной, подход к общению как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения, или взаимодействия, или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица: «И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестает сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов: напротив. Сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения» (10, с.14)

      А.Н. Леонтьевым  (9) предложена концептуальная структура деятельности: деятельность- действие – операция. И сходя из этого коммуникативные умения в педагогике и психологии рассматриваются как операциональный ее компонент.

       М.И. Лисина (10)  отмечает, что общение для ребенка – это «активные действия», с помощью которых ребенок стремится передать другим и получить от них определенную информацию, установить с окружающими необходимые ему эмоционально окрашенные отношения и согласовывать  свои действия с окружающими, удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно- мимические, предметно- действенные и речевые средства. Появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. В контактах со сверстниками ребенок использует те же три категории  и  к  началу  оформления общения, т.е. к  трем  годам  он, практически, уже владеет ими. Автором отмечено. Что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако  к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции. Таким образом, коммуникативные умения рассматриваются нами как часть культуры речи дошкольников, включающая осознанное усвоение выразительно – изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения, установления способов установления отношений между людьми.

         В исследованиях А.А. Бодалева, Л.Я. Лозован, Е.Г. Савиной (1,11) выделяются три компонента в структуре коммуникативных умений : информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный

(см.Табл. 1)

                                                                                           Таблица 1

                         Структура коммуникативных умений

       Б. Ф. Ломов (12), в зависимости от выполняемой роли, выделил  три группы функций коммуникативных умений: информационно – коммуникативную, регуляционно – коммуникативную. аффективно – коммуникативную.

        Группа информационно – коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения ( выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение. Вежливое обращение); ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстниками и взрослыми); соотносить средства вербального и невербального общения ( употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы; получать и снабжать информацией о себе и других вещах; пользоваться рисунками, таблицами, схемами, группировать содержащийся в них материал).

         Группа регулятивно – коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению ( осуществление само и взаимоконтроля учебной и трудовой деятельности, обоснование совместно выполняемых заданий операций в определённой логической последовательности, определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных заданий); доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься ( помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть честными, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы самим и слушать ответы других, доверять получаемой информации, своему товарищу по общению, взрослому, педагогу); применять свои знания индивидуальные умения при решении совместных задач ( использовать речь, музыку, движение. Графическую информацию для выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов своих наблюдений, целенаправленного пользования художественной литературой); оценивать результаты совместного общения ( оценивать себя и других, принимать правильные решения, выражать согласие и несогласие, одобрение и неодобрение).

            Группа аффективно – коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

             Таким образом, основываясь на данных исследований, посвященных формированию коммуникативных умений посредством устного народного творчества, мы можем сделать следующий вывод:

          - во-первых, характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходиться констатировать, что в психолого – педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации вне непосредственно образовательной деятельности; противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребёнка и неразработанностью педагогических технологий и методик формирования этих умений, в соответствии с ФГТ.

           - во-вторых, в силу многомерности процесса общения его функции можно классифицировать по различным основаниям. Однако, во всех приведенных классификациях выделяются регулирующая и информационная, это вызвано тем, что ведущим средством общения является речь, которой присущи информационная и регулирующая функции.

            - в-третьих, коммуникативные умения нужно формировать в процессе различных видов деятельности, главным из которых является развитие речи, без которого невозможен процесс коммуникации.

            - в-четвёртых, принимая во внимание возрастные особенности детей, необходимо подобрать такие виды устного народного творчества, при которых формирование коммуникативных умений осуществлялось бы наиболее успешно.

  1.2. Роль и значение устного народного творчества в формировании            коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

     Обучение и воспитание детей исторически возникли с развитием человечества. Чтобы сохранить себя как вид на Земле, уже первобытные люди были заинтересованы в том, чтобы передавать молодому поколению накопленный опыт добычи пищи, защиты от непогоды и т.д. Эти первоначальные виды обучения и воспитания, когда ребёнок овладевал знаниями, умениями, навыками в процессе совместной деятельности со взрослыми, подражая им. Новое поколение, восприняв опыт предков, использовал его, внося усовершенствования. Вместе с опытом трудовой деятельности, направленного  на удовлетворение насущных  жизненных потребностей, передавался и опыт общения с другими людьми. Эти отношения из поколения в поколение закреплялись, развивались и совершенствовались в языке, символах, живописи.

       С развитием русской народной культуры, появлялись правила обучения и воспитания детей, советы и наставления, запреты и разрешения. С веками они оттачивались и совершенствовались и дошли до нас. Уже в древнейших русских летописях, в устном народном творчестве, особенно в сказках и пословицах, утверждается мысль о том, что человек воспитуем и обучаем, что самое ценное человеческое качество – добродетель и её надо прививать, ей надо учить, ибо причиной многих человеческих пороков является незнание, невежество. Добродетель – умение хорошо поступать, а хорошо поступать, в нашем случае. владеть коммуникативными умениями.  

        Изменения в экономической и социальной сферах жизни требуют подготовки подрастающего поколения, способного адаптироваться в изменяющейся обстановке, умеющего принять решение, сделать самостоятельный выбор, проявлять инициативу, обладающего достаточно высоким уровнем коммуникативных умений. В связи с этим возникает необходимость поиска новых подходов к определению содержания воспитания и образования, к созданию личностно-ориентированной модели воспитания и образования детей дошкольного возраста. Одним из действенных средств воспитания такого человека является устное народное творчество, как неисчерпаемый источник искусства, основа народной духовной культуры, эффективное средство эстетического воспитания детей, проверенным опытом каждого народа в течение тысячилетий. Сила фольклора как средства воспитания, заключается в том, что своим содержанием учит детей различать добро и зло, а так же поведению «это можно», «это нельзя», «это хорошо», « это плохо», учит детей  давать ответы на разные жизненные вопросы. Слушая произведения устного народного творчества, ребёнок самостоятельно делает выводы о своём поведении, стараясь избежать ошибок героев. Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития коммуникативных умений детей старшего возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером ознакомления с ними и речевым развитием дошкольников. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их юмору, ненавязчивости, знакомым жизненным ситуациям. Устное народное творчество – неоценимое богатство народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество и правила поведения и общения в нём.

        О характере народного воспитания А.С. Макаренко (13,с.50) сказал, что оно осуществляется « как будто между делом, как будто в боковых параллельных процессах», к которым относятся и трудовая деятельность, и  обряды, и развлечения, произведения устного народного творчества.

         К.Д. Ушинский (28) обосновал ведущую роль родного языка в воспитании детей, в первоначальном обучении детей родному языку он выделил три цели, одна из которых – учить детей облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения, как народные, так и авторские. Его идеям последовали видные деятели того времени – Е.Н. Водовозова, Е.И. Кондари, А.С. Симович. Дальнейшая разработка вопроса нашла отражение в трудах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной.

      Большой интерес представляет работа  А.П. Усовой  «Русское народное творчество детскому саду» ( 27 ), в которой автор отмечает, что через народное творчество дети усваивают язык своего народа, его обычаи и нравы, черты характера.

