Развитие речи как центральная задача образовательного процесса.
статья по развитию речи на тему

Развитие речи как центральная задача образовательного процесса.

Речь является важнейшим показателем культурного уровня человека, его мышления и интеллекта. По одной из теории возникновения речи, у малыша речь возникает из потребности в общении, свои нужды ребенок может удовлетворить с помощью элементов речи. С возрастом применение речи становится более разнообразным, расширяется содержание мысли, она становится разнородной, появляется потребность самовыражения. У взрослого человека общение возникает как на внутреннем, так и на внешнем уровне (например, общение через взгляд, жест), ребенок же нуждается в развитии такого умения. Общение взрослого человека происходит благодаря использованию единиц языка и связной речи (словосочетание, предложение, высказывание, текст), ребенку же необходимо время на освоение таких единиц. В речи эти единицы используются на основе правил языка. Дошкольник начинает говорить по правилам, не осознавая их, но, когда услышит ошибку у другого ребенка, замечает ее.

Через речевую практику постоянно обновляется языковая система, знаковая система. Однако и личность обогащается через знание языка, т.к. нет предела и гибкости речевых действий. Основу этой системы ребенок усваивает через близкое окружение, т.е. дети изучают язык на основе чужой речи , выделяют не только отдельные слова, их значения, но и формы, в зависимости от структуры предложения.

Функции речи разнообразны, а именно:

• Функция сообщения – человек всегда стремится передать информацию устно или письменно, но всегда с помощью и посредством речевой деятельности.
• Коммуникативная функция. Язык возникает из потребности общения.
• Эмотивная функция, которая тесно связана с эмоциональным состоянием человека. Для использования этой функции ребенка необходимо научить понимать и использовать пантонимию, синонимию, объективные оценки действительности, фразеологизмы и другие средства. В письменной речи необходимо научить использовать соответствующие знаки препинания, а в устной речи – интонацию, модуляцию, паузы, мелодику речи, темп.
• Номинативная функция – функция формирования и выражения речи.
• Функция воздействия на других людей. Благодаря этому ребенок выражает просьбу, приказ и т.д.
• Регулятивная функция, которая обеспечивает регуляцию внутренней и внешней речи.
• Когнитивная функция.
• Сигнификативная функция, функция обобщения.

 С учетом теории речи данные понятия необходимо разграничить, это разграничение будет условным, но отдельные компоненты должны отрабатываться на каждом занятии, с учетом возраста и интересов ребенка.

1. Речь как деятельность. Сюда входит слушание, говорение, письменная и внутренняя речь. В ходе развития речи ребенок начинает использовать знаковые единицы, слова, синтаксические конструкции, тексты, интонации (наряду с этим используются невербальные средства общения).
2. Речь как продукт речевой деятельности. В качестве результата речевой деятельности рассматривается текст или дискус в устной или письменной форме. Изучается строение рассказа, стихотворения, устного высказывания взрослых и ребенка, их монологи и диалоги. В ходе занятий ребенок должен изучить: стили речи, речевые жанры, языковые средства, которые отражаются либо в лексике, либо в грамматике.
3. Речь как ораторский жанр. В программах многих общеобразовательных школ выделяются специальные уроки риторики, начиная со 2-3 класса. На уроках особое место отводится изучению монолога в художественном произведении, где воплощаются все ранее полученные навыки.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие речи ребенка является важнейшей задачей обучения, начиная с раннего возраста, который является особенно благоприятным для освоения речи.