программа ДОУ "В мире сказок"
рабочая программа по развитию речи (старшая группа) по теме

«Сказка - ложь, да в ней намек…» 

Пояснительная записка

 Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённые 23 ноября 2009 г. (приказ Министерства образования и науки РФ № 655), устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации на ступени дошкольного образования. В частности, федеральные государственные требования указывают на необходимость включения в образование дошкольников такой предметной области, как «Чтение художественной литературы». Содержание этой области должно быть направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении. Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду.

Приобщение дошкольников к художественной литературе позволяет заложить базовую основу его общей культуры, как одной из основных задач художественно – эстетического воспитания дошкольников. Именно литература выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-  речевого развития ребенка, помогает ребенку быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения. В положении «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) указано на необходимость приобщения детей к непреходящим, общечеловеческим ценностям и ориентация нравственного воспитания на общечеловеческие ценности очевидна.

Ознакомление детей с художественной литературой способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.

Программа «В мире сказок» основана на государственных нормативно-правовых документах:

•  Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. №3226
• «Конвенция о правах ребенка»
•  «Концепция дошкольного образования»
•  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» от 12.09.2008г. №666

В «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» указано, что дошкольное образовательное учреждение должно создавать условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 В Государственной Концепции дошкольного воспитания определен личностно-ориентированный подход к ребенку как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка»  каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие и образование с учетом его индивидуальных возможностей. Воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, нравственных  способностей в их самом полном объеме.

В основу программы легли образовательные программы, имеющие гриф Министерства образования РФ:

• Общеобразовательная программа «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой;
• «Программа по развитию речи» О.С. Ушаковой.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Также в основу программы «В мире сказок» взяты задачи Примерной  общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста

Актуальность программы заключена в комплексном подходе в формировании  нравственных качеств у детей через ознакомление с художественной литературой, через многообразие видов сказок. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни общества.  Программа «В мире сказок» пытается решить целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящен воспитанию нравственных качеств личности. Важность этой задачи очевидна. Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические понятия, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, замкнутости в себе и зацикленности на собственных интересах. Проблема нравственного развития детей дошкольного возраста в настоящее время актуализируется, несомненно, и сложившейся ситуацией в современном обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к трансформации понимания добра и зла, нравственных понятий у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

 Новизна авторского подхода заключена в:

• создании эффективной системы работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения  по формированию нравственных качеств дошкольников на основе ознакомления с художественной литературой, с использованием многообразия видов сказок;
•  интеграции разнообразных видов детской деятельности (организованные формы обучения, совместная деятельность воспитателей с детьми, свободная самостоятельная деятельность)
• создании условий педагогической деятельности всех участников образовательной программы «В мире сказок», активной эмоциональной включенности педагогов, детей, родителей, поиском  методов, средств освоения программных задач.

Цель     программы:

Создать эффективную систему работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения по приобщению детей к художественной литературе,  формировать нравственные качества, через многообразие видов сказок.

Объект  исследования: воспитательно- образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения по приобщению детей к художественной литературе.

Предмет исследования: познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в воспитании нравственных качеств дошкольников через сказку.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование в воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения многообразия видов сказок эффективно влияет на нравственное воспитание дошкольников через разнообразные формы обучения, направленные на познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей.

Исходя из поставленной цели программы, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:

Основные   задачи   программы:

1. Выяснить значение художественной литературы в воспитании нравственных качеств дошкольников.
2. Определить задачи по ознакомлению детей с художественной литературой
3. Создать условия в ДОУ по ознакомлению детей с художественной литературой.
4. Определить формы работы с педагогами, детьми, родителями по ознакомлению детей с художественной литературой
5. Разработать содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ  по познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей
6. Повысить уровень познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей на основе приобщение детей к художественной литературе через разнообразные формы работы ДОУ (занятия, совместная деятельность воспитателей и детей вне занятий, свободная самостоятельная деятельность детей).

Практическая значимость:

Программа «В мире сказок» предназначена для воспитателей ДОУ, воспитателя по развитию речи, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкальных руководителей, родителей воспитанников. В программе раскрыты:

• принципы построения программы;
• содержание работы детского сада по приобщению дошкольников к художественной литературе;
•  задачи по ознакомлению детей с художественной литературой, развитию речи, театрализованной, изобразительной деятельности;
• представлена результативность работы по выполнению программных целей и задач.

Автором разработана и апробирована на практике программа «В мире сказок», которая может быть использована в практике работы дошкольных образовательных учреждений.

I. Принципы построения программы

Учет принципа личностно-деятельностного подхода в авторской программе определяется реализацией ее содержания через разные виды деятельности детей. Этот подход формирует активность самого ребенка, его готовность к  деятельности  за счет партнерских, доверительных  отношений с воспитателем и удовлетворение от решения поставленных задач в сотрудничестве с другими детьми.