       Опираясь на исследования, проведенные в лаборатории развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания, можно сделать вывод, что развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере (как овладение ребёнком навыками фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в сфере формирования общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями), что важно для формирования не только для культуры речи, но и культуры общения. Ф.А. Сохин доказывает: ребёнок самостоятельно не может овладеть речевой нормой, поэтому остро встаёт проблема введения элементов культуры речи в общую систему воспитания, что будет оказывать безусловное влияние на духовный мир ребёнка и способствовать его коммуникативному развитию ( 24,с.80).

   В процессе общения у детей складываются взаимоотношения различного характера, Они не безразличны для формирования личности ребёнка. Потребность  общения возникает у ребёнка довольно рано, но особо остро  эта потребность начинает проявляться у детей в старшем дошкольном возрасте. Если 3-4 летний ребёнок ещё удовлетворяется обществом кукол, то 5-6 летний нуждается в сверстниках, товарищах. Чем старше становится дошкольник, тем всё большее число и более сложные правила взаимоотношений он усваивает. Образцы речевой культуры предлагает народная педагогика, отраженная в фольклоре: в произведениях устного народного творчества заложены языковые нормы, образцы русской речи, поднятой до высоты эстетического идеала.

     Однако, следует отметить, что положительное влияние устного народного творчества во многом зависит от методов педагогического руководства.

      В своей работе мы будем опираться на методику воспитания культуры речи средствами устного народного творчества, разработанную Л.Лашковой (8). Предлагаемая деятельность носит поэтапный характер:

      1.Разъясняюще-мотивационный.

Цель: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений, употребляемых в сказках, пословицах и поговорках, и знание правил их употребления.

      2.Теоретически и практически развивающий.

Цель: формировать представление о языковых средствах, помогающих создавать обобщенные и иносказательные образы фольклорных произведений.

      3.Репродуктивно-творческий.

Цель: Учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях и собственных высказываниях.

       Следует заметить, что во второй этап – теоретически и практически развивающий – нами были внесены дополнения: помимо языковых (вербальных: интонационных, лексических, синтаксических), нами рассматривались и невербальные средства выразительности ( мимика, движения, поза), что обеспечивает эффективность коммуникации.

       На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что роль и значение устного народного творчества в формировании коммуникативных умений у старших дошкольников заключается в следующих аспектах:

       - Устное народное творчество – часть национальной культуры, которое сконцентрировало в себе мудрость русского народа, его духовную силу, красоту родного языка, и является действенным фактором социализации ( куда входят и коммуникативные умения) и развития личности.

        - В теории и практике дошкольного воспитания утверждается, что устное народное творчество пробуждает первые образные представления детей о Родине, её культуре, даёт верные духовно-нравственные ориентиры, способствует максимальному раскрытию индивидуальности и творческих способностей, развитию речи. Но одним из малоизученных направлений можно считать использование устного народного творчества в формировании коммуникативных умений у детей.

        - Эффективность использования устного народного творчества в процессе формирования коммуникативных умений у старших дошкольников будет реализовываться при четком методическом руководстве педагогической работы в дошкольных учреждениях.

      1.3. Место устного народного творчества в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста на современном  этапе.

       Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений. Чем младше ребёнок, тем больше влияния можно оказать на его чувства и поведение. Осознание критериев морали происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. Воспитание необходимо строить таким образом, чтобы развивать у детей положительное эмоциональное отношение к близким и сверстникам, желание общаться с окружающим миром.

     В настоящее время набирает силу процесс огрубления нравов общества, что влечёт за собой упадок и общей культуры, и речевых традиций. В речевой деятельности это выражается в увеличении лексики  со сниженной эмоционально-экспрессивной окраской, просторечных форм, вульгаризмов, жаргонизмов. Речь детей-дошкольников уже «засорена» словами-паразитами, дети не умеют общаться при помощи речи (правильно выстроенных предложений), их словарь беден и убогий.

    И всё же, как показывает практика, дети старшего дошкольного возраста, в основной своей массе. участвуют в жизни группы и близких взрослых, с интересом подключаются к групповым занятиям и играм, делятся важной, на их взгляд, информацией. Всё это становиться возможным потому, что активизируется социальное познание детей в реальном обществе взрослых и сверстников. Немало важно здесь значение устного народного творчества. Знакомство с ним происходит с первых дней жизни человека. Под звуки ласковых, напевных слов потешек ребёнок просыпается, умывается. Не всегда приятные для ребёнка моменты ухода за ним, под слова потешек превращаются в тот эмоциональный контекст, в те формы речевого общения, которые так необходимы для его развития. Чем старше становиться ребёнок, тем больше жанров устного народного творчества он узнает, из которых «черпает» неиссякаемую народную мудрость.

       Произведения устного народного творчества широко используются в практике ДОУ, так как ни что не обогащает образную сторону речи, как фольклор, с его помощью можно понять поступки и эмоционально выразить поощрение или порицание, осудить неверное или грубое действие и т.д. Для решения проблемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников посредством устного народного творчества педагогами ДОУ используется технология Л.Лашковой «Воспитание коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста» (8), цель которой – воспитание культуры речи у детей старшего дошкольного возраста средствами русских сказок, пословиц, поговорок.

      Программа Е.Г. Борониной  «Оберег» (электронная версия),  это комплексная программа изучения фольклора в детском саду, цель которой – воспитание ребёнка в традициях отечественной народной культуры.

     Тема народного творчества разнообразна и многолика. Посредством устного народного творчества в работе ДОУ формируются различные умения, в том числе коммуникативные. Самым распостранённым методом среди воспитателей, работающих в этом направлении, является драматизация. В практике работы используется следующая методическая литература:

1. Антипина Е.А. « Театрализованные игры в детском саду»

2. Власенко О.П. «Театр кукол и игрушек в детском саду»

3. Куцакова Л. «Изготовление детьми игрушек для кукольных театров»

4. Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду»

5. Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр»

6. Сягуткина Р. «Рекомендации к организации театрализованных игр»

7. Яковлева Н.Н. «Использование фольклора в развитии дошкольника» и т.д.

   Участие в театрализованных играх, представлениях воспитывает в детях ответственность, чувство коллективизма, а отсюда  - острую необходимость в коммуникации. Идея сказок, которые показывают дети, борьба со злом, помогает им выбрать определённое нравственное отношение к жизни. Детьми драматизируются такие русские народные сказки как  «Гуси – лебеди», « Репка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Машенька и Медведь», «Зимовье зверей» и т.д., в которых ярко прослеживается тема взаимопомощи, дружбы, умения договариваться, действовать совместно.

     Используя метод драматизации, педагогом решаются  основные задачи формирования коммуникативных умений: Умение принимать участие в коллективных делах, умение понимать эмоциональное состояние, соотносить свои желания с интересами других людей, развивать и обогащать речь, как одно из важнейших средств коммуникации. Связное высказывание показывает, насколько ребёнок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем.

