методы и приемы логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей с ДЦП третьего года жизни
методическая разработка по развитию речи (младшая группа) по теме

Консультация на тему:

Методы и приемы логопедической работы по стимуляции речевого развития у детей третьего года жизни с ДЦП

Подготовила учитель-логопед КСРП
МБДОУ № 8 г. Новороссийска Коробко С. Б.

г. Новороссийск

2014 г.

Речевое развитие детей с ДЦП имеет ряд отличительных особенностей. Это связано с ограничением детей в двигательной сфере, задержкой формирования навыков в общей, мелкой и артикуляционной моторике, наличием параличей и парезов, особенностями развития восприятия и праксиса.

Чаще всего именно на третьем году жизни происходит качественный сдвиг в речевом развитии детей с ДЦП, особенно в активной речи. Уровень познавательного развития, мотивации к общению, в том числе и речевому, сформированность к этому возрасту базовых двигательных навыков позволяет применять в работе с малышами более широкий диапазон методов, методик и приемов по стимуляции речи.  

В своей работе с детьми данной возрастной нозологической группы я применяю следующие методы и методики:

• Игровые методы (речевые, сюжетные, эмоционально-двигательные; дидактические игры);

• Коммуникация и социализация;
• Наблюдение;
• Показ, инструкция;
• Анализ;
• Обсуждение;
• Методы формирования ассоциативных связей (артикуляционно-графических и артикуляционно-акустических);
• Тактильно-вибрационный метод;
• Методика глобального чтения;

• Мануальная постановка звуков;
• Вызывание звуков по подражанию;
• Автоматизация звуков и слов в играх и коммуникативных ситуациях;

• Методика стимуляции речи у неговорящих детей М. А. Поляковой;
• Методика Е. Железновой;
• Логопедический массаж;
• Артикуляционная гимнастика;
• Фонетическая ритмика;

• Сказкотерапия;
• Музыкотерапия;
• Кинезиотерапия;
• Пальчиковая гимнастика.

Применяя данные методы и методики, использую следующие основные приемы:

• Привлечение внимания к лицу говорящего;

• Привлечение внимания к звукам, уточнение их характера и расположения в пространстве;
• Развитие слухового и речевого гнозиса в музыкальных, сюжетных, дидактических и коммуникативных играх;
• Выполнение инструкций в условиях зашумления;
• Пантомима;
• Интонирование и модулирование речи;
• Сочетание интеллектуальной и двигательной деятельности;
• Сочетание речи с движением;
• Моделирование ситуаций для коммуникации. Использование всех видов коммуникации;
• Мотивирование речевого и неречевого взаимодействия;
• Использование свободной игры для общения.  

Обозначу основные направления логопедической работы с детьми третьего года жизни с ДЦП в методах и приемах.

Коммуникация и социализация: формирование неречевого и речевого общения.

Приемы:

Формирование коммуникативных жестов в ситуациях коммуникации, режимных моментах («да», «нет», «дай», «пока», «привет», «иди (ко мне)», «это», «все») по показу, мануальное формирование жестов;

Использование сказок и игр для стимуляции неречевого общения и формирования коммуникативных жестов;

Перевод жеста в слово.

Формирование ассоциативных акустико-артикуляционных связей.
Содержание работы:

• развитие слухового и речевого гнозиса;
• вызывание звуков и слов в играх с музыкальными инструментами, образными игрушками;
• озвучивание игр с помощью восклицаний и аморфных слов;
• актуализация словаря.

Приемы:

• Вызывание звукоподражаний в играх с музыкальными инструментами и образными игрушками;
• Опознавание музыкальной или образной игрушки по звукоподражанию;
• Выполнение действий с музыкальными или образными игрушками по инструкции для развития слухового гнозиса и праксиса;
• Выполнение инструкций в условиях зашумления;
• Расширение диапазона разнопроизносимых  слогов и их последовательностей: игра с двумя инструментами «та-та-та-динь-динь», «бам-бам-ля-ля-ля» и т. п.;
• Интонирование и модулирование голосом в играх (большой-маленький, зайка прыг-прыг, мишка топ-топ);
• Прослушивание сказок-шумелок по методике Е. Железновой;
• Актуализация звуков и слов в играх и ситуациях коммуникации.

Методы формирования артикуляционно-графических связей.
Начало и содержание логопедической работы подбирается индивидуально, адаптировано к понятийному словарю ребенка раннего возраста.

Содержание работы:

• Привлечение внимания к картинкам, звукам, словам;
• Формирование зрительного образа слова, соответствующей картинки и актуализация его в активной речи;
• Закрепление звука или слова в игровой ситуации;
• Уточнение произнесения звуков в слове.