Принцип культуросообразности обеспечивает становление  самосознания ребенка на основе культуры своего народа, в частности через нравственную основу народных, авторских сказок. Освоение  национальной культуры рассматривается как творческий процесс, поэтому и детское творчество выступает основным условием освоения образовательного содержания. Восприятие детьми разнообразных видов сказок закладывает основы нравственного сознания ребенка. Именно  через сказку сохраняется преемственность поколений в рамках культуры, потому что сказка - это жизненный опыт  народа, его нравственных устоев.

Принцип интеграции образования предусматривает возможность реализации содержания образования в разных видах детских деятельностей (игровой, речевой, познавательной, коммуникативной, театрализованной, изобразительной) и организационных формах (интеграция разных видов деятельности). Данный принцип помогает в последовательном освоении нравственных понятий общечеловеческих ценностей.

Принцип нравственной обоснованности жизнедеятельности  ориентирует на понимание, осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, умение понимать и принять позицию другого.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, нравственного, интеллектуального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. Формирование базисных качеств личности ребенка (эмоциональность, любознательность, коммуникативность, доброжелательность, креативность, инициативность) осуществляется в процессе освоения программных задач.

Вывод:  Изложенные принципы построения программы становятся основой для формирования компетенций воспитанника: коммуникативной, познавательной, творческой, регулятивной. Разработанные принципы программы помогли в создании системы работы ДОУ по приобщению дошкольников к художественной литературе, через разнообразные виды сказок. Для этого были определены участники освоения программы, обозначены задачи по приобщению к художественной литературе для детей среднего, старшего дошкольного возраста, определен круг совместной работы с родителями.

II. Участники  программы

Воспитатели:

• Проводят занятия по художественной литературе, познавательному развитию
• Проводят занятия по аппликации, лепке
• Организуют чтение художественной литературы в свободное от занятий время
• Организуют игровую, театрализованную деятельность
• Участвуют с детьми в создании проектов по ознакомлению с художественной литературой
• Осуществляют работу с детьми в книжных уголках
•  Создают  пособия, материалы для театрализованной и игровой деятельности
• Поддерживают групповые традиции, предложенные программой «Из детства в отрочество» - «Утро радостных встреч», «Это- интересно», «Сейчас узнаем», «Встречи с интересными людьми», «Театральная пятница».
• Организуют с детьми экскурсии в городскую детскую библиотеку, музей изобразительных искусств, библиотеку МОУ «Средняя школа №8»
• Участвуют в создании развивающей среды в группах (библиотечная, речевая, театрализованная, игровая зоны), в Комнате сказок.

Воспитатель по развитию речи:

• Проводит занятия по развитию речи
• Оказывает помощь воспитателям по проведению индивидуальной работы с детьми по развитию речи
• Пополняет папки-передвижки в группах консультациями для родителей по развитию речи детей

     Инструктор по труду:

• проводит занятия в изостудии  по рисованию
• организует тематические выставки
• участвует в создании развивающей среды в Комнате сказок, в холле детского сада, а также в  изготовлении масок, атрибутов, декораций
• дает рекомендации воспитателям по оформлению и содержанию предметно-развивающей среды
• оказывает методическую помощь в изготовлении пособий, дидактических игр
• проводит практикумы с педагогами

     Музыкальный руководитель:

• Проводит занятия, тематические праздники, утренники с элементами театрализации
• Осуществляет музыкальное оформление к интегрированным занятиям в Комнате сказок;
• Способствует развитию имитационных, танцевальных движений на музыкальных занятиях;

Учитель-логопед

• Проводит занятия с детьми по коррекции звукопроизношения
• Участвует с детьми, имеющими нарушения речи,  в проектной деятельности по созданию сказки на новый лад для решения коррекционных логопедических задач

• Оказывает помощь воспитателям по проведению индивидуальной, подгрупповой работы  с детьми по звукопроизношению (артикуляционные упражнения, упражнения на дыхание, пальчиковые игры, речевые игры).
• Пополняет папки-передвижки в группах консультациями для родителей по теме «Сочиняем сказку о себе», «Как сочинить сказку на новый лад?».

 Педагог - психолог:

• Изучает личностные особенности детей, межличностные отношения в коллективе;
• Проводит тренинговые занятия в Комнате сказок на развитие креативности, коммуникативных навыков, эмоциональной сферы;
• на занятиях, индивидуальной работе использует метод «сказкотерапии», как средство коррекции эмоциональной сферы и социального поведения детей.

Родители:

• Изготавливают атрибуты и костюмы для игр;
• Принимают участие в театрализованных постановках
• Участвуют в конкурсах поделок, игрушек, макетов на различные темы.

III. Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты освоения программы «В мире сказок» представлены в виде критериев коммуникативного, познавательного, творческого развития детей. Знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для нравственного воспитания.

Коммуникативная способность ребенка:

• желание общаться со взрослыми и детьми, выстраивать взаимоотношения в разных видах деятельности (учебной, игровой);
• понимать состояния и поступки других людей;
•  проявлять инициативу в установлении контактов;
• высказывать свое отношение к поступкам окружающих людей, происходящим событиям.

Познавательная способность ребенка:

• желание узнать  содержание литературного произведения
• задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта
•   формулировать самостоятельно выводы при высказывании своего мнения

Творческая способность ребенка:

• формулировать свой интерес, предпочтение, намерение
•  оценивать результат собственной продуктивной деятельности
•  выражать в слове, речи, движении, изображении, жесте свои эмоциональные переживания и суждения
• реализовывать творческий замысел в различных видах деятельности.

Регуляторная способность ребенка:

• соблюдать основные правила самоорганизации, безопасного поведения для себя и окружающих, договариваться о них, объяснять свои поступки
•  устанавливать контакты, поддерживать разговор на основе элементарных нравственных норм и правил
• оказывать действенную помощь близким.

На основе выработанного предполагаемого образовательного результата, а именно, развития способностей ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая) была составлена модель выпускника и требования, предъявляющиеся  к дошкольникам на выходе из детского сада.

Модель выпускника.

Используя  сказку, как средство развития нравственных качеств дошкольников в программе определены требования к детям подготовительной к школе группы. У ребенка выпускника должны быть сформированы:

• познавательный интерес к художественной литературе
• нравственные понятия на основе сказок и принятие социально одобряемых форм поведения
•  умения оценивать индивидуальные особенности сказочных героев через анализ их действий, поступков
•   умения анализировать произведение (его содержание и форму), поступки литературных героев по нравственным критериям

•  умения детьми определять характер, поведение, действия основных героев (о ком говорится в произведении?), высказать свое отношение к ним (кто нравится и почему?)
• умения передавать близко к тексту (пересказывать)
• умения рассказывать и придумывать собственные сказки
•   желание исполнять роли в инсценировках, в играх- драматизации по литературным сюжетам
• желание проявлять самостоятельность  в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать творческие способности
•  умение ориентироваться в мире книг,  избирательное отношение к художественным произведениям.

Вывод Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, сформировать активную жизненную позицию, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях в соответствии с нравственными эталонами. Художественная литература занимает в жизни дошкольника особое место, поскольку именно книга остается наиболее доступным средством  нравственного развития личности. Приобщение ребенка к книге позволяет заложить базовую основу общей культуры и потому рассматривается как одна из основных задач познавательно – речевого, художественно – эстетического развития дошкольников.

Формы   организации воспитательно –образовательного процесса по решению программных задач.

 Программа «В мире сказок» разработана для комплексного подхода к воспитанию детей, развития нравственных качеств через приобщение детей к художественной литературе с использованием  организованных форм обучения, дополнительного образования в ДОУ, совместную, самостоятельную художественную и игровую  деятельность детей.

Организованные формы обучения

• Занятия по художественной литературе
• Занятия по развитию речи
• Занятия по изобразительной деятельности (рисование, аппликация, лепка)

Дополнительное образование

• Кружковая работа
• Театрализованная деятельность
• Совместная деятельность воспитателей и детей по познавательно-речевому и художественно- эстетическому развитию с использованием речевых уголков, уголков творчества, библиотечной зоны.
• Самостоятельная художественная и игровая деятельность детей
• Социальное партнерство с городской детской библиотекой, музеем изобразительных искусств, библиотекой МОУ «Средняя школа №8».

Создание условий в ДОУ для реализации программы:

• Комната сказок в ДОУ с костюмерной
• Изостудия
• Музыкальный зал
• Физкультурный зал

Создание условий в группах ДОУ для реализации программы:

• Познавательно-речевые уголки
• Библиотечные уголки
• Уголки творчества
• Театральные уголки

IY. Этапы реализации программы

I этап подготовительно – диагностический:

• анализ состояния воспитательно-образовательной работы по ознакомлению с художественной литературой;
• анализ  предметно-развивающей среды;
• анализ профессиональной компетентности педагогов;
• анкетирование родителей
• изучение  «Примерной  общеобразовательной программы воспитания, развития и образования детей старшего дошкольного возраста» , раздел «Познавательно-речевое развитие», « Художественно-эстетическое развитие».