    Обучение пересказу фольклорных произведений естественно включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, антонимами, синонимами, метафорами и т.д), владение которыми углубляет художественное восприятие произведений. Кроме того, такой метод, как рассказывание совместно, группами, предполагает умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступать ему. Развитие словесного творчества ведется как в непосредственно образовательной деятельности, так и вне её.

      Богатейший материал для воспитания содержится в пословицах и поговорках. С их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно выразить порицание. Они оказывают воздействие как на разум, так и на чувства детей: научения, заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, эпитетами, в них много определений, олицетворений. Пословицу можно использовать в любой ситуации.

     Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребёнка к смысловой стороне слова; отражают владение словом. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значение слов, понимание и использование пословиц и поговорок в различных ситуациях, в том числе, общения.

    Основным приёмом работы выступает толкование пословиц и поговорок при помощи речевых ассоциаций, пантомимических действий, что углубляет представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний. Сочинение сказок и рассказов по пословицам и поговоркам помогает понять детям как и в каких ситуациях целесообразно использовать пословицы и поговорки в речи.

     Интересен опыт педагогов, использующих фольклор в физкультурных занятиях. Занятия проводятся в игровой форме, основанной на сюжете сказки, в содержание включены народные  считалки, дразнилки, загадки. Данные приёмы помогают решить не только образовательные, но и психологические задачи: активизировать внимание детей, вызвать интерес, создать эмоционально-положительный настрой.

     Следует отметить, что немаловажную роль играет совместная работа ДОУ и семьи. Дошкольные учреждения, со своей стороны, подготавливают для родителей консультации, анкетирование(для определения форм совместной работы ДОУ и семьи в области формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста), праздники и т.д.  Родители активно принимают участие в предложенной работе.

       Мы видим, что процесс формирования коммуникативных умений у старших дошкольников посредством устного народного творчества осуществляется при проведении специально разработанной образовательной среды, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в не её.

         Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил нам раскрыть теоретико-методологические основы формирования коммуникативных умений  старших дошкольников:

         Эффективности реализации методики формирования коммуникативных умений у старших дошкольников будут способствовать следующие педагогические условия работы:

         - знание воспитателем закономерностей возрастного развития дошкольников и проектирование на этой основе личностно-ориентированного взаимодействия с детьми и родителями;

          - поэтапное формирование коммуникативных умений в различных видах деятельности, посредством таких методов как: драматизация,  инсценировки, выразительное чтение, творческие игры и т.д., контроль за качеством действий, индивидуальная педагогическая оценка воспитателя;

         - сотрудничество ДОУ и семьи с целью обеспечения единства педагогического воздействия;

         - активное использование таких форм работы как: консультации, индивидуальные беседы, в процессе которых педагог разъясняет необходимость единых требований к ребёнку, разъясняет методику формирования коммуникативных умений, объясняет родителям особенности психо-физического развития детей старшего дошкольного возраста.

         Мы считаем, что представленные теоретические положения исследования позволят в ходе последующей опытно-экспериментальной работы сформировать у детей старшего дошкольного возраста коммуникативные умения посредством устного народного творчества и таким образом подтвердить гипотезу исследования.

        Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредствам устного народного творчества.

         2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников.

         Исследование проводилось в период с сентября 2011 года по март 2012 года в старшей группе МБДОУ № 33 г.Королёва Московской области. В педагогическом эксперименте участвовали 20 детей ( 10 – экспериментальная группа (ЭГ), 10 – контрольная группа (КГ).

           Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:

           - констатация исходного уровня коммуникативных умений старших дошкольников;

           - формирование коммуникативных умений посредством устного народного творчества;

            - контрольная диагностика результатов эксперимента.

            Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровней сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

                                   Методы исследования:

                                    - наблюдение;

                                    - беседа;

                                    - анкетирование родителей;

                                    - анализ продуктов деятельности детей.

                              Диагностическое исследование.

  Для определения уровней сформированности коммуникативных умений нами были заимствованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О.В. Дыбиной ( 18 ).

         Диагностика коммуникативных умений осуществлялась по следующим параметрам:

            *Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный и т.д.) и рассказать о нём.

           * Умение получать необходимую информацию в общении.            

           * Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

           * Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

           * Умение спокойно отстаивать своё мнение.

           * Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

           * Умение принимать участи в коллективных делах ( договариваться, уступать и т.д.).

           * Умение уважительно относиться к окружающим людям.  

        * Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и решать их ( самостоятельно или при помощи взрослого) с помощью речи.

Таблица 2.

Показатели развития сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников.

                                Критерии оценки результатов.

         По каждому параметру выделяются уровни сформированности коммуникативных умений: высокий, средний, низкий.

         Высокий уровень ( оценивается в 3 балла) – ребёнок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.

         Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребёнок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

          Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребёнок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнять (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

  Таблица 3.

                                  Критерии оценки результатов.

     Уровень сформированности коммуникативных умений старших дошкольников оценивается в соответствии с набранными баллами:

                    Низкий уровень – от 5 до 7 баллов;

                    Средний уровень -  от 8 до 13 баллов;

                    Высокий уровень – от 13 до 15 баллов.

 Таблица 4.

                                Качественный и количественный анализ результатов

       По результатам проведенной нами констатирующей диагностики была составлена таблица ( см. Табл.4). В данной таблице наглядно представлены результаты каждого испытуемого. Как видно из таблицы, из 20 испытуемых только у 4 детей  (20%) уровень развития коммуникативных умений высокий. Настя Я. и Андрей Ю. на всех уровнях имеют высокие показатели: умеют без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка и рассказать о нём, получать информацию в общении и вести диалог, умеют выслушать другого, спокойно отстаивают своё мнение, соотносят свои желания с интересами других, умеют участвовать в коллективных делах, уважительно относятся к окружающим людям, спокойно реагируют в конфликтных ситуациях.

        Лера Г., получившая по сумме общих баллов высший уровень, показала средний уровень сформированности умения различать эмоциональные состояния взрослого  и сверстника и рассказать о нём: только с помощью взрослого она смогла ответить на вопросы по сюжетным картинкам «Как чувствуют себя герои картинок? Как ты догадалась об этом? Что будет дальше?» Егор П. показал средний уровень сформированности умения вести диалог и получать информацию в общении: не мог без помощи взрослого сформулировать чёткие вопросы интервью.

        Средний уровень сформированности коммуникативных умений показали 9 детей (45%), с большинством диагностических заданий эти дети справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную инициативность. У Игоря Л. и Али Ю. умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нём  оценивается на высоком уровне, а умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях – на низком уровне: эти дети не хотят делиться и разрешать конфликтную ситуацию ( Игорь Л. начинает кричать и отбирать игрушки, Аля Ю. становится агрессивной, готова ударить другого ребёнка).

        Низкий уровнь сформированности коммуникативных умений показали 7 (35%) из 20 исследуемых детей. Эти дети испытывали затруднение при выполнении практически всех диагностических заданий даже с помощью взрослого, Маша К. не проявляла активности, пассивно следовала за инициативными детьми, но умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться,  спокойно реагировать в конфликтных  ситуациях – оценивается как средний уровень . Настораживает тот факт, что у 6 из 7 детей с низким общим уровнем результатов умение уважительно относиться к окружающим, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях оценивается в 1 балл – низкий уровень.

