«Проблемы формирования связности речи у детей 5-го года жизни»
методическая разработка по развитию речи (средняя группа) на тему

Департамент образования Администрации Ярославской области Государственное учреждение Ярославской области «Центр оценки и контроля качества образования»

«Проблемы формирования связности речи у детей 5-го года жизни»

Методическая разработка

Работа выполнена воспитателем МДОУ д/с №192 г.Ярославля Шацких Ириной Петровной

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Елкина Наталия Васильевна

г. Ярославль 2013г.

План

ВВЕДЕНИЕ

1. Глава Теоритические основы формирования связной речи

1. Психолингвистические основы развития связной речи у

дошкольников        стр.4-8

1.2Вопросы развития связной речи в педагогике        стр.9-17

1.3Развитие связной речи у детей пятого года жизни        стр. 18-20

2. Глава Методика формирования связной речи у детей пятого года жизни.

1. Особенности связных высказываний детей (первичная диагностика).стр.21-23
2. Методические рекомендации по формированию навыков связной речи у

детей пятого года жизни через театрализованную игру        стр.24-30

Выводы        стр.31

Библиография        стр.32-36

Приложение        стр.37-67

Введение

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания дошколников. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.

Речь выполняет коммуникативную функцию. Полноценное общение ребенка с окружающими будет практически полностью зависеть от уровня сформированное™ устной речи.

Связная речь - это высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка( Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи детей определены в работах М.М. Кониной,

А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Е.Л. Флёриной.

Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, В.В. Гербовой и др..

Овладение связной устной речью составляет важнейшие условия при подготовке детей к школе. Психологическая природа связной речи, механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др..

Пятый год жизни - это период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, Д.Б.Эльконин, О.С. Ушакова). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, Д.Б. Эльконин и др.).

В современной педагогической практике наблюдается весьма противоречивая картина состояния обучения детей пятого года жизни связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных учреждениях занижаются возможности детей 4-5 лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказа хорошо знакомых сказок или рассказов, с другой - неоправданно переносятся содержания, формыи методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы. Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности речи детей, и ее недостаточной разработанностью.

Отсутствие конкретной системы методов и приемов обусловило выбор темы настоящей методической разработки. Она обращена к решению следующей проблемы: при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи детей пятого года жизни. Решение данной проблемы и составило цель данной методической разработки.

Задачи.

1. Изучить особенности связных монологических высказываний дошкольников.
2. Определить роль наглядности в развитии связной повествовательной речи детей пятого года жизни.
3. Разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей.

Структура работы.

Выполненная методическая разработка состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. Список литературы выполненных наименований.

У

1. ГЛАВА. Теоретические основы формирования связной речи.

1. Психолингвистические основы развития связной речи у дошкольников.

С появлением исследований лингвистики текста и психолингвистики значительно обогащаются основы методики развития связной речи. Изучение лингвистической литературы позволяет выделить основные положения, на которых базируется методика: понятие связной речи, закономерности ее появления, признаки и характеристика.

Психологи и лингвисты по-разному определяют связную речь. М. Р. Львов, характеризуя связную речь, пишет: «Связной считается такая речь, которая организованна по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеющее тему, выполняющее определенную функцию, обладающее относительной самостоятельностью)4 [44]

В методике развития речи термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

1. процесс, деятельность говорящего;
2. продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3. название раздела работы по развитию речг [47]'

/

С. Л. Рубинштейн отличает, что для говорящего всякая речь, передающая мысль, является связной: «Связность речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателях [55]

Основная функция связной речи коммуникативная, функция общения, осуществляется в форме диалога и монолога. Стержнем общения является смысл высказывания. В психолингвистической литературе обе формы общения рассматриваются в плане их противопоставления. По определению Л. П. Якубинского для диалога: «... будут характерны; сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. В построении реплик нет ни одной связности, и они в высшей степени кратки. Соответственно этому для монолог а будет характерно длительность и обусловленная его связность, построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания; наличие заданное! и, предварительного обдумывания и пр.у [76],

О.        С. Ахманова отличает, что «связная монологическая речь обладает внутренней последовательностью» [2].

В диалоге ярче всего проявляется синкретическая природа речи, но нормы синтаксической оценки, момент сознательного выбора выражений и форм их связи, резче заявляют о себе в монологе. Как подчеркивает В. В. Вино1радов, монолог - это особая форма стилистического построения речи, “тяготеющая к выходу за пределы социальных форм семантики и синтагматики” [6].

Т. А. Ладыженская определила некоторые особенности устной речи [10].

1. Избыточность и лаконизм.

Для устной речи как для речи, создаваемой в момент говорения, характерны две особенности - избыточность и краткость высказывания. Избыточность, т. е. прямые повторы слов, словосочетаний, предложений объясняются условиями создания устного текста, стремлением донести до слушателей определенную информацию.

2. Прерывистость устной речи.

Она выражается в наличии непроизвольных, более длительных остановок, пауз. Все эти проявления прерывности речи раскрывает процесс создания высказывания. Но прерывистость устной речи - явление неоднозначно?. Паузы, самоперебивы могут отражать состояние говорящего, его волнение, несобранность.

Т. А. Ладыженская определила также свойства и средства устной речи. Темп (скорость) говорения, громкость (сила звучания), тембр (окраска голоса), интонационная окрашенность - особые стороны (свойства) звуковой речи просодического характера. Устной речи свойственны также такие неязыковые средства общения, как мимика и жесты. Сюда следует добавить и дикцию, т. е. отчетливость произношения. Устная речь воспринимается слушателями вместе с теми жестами, мимикой, телодвижениями, которые сопровождают речь говорящего. Лингвистический подход к связной речи основывается на понятии текста и его характеристиках.

Что такое, текст? В течении довольно длительного времени языкознание было сосредоточено на изучении одной из двух взаимосвязанных сторон языка

• языковой системы. Но центр внимания лингвистов переносится на второю сторону этого единства — речевую деятельность и ее продукт — связный текст. «Текст, - пишет Г. А. Золотова - получает признание как одна из важнейших лингвистических категорий, поскольку языковая система в процессе коммуникации реализуется не в изолированном предложении, а в текстах разного типа и назначения» [3] . «Текст - по определению И. Р. Гальперина - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанного в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [18]. «Текст, - по мнению Г. В. Колыианского, - это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации законченное и правильно оформленное» [26, с. 11].

Вычленяя признаки текста, О. И. Москальская подчеркивает следующие положения. «Текст является высшей единицей синтаксического уровня» [9]. «Под темой понимается смысловое ядро текста, конденсированное :i обобщенное содержание» [17].

Анализ произведенных определений показывает, что все исследователи стремятся, во-первых, определить место текста в системе языка или речи, во- вторых, вычленить текстовые категории, присущие только этой единице. При всех различиях этих определений в них есть много общего. Прежде всего, текст рассматривается как речетворческое произведение, как продукт речи, как основная единица речи. Текст - это законченное, завершенное произведение, текст имеет собственную внутреннюю структуру, определенное строение, обладает средствами связности его частей. Важнейшими текстовыми категориями являются связность и цельность, понятия которые всеми осознаются. Целостность проявляется на уровне содержания (тематическое единство), функции (стилистическое единство), формы (структурное единство). Целостность текста осуществляется с помощью таких средств, как лицо, время, наклонение, модели и типы предложений по целеустановке высказывания. «Связность не имеет степени: либо она есть, либо ее нет» [39].

Лингвисты выявили, что основу связности в сложном синтаксическом целом составляет коммуникативная преемственность предположений. «Выделяются три типа темарематических цепочек:

1. Цепная связь, при которой каждое последующее предложение непосредственно связано с предыдущим. Основными средствами этой связи выступают лексические повторы.
2. Параллельная связь, отличающаяся тем, что каждое предложение, начиная со второго, развивает тему, и связано с ним по смыслу. Основные средства — одинаковый порядок слов, однотипность грамматических форм.
3. Параллельная связь с отсутствием сквозной темы. Связь между предложениями осуществляется через общую коммуникативную задач). Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расположить предложения в последовательности, отражающей логику развития мысли, подчинить коммуникативной задаче порядок слов в предложении, отобрать адекватные средства связи» [59].

Очевидно, что, цельность и связность понятия неравнозначные. «Связность обычно является условием цельности, но цельность не может полностью определяться через связность. С другой стороны, связный текст не всегда обладает характеристикой целостности» [40].

С понятием текста тесно связаны понятие “высказывание”, “предложение”. Высказывание - это и речевая деятельность, и результат этой деятельности. Предложение - это относительно законченная мысль, непосредственно сообщенная с другими мыслями. Контекст предложения - это контекст речи такого же речевого субъекта (говорящего).

Текст обладает определенной структурой, выражающейся во взаимосвязи отдельных предложений и частей текста.

Таким образом, в современной науке связная речь рассматривается как интегрированная модель речемыслительной деятельности. На уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления. Лингвистический подход к связной речи помогает построить любое высказывание - от предложения до текста, правильно понять и реализовать его структуру, а также, применительно к детской речи, используя критерии, определить уровень сформированности связной речи у детей. Психологи и лингвисты немаловажную роль отводили наглядности при развитии речи и усвоении языка. (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев)

В.        В. Давыдов указывал, что: “Использование упрощенно понимаемой наглядности, постоянная опора на представление тормозит у детей собственно

• грамматического подхода к языковым явлениям.” По мнению А. Н. Леотьеза наглядность может служить не только для конкретизации представлений, но и для решения социальных, педагогических задач, раскрытия определенных закономерностей, подведения к научным обобщениям.

Важно уточнить не только характер материала, составляющего содержание средств языковой и речевой наглядности, но и те виды восприятия, на которые эти средства должны быть ориентированы. Психологи утверждают, что преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно, что сам механизм мозговой информации настроен на зрительную модальность». Не менее важна опора и на слуховое восприятие, поскольку изучение языка и развития речи, как указывает Н. С. Рождественский, требует «не только визуальной, но, может быть в еще большей степени слуховой наглядности». Слуховые и зрительные образы очень важны для развития связной речи, особенно устной. Только звучащее слово может пояснить средства интонационной выразительности (тон, темп речи, силу звука) и использования их в речи. Целесообразно также одновременное подключение нескольких видов восприятия, о чем справедливо говорил К. Д. Ушинский. Он предлагал для заучивания слов «читать эти слова глазами, произносить вслух голосовым органом, слушать, как произносим сами или произносят другие и в тоже время писать их на доске или в тетради». Зрительная наглядность реализуется в печатных и экранных пособиях. Зрительная часть этих средств построена на языковом материале.