Результаты  диагностического этапа

• проведен анализ состояния воспитательно-образовательного процесса  по ознакомлению детей с художественной литературой;
• 10 педагогов прошли курсовую переподготовку  повышения квалификации  по внедрению «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Курсы проходили в г.Когалыме, руководитель курсов кандидат педагогических наук, профессор Т.Н. Доронова.

II этап – организационный

• постановка цели
• изучение педагогической, психологической, методической литературы по ознакомлению детей с художественной литературой  
• организация проектной деятельности педагогов по приобщению детей к художественной литературе
• составление перспективного планирования занятий по приобщению детей с художественной литературой в разных видах детской деятельности
• анкетирование родителей, педагогов по проблеме приобщения детей к художественной литературе
• прогнозирование  ожидаемых  результатов.

Результаты  организационного  этапа

•  составление перспективного планирования занятий:

• по художественной литературе                                          (Приложение 1)
•  развитию речи, изобразительной деятельности, театрализованной деятельности                                                                                  (Приложение 2)

• педагогами созданы два  проекта                                       (Приложение 3,4)
• в группах созданы уголки: библиотечный, театральный, речевой, творчества    

                                                                                                    (Приложение 5,6,7,8)

• разработаны задачи по ознакомлению детей с художественной литературой в соответствии с общеобразовательной программой «Из детства в отрочество», дополнительными программами по развитию речи О.С. Ушаковой, «Цветные ладошки» И.А. Лыковой 
• Проведено педагогическое обследование детей по анализу содержания литературного произведения и пересказу….                                         (Приложение 9)
• Проведено анкетирование педагогов                                         (Приложение 10)
• Проведено анкетирование  родителей                                        (Приложение 11)
• Составлен прогноз ожидаемых результатов. Разработана модель выпускника

 III этап - практический

• проведение консультационно-методической работы с воспитателями, специалистами-предметниками, учителем – логопедом, педагогом-психологом
• поэтапное обогащение предметно-развивающей среды, способной к изменению,   корректировке и развитию
• взаимодействие с социальными партнерами

Результаты    практического    этапа

• проведены семинары, семинары- практикумы для педагогов

                                                                                            (Приложение12, 13,14)

• проведены деловые игры для педагогов                     (Приложение 15, 16, 17)
• организованы консультации для воспитателей по приобщению детей к художественной литературе                                                  (Приложение 18, 19, 20, 21)
• организованы консультации для родителей                     (Приложение 22)
• организовано посещение  детей старшего дошкольного возраста городской детской библиотеки, музея изобразительных искусств, библиотеки МОУ «Средняя школа №8)

 IY этап – обобщающий

• обработка данных, анализ всех результатов
• оформление, описание хода и результатов освоения разработанной  программы «В мире сказок».

Поэтапное содержание деятельности

Y. Задачи по ознакомлению детей с художественной литературой

(по Ушаковой О.С.)

Планирование по ознакомлению детей с разными видами сказок составлено на основе общеобразовательной программы «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой (раздел  «Пришли мне чтения доброго» З.А. Гриценко), «Программа по развитию речи» О.С. Ушаковой.  Задачи, решаемые на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи требуют от воспитателя организации совместной с детьми художественно-речевой деятельности. Частое и регулярное чтение литературных текстов, умелое их сочетание с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности, способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности человеческой личности.

Младшая, средняя группы. Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность ярко переживать описанные события, неоднократно с волнением следить за развитием сюжета.

   Задачи:

• Читать знакомые, любимые детьми сказки
• Воспитывать умение слушать новые сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения
• Объяснить детям поступки персонажей и последствия этих поступков
• Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, выразительные отрывки, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные фразы
• Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок
• Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации к сказкам
• Продолжать способствовать формированию интереса к книгам

Старшая и подготовительная группы

• Задачи:
  Продолжать развивать интерес к разным видам сказок
• Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения
• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям
• Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения
• Объяснять основные жанровые особенности произведений
• Воспитывать чуткость к художественному слову
•  Учить отвечать нам вопросы по содержанию произведения
•  «Включать» детей в совместное обсуждение, рассказывание, инсценирование знакомых произведений
• Рассказывание сказок, составление рассказов и сказок по пословицам
• Беседы о русском народном творчестве, об авторских произведениях
• Корректировать эмоциональную реакцию детей на прослушанное произведение
• Продолжать знакомить детей с новыми литературными произведениями.

Задачи познавательного развития детей по художественной литературе

от 4 до 7 лет

(по Дороновой Т.Н.)

Задачи развития речи детей по ознакомлению с художественной литературой

(по Дороновой Т.Н.)

YI Значение художественной литературы в нравственном воспитании дошкольников и роль сказки в познавательно – речевом и художественно – эстетическом развитии детей.

Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Реализация программных задач  решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Художественное произведение привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях, сложившиеся у них под влиянием воспитания критерий поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно понимать сказки.  Обеспечить усвоение ребенком содержания произведений, правильное их понимание- важная задача нравственного воспитания дошкольников.

Одна из важных задач - формировать самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их творческие способности.
Нужно также воспитывать у детей избирательное отношение к художественным произведениям, умение ориентироваться в мире книг. Необходимо выработать правильное отношение к книге и чтению:

• воспитывать навык совместного слушания
• умение организованно отвечать на вопросы и спрашивать о прочитанном
• внимательно рассматривать иллюстрации, соотносить их со знакомым текстом
• воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как, трудились, о чем мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня -значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам помогут сказки, ведь их содержание - жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

Для решения задач нравственного воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный отбор художественных произведений. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Вся практика  педагогической науки, практика работы детских издательств доказала высокую ценность и важность включения народных сказок в детские книги, и особенно в книги, с которыми знакомят дошкольников.

Сказки бывают: волшебные, бытовые, социальные, фантастические, о животных.

Самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку,- сказки о животных. Звери, птицы в них и похожи и не похожи на настоящих. Ребенок принимает выдумку за выдумку, как и взрослый, но она его привлекает необычностью, непохожестью на то, что он знает о настоящих птицах и зверях. Самые элементарные и в то же время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности - ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Сказки утверждают ребенка в правильных отношениях к миру.

В каждой сказке о животных есть мораль, которая необходима ребенку, ведь он должен определять свое место в жизни, усваивать нравственные нормы поведения в обществе. Счастливые концовки сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра со злом.

Детям старшего дошкольного возраста нравится волшебная сказка. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. Этот сказочный мир будит и развивает воображение ребенка.  В особенности трогает ребенка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства. Действие в таких сказках часто совершается в семье «Гуси-лебеди», «Хаврошечка», «Морозко». В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо. Очень важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои собственные отрицательные и положительные поступки. Гораздо важнее, чтобы он переживал по-настоящему, чтобы желание переживать не ушло.

YIII. Создание условий по приобщению к художественной литературе.

Для всестороннего полноценного развития детей большое значение имеет окружающая ребенка среда, созданная в детском саду, где дети чувствуют себя комфортно (приближенная к домашним условиям), а главное, предметно – развивающая среда способствует личностному развитию каждого ребенка.

Непременным условием полноценного развития детей является разнообразная и правильно организованная среда, которая отвечает детским потребностям в игре, театрализованной деятельности, самостоятельной художественной деятельности,   знакомству с художественной литературой.

Библиотечный фонд в группах включает широкий спектр художественной литературы: рассказы, сказки русских и зарубежных писателей, научно – познавательная литература, детские журналы и т.д. Книги систематизированы по сериям: сказки, произведения современных писателей, произведения русских  и зарубежных писателей, познавательная литература энциклопедического характера, детские журналы и т.д. В старших возрастных группах имеется и функционирует «Полочка умных книг» для познавательного развития детей, расширения их кругозора.

 В каждой группе есть отдельный уголок для детской театрализованной деятельности. В нем находятся разные виды театров: настольный, пальчиковый, плоскостной, театр би - ба - бо, театр игрушек. Играя в театр, дети учатся воплощать свои творческие замыслы, находить и выбирать выразительные средства показа спектакля, они одновременно и режиссеры, и актеры своих спектаклей.

В группах созданы уголки творчества для продуктивной самостоятельной художественной деятельности, способствующие развитию творческой активности детей. Уголки творчества оснащены изобразительными материалами, что помогает детям реализовать собственные творческие замыслы.

Предметно – развивающая среда в ДОУ по ознакомлениию дошкольников с художественной литературой в решении задач познавательно-речевого и художественно-эстетического развития

Для осуществления интегрированного подхода познавательно – речевого и художественно – эстетического развития детей, в дошкольном образовательном учреждении силами педагогов создана Комната сказок.

Комната сказок - творческое пространство для организации совместной партнерской деятельности взрослых и детей в осуществлении задач по познавательно – речевому и художественно – эстетическому развитию. В комнате сказок проходят занятия, включающие беседы, придумывание сказок и их проигрывание, театрализованная постановка созданных сюжетов, включение детей в  игровую деятельность и переход к продуктивной деятельности: занятия по рисованию, аппликации, лепке, ручному труду- в зависимости от поставленных воспитателем задач. Организация работы в Комнате сказок позволяет объединить содержание разных видов занятий в одну сюжетную линию, сконцентрировать интересы детей вокруг реализации общей идеи.

Участники интегрированных познавательно – речевых и художественно – эстетических занятий с использованием Комнаты сказок: воспитатели групп, инструктор по труду, музыкальный руководитель, педагог-психолог.