      Принимая во внимание результаты констатирующей диагностики, мы решили  разделить общее количество детей на две, приблизительно равные по показателям, группы ( по 10 человек),  смотри Таблицу 5. Таблицу 6.

   Таблица  5.

                                  Экспериментальная группа

                                       3 балла – высокий уровень

                                       2 балла – средний уровень

                                       1 балл –  низкий уровень

    Таблица 6.

                                      Контрольная группа

                                        3 балла – высокий уровень

                                        2 балла – средний уровень

                                        1 балл –  низкий уровень

       В дальнейшем, исходя из того, что уровень развития  коммуникативных умений по характеристикам у детей ЭГ и КГ примерно одинаковый, мы сочли правомочным сравнить эти группы детей  и в контрольном эксперименте.

       Полученные данные констатирующей диагностики позволяют сделать следующий вывод:

       - Преобладают средний и низкий уровень сформированности коммуниктивных умений , высокий уровень встречается редко;

       - Тревогу вызывает преобладание низкого уровня развития коммуникативных умений, проявляющихся в неумении детей старшего дошкольного возраста вести диалог со взрослыми и сверстниками, отсутствии умения принимать участие в коллективных делах, это говорит о недостатках в педагогической работе по формированию коммуникативных умений .

       Таким образом, анализ результатов констатирующей диагностики подтвердил необходимость целенаправленной педагогической работы для решения проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества.

       2.2. Формирующий эксперимент. Содержание, формы и методы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе знакомства с устным народным творчеством.

        Формирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе МБДОУ № 33 «Берёзка» г.Королёва МО с сентября 2011 по апрель 2012 года. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста. С ними проводилась специальная  работа, включающая в себя ознакомление детей с устным народным творчеством в образовательном процессе и в нерегламентированной деятельности, в том числе вне ДОУ :

выразительное чтение сказок и их анализ с детьми, составление сказок и рассказов по пословицам и поговоркам, приёмы драматизации, организованные педагогом и инициированные детьми, посещение совместно с родителями спектаклей по мотивам русских сказок, включение фольклора в физкультурные занятия.

Продолжительность каждого занятия составляла 25 минут в начале эксперимента и увеличивалась до 30 минут в конце опытной работы при периодичности два раза в неделю. Всего было проведено 70  формирующих занятий, с использованием собственных разработок, технологии Лашковой Л.Л (8), конспектов Е.А.Казаковой, О.С.Ушаковой (23) . В контрольной группе работа проходила в соответствии с традиционными формами работы с детьми.

          Цель  формирующего  эксперимента заключалась в проверке на практике педагогических условий формирования коммуникативных умений старших дошкольников посредством устного народного творчества.

          Эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялась, дополнялась и корректировалась система педагогической работы, подобранная нами в гипотетическом плане.

           Работа по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества включала в себя три этапа : 1-й этап – подготовительный; 2-й этап – формирующий; 3-й этап – творческий (заключительный).      

        Процесс формирования коммуникативных умений посредством устного народного творчества строился нами с учётом ведущей деятельности возраста – игровой, ведущей формы общения – ситуативно-деловой, внеситуативно – познавательной, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств; и проходил в несколько этапов:

                                        Первый этап

                        (разьясняюще-мотивационный)

Цель: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений, употребляемых в сказках, пословицах и поговорках, и знание правил их употребления.

          Работа началась с формирования у детей способности понимать содержание русских народных сказок, эмоционально на него откликаться, уметь выражать своё отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств для раскрытия эмоционального образа.

    1.    Все сказки, подобранные для анализа, отличаются сюжетной занимательностью, яркой характеристикой героев, разнообразием средств языковой выразительности и возможностью их использования в собственной речевой деятельности. В беседе, следующей за рассказыванием сказки, нами акцентировалось внимание на изобразительно-выразительных средствах текста и особенностях интонации, позволяющих адекватно передать личное отношение к героям, отношение героев друг к другу, их эмоциональное состояние – всё от чего зависит интонационная выразительность речи. Например, при анализе сказки « Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» педагог объяснял: «В первый раз козлёночек, бродя по бережку, звал свою сестрицу, а во второй раз, когда ему угрожала смерть, он «жалобнёхонько» закричал от отчаяния. Поэтому одни и те же слова героя произносятся по-разному».

    2.   Понимание смысла  пословиц и поговорок, встречающихся в русских сказках: « Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и Журавль»), «Не всякий вопрос к добру ведёт» ( «Василиса Прекрасная») и т.д. и внедрение их в речь детей в процессе общения.

                                            Второй этап

                   (теоретически и практически развивающий)

      Цель: формировать представление о языковых средствах, невербальных средствах, помогающих создавать обобщенные и иносказательные образы фольклорных произведений.

1. Формирование точности речевых высказываний.

На данном этапе использовалась игра «Да – нет»: педагог предлагает правильную или неправильную характеристику сказочного героя, совершенного им поступка и т.д. Дети либо соглашаются, либо не соглашаются с этим утверждением, при этом аргументировав свой ответ.

2. Формирование средств интонационной и лексической выразительности.

*  На данном этапе широко использовался пересказ эпизодов сказок по ролям. Постепенно дети освоили представления об интонации как важном средстве выразительности, научились голосом передавать различные настроения, выражать вопрос, побуждение, жалобу, просьбу.

*  Самостоятельное использование детьми средств лексической выразительности - игра « Как в сказках говорится»: детям предлагается набор карточек с изображением леса, поля и т.д. К каждой картинке ребёнок подбирает соответствующий эпитет из сказки .                       Игры: « Вспомни имя героя сказки» , «Подбери другу «сказочное»имя».

Цель: научить детей уважительно относиться к окружающим людям, спокойно отстаивать свою точку зрения.

 * Задание «Составь из слов пословицу или поговорку».

  Цель: научить детей понимать важность каждого слова, научить грамматически правильно строить предложения.

     * Задание «Ответь на вопрос пословицей или поговоркой».

       Цель: Закрепить умение понимать смысл и использовать пословицы и поговорки в речи.

3. Формирование невербальных средств общения.

Цель: Учить понимать жесты и выразительные движения, мимические движения, сочетающиеся или не сочетающиеся со словесной инструкцией; понимание эмоционального состояния и умение рассказать о нём.

     * подражание мимике, жестам взрослого;

     * игра « О чём нам рассказал молчаливый герой?»

      Приведём фрагмент работы по сказке «Лисичка со скалочкой»: экспериментатор показывает карточку с испуганным выражением лица, а говорит слова лисы удивлённо. Лера Г. : «Нет, не так, вы удивились, говорили: «Где-е же моя курочка? Я за неё и у-уточку не возьму»(копирует интонации взрослого), а рожица испуганная. Подключается Глеб Г.: «А лиса не удивилась, она же сама съела курочку. Надо было зло говорить, она же всех напугать хотела, и мальчик произносит слова выразительно, использует характерную мимику. Даша Г.: «Она могла и грустно говорить, прикидываться обиженной, тихо, тоненько, чтобы мужик её пожалел». Рома М.: « Сама ноет, а глаза, наверное, весёлые – она ведь обманщица».