Многие психологические исследования направлены на выявление специфики восприятия детьми картин (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Бине). В результате этих исследований было выяснено следующее: детям трудно правильно воспринимать картинку. Особенности описания ребенком картинки зависят, прежде всего, от ее содержания, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета.

Огромное значение имеет сам вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку. Спрашивая детей о том, что они видят на картине, воспитатель ориентирует ребенка на перечисление любых предметов (важных и второстепенных) и в любом порядке. Вопросы побуждают ребенка к раскрытию действия.

Таким образом, изучение восприятия ребенком картинки показывает эволюцию одной из ведущих форм умственной деятельности детей - наблюдения, позволяет глубже раскрыть и теоретическую основу одного из важных дидактических принципов - наглядности. Роль наглядности в обучении, особенно маленьких детей, бесспорна.

2. Вопросы развития связной речи в педагогике.

Обучение дошкольников связной речи одна из ведущих задач детского сада. В исследованиях А.М. Леушиной, Е.И.Тихеевой, К.Д Ушинского, Е.А. Флёриной отображена проблема формирования связной речи.

Большой вклад в дело «первоначального обучения» детей внес К.Д. Ушинский, который отводил центральную роль отечественного языка в процесс обучения. Одной из основных задач он считал развитие устной речи. Среди различных методов развития устной речи К.Д. Ушинский особенно рекомендует активный, осмысленный пересказ сказок и коротких рассказов. Маленькие рассказы ценны тем, что ребенок может сразу понять их содержание и легко передать его устно. Основой для развития речи К.Д. Ушинский считал предметное и природное окружение, картины и игрушки. Он отмечал, что дети должны быть самостоятельны в обучении.

В современной методике обучения связной речи одно из ведущих мест занимает пересказ. Первостепенную роль развитию связной речи отводила Е.И. Тихеева. В 1937 году вышла ее книга «Развитие речи дошкольника». Е.И. Тихеева считала, что обучать рассказыванию можно в процессе любого вида работы. Это и общение в быту, беседы с детьми, «согретые интересом ребенка» к тому, что он видит в данный момент, или видел когда-то. Беседу Е.И Тихеева называет «могущественным фактором развития речи». Пересказу, как и К.Д. Ушинский, отводит второстепенную роль. Он возможен только тогда, когда детьми уяснен основной смысл рассказа, его последовательность. В связи с этим, она предлагала методические советы: перед пересказом нужно разъяснить детям суть произведения; во время пересказа не следует перебивать ребенка, но если он запинается, забывает последовательность, ему нужно помочь.

«Не злоупотребляйте ненужными, нарушающими стройность изложения вопросами, и, главное, не требуйте так называемых полных ответов. Мы учим детей речи, которой им придется пользоваться в их повседневной жизни» [63].

Е.И. Тихеева предлагает рассмотрение пересказа товарища, указать допущенные пропуски, отметить удачные выразительные места. Для обучения рассказыванию она предлагает, так же как и К.Д Ушинский, картины, предметы, художественную литературу, труд, беседы и т.д.

Основной путь развития детской речи - это общение маленького ребенка со взрослыми и более старшими детьми, особенно в разнообразных играх. Формирование связной речи предполагает развитие всех сторон устной речи: фонетической, грамматической и словаря.

Важными условиями для развития связной речи Э.П. Короткова считает: правильно поставленную словарную работу, формирование грамматических навыков, формирование навыков построения предложения. Она указывает на взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работ по развитию речи - обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи.

Формированию норм грамматики, без которых невозможна связная речь, посвящены исследования А.Н. Гвоздева, Г.М. Ляминой, А.Г. Тамбовцевой и др. Для развития связной речи, по мнению А.Н. Гвоздева, очень важно овладение синтаксисом сложных предложений, так как они «дают исключительно разнообразные возможности для выражения связей и взаимоотношений мысли» [308].

Исследования, посвященные развитию словаря, имеют не меньший интерес. Так В.И. Яшина отмечает, что чем богаче представление ребенка о предмете речи, тем быстрее он осуществляет        отбор слов для своего

высказывания.

Речь ребенка раннего возраста ситуативна по своему характеру, потому что предметом его речи является непосредственно воспринимаемое, не отвлеченное содержание. Речь эта обращена к людям, объединенным с ним общностью переживаемого, к близким (Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина и др.).

А.М. Леушина в своем психологическом анализе показала, что «...ситуативная речь ребенка - это прежде        всего ярко выраженная

диалогическая, разговорная речь. Она диалогична по своей структуре, а внешне по форме носит характер монолога; ребенок разговаривает с реальным или воображаемым собеседником, или сам с собой, но он неизменно разговаривает, а не просто рассказывает» [42, с 27].

В исследованиях психологов показано,        что элементы связной

монологической речи появляются у детей уже в 2-3 года, а переход от ситуативной в контекстную происходит к 4-5 годам.

Появляются исследования, посвященные        вопросам формирования

творческого рассказывания (О.С. Ушакова, Л.В. Ворошнина и др.), связной речи в процессе ознакомления с природой (Н.Ф. Виноградова), рассказывания по картинкам (Н.М. Зубарева, О.И. Коненко).        Особенности и методика

формирования монологической речи у детей старшего возраста на основе ознакомления с природой раскрыты в исследовании Н.Ф. Виноградовой. В данном исследовании подчеркнуто, что детей следует обучать сначала составлению сюжетного рассказа о природе. Лишь после этого возможно обучение описанию.

Данные исследования - значительный шаг вперед в развитии методики обучения дошкольников связной монологической речи. Внимание исследователей обращается к вопросам психолингвистического обоснования методики связной речи. Предметом исследования становится само высказывание, текст, его структура, связность. На значимость такого подхода указывал еще А. В. Запорожец. Он подчеркивал необходимость более интенсивной разработки психолингвистических и педагогических проблем детской речи; формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений является важным условием развития монологической речи.

Именно на этой основе у детей развивается произвольность, осознанность построения развернутого высказывания, создается основа для успешного овладения письменной монологической речью.

Для речевого обучения дошкольников, по мнению И. Н. Горелова (1984г.), является игра -        «... предметная, живая, результативная,

активизирующая воображение и фантазию» [16, с 13].

Игра занимает большое место в формировании основ связной речи дошкольников. Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции: общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. «Чрезвычайная прибавка на уровне человека» - так великий русский физиолог И. П. Павлов назвал способность человека к речи и отвлеченному мышлению.

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Она позволяет устанавливать связи не только между теми, кто может непосредственно разговаривать друг с другом, но и между теми, кого разделяют огромные расстояния, включая временные. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли, и желания, задавать вопросы, договариваться с партнерами, руководить коллективом. Речь объединяет людей в их деятельности и регулирует поведение. Эту функцию речи очень образно охарактеризовал М. В. Ломоносов: «Если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить другому своих понятий, то бы не токмо лишены мы'были согласно общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется, но едва ли не хуже ли мы были диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням!». Речь помогает человеку и в познании окружающего мира. Благодаря слову возникли общие понятия времени, пространства, причинности и т. д.. Это дало возможность человеку понять сущность явлений природы, разобраться в событиях общественной жизни, позволило создать науку, а это уже означает, что человек может влиять на окружающий мир. Именно это имел в виду И. П. Павлов, когда писал о том, что речь, слово сделали человека «господином действительности».

Удивительно широки познавательные возможности театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети овладевают способностью видеть окружающий мир целостно во всех взаимосвязях и противоречиях, учатся воспринимать духовные ценности, накопленные прошлыми поколениями.

В процессе театрализованной деятельности развиваются психические процессы: внимание, память, воображение и др., а также умственные способности (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и т. д.).

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. 3 процессе театрализованной деятельности ведется работа по развитию речи в полном объеме: пополняется и активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее грамматическая и фонетическая сторона.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Несомненно, развивается диалогическая (ролевые диалоги} и монологическая (монологи героев) речь. Процесс развития в театрализованной деятельности предполагает освоении и образно, эмоциональной стороны языка. Психолог и философ С. Л. Рубинштейн утверждал, что чем выразительнее речь, тем более она речь, тем больше в ней выступает говорящий - его лицо, он сам. Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека, соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого и личностного развития.

Понятие «выразительно речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация - темп, ритм, тембр, сила голоса, высота голоса, методика речи, логическое ударение, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Она развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. В основы актерского мастерства входит развитие культуры и выразительности речи, включающее все основные направления формирования и коррекции речи, по которым ведется работа логопедом и воспитателями логопедических групп: развитие произносительной стороны речи (звукообразование, ритмика - мелодическая часть, речевой слух, речевое дыхание), фонетики - фонематики, лексики - грамматики, речевого этикета, согласования речи и движений (игровые действия, артикуляционная гимнастика, воспроизведение монолога, диалога, беседа персонажей и др.).

Таким образом, театрализованная деятельность - паллиативный (помогающий) вид деятельности. Для нашей работы особое значение имеет характеристика театрализованной игры.

В играх - драматизациях содержание роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно — ролевыми играми: в основе тех и других лежит условное воспроизведение явления, событий, действия и взаимоотношений людей и т.п., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр - драматургий заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности.

Чаще всего основой игр - драматургий являются сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью, ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх - драматургиях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.

Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Понятия «эмоция», «эмоциональный» весьма

>

распространенные используются для степени выражения того, как человек относится - с удовольствием, настороженно, гневно и пр. - к тому или иному явлению, действию, событию, этцм подчеркивается, что данное событие имеет для восприятия человека определенную субъективную окраску. Слово «эмоция» означает возбуждение, волнение и вместе с тем какое - либо движение. В современном понимании оно означает чувство, переживание, душевное волнение.

Заставляя сочувствовать персонажа, переживать разыгрываемые события, театрализованные занятия и развивают эмоциональную сферу ребенка. «Что бы веселится чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», - утверждал психолог Б.М. Теплов. Театрализованная деятельность развивает у детей способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умении ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. В процессе театрализованной деятельности у ребенка развивается способность осознанно относится к своим собственным чувствам, выражать при помощи мимики, пантомимики, жестов различные эмоциональные состояния, черты характера и, что очень важно, тем самым самостоятельно регулировать их. Несомненно, что специальные этюды, упражнения, игры, способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка, используемые в театрализованной деятельности, имеют особое значение в коррекционном - педагогическом процессе. Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных умений благодаря тому, что каждое литературно - художественное произведение, малые фольклорные формы, сказки, авторские произведения для детей дошкольного возраста имеют нравственную направленность (добрена, дружба, честность и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей.