       Для реализации познавательно – речевых и художественно – эстетических задач в дошкольном образовательном учреждении активно используется  Комната сказок, в которой находятся:

• панно «Сказочное царство – небывалое государство»
• теремок
• ковер «Лесная полянка»
• костюмерная.

Комната сказок – одно из самых любимых мест в детском саду. Одна из стен комнаты украшена оригинальным панно «Сказочное царство - небывалое государство». Это панно иллюстрирует    содержание русских народных сказок, с которыми дети знакомятся на этапе дошкольного детства.

 В панно «Сказочное царство – небывалое государство» входят сюжеты сказок:

• Замок Василисы Премудрой
• Город Веселых человечков
• Город мастеров
• Избушка Бабы-Яги
• Пещера Кащея Бессмертного
• Остров Буян
• Медное царство
• Ковер-самолет
• Сказочный океан
• Лягушкино болото
• Молочная река – кисельные берега
• Волшебный камень желания
• Воронье царство
• Золотая гора, за которой живет жар-птица
• Змеиная гора
• Сад с молодильными яблоками
• Колодец с живой водой
• Колодец с мертвой водой
• Калинов мост

Панно «Сказочная  страна» выполнена в разных техниках и материалах. В комнате сказок находится расписной деревянный  Теремок, с резными окнами, ступеньками. Внутри теремка находится сцена с занавесом, где дети моделируют разные игровые ситуации.

      Между панно и Теремком расположена  «Лесная полянка». Это - ковер, выполненный в технике объемного лоскутного одеяла. На ковре изображены отдельные участки: поляны, тропинки, болота, озера. В набор «Лесная полянка» входят дополнительные съемные детали, которые украшают ковер. В разных точках ковра, в зависимости от игры, на липучках могут закрепляться объемные тканевые пеньки, грибы, ягоды, цветы, жучки,  стрекозы, камыши. Искусственные елки на проволочном каркасе могут свободно размещаться по ковру.  

    В костюмерной находятся разнообразные  костюмы, маски, шапочки, как для взрослых, так и для детей. Прежде, чем дети отправятся в «Сказочное царство – небывалое государство» и будут гулять по «Лесной полянке»  они с помощью театральных костюмов превращаются в сказочных героев.  

 Игровое пространство Комнаты сказок является центром содержания работы с детьми по художественному развитию.  Пребывая в комнате сказок, дети погружаются в сказочную игровую атмосферу, в которой постоянно идет импровизационное сотворчество воспитателя и детей, а также для того,   чтобы в особой обстановке организовать сюжетно-ролевую игру, театрализацию.

В группах созданы «уголки творчества» - это изоуголки и уголки конструирования для развития творческой активности и способностей детей. В уголках творчества находится разнообразный материал по изобразительной деятельности, ручному труду, конструированию для организации самостоятельной  продуктивной деятельности детей. Во всех группах детского сада уголки творчества привлекают внимание своим эстетическим оформлением и насыщенностью. В раздевалках оборудована «Стена творчества», где еженедельно выставляются рисунки, поделки, результаты детского творчества.

Внутренний интерьер детского сада.

  Оформление холла детского сада решает многие вопросы познавательно – речевого и художественно – эстетического развития детей. В холле отведено место для выставочных детских работ, где размещаются коллективные и индивидуальные детские работы. Также открыта картинная галерея совместных работ инструктора по труду и детей старшего дошкольного возраста, выполненных на занятиях  кружка «Радужка». Тематика работ также связана с тематикой сказок,  эти выставки посещают не только воспитанники детского сада,  а так же их родители, которые радуются успехам своих детей. Внимание привлекают настенные часы с изображением фрагментов и персонажей из русских народных сказок. Часы размещены  в центральном холле детского сада. Дети с удовольствием рассматривают содержание часов, узнают сказочные персонажи и названия сказок.

Педагоги уделяет особое внимание максимальному использованию образовательного пространства для организации свободной, разнообразной деятельности детей по интересам, симпатиям, склонностям и уже накоплен положительный опыт работы.

Ежегодно детский сад занимается благоустройством территории. Среди песка, асфальта и бетона детский сад «Сказка» смотрится как настоящий оазис – так красочно выделяется его территория:  яркие  веранды, малые архитектурные формы, спортивное оборудование, разноцветные каскадные клумбы, альпийские  горки,  небольшие искусственные водоемы,  фонтаны, ручейки,  необычные сказочные скульптуры, которые радуют глаз  всех  от малышей до взрослых!

Территория дошкольного учреждения похожа на сказку. Благодаря стараниям взрослых здесь  живут  необыкновенные сказочные герои:  мудрая Черепаха, гордый Павлин, волшебный Цыпленок, забавный Заяц, семейство ежат, Старичок- лесовичок.