       Постепенно дети стали усваивать многообразие связи: между содержанием произведения и сменой настроений героев, эмоциональным состоянием и особенностями голоса, невербального поведения. Это обеспечивало целостность восприятия текста и выборе соответствующих средств коммуникации.

4.  Формирование умения детей работать совместно.

Цель: учить детей принимать участие в коллективных делах, вести диалог, не ссориться, улаживать конфликт словами.

      Данный этап не является самостоятельным, а входит во все вышесказанные этапы: объединение детей в группы, пары для решения какой-либо задачи каждого из этапов. Когда дети научились содержательно взаимодействовать с двумя-тремя друзьями, им предлагалось объединиться для некоторых дел по-другому, в соответствии с замыслом. Это помогало детям найти новые эмоциональные контакты, служило поддержанию атмосферы симпатии и уважения друг к другу. Кроме того, некоторые дети, привыкшие в своей компании играть одну и туже роль, например, лидера или исполнителя, нуждались в смене ролей и партнёрских взаимоотношений.

      Учеными было установлено, что высокий уровень коммуникативных умений педагогов, связанный с доброжелательностью, гибкостью и отсутствием шаблонности в обращениях, ведёт за собой высокую степень доброжелательности между детьми, отсутствие конфликтности, положительный микроклимат в группе. Чтобы взаимодействие детей складывалось успешно, нами налаживались отношения между детьми при помощи вышеобозначенных приёмов.

                                   Третий этап

                      (репродуктивно-творческий)

            Цель: Учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях в самостоятельных высказываниях.

           Позиция ребёнка на данном этапе – импровизатор, владеющий умением оценивать выразительную речь, ориентироваться в коммуникативной ситуации.

          Приёмы работы, использованные на третьем этапе:

1. Творческие игры-драматизации;
2. Театрализованные и режиссёрские игры;
3. Постановка спектаклей детьми, детьми совместно со взрослыми;
4. Посещение детьми совместно с родителями спектаклей и их обсуждение.
5. Проблемная ситуация;
6. Построение высказывания по предложенному начальному предложению;
7. Сочинение письма или телеграммы герою сказки;
8. Сочинение собственных сказок, с использованием пословиц и поговорок.

Задачи драматизации – полноценно выразить индивидуальность героя,  

что предполагает усвоение и передачу особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации.                                                                                                           В процессе драматизации  русских  народных сказок дети усваивали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лексический, синтаксический строй речи; учились взаимодействовать друг с другом.

       Проблемная ситуация – такое затруднительное положение, которое вызывает познавательный вопрос и требует активной мыслительной деятельности для его решения. Например, детям предлагались такие проблемные ситуации:

1. Если бы в сказке  «Заяц-хваста» волк не испугался и не убежал, что бы тогда произошло?
2. Если бы в сказке  «Кот и лиса» обиженные звери собрались и решили проучить нахального кота, как они смогли бы это сделать?

Ребёнок при этом переносил самого себя или воображаемого героя из реальной ситуации в воображаемою, но конкретно представляемую, пытался осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинял рассказ о самом себе или о воображаемом герое, при этом педагог, по мере необходимости, уточнял, что говорить, кому и зачем, таким образом мотивируя процесс рождения текста.

       Задача составления писем – умение выражать различные эмоциональные чувства, что указывает на взаимосвязь речевого и нравственного развития.

        При сочинении собственных сказок перед детьми ставились задачи:

1. Представить, о чём говориться в твоей сказке.
2. Выбери настроение, вспомни, как оно менялось на протяжении сказки.
3. Подумай о голосе (силе, темпе), старайся говорить плавно, мелодично.
4. Вспомни красивые слова и выражения, пословицы и поговорки, используй их правильно и точно.
5. Когда начнёшь рассказывать, понаблюдай: интересно ли слушателям?

       У детей появилось стремление к точному употреблению образных слов и выражений на основе понимания их прямого и переносного смысла.

     Следует так же отметить, что одной из форм стимуляции потребности в речевом общении является похвала, как положительное подкрепление достижений ребёнка.    

       Таким образом, для формирования коммуникативных умений посредством устного народного творчества у детей старшего дошкольного возраста использовались приёмы игровой, творческой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, наращивание словаря, как стимулятора речевого общения, создание положительного эмоционального отношения детей к процессу коммуникации.    

1. 2.3.Контрольный эксперимент. Динамика уровня   сформированности

коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

       В апреле 2012 года была проведена повторная диагностика уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.

        Цель контрольного эксперимента заключалась в выявлении динамики уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

         Контрольная диагностика, направленная на выявление результатов формирующего эксперимента, проводилась по той же методике, которая использовалась на этапе констатации.

          Результаты контрольной диагностики нашли отражение в таблицах №7, №8.

  Таблица 7.

                                       Экспериментальная группа.

                                             3 балла – высокий уровень

                                             2 балла – средний уровень

                                             1 балл – низкий уровень

 Таблица 8.

                                     Контрольная группа.

                                                       3 балла – высокий уровень

                                                       2 балла – средний уровень

                                                       1 балл – низкий уровень

       По результатам повторной диагностики была составлена сводная таблица обследования детей старшего дошкольного возраста, смотри Таблица 9. В данной таблице представлены результаты до и после проведения коррекционной работы по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников посредством устного народного творчества.

       Анализируя результаты, представленные в таблицах , можно констатировать, что у всех детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, отмечается положительная динамика, рост уровней сформированности всех показателей. Так, если у Даши Г. на этапе констатирующей диагностики общий уровень показателей развития бал низким, то контрольная диагностика показала высокий общий уровень сформированности коммуникативных умеий. Следует отметить отсутствие низкого уровня в экспериментальной группе. Преобладание высокого уровня практически по всем показателям свидетельствует о том, что большинство детей, участвующих в эксперименте, овладели такими коммуникативными умениями как: умение вести диалог со взрослыми и детьми и получать необходимую информацию в общении (Рома М, Максим П.. Даша Г., Даня И.- с низкого до среднего уровня; Аля Ю., Глеб Г. – со среднего до высокого; Маша К.- с низкого до высокого),умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.), умением не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях ( Аля Ю., Максим П, Даня И.).

     В контрольной группе отмечаются лишь единичные случаи повышения уровня какого-либо из умений, в основном, умение понимать эмоциональное состояние и рассказать о нём (Антон К., Егор П.); вести диалог (Вова К.)

      В Таблице 10 мы представили сравнительный анализ общего уровня сформированности показателей развития коммуникативных умений старших дошкольников в констатирующей и контрольной диагностике в процентном соотношении.

  Таблица 10

Сравнительная таблица общего уровня развития коммуникативных умений

                                        старших дошкольников ( в %).