В процессе театрализованной деятельности решается одна из важнейших коррекционных задач, стоящих перед детским садом для детей с нарушениями речи: развитие межличностного взаимодействия. Именно этот вид деятельности способствует формированию коллективистических качеств, как симпатия, умение считаться с интересами других (сверстников, взрослых) людей. Не меньшее влияние на развитие личности ребенка оказывает театрализация возможностью удовлетворения своих потребностей в самоутверждение, признании со стороны ближайшего окружения - сверстников, взрослых.

Усвоение ребенком социального опыта межличностных отношений осуществляется на основе социально - психической адаптации в условиях проведения театрализованной деятельности. Д.Б. Кабалевский писал о значении искусства для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам урЪки не только красоты, но и уроки морали и нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет развитие духовного мира детей».

Детская игра - явление многогранное, А.М. Горький заметил, что «ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование это биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир, прежде всего - и легче всего - в игре, игрой». Игра - одно из тех видов детской деятельности, которое используется взрослыми в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается как личность. По своей природе театр произошел от игры, от подражания. Следовательно, театрализованная деятельность близка ребенку как форма адаптации к жизни именно своей игровой природой.

Все, что нас окружает в пространстве и существует во времени, принято называть окружающим миром. Соразмерность, соцветие, созвучие создают образцы предметов и явлений.

Гармония и образность - главные признаки присутствия красоты, которая является созидательной структурирующей силой мира. Красота живет в человеке, в отношения людей, в результатах их творчества, она многогранна, многолика - это сила, созидающая мир.

Театр, специфический отображающий действительность, показывает ее многогранную целостность. Тем самым, он соответствует психологической целостности существования самого ребенка, многообразию, но нерасчлененности форм его жизнедеятельности. Соединение знаний, умений и способностей в театрализованной деятельности помогает создавать у ребенка адекватное представление о целостности, единстве окружающего его мира.

Таким образом, театрализованная деятельность может быть средством коррекции нарушений развития речи, способом организации и презентации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности, а также может быть средством коррекции моторики, эмоциональной сферы и социального опыта, что, в конечном счете, также оказывает влияние на исправление речевых нарушений и на развитии личности ребенка в целом.

Исследования Ф. А. Сохина и А. А. Зрожевской (1986 г.) посвящено развитию описательной речи у детей пятого года жизни. В своем исследовании А. А. Зрожевская пришла к выводу, что описание как особый вид монологической речи доступен детям 4-5 лет, они уже начинают понимать, что значит описать, как начать высказывание и как закончить. Исследования Е. А. Смирновой (1987г.) под руководством О. С. Ушаковой посвящено формированию связной речи детей в рассказывании по серии сюжетных картин. Автор доказала эффективность такого обучения, обеспечивающего формирование умений выстраивать сюжетную линию рассказа, заложенную в одержании серии, композиционно завершать текст и использовать различные виды внутритекстовой связи.

В 90-е годы проблема развития связной речи детей по - прежнему находится под пристальным вниманием педагогов. Исследование Т. И. Гризик (1990 г.) посвящено особенностям обучения детей описанию и повествованию. Т. И. Гризик обращает внимание на обучение речевым умениям: определять объект речи и последовательность в описании, вычленять главную тему и соблюдать структуру в повествовании.

Владение связной монологической речью - одна из центральных задач речевого развития дошкольника. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия), которые должны быть учтены в процессе образовательной работы целенаправленного речевого воспитания. В системе работы по развитию речи детей особую роль играет наглядность. Современные психологи связывают использование наглядности с формированием конкретных представлений и понятий, обогащением чувственного опыта. Кроме того, наглядные средства вырабатывают у ребенка логику мышления, способность к поиску наиболее точных выразительных средств ( В. В. Давыдов, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев,

Н.        Н. Поддьяков). Исследование роли наглядности в развитии ребенка - дошкольника связано с изучением особенностей его восприятия. А. Н. Леонтьев утверждал, что в дошкольном возрасте восприятие может подчиняться сознательным целям, поэтому необходимо воспитывать у детей активные формы восприятия. Е. А. Флёрина констатировала, что ребенок реагирует прежде всего на содержание картины, ярко и непосредственно воспринимает се исполнение (цвет, форма, построение). Поэтому «картинка, преподносимая ребенку, должна быть высокохудожественной и доступной детскому пониманию» [217, с. 78]. Но в современной дидактике утверждается более широкое понимание принципа наглядности - модели. «Модель - условный образ какого - либо объекта. Учебные модели воспроизводят лишь отдельные, наиболее существенны стороны явления или процесса» [27].

В детском саду используются разные виды наглядности: игрушка, различные предметы, картины. Л. А. Венгер, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин отмечают, что особое место в обучении ребенка - дошкольника занимает игрушка. Ребенок учится от взрослого наделять - игрушку определенными качествами, наполнять душевный мир игрушки по своему усмотрению. Благодаря воле и воображению ребенка она «ведет себя» таким образом, как это нужно в данный момент ее хозяину. Игрушка сопровождает ребенка с первых месяцев жизни, выступает для него в качестве своеобразного эталона окружающей материальной действительности, удовлетворяет потребность в активной деятельности.

Исследователи, психологи, педагоги, изучая роль наглядности, подчеркивают значение ее восприятия для художественно - речевой деятельности (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина, Е. А. Смирнова, О. С. Ушакова, Е. А. Флёрина и др.). Многие педагоги отмечают, что на развитие связной речи детей большое влияние оказывает картинка. Жуковская утверждает, что «... в воспитании дошкольника наиболее действенным являются средства, влияющие на чувство ребенка. Дети легче и глубже усваивают ^знания ..., если объяснение взрослого сопровождается показом» [24]. По ее мнению «... из всех видов изобразительного искусства картины наиболее понятны и доступны детям, так как в них есть сюжет» [24].

Овладение связной монологической речью происходит постепенно в дошкольном детстве. Именно к пяти годам дети начинают интенсивно овладевать монологической речью. Познание окружающей действительности (предметы, их признаки, действия, связи и отношения); потребность в общении приводят к овладению разными типами речи. Все типы речи (описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения общими умениями связной речи. Любое высказывание (монолог) требует развития следующих умений: понимать тему, отбирать материал к высказыванию, систематизировать материал, совершенствовать высказывание, строить высказывания в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом речи.

Таким образом, многие педагоги считают, что развитие связной речи является важной задачей обучения в детском саду. Несколько десятилетий они разрабатывали методику развития связной речи и детей дошкольного возраста, оптимальные условия для ее развития, а также учитывали роль наглядности при обучении детей.

3. Развитие связной речи у детей пятого года жизни.

Вопросами развития у детей пятого года жизни занимались: А. М. Бородич, В. В. Гербова, Е. И. Тихеева, А. И. Максаков и другие. В период детства в мышлении детей происходят значительные изменения: появляются новые знания и умения, расширяется их кругозор, совершенствуется мыслительный процесс, а значит, совершенствуется речь. Все навыки дети приобретают лишь в общении с окружающим. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнения речевых норм, в которые оно проникает.

Овладение связными формами высказываний - это сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического руководства. Развития связной речи ребенка осуществляется в повседневной жизни, а также на занятиях. Пятый год жизни - самый благоприятный период для развития связной речи и речевого общения со сверстниками.*Отмечено, что в процессе рассказывания у детей пятого года жизни формируются многие элементы связной речи, признаки связности текста, завершенность темы, интеграция между частями рассказа.

О.        С. Ушакова считает, что главное направление развития речи на пятом году жизни - это освоение связной монологической речи. По ее мнению «... речь детей становится более связной, последовательной, совершенствуется звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку для развития связной речи. Однако она считает, что у детей имеются недостатки звукопроизношения. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование; не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания» [68].

На пятом году жизни дети свободно пользуются структурой сложносочиненных предложений; употребляют бессоюзные предложения, а также соединенные союзы а, и. В речи детей придаточное предложение более глубоко раскрывает содержание сходного по функции члена предложения. На пятом году жизни редко вырастает количество предложений с правши тю оформленной союзной связью. Однако встречаются и случаи с неправильным выражением союзной связи.

Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольников является развитие связной речи. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребенка, показывает, насколько он владеет словарным запасом слов, его грамматическим строем.

Работа по развитию связной речи неотделима от остальных задач речевого развития детей. Исследователи заметили, что элементы монологической речи появляются у детей третьего года жизни, а к шести годам ребенок умеет правильно высказываться, строить связный рассказ.

При развитии связной речи формируется грамматический строй речи. При анализе литературных произведений, во время рассматривания картин дети учатся правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Это помогает детям правильно использовать грамматические формы при составлении рассказов. Занятия, где тесно переплетаются грамматические и лексические задания, оказывают большое влияние на умение правильно строить предложения при составлении связного текста.

Развитие связной речи неотделимо от всех речевых задач, в частности от звуковой культуры речи. Звукопроизношение, темп речи, сила голоса, интонационная выразительность по-разному влияют на связность изложения текста. А. М. Бородич считает, что «содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте речи и благодаря этому становится понятным для слушателя из сочетания слов, предложений, т. е. из самой конструкции звуковой речи» [42].

Овладение связной речью влияет на интеллектуальное развитие ребенка. Дети успешно передают пространственную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целостное высказывание. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю [4].

На пятом году жизни дети овладевают как диалогической, так и монологической речью. А. М. Бородич одним из методов формирования диалогической речи считает разговор с детьми. Разговорная речь это простая форма устной речи: она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональная. Разговаривающим обычно известен предмет обсуждения Эта форма речи проста и по синтаксису: в ней используются незаконченные предложения, восклицания; она состоит из вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не сможет стать средством общения. Дети овладевают разговорной речью под руководством взрослого. Дошкольники пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение длительного времени. Такой разговор включает вопросы, ответы, выслушивание собеседников и т. д.. Дети пяти - шести лет должны овладеть основными типами монологической речи: рассказом и пересказом.