Заключение. Подводя итоги внедрения программы «В мире сказок» в педагогическую деятельность можно отметить, что поставленная  цель достигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты. Сравнительный анализ подготовительных к школе групп показал динамику развития на выходе детей из детского сада и высокий показателем готовности детей к обучению в школе

Показатели  уровня речевого развития  выпускников

Показатели уровня познавательного развития выпускников

в

Показатели уровня развития выпускников по рисованию

Ожидаемые результаты освоения программы «В мире сказок» получен

На основе выработанного предполагаемого образовательного результата, а именно, развития способностей ребенка (коммуникативная, регуляторная, познавательная, творческая) была  разработана «Модель выпускника»  и выполнены требования, предъявляемые к дошкольникам на выходе из детского сада. У детей сформированы познавательный интерес к художественной литературе, нравственные понятия на основе сказок и принятие социально одобряемых форм поведения, умения анализировать произведение, поступки литературных героев по нравственным критериям; умения передавать близко к тексту (пересказывать), передавать свой замысел на основе сказочных сюжетов в изобразительной, игровой, театрализованной  деятельности.

 Важным условием решения программных задач является вовлечение в совместную работу всех педагогов ДОУ: воспитателей, воспитателя по развитию речи, музыкальных руководителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, инструкторов по труду, физической культуры. В работе по приобщению детей к художественной литературе у педагогов повысилась компетентность, развиты умения:

•  при отборе книг воспитатели учитывают, что литературные произведения должны нести познавательные, эстетические и нравственные функции.
• использовать сказочные примеры, ситуации, образы в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;
• организовывать сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, игры-путешествия, занятия-праздники на материале сказок;
• широко использовать произведения сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни (находить время для совместного чтения, в подготовительных к школе группах организовывать «минутки» для самостоятельного чтения) и на специально организованных занятиях;
• включать сказочный материал в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова;
• организовывать самостоятельную художественную деятельность детей после ознакомления с художественным произведением;
• отбирать для прослушивания музыкальные классические произведения, в основе которых лежат сказочные  сюжеты для прослушивания детьми, узнавания их названия и сказочных персонажей;
• создавать музыкально-театрализованные представления на основе сказочных сюжетов;
• использовать отрывки из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
• включать сказочные образы и элементы сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники.
• Вовлекать в решение программных задач родителей воспитанников, что способствует заинтересованности родителей в совместной деятельности с детьми, воспитателями.

В процессе комплексного подхода в использовании разнообразных форм обучения, интеграции видов детской деятельности по приобщению детей к художественной литературе, можно сделать вывод о высокой результативности поставленных программных целей и задач, увлеченности самим процессом деятельности всех участников образовательной программы «В мире сказок». Для решения задач нравственного воспитания средствами художественной литературы, занятий по развитию речи, изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), театрализованной деятельности воспитателями были подобраны эффективные методы и приемы для достижения поставленных целей, задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная деятельность ДОУ по воспитанию нравственных качеств дошкольников через приобщение детей к миру сказок через разнообразные формы обучения дала положительные результаты.

Разнообразные формы работы со сказкой  позволяют сформировать интерес к художественной литературе, воспитывать нравственные качества детей.  Влияние сказок на нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе интеграции всех видов детской деятельности на основе сказок происходит формирование нравственных критериев  и как следствие нравственного поведения в обществе. Именно многообразие видов сказок выступает на дошкольном этапе как эффективное средство познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей, помогает детям быстро и заинтересованно познавать окружающий мир, впитывать и проживать огромное количество впечатлений, учит перенимать нормы поведения, подражать, в том числе и героям сказок. Важным в реализации цели и задач является комплексный подход, интеграция различных видов детской деятельности, что влияет на познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей.

Список методической литературы.