      Как мы видим, общий  высокий уровень в контрольной группе остался на прежнем уровне, а в экспериментальной группе вырос на 50%.

      Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце опытно-экспериментальной работы, говорит об эффективности педагогических условий, которые были положены в основу работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию коммуникативных умений посредством устного народного творчества.

                                            Заключение.

    Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка. Общение – решающий фактор общего психического развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. В дошкольном возрасте существуют две сферы  общения – с взрослым и со сверстникам.

    Решающим фактором становления общения ребёнка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему как личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребёнком на данном этапе развития.

    Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.

Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обуславливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми.

    В связи с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы, а также практической необходимостью в определении содержания работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста было организовано данное исследование.

       Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме и результатов опытно – экспериментальной работы подтвердил гипотезу нашего исследования .                                                                                                                                                                                                       1. Технология формирования коммуникативных умений старших   дошкольников строится на основе принципов взаимосвязи умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, обеспечении активного речевого развития; методическую интерпритацию потенциала народной педагогики, обеспечивающую динамику развития коммуникации.

   2.    Развитие коммуникативных умений в дошкольном детстве происходит под влиянием взрослого, в частности воспитателя, владеющего методиками формирования коммуникативных умений.

  3.  Эффективность протекания процесса формирования коммуникативных умений старших дошкольников обеспечивают следующие условия: создание культурно-речевой среды в социумах общения ребёнка на основе использования личностно-ориентированного, деятельностного, гуманистического подхода; активных форм и методов обучения и воспитания: использование устного народного творчества  для активизации и стимулирования процесса общения детей.

  4. Совместная деятельность ДОУ и семьи является  важным фактором решения общей задачи – формирование коммуникативных умений посредством устного народного творчества. Целенаправленная работа с родителями, сотворчество детского сада и семьи влияет  на формирование коммуникативных умений в целом.

     Опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы:

  - В исследовании показаны возможности устного народного творчества ( как функциональные, так и содержательные) как эффективного средства формирования у старших дошкольников коммуникативных умений.

  - Выявлены наиболее эффективные педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе драматизаций,  творческих игр, стимулирующих речь, общение, составление сказок по пословицам и поговоркам, стимулирующее сотворчество детей, целенаправленное педагогическое руководство.

   -Разработаны методические рекомендации для родителей (см. приложение ) и подобраны методические разработки по формированию коммуникативных умений посредством устного народного творчества, включающие диагностическую методику, технологию развития коммуникативных умений, которые могут использоваться педагогами ДОУ в широкой практике.

Таким образом, в процессе исследовательской работы нами были решены поставленные задачи, гипотеза  исследования получила своё подтверждение.

                                      Список литературы.

  1.   Бодалев А.А.  Психология общения: Избр.психол.труды.-М.: Изд-во МПСИ, 1996.-254 с.

 2.    Бородич А.М. методика развития речи детей: Учеб.пособие.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1981.-255 с.

  3.    Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М.: Просвещение, 1988.-280 с.

  4.   Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребёнка.-М.: Изд-во АН РСФСР, 1956.-350 с.

   5.    Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Дис.канд.психол.наук .-М., 1983

   6.   Дьяченко М.И., Кандыбич Л.А. Краткий психологический словарь.-М., 1989.- 187 с.

  7.     Коломинский Я.Л. психология личностных взаимоотношений в детском коллективе.-Минск,1968.-238 с.

  8.     Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.-2009.-№3.-с.34-39

   9.   Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии.-1979.-№2.-с.121-132

  10.     Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.-М.: Педагогика,198 с.

  11.     Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: Авторефер. дис.: Новокзнецк, 2003.-18 с.

  12.   Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии.- М.: Наука, 1981.-354 с.

  13.   Макаренко А.С. Сочинения. Т.4.-М..1957.-с. 50

  14.   Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учеб.пособие.-М.: Пед. общество России, 2001.- 319 с.

  15.    Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.,1990.- 328 с.

   16.    Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной.-М.: Педагогика, 1998.- 207 с.

  17.      От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред.  Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 2-е изд.,испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.-336 с.

  18.      Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7 лет / Под  ред. О.В. Дыбиной.-М.:Мозаика-синтез.2010.-64 с.

  19.     Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми  у детей до 7 лет / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.-М., 1974

  20.      Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание.-1989.-№ 10.-С. 63-65

  21.      Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками.- М.: Педагогика, 1989.-186 с.

  22.      Слебцова И.Ф., Абрамова Л.В., Цветкова Е.В. Педагогические условия реализации положений ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Комментарии и разъяснения: Учеб.-метод. Пособие для педагогов ДОУ.-М: Изд-во МГГУ, 2011.-65 с.

  23.      Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой,-М.,1994

  24.     Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии.-1989.-№ 3.-С. 39-43.

  25.     Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1984.-207 с.

  26.      Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие.-4-е изд.-М.: Изд.дом «Академия», 1999.-С. 98-107.

  27.      Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду.- 3-е изд.- М, 1972.

  28.      Ушинский К.Д. Родное слово.-Собр.соч.: Т.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1948.- С.

  29.       Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова и др.- М.,1993.-98 с.

  30.        Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1968.-250 с.

  31.        Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.,1960

Приложение 1

    Рекомендации для воспитателей по формированию коммуникативных умений старших дошкольников.

1. Развивать социальный интеллект дошкольников, т.е. способствовать их правильному пониманию окружающих, учить сопереживать другому, адекватно оценивать себя;

2. Обучать агрессивных  детей навыкам бесконфликтного общения, подчинения, терпимости и компромиссу;

3. Развивать у замкнутых и неуверенных в себе детей интерес к общению, потребность в расширении адекватных социальных контактов, умение снимать у них коммуникативную тревожность. С помощью психолога проанализировать стиль общения самих взрослых (родителей, воспитателей): не являются ли они причиной отрицательных эмоциональных и поведенческих проявлений;

4. Закреплять в духовном сознании ребёнка групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения (например, организацию ситуаций взаимопомощи, взаимозаботы);

5. Целенаправленно создавать личностную привлекательность каждого ребёнка путём моделирования ситуаций успеха;

6. Включать изолированных и отверженных детей в совместную разноплановую деятельность коллектива;

7. Одобрять, обсуждать любые проявления доброго, внимательного отношения к сверстникам;

8. Обеспечивать каждому ребёнку индивидуальную компенсаторную психологическую поддержку.

Приложение 2

                                        Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в исследовании, цель которого раскрыть особенности общения родителей с детьми, для улучшения работы в плане развития коммуникативных умений детей.

1. Единодушны ли вы с вашим(ей) супругом(ой) в воспитании ребёнка?

2. Какова ваша позиция в общении с ребёнком (доминирующая, наравных)

3. Как часто вы воздействуете на ребёнка в виде указаний, объяснений, внушений, просьб, убеждний?

4. Оскорбляете ли вы ребёнка (в речевой форме) при конфликте с ним?

  ( Да, иногда, никогда)

5. Учитываете ли вы эмоциональное состояние вашего ребёнка?                                       (Всегда, иногда)

6. Понимаете ли вы ребёнка в процессе общения по его жестам, мимике?

7. Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?  ( Всегда, иногда, никогда)

8. Какие приёмы и как часто используются в семье для развития у ребёнка умения общения?

9. С какими трудностями вы встречаетесь в процессе формирования культуры общения?

10. Необходимо ли проводить в дошкольном возрасте работу по   формированию коммуникативных умений?

                             Спасибо за искреннее ответы!

Приложение 3

     Комплекс занятий по формированию коммуникативных умений у

                     детей старшего дошкольного возраста.

Занятие № 1

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чём говорим и настроение говорящих при помощи мимики, жестов, пантомимики; обучить детей этим приёмам.

Методы и приёмы: игра, направленная на раскрепощение детей беседа; проигрывание ситуации;

игра, направленная на воспитание гуманных чувств.

Ход занятия:

     Появляется плачущая девушка ,одетая в русский костюм.

Воспитатель: Здравствуй, красна девица, отчего ты плачешь и как тебя зовут? Странно, она не отвечает нам. Наверное, кто-то её обидел: посмотрите, какое у неё печальное, обиженное выражение лица. Давайте, пригласим её к нам , предложим отдохнуть с дороги, нальём чаю, но сделать это нужно так, чтобы ей было всё понятно – без слов ( дети с помощью мимики и жестов общаются с Несмеяной).

Воспитатель: Всё-таки наша гостья печальна. Давайте её развеселим: покажем без слов, только мимикой и жестами, движениями, расскажем ей сказку «Репка».

    (Выбирается несколько детей, которые разыгрывают панпомиму, воспитатель, по ходу, оказывает помощь).

Воспитатель: Посмотрите, незнакомка улыбнулась!

Несмеяна: Здравствуйте, зовут меня Несмеяною, а плачу я потому, что заколдовал меня Кащей Бессмертный, чтобы имени своего никому не сказала, только прозвище моё помнили!

Воспитатель: А какое же тогда имя у тебя?

Несмеяна: Василиса.

Воспитатель: Какое красивое русское имя. Ребята, давайте порадуем Василису и назовём её ласковые имена.

                                  Игра « Ласковое имя»

Дети по кругу передают клубок и называют ласковую форму имени Василиса, затем, по предложению Василисы, дети называют свои ласковые имена.

Воспитатель: Дети, мы не только развеселили Несмеяну, но и она познакомилась с вами.

Василиса:  Ребята, вы помогли мне справиться со злыми чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается и без слов можно понимать друг друга. Трудно вам было разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? ( движения рук, тела, лица). А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

1. Здоровается за руку;
2. Подносит к губам палец (знак молчания);
3. Грозит пальцем;
4. Аплодирует, сидя на стуле;
5. Печально машет рукой.

Василиса:  Молодцы, вы всё отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня всё равно поняли. Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? ( С человеком, у которого болит зуб, с глухим, обидевшимся).

                  Хотите так поговорить друг с другом?

                       Игровое упражнение «Через стекло»

   Дети становятся напротив друг друга.

 - Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звук. Одной группе нужно показать пословицу, а другой отгадать то, что увидели.

1. Старый друг лучше новых двух;
2.  Как откликнется, так и аукнется;
3.  Друг познаётся в беде.

  Василиса: Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу преподнести вам подарок. ( При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой каравай и угощает кусочком каждого ребёнка).

  Воспитатель: Дети, давайте и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесём ей подарки. Но подарок нужно изобразить при помощи выражения лица и движений тела. (Дети изображают подарок)

  Василиса: Спасибо, ребята, мне пора отправляться в свою сказку. Давайте попрощаемся без слов (Дети по-разному изображают прощание)

Релаксация.

Занятие 2

Цель: уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок; учить детей осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц, составлять по ним маленькие сказки, рассказы, использовать в речевом общении.

Методы и приемы: Беседа, игра. отгадывание загадок, составление сказок по подгруппам, игра направленная на двигательное раскрепощение.

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку :

                                      Живёт в доме хозяин:

                                      Шубка атласная,

                                      Лапки бархатные,  

                                      Ушки чуткие.  (Кошка)

Сегодня в гости к нам пришел Кот-Баюн из русских сказок. Давайте дружно поприветствуем его при помощи слов, мимикой, жестами.

Кот: Здравствуйте, я к вам нёсся , как угорелый. Думал попаду с корабля на бал, а вы сидите сложа руки. Так что, не спешите языком, поспешите делом.

Воспитатель: Подождите, уважаемый Кот, посмотрите, дети никак не могут вас понять.

Кот: Э-хе-хе…Знаете вы, ребятушки, много сказок, которые сочинил народ, в них заключена мудрость народная, Народной мудрости учат нас ещё и пословицы с поговорками. У народа на всякие случаи есть меткое словцо – пословица, в них нередко говориться о животных, а подразумеваются люди. Предлагаю разобраться, что я сказал.

                  Игровое упражнение « Волшебный клубочек»

Запущу я клубочек, к кому он прикатится, тому задание будет дано: объяснить, как понимаете одно из сказанных мною выражений.

1. Нёсся, как угорелый;
2. С корабля на бал;
3. Сидите сложа руки;
4. Не спеши языком, поспеши делом.

Если ребёнок затрудняется с ответом, воспитатель, совместно с другими детьми, пытаются ему помочь.

Кот-Баюн:   А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю:

« В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрёпанный, одноухий заяц без хвоста и чистенький медвежонок. Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей, и сразу догадалась, что хозяйка зайчика – неряха в грязном сарафане, а медвежонка – девочка в чистеньком платьице. «Эх, - вздохнула старушка,- какие сами , такие и сани!» Вы догадались, почему она так сказала? Как старушка догадалась, чьи игрушки лежали на скамейке?

              Игровое упражнение « Сочините сказку»

1.Дети делятся на две подгруппы.                                                                         2. Получают пословицу по которой должны придумать маленькую сказку или рассказ и нарисовать к ней иллюстрации.                                                                                                                 3.Договориваются между собой, кто из детей будет рассказывать придуманную сказку.

1. Где лад, там и клад.
2. Палец слаб, а кулак силён.

Дети , Воспитатель, Кот-Баюн слушают сказки. Пытаются проанализировать, какие ошибки были допущены.

В завершение Кот предлагает детя сыграть в народную игру « Кот и мыши»

Дети прощаются с Котом всеми известными им способами.

Релаксация.

Занятие 3

Цель: обучать детей умению выражать своё настроение и чувствовать эмоциональное состояние другого.

Материалы и оборудование: чтение сказки «У страха глаза велики»;  иллюстрации-изображения сказочных героев с разными выражениями лица ( грусти, радости, страха, удивления); пиктограммы – схематическое изображение лица с выражение грусти, радости, страха, удивления; запись музыки.

Раздаточный материал: листы бумаги, карандаши.

Методы и приёмы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; прослушивание музыки; рисование пиктограмм; игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям народную игру  «Почта»

Цель: закрепить умение детей владеть приёмами мимики, жестов, движений.