Приемы:

• Использование элементов глобального чтения для актуализации словаря;
• Вызывание звуков с помощью чтения букв, слогов;
• Сопряженное и отраженное проговаривание;
• Пропевание звуков, слогов или слов;
• Формирование целостного образа слова: последовательное проговаривание слогов (договаривание звуков ) в слове; многократное повторение слова (домдомдом); использование элементов глобального чтения;
• Использование ИКТ.

Вызывание звуков по подражанию и др. методами.

Приемы:

• Перекличка;
• Игры с мячом;
• Вызывание восклицаний и аморфных слов в режимных моментах и двигательно-эмоциональных играх;
• Вызывание звуков от инстинктивных звуков (смех – Х, кашель – К, вздох с выдохом через губную смычку – П)
• Озвучивание сюжетной игры;
• Игры на очередность;
• Вызывание звуков с помощью фонетической ритмики;
• Вызывание слов на материале игр и дидактических пособий.

Вызывание звуков тактильно-вибрационным методом.

Приемы:

• Повтори слово (звук) в ладошку (на щечки, на горлышко);
• Скажи сначала звук (слог) – (С-тол);
• Доскажи словечко (ко-Т);
• Посади слоги в ладошки (слияние 2-3-сложных слов).

Мануальная постановка звуков

• На доречевом этапе и этапе запуска речи рекомендуется использовать мануальный метод вызывания звуков и формирование из этих звуков первых слов.
• Мама: сжимайте ребенку губы пальцами на М и открывайте на звук А, надавливая на подбородок.
• Папа. Покажите, как произнести звук П: сжимайте губы, слегка их надувая, и порциями выпускайте из них воздух, чтобы получался «шепотный» взрывной П. Ребе-нок повторяет. Затем произнесите слог ПА: П-П-ПА-ПА. Помогайте ему пальцами, как со слогом: МА.
• Баба. Пусть ребенок произносит звукоподражание: БУМ (упал), бросая игрушку. Затем вслед за вами пусть произнесет: БА. Можете помочь ему пальцами, пальцами «подбивая» вверх нижнюю губу.
• Собачка кусается: АВ-АВ. Тяните А и прикусывайте нижнюю губу с хищным видом.
• Корова мычит: МУ-МУ. Если не получается по подражанию, оттолкнитесь от: мама. Ребенок попеременно произносит: мама и МУ-МУ, можно вытягивать ему пальцами губы.
• Мышь пищит: ПИ-ПИ. Оттолкнитесь от: папа. На П' пусть ребенок сильно улыбнется, можете оттянуть ему губы в стороны и прижать подбородок, чтобы он не открывал рот.

Логопедический массаж

Приемы:

• Поглаживание;
• Растирание;
• Разминание;
• Сдавление;
• Скручивание;
• Вибрация.

Виды логопедического массажа:

• Пальцевой;
• Зондовый;
• Криомассаж;
• Вибромассаж.

При разных видах дизартрии проводится дифференцированный логопедический массаж с индивидуальным подбором приемов.  

Артикуляционная гимнастика

Используется с детьми третьего года жизни для подготовки и уточнения артикуляционных укладов.

Приемы:

• показ,
• инструкция,
• мануальная постановка,
• «рисование» уклада,
• Пассивные артикуляционные упражнения при невозможности самостоятельного выполнения движения,
• Использование ИКТ.

Дыхательная и голосовая гимнастика

Приемы:

• Дутье на свечу, вертушку;
• Сдувание ваты, пенопластиков со стола; футбол;
• Дудочка; трубочка;
• Летающий шарик; шарик в пузырьке;
• Пропевание гласных звуков; слогов;
• Пропевание слогов на материале музыкальных инструментов;
• Игры со звукоподражаниями, звуками и словами  голосом разной высоты, тембра, интонации, громкости.

Кинезиотерапия.
Содержание работы:

Формирование двигательных стереотипов, развитие двигательных навыков в общей и мелкой моторике с использованием ритма.
Я использую в работе жестовые игры, песенки, танцы,  методике Е. Железновой, детские стихи, пальчиковые игры.

Приемы:

• показ;
• ассистирование;
• танец;
• речь с движением; разминка;
• жестовые и пальчиковые игры.

Развитие связной речи

Приемы:

• Беседа; ответы на вопросы усеченной фразой с использованием жестов и упрощенных слов;
• Расширение глагольного словаря на разном материале;
• Договаривание слов в сказках, стихах и песенках;
• Формирование связки слов в режимных и игровых моментах.

Средства: 

• Сюжетные картинки;
• Презентации «Словарь действий», «Что делает?», «Что делает мишка?» и др., книга «Словарь действий»;
• сюжетная игра и т.д.