1. Аникин В.П. Детская литература. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: «Просвещение», 1985г. –с. 399
2. Безруких М.М. Сказка как источник творчества детей. М.: «Владос», 2001г.- с.288
3. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию.- Ульяновск, ИПКПРО, 1993г.
4. Гриценко З.А Положи твое сердце у чтения. М.: «Просвещение», 2003г. – с. 96
5. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М.: «Просвещение», 2004г.- с.95
6. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго». Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет, М.: «Просвещение», 2001, с. 144
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М.: «Линка-Пресс», 2003г. –с. 176
8. Гурович Л.М. Ребенок и книга. С-Петербург, «Акцидент», 1996г.- с. 128
9. Гурович Л.М. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1990г.,- с. 420
10. Доронова Т.Н. «Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей от 1 года до 7 лет», М.: «Просвещение», 2007, с. 303
11. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 5 до 6 лет. Пособие для воспитателей и специалистов по изобразительной деятельности. М., 1998г.-с.80.
12. Доронова Т.Н. Развитие детей 5-6 лет в театрализованной деятельности. М., 1998г., 63.
13. Доронова Т.Н. Развитие детей 6-7 лет в театрализованной деятельности. М., 1999г. –с. 78
14. Доронова Т.Н. Играем в театр. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.- М.: «Просвещение», 2004г. – с.127
15. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу. М.: «Школьная пресса», 2005г.-с.80
16. Иванова К.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и художественной литературой». Сценарии спектаклей –М.: «Центр педагогического образования», 2008г. –с. 96
17. Комарова Т.С. Художественная культура. Интегрированные занятия я детьми 5-7 лет, М.: «Аркти», 2001г.- с.96
18. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».-М.: «Сфера», 2006г.-с. 144
19. Лыкова И.А. Изодеятельность и детская литература. Интеграция искусств в детском саду. -М.: «Сфера», 2009г.- с.144
20. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М.: «Сфера», 2001г.- с. 112
21. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.-М.: «Сфера», 2009г.-с. 144
22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Сфера», 2007г.- с.208
23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. М.: «Сфера», 2008г.- с.228
24. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. М.: «Просвещение», 1984г.-с. 223
25. Табенкова А.Л. Хрестоматия по детской литературе.-М.: Просвещение 1990г. -462с.
26. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.: «Сфера», 2002г.-с. 56
27. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: «Владос», 2003г.-с. 288
28. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. М.: Просвещение, 1993г.-с. 271
29. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой, М.: «Творческий центр», 2007г. – с. 224
30. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Методические рекомендации. М.: «Сфера», 2010г.- с.144
31. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. М.: «Сфера», 2010г.- с.224
32. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. М.: «Вентана-Граф», 2009г.,- с.192
33. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий.-М.: «Сфера», 2001г.- с. 144
34. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. Программа. Методические рекомендации.- М.: «Сфера», 2010г. -с.192
35. Шорохова О.А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию речи дошкольников. М.: «Сфера», 2006г.- с. 208

Вопросы для интервьюирования детей.

1. Любишь ли ты книги? Какие?______________________________________

___________________________________________________________________

2. Какие сказки бывают?____________________________________________

___________________________________________________________________

3. На каких сказочных героев ты бы хотел походить?____________________

___________________________________________________________________

4. Всегда в сказках добро побеждает зло или нет?_______________________

___________________________________________________________________

5. Во время театральных пятниц, ты какие роли хотел бы сыграть (добрых или злых героев)________________________________________________________
6. Назови добрых смелых отважных сказочных персонажей______________

___________________________________________________________________

7. Назови злых сказочных персонажей________________________________

___________________________________________________________________

8. А в жизни ты берешь пример с каких героев?_________________________

___________________________________________________________________

9. Чему учат детей сказки?___________________________________________

____________________________________________________________________

10. Каких сказочных персонажей ты хотел бы отобразить в своих рисунках, вылепить из пластилина?_______________________________________________

____________________________________________________________________

АНКЕТА  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

«Воспитание интереса и любви к книге»

• Есть ли у Вас дома детская библиотечка?

                                       (ДА,  НЕТ)

• В вашей детской библиотечке преобладают (нужное подчеркнуть)

               (познавательные книги, сказки, стихи, рассказы)

• Чем Вы руководствуетесь при покупке литературы ребенку?

                                       (отметьте 1 из пунктов)

А) смотрю содержание

Б) учитываю возраст

В) отбираю по иллюстрациям

Г) покупаю случайно

• Книги каких авторов Вы предпочитаете?__________________________________________

_____________________________________________________________________________________

• Любят ли ваши дети сказки. Какие?______________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Как часто  Вы читаете ребенку книги?

А)  ежедневно

Б)  2-3 раза в неделю

В)   раз в месяц      

• Как вы читаете книги?

А) по просьбе ребенка

Б) по своей инициативе

В) ребенок читает самостоятельно

• Внимательно ли слушает ребенок художественное произведение?

                                     ( ДА     НЕТ)

• Обсуждаете ли вы содержание прочитанного с ребенком?

А) спрашиваю, что нового узнал из книги

Б) обсуждаю поступки героев, их поведение

В) предлагаю просто пересказать

Г) ничего не спрашиваю

• Есть ли у ребенка любимые художественные произведения

                      (ДА      НЕТ    ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)

• Как часто вы покупаете ребенку книжки?

                  (РЕДКО     ЧАСТО)

• Какова роль книги в развитии ребенка

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11.Считает ли Ваш ребенок книгу хорошим подарком?

       (ДА           НЕТ         ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)

 Рассказывает ли вам ребенок о художественных произведениях, с которыми он познакомился в детском саду?  ( ДА      НЕТ)