Выбирается водящий. Игра начинается его перекличкой с игроками:

- Динь, динь, динь!

- Кто там?

- Почта!

- Откуда?

-Из города…

- А что в городе делают?

Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют и т.д. Все игроки должны делать(без слов) то, что сказал водящий. Кто неправильно – выбывает.

Воспитатель: Сегодня я прочту вам сказку «У страха глаза велики». Как вы думаете, о ком или о чем будет эта сказка? Как вы понимаете эту пословицу?

Чтение и анализ сказки.

- Кто главные герои сказки?

- Что с ними произошло?

- Вы можете показать, как испугался каждый из героев? Нет. Тогда давайте сегодня поучимся распознавать и показывать различные настроения. Я приглашаю вас в путешествие по волшебным странам с необычными названиями. Название страны соответствует настроению тех героев, которые живут в них.( Показывает иллюстрации, на которых изображены герои сказок с разными выражениями лица: удивление, страх, гнев, печаль, радость). Садитесь на ковёр-самолёт и отправимся в путешествие.

- Вот мы попали в первую страну. Слышите, здесь звучит мелодия. (запись музыки таинственного характера)

- Дети, какой характер у музыки? Кажется, что сейчас что-то произойдёт и мы с вами удивимся. Как вы думаете, какие люди здесь живут? Какое выражение лица у них? (Удивления.) Подойдите ко мне и выберите иллюстрацию, на которой изображен герой сказки с этим настроением. Постарайтесь вспомнить кто это и чему он удивляется (Царевич из сказки «Царевна-лягушка», увидел свою жену без лягушачьей кожи.) А теперь попробуйте это настроение изобразить. Какое выражение глаз, рта, бровей при этом? (Показывает пиктограмму.)

- Правильно, когда мы удивляемся, то брови у нас приподняты, рот приоткрыт, глаза широко раскрыты.

- Как же называется эта страна? (Удивление)

- Садитесь на ковёр, полетим дальше. Послушайте, какая музыка звучит здесь. Назовите её характер. (Весёлая, жизнерадостная, праздничная, светлая.) С каким настроением живут здесь? ( С настроением радости.) Выберите иллюстрацию, на которой герой изображен с этим выражением. Кто это? Чему он рад? (Мальчик и девочка из сказки «Гуси –лебеди» радуются счастливому возвращению домой.)

- Теперь попробуйте самостоятельно изобразить, как люди радуются. (Показывает пиктограмму.) Уголки рта приподняты, глаза немножко прищурены.  Как вы продолжите выражение: « Радость – это…»

- А какими бы красками вы нарисовали радость?

- Мы прощаемся со страной  «Радость» и попадаем в другую страну. Послушайте, какая музыка звучит здесь. Какой у неё характер? (Печальный, грустный.) С каким настроением здесь живут люди? Выберите подходящую иллюстрацию (Плачущие дед и баба «Курочка Ряба».) Попробуйте изобразить печальное лицо. (Показывает пиктограмму.) Уголки рта, брови опущены, глаза выражают тоску.

- Ребята, у вас бывает такое настроение? Пытаетесь ли вы поделиться своим горем с родителями или друзьями?

- На какое время года похожа грусть? Какими бы красками её изобразили?

- Нам осталось посетить последнюю страну. Слышите? (звучит музыка.) Вам страшно?  Попытайтесь изобразить это чувство – страх. (Показывает пиктограмму.) Рот немного приоткрыт, глаза широко открыты, брови приподняты. Выберите нужную иллюстрацию ( Бабка и внучка из сказки «У страха глаза велики».)

- Теперь вы понимаете, что значит пословица «У страха глаза велики»?

- Попробуйте показать испуг каждого из героев сказки.

- Как вы думаете, одежду какого цвета носят в стране Страха? Какие животные здесь живут?

- Вот и закончилось наше путешествие. Прежде чем мы отправимся на ковре-самолёте обратно домой, мне хочется, чтобы у вас осталась память об этом путешествии. Попробуйте изобразить при помощи красок любую страну, в которой мы сегодня побывали.

( Дети берут краски, листы бумаги и приступают к работе)

Обсуждение работ.

Занятие 4

Цель: обучить детей умению слушать собеседника; воспитывать гуманное отношение у детей друг к другу в общении; быть внимательным к партнёру, не перебивать его; совершенствовать интонационную сторону речи.

Предварительная работа: чтение русской народной сказки  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Методы и приёмы: игра, направленная на развитие речевых, интонационных умений; проигрывание ситуации; игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям игру «Интонации».

Цель: совершенствовать речевое умение – интонирование.

Воспитатель: Ребята, мы с вами прочитали сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», вспомните, какие вам  особенно запомнились места в сказке и с какой интонацией я их читала?

1. Давайте вспомним, как козлёночек звал свою сестрицу на бережке в первый раз? Во второй, когда ему угрожала смерть?

- Да, мы видим, что сначала, Иванушка просто звал сестрицу, а когда ему угрожала смерть, он « жалобнёхонько» закричал от отчаяния: одни и те же слова герой произносит с разной интонацией, в зависимости от ситуации.

2.  Попробуйте произнести слова Иванушки: «Ах, сестрица, как мне пить хочется»: с интонацией обычной просьбы, умоляюще, угрожающе.
3. Как вы считаете, в последний раз его просьба звучала умоляюще или угрожающе?
4. Если бы Иванушка послушался сестры, случилось бы с ними такое несчастье? Теперь вы понимаете, как важно слушать других?

    Воспитатель: Дети, Иванушка не послушался сестры и стал козлёночком, а в жизни случается так, что мы не слышим друг друга, перебиваем. Как вы думаете, что может произойти, если мы невнимательно будем слушать другого? Хотите научиться слушать других?

Для начала, послушаем тишину:  Чок, чок,

                                                         Зубы на крючок,

                                                         А язык на полочку,

                                                         Молчок!

                                Игра «Испорченный телефон»

Дети садятся в круг и по очереди передают друг другу слово так, чтобы никто не слышал. Последний должен это слово произнести вслух. (Выясняют, какое слово передавали и где телефон испортился.)

 - Ребята, игра показала, что необходимо не только внимательно слушать друг друга, но и четко произносить слова.

                           Игровое упражнение «Расскажи сказку»

Воспитатель:  А  теперь я попрошу вас рассказать сказку «Теремок». Один из вас начнет её, затем все остальные по очереди будут рассказывать сказку. Вы должны быть очень внимательны друг к другу, старайтесь не повторяться.

- Как вы думаете, получилась у вас сказка? Почему?

                          Игровая ситуация «Интервью»

Воспитатель: Сейчас мы поиграем с вами в такую ситуацию. Сначала вы разобьётесь на пары. Каждая пара будет выходить в центр группы. Вы должны спросить друг у друга о том, какая у вас любимая русская сказка. Остальные дети должны внимательно слушать. Ребята, какая вам пара понравилась больше всего, почему.

Итак, сегодня вы узнали, что в беседе важно не только самому четко и ясно говорить, но и внимательно слушать того, с кем вы разговариваете. И этому вы сегодня старательно учились.