Пересказ - связное изложение прослушанного художественного произведения. Здесь ребенок излагает готовое авторское содержание и пользуется готовой речевой формой (словарем, предложениями). Ребенок обычно копирует пересказ воспитателя или осознанно подбирает отдельные выразительные средства.

Рассказ - связное развернутое изложение, какого - либо факта. 8 рассказе ребенок отражает личный опыт, свои эмоции, самостоятельно отбирает содержание. В детском саду дети овладевают двумя видами рассказов: фактическим и творческим. Составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятия и память, а придумывая пользуется творческим воображением. Важным условием для развития связной речи является правильно поставленная работа и формирование грамматических навыков.

Воспитатель помогает детям овладевать языковым материалом; учит их пользоваться словарем, характеризующим уровень обобщения (обобщающие слова: существительные, обозначающие видовые и родовые понятия).

Следует уделять внимание формированию навыков построения предложения. Важное значение в системе обучения рассказыванию имеет занятие по картине. Ребенок любит рассматривать картины и рассказывает о них живо и интересно. Он желает поделиться с окружающими своими впечатлениями о, том, что он видит. Е. И. Тихеева писала: «Дети проявляют исключительную любовь к картинам: они напоминают им виденное; ими лично пережитое, возбуждают их воображение. ... Рассматривая картины, маленький ребенок все время говорит. Педагог должен поддерживать этот детский разговор, должен сам говорить с детьми, путем наводящих вопросов руководить их вниманием и языком» [63]. Таким образом, рассматривание картины побуждает ребенка к речевой активности, обуславливает тему и содержание рассказов, их нравственную направленность.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский обосновал ценность картинки тем, что «изображение предмета возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в «самостоятельном слове» [69].

В детском саду одним из основных методических приемов обучения связной речи являются вопросы педагога. Воспитатель должен сформировать их так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничиваться одним - двумя словами.

Непринужденные свободные высказывания позволяют детям живее выразить впечатления от увиденного, поэтому при рассматривании картин следует устранять все, что отвлекает детей от высказываний, снижает эмоциональную непосредственность речевых проявлений.

Таким образом, на пятом году жизни у детей появляется монологическая речь. Занятия по развитию речи направлены на развитие связной речи у дошкольников. В процессе этих занятий совершенствуются и формируются основные стороны речи.

Глава 2. Методика формирования связной речи у детей пятого года

жизни.

2.1. Особенности связных высказываний детей пятого года жизни.

С целью определения особенностей связных высказываний у детей пятого года жизни нами была организована работа на базе МДОУ д/с №192 в средней группе. В данной группе 20 человек. Для определения особенностей связной речи была подобрана методика следующих авторов: Н.В. Ёлкина, Т.Ю. Косач, Г.А. Смирнова, Н.Н. Клюшникова. Данные методики адаптированы к условиям детского сада. Авторами предлагались следующие задания:

1. Рассказ сказки с опорой на иллюстрации и без них;
2. Рассказывание по сюжетной картинке и по серии картин;
3. Рассказывание по готовой игровой ситуации;

В ходе анализа полученных данных было определено, что пересказывая литературный текст по иллюстрации, дети достаточно полно передают содержание. Высказывание имеет композиционную завершенность, достаточно связно. В пересказах детей можно выделить и начало, и середину, и конец. В основном присутствуют простые предложения, но встречаются и сложные. Вместе с тем можно отметить, что некоторым детям нужна помощь воспитателя в виде наводящих вопросов, подсказок. Дети иногда пропускают существенные моменты, заменяют слова показом на картинку.

Большей полнотой и законченностью отличаются рассказы по картинке на фланелеграфе и серии сюжетных картинок.

В рассказах дети пятого года жизни в основном пользовались формально - присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализу синтаксических конструкций, то дети в основном использовали в речи простые предложения.

В высказываниях детей содержится большое количество неполных и номинативных предложений. Также присутствуют распространенные предложения с дополнениями и обстоятельствами.

Так в целом самостоятельно раскрывают содержание 11 человек. С помощью взрослого раскрыли содержание 9 человек. В рассказах всех детей можно отметить наличие средней части. Оформление начала и конца для детей вызвало трудности. В пересказах сказки дети выделяют и начало, и конец. В рассказе по картинкам не всегда можно выделить начало, только у 8 человек оно присутствует. Концовка в этом задании в основном присутствовала интонационная, но также и выраженная словами (8 человек). В рассказе по «живым картинкам» все дети выделили среднюю часть, 8 человек - начало, 12 человек - конец.

В ходе выполнения задания были получены высказывания детей, которые подвергались анализу по следующим критериям:

В среднем в рассказах 11,8 предложений 64,5 слов в задании 1; 5,4 предложения и 23,6 слова в задании 2; 6,2 предложения и 29 слов в задании

3. При выполнении разных заданий объем детских высказываний увеличивается. Так, при пересказе он самый большой. При рассказывании по сюжетным картинкам и картинкам на фланелеграфе, приблизительно при одинаковом количестве предложений и слов, все же объем рассказа больше по «живым картинкам».

Коэффициент связности предложений составляет: 0,5 - в задании 1; 0,4

• в задании 2; 0,6 - в задании 3. Анализ высказываний показал, что большой процент в речи детей составляют простые предложения. Но в пересказах детей отмечены сложные предложения, а в рассказах по «живым картинкам» кроме сложных предложений выделяют предложения и с прямой речью. Рассказывая по сюжетной картинке, и обыгрывая самостоятельно сюжет дети в основном пользовались цепной - местоименной связью, формально присоединительной с союзами «а», «и». При анализе отмечалось, что в задании 3 рассказы детей более плавные, в них содержится меньше пауз и повторов.

Так: задание 1-5, задание 2-4, задание 3-2-3. Необходимо отметить, что более самостоятельными рассказы детей были при пересказе сказки и обыгрывания сюжетной картинки.

Проанализировав детские рассказы с позиции данных критериев при выполнении предложенных заданий на данном этапе можно сделать выводы об уровне связности речи.

1. уровень        -        высокий.        Тема        раскрыта. Начальное предложение

определяет начальных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используются разнообразные типы связи. Количество пауз и повторов не больше двух. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 10-12 предложений.

2. уровень - выше среднего. Повествование композиционно завершено.

Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная местоименная.        Количество        пауз        и повторов 2-3 раза. Рассказ

самостоятельный. В тексте можно выделить 6-8 предложений.

3. уровень        -        средний.        Повествование характеризуется частичной

композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная - местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяют 4-5 предложений.

4. уровень        -        низкий.        Дети        пытаются составить рассказ, но

ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца.

Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более 5. В тексте 1-3 предложений.

К первому уровню нельзя отнести ни одно высказывание детей пятого года жизни. Ко второму уровню было отнесено 8 детей. К третьему уровню было отнесено 12 детей. Детей с четвертым уровнем связности речи нами не отмечено.

Анализ результатов методической разработки показал, что детям пятого года жизни доступно высказывание повествовательного типа. Но они допускают много ошибок при построении не только сложного, но и простого предложения, делают длительные паузы; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Многие дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать и закончить предложение.

Мы предположили, что при использовании специальной методики возможно более эффективное формирование связной речи детей пятого года жизни. Данные методической разработки свидетельствует о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связного монологического высказывания повествовательного типа.

И отсюда мы полагаем, что эти особенности должны лечь в основу работы по развитию связной речи у детей данного возраста. В следующем параграфе нами представлены методические рекомендации по организации, данной работы.

2. Методические рекомендации по формированию навыков связной речи у детей пятого жизни через театрализованную игру.

Современная педагогика из дидактической постепенно становится развивающей, что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги - практики видят результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов [12, с. 3].

Большая роль в этом направлении отводится театрализованной деятельности. Участвуя в ней, дети овладевают способностью видеть окружающий мир во всех его взаимосвязях и противоречиях, учатся воспринимать духовные ценности, накопленные человечеством.

В процессе театрализованной деятельности развиваются такие психические процессы как внимание, память, воображение и др., а также умственные операции: анализ, синтез, сравнение и т. д. [14,с. 13].

В процессе театрализованной деятельности ведется и огромная работа по развитию речи ребенка в полном объеме, пополняется и активируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, ее грамматическая и фонетическая сторона. Исполняя роль, произнося реплики, ребенок должен ясно и четко изъясняться. Вместе с этим развивается диалогическая (ролевые диалоги) монологическая речь (монологи героев).

Процесс развития речи в театрализованной деятельности предполагает и освоение образно - эмоциональной стороны языка. Психолог и философ С. JI. Рубинштейн в труде «К психологии речи» писал «Чем выразительнее речь, тем более она речь, и не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам» [13]. Выразительность он рассматривал, как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительной речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития [12 с. 3].

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного периода. У малышей она непроизвольная и эмоциональная, интонационная речевая у детей средней группы и языковая выразительная у детей старшего дошкольного возраста. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные средства. Говоря о воспитании выразительной речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия.

1. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую необходимо закрепить и сохранить.
2. Более сложно сформировать выразительность произвольную, то есть выразительность, возникающую в результате сознательного устремления, волевых усилий. Для этой цели в младших группах необходимо поддерживать простоту и непосредственность исполнения. В средней учить передавать интонацию вопроса и ответа, а также наиболее яркие чувства (радость, страх, удивление, грусть и т. д.). В старших группах требования возрастают и усложняются, и одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать у них умение слышать выразительность речи других, то есть анализировать на слух некоторые качества речи.

Для развития выразительности речи у детей необходимо создавать специальные условия, чтобы дети без всякого стеснения могли проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и выступая перед зрителями. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Как утверждал психолог и педагог, академик Б. М. Теп лов - «В процессе этого сопереживания - создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» [12].

Понятие «эмоция», «эмоциональный» очень распространенные. Они используются для выражения того, как человек относится (гневно, с радостью, настороженно) к тому или иному явлению, событию, к конкретному персонажу. Слово «эмоция» означает возбуждение, волнение и вместе с тем какое - либо движение, то есть, можно сказать, что театр, деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии (способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия) [12,с.5].

«Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенести в положение другого человека, мысленно стать на его место», - утверждал Б. М. Теплов. Таким образом, чтобы развивать у детей способность сознательно относится к своим собственным чувствам и чувствам других людей, выражать при помощи мимики, пантомимики, жестов различные эмоциональные, состояния, черты характера, необходимы специальные этюды, упражнения, игры, способствующие развитию эмоциональной сферы ребенка.

По мнению различных исследователей, театрализованные игры могут протекать в виде сочинения сказок, импровизаций при исполнении коротких сценок, инсценировки готового литературного текста, воплощения в игре житейских ситуаций (JI. С. Выготский); конфликт игр с контрдействием, игр по предложенным взрослыми обстоятельствам (П. Пенчев, С. Алексиева); использования художественно - образного действия, картин, кукольных представлений.

Разработаны тесты, критерии для определения уровня развития театрально - игровых умений и навыков детей (Е. JL Трусова), которые по- разному отражены в «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985г.), в программах «Детство», «Развитие» [2, с. 29].

В своей книге «Играем в кукольный театр» Н. Ф. Сохин пишет: «Важнейшим в театрализованных играх является процесс репетиции, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Таким образом, репетиции, работа над этюдами, не менее важна, чем спектакль» [16, с. 9].

Однако «педагоги и методисты по родному языку (В.М.Федяевская, А.П.Усова) отмечают существенную разницу в инсценировке, как театральном представлении, которое дети показывают зрителям - сверстникам или взрослым, и инсценировке как игровой деятельности (игра - драматизация, игры с куклами, «в театр», «в кино») [4, с. 169].

В театральном представлении, которое показывается детьми, возможны: предварительное заучивание ролей, репетиция, более широкое использование костюмов, декораций, музыкального сопровождения. Такие представления показываются детьми всего 2-3 раза в год. Более популярны, конечно, в педагогическом процессе театрализованные игры, то есть игры на темы прослушанных произведений (от обычной ролевой игры они отличаются тем, что проходят по готовому сюжету).

Дошкольники могут инсценировать лишь хорошо известные им произведения (сказки, рассказы, стихи), в которых большое место занимает диалог (при разыгрывании они превращаются в маленькие пьески или сценки). Причем дети могут разыгрывать не все произведение целиком, а один эпизод или, проявляя творчество, могут придумать свой конец сказки, (или) рассказа, разнообразить действия лиц, то есть ввести в произведение своих персонажей, немного изменить сюжет или на базе данной сказки, придумать что - то свое. Такие игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.

Таким образом, можно сказать, что творчество детей в театрализованной игре проявляется в трех направлениях: «как продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское творчество (речевое, двигательное) и оформительское (обстановка игр, декорации, костюмы и т. д.)» [19, с. 98].

Такой вид деятельности дает детям больше возможности для импровизации, для свободного по желанию детей участия в играх, для переработки драматического материала, то есть для игры не для зрителей.

Театрализованные игры по способам изображения сюжета, то есть по средствам эмоциональной выразительности (JI. В. Артемова, Е. JI. Трусова) делятся на две основные группы: режиссерские и игры - драматизации. Под понятием «режиссерские игры» подразумеваются игры с различными, мелкими предметами (театр игрушек и картинок, настольный плоскостной театр, плоскостной театр на фланелеграфе, пальчиковый театр, театр кукол -

бибабо и др.). в этих играх ребенок выступает в роли режиссера, то есть сам создает сцены, играет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного, или просто сопровождает игру «дикторским текстом». Преобладающими средствами выражения являются интонация и мимика, а пантомимика ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой [2, с.15].

Игры - драматизации предполагают произвольное воспроизведение, какого - либо сюжета в соответствии со сценарием (О. А. Карабанова). Они основываются на действиях исполнителя, который использует пальчиковые куклы и куклы - бибабо, и соответствуют определению: «Драматизировать - разыгрывать в лицах какое - либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поскольку ребенок играет сам, он может использовать все средства выразительности: интонацию, мимику, пантомимику [2, с. 16]. При этом игровое действие или игровой предмет (костюм или кукла) определяют и облегчают принятие ребенком на себя роли, и только после этого сама роль предлагает выбор игровых действий (Л.Г. Стрелкова, Е.Л. Трусова и другие).

Очень важно, чтобы педагог, который занимается с детьми театрализованными играми сам мог ярко и эмоционально демонстрировать игровой материал и разнообразные действия с ним, а также, с помощью речевых и неречевых средств выразительности мог передать свое эмоциональное состояние, так как у детей дошкольного возраста интерес к игрушкам, костюмам, к лицедейству является также предметом подражания.

Большое внимание следует уделять подготовке к театрализованным играм. Процесс подготовки как раз и включает в себя деятельность педагога по обогащению жизненного опыта и словарного запаса детей. Полученный детьми опыт и достаточный словарный запас обеспечивает понимание ими содержания сказок, стихотворений, арифметических задач, временных и пространственных представлений и успешность последующей театрализованной игры на их основе [2, с.100].

Анализ предыдущих материалов показал, что в уголке театрализованной игры целесообразно размещение костюмов, масок, кукол, декораций, музыкальных произведений, книг, афиш. Все это будет способствовать поддержанию интереса дошкольников к театрализованной деятельности.

• реализация педагогической технологии, которая осуществляется с использованием

. разнообразных видов совместной деятельности детей и взрослых: совместная театрализованная деятельность детей и взрослых, самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игры в совместной жизни, художественная деятельность (изготовление атрибутов к спектаклю, рисование по сюжету драматизации);

. инновационных методов (метод проектной деятельности);

. форм театрализованной деятельности (творческие мастерские,

творческие группы)

. методических приемов («Незаконченное предложение», «Дневник наших встреч»

• отбор художественных произведений, являющихся содержанием театрализованной деятельности: литературные произведения для игр- инсценировок подобраны таки образом, чтобы научить детей диалогическим репликам, научиться говорить в диалоге по очереди, придерживаться темы разговора.

Для театрализованных игр в нашей группе детям предлагается, после соответствующей подготовки, инсценировать небольшие по объему произведения или сказки, такие как «Мишуткина находка», «Про козлика», «Красная шапочка и добрый волк», русская народная сказка «Зайкина избушка», белорусская сказка «Пых» и другие.

Для обеспечения разнообразия в работе, поддержания интереса у детей и активизации слухового внимания при знакомстве с новым произведение и в последующей работе используются магнитофонные записи или диафильмы, а также видеокассеты. Целесообразно записать на видеокассету генеральную репетицию (в костюмах, с декорациями), театрализованное представление, которое будет показываться зрителям - сверстникам или взрослым, а затем показать эту кассету «артистам».

Дети должны посмотреть на себя со стороны, так как со стороны детям видны все ошибки, которые они допускали во время репетиции, причем дети сами должны назвать их (это может быть: тихо говорят, неэмоционально, непонятно в каком-то месте, встают к зрителям спиной, недостаточно эмоциональное выражение лиц и др.). После такого обсуждения дети учтут все свои недочеты и исправят их во время выступления.

Далее можно вплотную перейти к знакомству с театром: показать детям сцену, походить по ней, почитать любимые стихи, разыграть знакомые этюды; показать, как открывается и закрывается занавес, заглянуть в оркестровую яму, побывать в гримерной комнате и вообще посидеть в зрительном зале. Затем провести ряд занятий со всей группой по знакомству с театральными профессиями. Это такое занятие, как «Искусство актера», «Главный человек», «Юные гримеры» и другие. Обязательно с учетом этих занятий поиграть в театр, для этого при инсценировке, например, стихотворений Маршака «Усатый полосатый» помимо основных ролей котенка и девочки, выбираются еще и режиссер, гример, костюмер, суфлер, декоратор.

Таким образом, у каждого ребенка будут свои обязанности (декоратор

• будет ставить декорации, гример - гримировать «актеров», костюмер - выбирать соответствующие костюмы, суфлер - подсказывать, а режиссер - смотреть за всей подготовкой, так как он главный человек в театре и режиссировать, то есть останавливать репетицию и называть допущенные «актерами» ошибки).

Аналогичную игру можно организовать при инсценировке стихов А. Барто «Ах, ты девочка чумазая», произведений К. Чуковского «Муха

цокотуха», «Ай- болит» «Мойдодыр» и других, сказок «Кто сказал мяу»?, «Мышонок и карандаш». Большую помощь в процессе обучения театральными дошкольников может оказать семья. Для этого надо родителей соответствующим образом подготовить. Проводятся консультации для родителей, рассказывается из чего можно приготовить или делать «куклу», как в домашних условиях создать «театральные подмостки», научить их простейшим этюдам по кукловождению. Провести родительское собрание на тему «Роль театра в развитии дошкольника». На этом собрании научить родителей рассказывать стихи, с помощью рук изображать различных животных. Кроме этого можно проводить театральные занятия в присутствии родителей, привлекать их к участию в режиссерских играх - драматизациях, в качестве различных персонажей.

Театрализованные игры для домашнего досуга детей необходимо (рисованием, конструированием, аппликацией, лепкой и т.п.).

Такая же работа проводиться и с педагогами детского сада.

Очень важно, чтобы дети играли в театр не только на занятиях, но и вне занятий, для этой цели в каждой группе есть театральные зоны. Такая зона может быть оформлена в виде театрализованной сценой с кулисами, а на сцене идет «представление» (настольный театр), причем каждую неделю необходимо менять декорации и персонажи, то есть менять произведения, в зависимости от того какое произведение или сказка изучается, а в свободное время «ставится» на сцене театра. Соответственно меняются и афиши с названием «спектаклей» каждую неделю.

Полученные в ходе театрализованных игр знания дети используют в разных видах деятельности: в игровой (играют разные роли, инсценируют разные произведения, выступают в роли режиссера, гримера и т. д.), в изобразительной (изготавливают элементы костюмов, рисуют афиши для спектаклей, моделируют костюмы, изготавливают и раскрашивают декорации), на занятиях, во время бесед, во время выступлений.

На любое занятие к детям обязательно приходят герои из любимых сказок, то это Незнайка, то Буратино, то Мальвина, то Карлсон, то Степашка, то Филя и другие. На занятиях по ознакомлению с окружающим дети знакомят Незнайку с жизнью и повадками зайца, на занятиях по математике помогают Буратино сосчитать яблоки, решить задачу, назвать геометрические фигуры, на занятиях по развитию речи учат Степашку составлять описательный рассказ о Хрюше, рассказывают и показывают Карлсону, как надо вести себя в гостях.

Вся работа должна проводиться с учетом следующих методических принципов:

комплексного подхода к организации театрализованной деятельности.

Наибольшего эффекта в работе с ребенком можно достичь, используя интеграцию, взаимопроникновение различных видов деятельности;

• учета интересов. Материал, вызвавший у ребенка интерес, усваивается лучше и находит отражение в собственной деятельности;
• целостности приобщения ребенка к такой форме познания окружающего мира, как искусство. Полихудожественное восприятие искусства делает образовательный процесс целостным, поэтому более продуктивным;
• сотрудничества детей и взрослых. Отношения должны строиться на равных, по условию личностно - ориентированной педагогики - на «уровне глаз» ребенка, используя прием «глаза в глаза»;
• ведущей деятельности. Игра всегда уместна в работе с детьми. Благодаря ее чудодейственным свойствам можно долгое время поддерживать высокую мотивированность детей, придавать занятиям целостность;
• постепенности погружения в проблему, в культурную среду (нравственные, культурологические беседы готовят детей к восприятию искусства и творческому процессу);
• вариативности. Каждый педагог вправе использовать аналогичный материал, не противоречащий смыслу и задачам заданий. В свою

очередь, ребенку предоставляют возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора поставленной задачи;

• креативности организации творческой деятельности. Педагог стимулирует и поощряет творческую активность детей;

Мы полагаем, что использование данных методических рекомендаций позволяет вызвать интерес дошкольников к данной деятельности и значительно повысит уровень сформированности навыков связной речи у детей пятого года жизни.

выводы

Таким образом, анализ научно-методической литературы, самостоятельная деятельность в дошкольном учреждении показали, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, а театрализованная игра позволяет эффективно сформировать речевые умения и навыки у детей дошкольного возраста.

В методической разработке нами раскрыты психолингвистические основы развития связной речи у дошкольников. Показано, каким образом решаются проблемы ее формирования в дошкольной педагогике. В современной методике развития речи связная речь рассматривается как центральная задача речевого развития детей. Большинство исследований посвящено проблемам развития монологической речи. Некоторые исследования свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения детей пятого года жизни связному повествовательному высказыванию. Многим детям удается последовательно излагать мысли, используя цепную, преимущественно местоименную связь.

В системе обучения важно использовать специальные речевые упражнения, направленные на развитие всех сторон речи, и освоение способов внутри текстовых связей, вариативную наглядность, обогащающую содержание детского монолога и позволяющую детям овладеть структурой связного высказывания (серии картинок с развивающим сюжетом, наборы игрушек, фигурки для фланелеграфа).

Также нами дана подробная характеристика связной речи детей пятого года жизни. Рассмотрены возможности данного возраста при формировании устной речи через театрализованные игры.

В ходе работы нами раскрыта специфика детского творчества, обобщен материал по формированию специальных навыков у дошкольников в театрализованной игре, представлены развернутые методические рекомендации и обоснована возможность их реализации в условиях современного ДОУ.

ы

Бблиография

1. Алексеева М.М., Яшина В. И.. Методика развития речи и обучения роднил у языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997г..
2. Ахманова О. С.. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966г..
3. Бородич А. М.. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1981г..
4. Венгер Л. А.. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969г..
5. Виноградов В. В.. Стилистика. Теория поэтической работы. Поэтика. - АН РСФСР, 1963г..
6. Виноградова Н. Ф.. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1978г..
7. Ворошнина Л. В.. Особенности построения описательных рассказов детьми пятого года жизни //. Проблемы изучения речи дошкольников: Сборник научных трудов /.Под ред. О. С. Ушаковой - М.: Изд. РАО, 1994г..
8. Выготский Л. С.. Мышление и речь. -Собрание сочинений - т.6 - М., 1982г..
9. Выготский Л. С.. Научное наследство. - Собрание сочинений - т.6 - М., 1984г..
10. Гальперин        И. Р.. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981г..
11. Гвоздев        А. Н.. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка Шод ред. С. А. Абакумова. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1949г .
12. Гвоздев        А. Н.. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961г..

И.Гербова В. В.. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983г..

14. Дементьева А. М.. Обучение пересказу в средней группе детского сада. - М.: Учпедгиз, 1960г..

15. Дементьева        А. М.. Обучение пересказу в средней группе детского сада. - М.: Учпедгиз, 1960г..
16. Диагностика        речевого развития дошкольников: Научно - методическое пособие /*Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: РАО, 1997г..
17. Ёлкина        Н. В.. Формирование с в Яд И 0 и РеУМ У        ^ошхольнорр

BoiPAc т /): Учебное пособие ЯросмЬь 6:        ЯРПУ Аш. к А. Ушр ЧС -

норовою.        '

18. Ёлкина        Н. В.. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. ... - М., 1999г..
19. Жинкин        Н. И.. Психологические основы развития речи //,В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966г..
20. Жуковская        Р. И.. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возрг?та -М.: Учпедгиз, 1954г..

21.Запорожец А. В.. Значение ранних периодов действия для формирования детской личности //, Принципы развития в психологии - М., 1978г..

22.Зарубина Н. Д.. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М.: «Русский язык» - 1981г..

23.3рожевская А. А.. Обучение монологам - описания //„ Дошкольное воспитание - 1986г. - № 12.

24. Карпова        С. Н., Степанова М. А.. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослым и сверстником //. Вестник Московского университета. Серия 14 - Психология - 1984г. - № 4.
25. Клюшникова Н. Н.. Обучение творческому рассказыванию детей шестого года жизни. - Вып. квалиф. Работа - Ярославль, 2000г..
26. Косач        Т. Ю.. Формирование связности речи у детей пятого года жизни (на материале сюжетных картинок)гЯрославль, 2000г..
27. Колшанский        Г. В.. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения //, Иностранные языки в школе - 1985г. - № 1.
28. Коненко        О. И.. Влияние экранных и звуковых пособий на формирование умений рассказывать у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук-Киев, 1979г..

л

29. Конина        М. М.. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста /(Изв. АПН РСФСР - 1948г. - Вып. 16.
30. Короткова        Э. П.. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982г..
31. Ладыженская        Т. А.. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974г..
32. Ладыженская        Т. А.. Живое слово. - М.: Просвещение, 1986г..
33. Леонтьев        А. Н.. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997г..
34. Леонтьев        А. Н.. Признаки связности и цельности текста //, Кн. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. - Киев, 1978г..
35. Леушина        А. М.. Развитие связной речи дошкольников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1941г..
36. Леушина        А. М.. Развитие связной речи дошкольников //.Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, - 1941г. - Т. 30.
37. Лосева        Л. М.. Как строится текст: Пособие для учителей /, Под ред. Г. Я. Солганика - М.: Просвещение, 1980г..
38. Львов        М. Р.. Речь младшего школьника и пути его развития. - М.: Просвещение, 1975г..
39. Лямина        Г. М.. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) //.Дошкольное воспитание. - 1975г. - № 9.
40. Москальская        О. Н.. Грамматика текста. - М.: Высшая школа, 1981г..
41. Маханёва        М. Д.. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: Сфера, 2001г..
42. Максаков        А. Н., Тумакова Г. А.. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1979г..
43. Мирясова        В. И.. Играем в театргИздательство: «Гном и Д», 2000г..
44. Пиаже        Ж.. Речь и мышление ребенка. - Спб.: Союз, 1997г..

ДГ

45. Пименов В. А.. Театр на ладошках г Издательство: Воронежский ГУ, 1998г..
46. Рубинштейн        С. Л.. Психология речи //, Ученые записки / ЛГПИ им. Герцена, 1941г..
47. Смирнова        Г. А.. Интеграция средств коррекционной работы детского c
48. Соловьева        О. И., методика развития речи и обучения родному язык> в детском саду. - М.: Просвещение, 1966г..
49. Тамбовцева        А. Г.. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983г..
50. Тихеева        Е. И., развитие речи детей /, Под ред. Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981г..
51. У сова А. П.. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981г..
52. Ушакова        О. С.. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) //.Дошкольное воспитание, 1984г. - № 11
53. Ушакова        О. С.. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картиг //.Дошкольное воспитание, 1987г. - № 12.
54. Ушакова        О. С.. Работа по развитию связной речи в детском саду (младшая и средняя группа) V.Дошкольное воспитание, 1984г. - № 10.
55. Ушакова        О. С.. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: АПО, 1994г..
56. Ушинский        К. Д.. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1954г..
57. Федоренко        Л. П., Фомичёва Г. А., Лотарев В. К.. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1977г..
58. Флёрина        Е. А.. Рассказывание и его источники. - М., 1931г..
59. Шадрина JI. Г.. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1990г..

бО.Эльконин Д. Б.. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: АПН РСфСР, 1958г..

61. Якубинский        Л. П.. «Русская речь». - Вып.1, 1953г..
62. Якубинский        Л. П.. О диалогической речи //.Язык и его функционирование. - М.: Наука, 1986г..
63. Пименов        В. А.. Театр на ладошках .“Издательство: Воронежский ГУ, 1998г..

«Искусство актера» знакомство с театральными профессиям и»

Тема: Искусство актера

1. Знакомство с театральными профессиями (актер).
2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
3. Игра - инсценировка «Усатый - полосатый» С. Маршак.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети, вы занимаетесь в театральном кружке.

Мы ставим замечательные сказки. Вы выступаете перед зрителями.

Кем мы с вами готовимся стать?

Кто же такие актеры?

Да, это те люди, которые «играют» на сцене театра. Это они выходят каждый вечер на театральные подмостки. Это главные волшебники театра, которые находят путь к вашему сердцу. Они заставляют нас плакать или смеяться, переживать за своих героев или радоваться за них.

И сегодня мы с вами поговорим об искусстве актера. Как он создает на сцене образ человека положительного или отрицательного действующего лица пьесы, как «по взмаху волшебной палочки», превращается в своего героя, т. е. перевоплощается, как говоря! в театре.

Искусство перевоплощения - очень сложное дело. Но оно необходимо, не владея им, актер может остаться в спектакле всего лишь самим собой.

Перевоплощение бывает иногда только внешним: артист изменяет с помощью грима свое лицо, надевает парик, старается изменить голос, придумывает необычную походку. Но всего этого мало для создания образа. Главное показать зрителям характер персонажа.

В своей работе актер пользуется инструментами, какие дала ему природа: телом, движением, речью, голосом, жестом, мимикой. Ему помогают при этом память, наблюдательность, воображение, эмоциональность, т. е. способность выражать свои чувства через эмоции.

Артист должен уметь правильно, грамотно, хорошо говорить. Сценическая речь - особое искусство, его преподают в театральных учебных заведениях наравне с другими предметами.

Характер действующего лица обычно заложен в самой роли. Но артист с помощью режиссера или самостоятельно развивает характер своего героя углубляет его, придает ему новые черточки и оттенки. Талантливому актеру удается создать яркий, интересный обпаз, даже в очень маленькой, бессловесной роли.

Сегодня мы с вами все побываем в роли «актеров», а самые лучшие из вас будут инсценировать стихотворение С. Маршака: «Усатый - полосатый».

Все встали. Я вам читаю стихотворение, а вы мне его изобразите с помощью жестов, мимике, движений.

Мишка, мишка косолапый Мишка по лесу идет.

Мишка хочет сладких ягод Да никак их не найдет.

Вдруг увидел много ягод И тихонько зарычал.

Подошли к мишутке дети Мишка ягоды им дал.

В конце занятия инсценировать стихотворение «Усатый - полосатый» по частям меняя «актеров», причем каждый ребенок должен попробовать себя в роли.

Чей котенок вам понравился больше всех?

Почему?

(далее можно отрабатывать каждую часть стихотворения по - отдельности)

ко

1. этюды

2. ИГРА «ПЕРЕВОДЧИКИ».

ТЕМА: «игровой урок»

1. Этюды на выразительность движений
2. Этюды на выражение основных эмоций
3. Игра «Мы переводчики» (цель игры: развивать умения детей рассказывать стихи с помощью рук).

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети, сегодня мы с вами будем играть в разнообразные игры на выразительность жестов (движений и мимики).

• Что такое жест?

А кто может показать любой жест, а мы отгадаем, что он значит?

А что такое мимика?

А какие эмоции вы знаете? (грусть, радость, удивление, страх, радость и др.)

Каждую названную эмоцию дети показывают.

Разыгрывание этюдов.

1. «Глухая бабушка». Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог), которая ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо разговаривать при помощи рук, т. к. она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Ксюша?» (называет имя любого ребенка). «Чьи это книги?». «Чьи игрушки?». «Чем вы сегодня занимались?». «Где мама?». Ребенок жестами отвечает.
2. «Старый гриб». Старый гриб вот - вот упадет. Его слабая ножка уже не выдерживает тяжести большой шляпки (стоять: колени слегка согнуты, плечи опущены, руки висят вдоль тела, голова клониться к плечу).
3. «На берегу моря». Дети играют с камушками, плещутся в воде, брызгаются, отворачиваются от брызг. Накупавшись, выходят на песок, ложатся, закрывают глаза от яркого солнца, раскидывают руки и ноги, показывают, что им ужасно жарко.
4. «Раздумье». Мальчик собирает в лесу грибы, несет тяжелую корзину с грибами. Вот он понимает, что заблудился (смотрит по сторонам, ищет дорогу, стоит в раздумье, т. е. одна рука поддерживает другую, на которую опирается подбородок).
5. «Разъяренная медведица». На лесной полянке мальчик увидел медвежонка. Медвежонок был смешным и веселым, мальчик стал играть с ним. Вдруг послышалось рычание, это шла медведица, мальчик быстро влез на дерево. Медведица стала царапать ствол когтями и рычать, злобно глядя на мальчика. Ярость: сдвинутые брови, оттопыренные губы, сморщенный нос, рычание, тело дрожит.
6. «Гадкий утенок». Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры говорили ему: «Хоть бы кошка тебя утащила, несносный урод». А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не смотрели». Утенок не выдержал враждебного отношения к себе и убежал с птичьего двора. Отвращение (голова оттянута назад, брови нахмурены, глаза прищурены). Унижение (голова вниз, плечи сведены вперед).

А сейчас мы с вами поиграем в игру «ПЕРЕВОДЧИКИ».

Для начала потренируемся, все встали в круг, я кидаю мяч и говорю слово, а вы его изображаете (голова, иду, сплю, боюсь, я, медведь, орешки, ем, говорю, птица, лес, дерево, ветки, девочка, мальчик, висеть).

Теперь вы готовы стать переводчиками, т. е. переводить слова в стихотворении с помощью рук?

• Веточки на яблоньке повисли от печали Яблоки на веточках висели и скучали
• Девочки и мальчики ветки раскачали Яблочки о землю громко застучали.

Как на горке - снег, снег А под горкой - снег, снег А под снегом спит медведь

• Тише, тише - не шуметь.

КОНСПЕКТ

ЗАНЯТИЯ

«ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К. И. ЧУКОВСКОГО»

С ЭЛЕМЕНТАМИ TEA ТРАЛИЗАЦИИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ТЕМА: рассказ о К. И. Чуковском. Викторина по сказкам Чуковского с элементами театрализации.

ЦЕЛИ: вызвать у детей интерес к произведениям К. И. Чуковского, помочь запомнить их так, чтобы путать с произведениями других авторов. Развивать речь, творческое воображение, приобщать к театральной культуре.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Сегодня мы с вами поговорим о сказках

• Какие сказки вы знаете?

А какие сказки называются русскими народными? Кто же их написал? Да, действительно, можно сказать, что эти сказки написал русский народ.

• С каких слов обычно начинаются эти сказки? «Жили - были ...»

А как эти сказки заканчиваются? «Тут и сказке конец, кто слушал молодец» или «И я тут был ...».

Но кроме народных сказок есть еще и авторские. Эти сказки написали для вас писатели.

Вот с одним таким писателем мы сегодня с вами и познакомимся. Это Корней Иванович Чуковский (показываю портрет писателя).

Все дети нашей страны знают удивительные сказки К. И. Чуковского. Я уверена, что когда вы были совсем маленькие, то ваши мамы и бабушки читали вам эти сказки.

• А какие сказки К. И. Чуковского вы знаете? («Телефон», «Краденое солнце», «Путаница», «Айболит», «Тараканище», «Федорино горе» и многие другие).

Я знаю, что вы любите все эти сказки. Их просто невозможно не любить, потому что стихи этого писателя удивительно звонкие и легко запоминаются.

2. И вот сейчас мы с вами проведем викторину по сказкам К. И. Чуковского, для этого разделимся на две команды. Одна команда будет называться - котята, а вторая - лягушата. За правильный ответ команда получает фишку.

Итак, начали:

ЗАДАНИЯ КОМАНДАМ.

1. Из какой сказки К. И. Чуковского этот отрывок?

а)        Вдруг из подворотни Страшный великан Рыжий и усатый таракан.

б)        А потом позвонили цапли Пришлите, пожалуйста, капли Мы лягушками нынче объелись И у нас животы разболелись.

в)        Замяукали котята:

• Надоело нам мяукать,

Мы хотим как поросята - Хрюкать!

г)        Вдруг из маминой из спальни Кривоногий и храмой,

Выбегает умывальник

И качает головой.

2. Назовите, к какой сказке К. И. Чуковского сделана эта иллюстрация? (Я показываю иллюстрации, а дети называют названия произведений).
3. Закончите фразу:

а)        И сейчас же с высокой скалы К Айболиту спустились ...

б)        И сейчас же из-за елки Выбегают мохнатые ...

в)        И рыщут по дороге Слоны и ...

г)        А тут же страусята Визжат как ...

д)        А рядом бегемотики Схватились за ...

е)        А рядом прикорнула Зубастая ...

ж)        И вывихнуто плечико У бедного ...

з)        И к полосатым бежит Он ...

4. Отвечаем на вопросы.

а)        какое слово твердил Айболит, когда спешил к больным зверятам?

б)        Кто победил таракана?

в)        Кто потушил море? (тут бабочка прилетела, крылышками помахала ...)

г)        Что убегало от мальчика - грязнули? Почему?

• А из каких произведений эти вопросы?

д)        Кто проглотил солнце?

е)        Что ответила посуда курице? Почему она убежала от Федоры?

(Было нам у бабы худо,

Не любила нас она.

Била, била нас она,

Запылила, закоптила,

Загубила нас она!)

А сейчас ребята из театрального кружка покажут вам небольшие отрывки из произведений К. И. Чуковского, а вы должны назвать их.

5. Из каких произведений эти отрывки?

а)        ИНСЦЕНИРОВКИ Муху за руку берет И к окошечку ведет:

Я злодея зарубил,

Я тебя освободил.

И теперь душа - девица,

На тебе хочу жениться!

б)        «Ой, ой, ой! Ой, ой, ой!

Воротитеся домой!

Но ответило корыто:

На Федору я сердито!

И сказала кочерга:

Я Федоре не слуга!

А фарфоровые блюдца Над Федорою смеются:

Никогда мы, никогда Не воротимся сюда!»

3. Подводим итоги, награждаем победителей.

   ---

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ:

Развивать у детей ролевые действия, умение принимать воображаемую ситуацию, умение во время включатся в действие сказки. Формировать у детей четкую, выразительную речь. Учить ориентироваться в пространстве сценической площадки.

Воспитывать у детей умение воспринимать прекрасное, воспитывать эмоциональную отзывчивость, эстетический вкус.

ОБОРУДОВАНИЕ:

2 лавки, 3 коврика, матрац, 7 подушек, кукла, машина, стол, крынка, чугун, поварешка, по 7 шт. чашек, тарелок, ложек, капуста, трельяж, косметика, сумка, фартук, 8 стульев, портфель, очки, журнал, 7 нотных тетрадей, 14 ложек, корзинка, брусника, земляника, баночка с медом, сумка почтальона, книга «Волк и семерок козлят», 3 ширмы.

ХОД СКАЗКИ: «ДЕЛО БЫЛО В ЛЕСУ».

Звучит увертюра.

КУКУШКА:

Там, где речка-баловница по камням течет-струится,

Там, где лес густой шумит, дом бревенчатый стоит.

Подойду-ка я к окошку и послушаю немножко...

Тишина...Все крепко спят. Лес баюкает козлят.

ЛЕС:

Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу:

Стала модницей коза, красит губы и глаза,

Носит новые сапожки, носит с камушком сережки,

Сшила новый сарафан, чтоб понравится всем нам. Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу:

Серый волк здесь пробегал, по секрету мне сказал,

Что сегодня всех подряд переловит он козлят,

Зубы точит, точит, точит, съесть их хочет, хочет, хочет.

Ой, беда, ой, беда, ой, беда, ой, беда...

Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу:

Пробегала здесь лисичка, напевала по привычке,

Ее песенка простая и чудесная такая,

Я ее всем вам бы спела, да запомнить не сумела...

Ля-ля-ля-ля-ля-ля...

ЗВУЧИТ МУЗЫКА:

КОЗА: Козлятушки, пора вставать!

ЗВУЧИТ МУЗЫКА:

КОЗА:

Милые мои козлята, на работу я спешу,

Каша здесь, капуста рядом, ешьте, очень вас прошу!

КОЗЛЯТА:

Не волнуйся, все съедим, мы одни здесь посидим.

КОЗА:

Ох, волнуюсь я за вас, слезы капают из глаз.

ПЕСНИ КОЗЫ И КОЗЛЯТ.

1. Й        КОЗЛЕНОК: Жаль что мама в лес ушла!
2. Й        КОЗ-К: У нее свои дела.
3. Й        КОЗ-К: Целый день опять без мамы!
4. Й        КОЗ-К: Ну не хнычь, не будь упрямым!
5. Й        КОЗ-К: В дом козлята! Дверь закроем...

ВСЕ: И такое там устроим!!

ЗВУЧИТ МУЗЫКА:

1. Я        ЕЛКА: Слышишь, елка?
2. Я        ЕЛКА: Слышу, слышу...

ОБЕ ЕЛКИ:

Эй, козлята, тише, тише!

Смех ваш глупый прекратите, тихо в домике сидите.

ВОЛК:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук, отворите, я ваш друг, Попросила ваша мать вам корзину передать.

В ней брусника, земляника, свежий мед душистый. Эй, козля, эй, ребята, открывайте быстро!

ТАНЕЦ ЗЕМЛЯНИЧЕК:

1. Й КОЗЛЕНОК:

Ой, как хочется клубники, меда, сладкой земляники. Нет, козлятам волк не друг! Что за гости утром вдруг! Прочь от наших дверей, уходи в лес скорей!

ВОЛК:

Ну, козлятушки, смотрите, волка не перехитрите. (Волк уходит. Звучит музыка, появляется кукушка.)

КУКУШКА:

Ку-ку, ку-ку,ку-ку-ку,ку-ку-ку! Лесное время 9 часов. Сейчас лисичка к вам придет, учит вас музыке начнет.

ЛИСА: (ПОЕТ)

По тропинке лесной я бежала, любовалась, как жизнь хороша.

Солнце ласково в небе сияло, и моя улыбалась душа. Попробуйте так же, как я...

КОЗЛЯТА: Ля-ля.

ЛИСА: Начать новый день с ноты «ля»

КОЗЛЯТА: Ля-ля

ЛИСА: С хорошей улыбки, с мелодии скрипки, попробуйте так же как я. КОЗЛЯТА И ЛИСА:

С хорошей улыбки, с мелодии скрипки, Попробуйте так же, как я.

ТАНЕЦ:

ЛИСА:

Ну хватит, хватит обниматься, пора за дело приниматься. Садитесь дружно по рядам, а я вопросы вам задам. Козленок До здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «до»)

ЛИСА: Козленок Ре здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «ре»)

ЛИСА: Козленок Ми здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «ми»)

ЛИСА: Козленок Фа здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «фа»)

ЛИСА: Козленок Соль здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «соль»)

ЛИСА: Козленок Ля здесь?

КОЗЛЕНОК: Ме-е (поет на звуке «ля»)

ЛИСА: Козленок Си здесь?

КОЗЛЕНОК:

Простите, что я на урок опоздал,

Тетрадку свою очень долго искал.

ЛИСА:

Ай-яй-яй! Опять опаздываешь? Или на место.

А ну-ка, брать и сестрички, откройте первую страничку,

Знакома песня вам такая?

КОЗЛЯТА: Про козлика мы песню знаем!

(Козлята откладывают тетрадки, берут музыкальные инструменты и исполняют песню «Жил-был у бабушки серенький козлик». Один плачет)

ЛИСА: А ты почему плачешь?

КОЗЛЕНОК: Козлика жалко!

ЛИСА: Гулял в лесу он без опаски, и нем не плачь и вытри глазки!

(Козленок вытирает слезы.)

ЛИСА: (Спрашивает остальных козлят)

За что волк козленка скушал?

КОЗЛЯТА: За то, что он бабушку не слушал!

ЛИСА: Молодцы! Урок окончен, детвора, а вам обедать уж пора.

(Звучит музыка, козлята обедают и засыпают) Под музыку выходит волк.

ВОЛК: У козляток тихий час, постучу-ка к ним сейчас!

(На стук в окошке появляется заспанный козленок)

КОЗЛЕНОК: Кто там?

ВОЛК: Почта! Здесь живут Козловы?

КОЗЛЕНОК: Здесь!

ВОЛК: Все на месте, все здоровы?

КОЗЛЕНОК: Все!

ВОЛК: Вам, Козловы, телеграмма!

КОЗЛЕНОК: Нам ее прислала мама?

ВОЛК:

Нет, ее бабуля шлет, что в лесу она живет,

Шлет в придачу сто рублей, распишитесь поскорей.

(Игра «Волк ловит козлят»)

ЛЕС:

Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу:

Скоро будет здесь коза, волку выколет глаза,

Бить копытами начнет, в порошок его сотрет, Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха.

ВОЛК: Ой, позор мне волку, заблудился в елках!

(Волк выбирается из круга, прилетает кукушка)

КУКУШКА:

Ку-ку-ку-ку-ку-ку-ку-ку.

То

Лесное время 16 часов.

Через час, а может раньше ваша мамочка придет, Дом в порядок приведите, а не то вам попадет.

КОЗЛЯТА:

Помогите елки, колкие иголки,

В доме нам прибраться и мамочку дождаться. (Под музыку козлята начинают уборку, выход мамы-козы)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ПЕСНЯ:

Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу:

Серый волк здесь пробегал, по секрету мне сказал, Что сегодня всех подряд переловит он козлят, Зубы точит, точит, точит, съесть их хочет, хочет, хочет. Ой, беда, ой, беда, ой, беда, ой, беда... Шу-шу-шу-шу, ой, что знаю, что скажу: Пробегала здесь лисичка, напевала по привычке,

Ее песенка простая и чудесная такая,

Я ее всем вам бы спела, да запомнить не сумела...

я

«Юные гримеры»

знакомство с театральными понятиями

ТЕМА: Юные гримеры

1. Знакомство детей с гримом и с правилами его накладывания.
2. Знакомство с новым стихотворением А. Барто и П. Барто «Ах ты, девочка чумазая»
3. Игровые этюды с нанесением грима

ХОД ЗАНЯТИЯ

сегодня мы с вами побываем в мастерской гримера

• А кто знает, кто такой гример?

А зачем в театре нужен грим?

Слово грим в переводе означает «морщинистый», но смысл грима вовсе не в том, чтобы прибавить морщин и изменить цвет лица. Характер грима зависит от работы актера над образом, от самой пьесы, от замысла режиссера.

Так вот, чтобы изменить внешность актера, чтобы получить соответствующий образ, (то ли это старенькая бабушка, озорной мальчишка, хитрая лиса, злобный волк) в театрах работают специальные мастера, которые накладывают грим, они называются гримеры. Накладывать грим - это целое искусство, которому очень долго обучают в специальных учебных заведениях, в специальных школах.

И сейчас мы отправимся в одну из таких школ. Поедем на поезде.

Что надо для того, чтобы можно было ехать? (выбираем машиниста, кассира, контролера, дети «покупают» билеты и садятся на «поезд»).

Посмотрите в окошко, мы с вами проезжаем лес. Что вы видите? А вот река. Кого вы видите?

Посмотрите какая большая деревня. Кто из вас чего увидел?

Дети выходят на «перрон» и отправляются в школу «гримеров», (там детей обязательно встречает «опытный гример», который показывает детям грим и рассказывает как им пользоваться). Во время рассказа гримирует одного из детей.

Правила накладывания грима:

1. Нанести на лицо слой обычного крема для лица.
2. Небольшой слой светлого тонального крема на все        лицо, затем        более        темного        местами в

зависимости от того, какую часть лица надо оттенить или выделить

3. Теперь нанесите грим на те места, которые надо        выделить        (подрисовываются        глаза,

брови, губы, щеки, нос и т. д.) нанести слой пудры.

Правила снятия грима:

Чтобы снять грим, надо нанести толстый слой крема и оставить на несколько минут, затем ватным тампоном снять весь грим и умыться теплой водой с мылом.

Можно вместо грима использовать женскую косметику (обязательно хорошего качества: карандаши только мягкие, румяна, тени, крема).

В современном театре гримом пользуются все более сдержанно. Само, ничем не скрытое лицо актера, с его мимикой, с его способностью передавать мысли человека, нам интереснее, чем неподвижная краска на лице, выразительные возможности которой весьма ограничены.

А сейчас мы с вами поиграем в игру «Юные гримеры».

Кто хочет из вас стать гримером?

А какие правила нанесения и снятия грима вы запомнили?

Мы будем инсценировать русскую народную сказку «Лиса, заяц и петух».

Кого же в этой сказке надо загримировать? (заяц, лиса, собаки, медведь, петушок)

Что вы нарисуете, чтобы наши «актеры» были похожи на животных? (нос, усы, гребешок, бородка у петушка)

Дети делятся на две группы: одни «актеры», другие «гримеры» в конце занятия дети, загримированные, надевают костюмы и участвуют в инсценировке сказки.

Затем на поезде возвращаются в садик

На следующем занятии повторяются правила нанесения и снятия грима.

А сейчас я вам прочитаю стихотворение А. Барто «Девочка чумазая».

fi

Как вы думаете про кого это стихотворение?

• А про какую девочку? Какая она?

Что значит чумазая? А почему она чумазая? (после чтения)

•  Что же было грязным у девочки? (руки, ноги, нос)
•  Кто сможет поругать девочку за грязные руки?
• А что девочка отвечала? (давайте, инсценируем это место)

(Работа над интонациями: увидав грязные руки, ребенок должен удивиться, а девочка - чумазая сердито отвечает и т. д.)

Аналогичная работа с руками и носом девочки. Затем выбирается гример. Он гримирует девочку - чумазую. Инсценировка первой части стихотворения (один ребенок девочку ругает (про руку), другой произносит слова с ласковой интонацией (нос), третий с удивленной интонацией (ноги). Стихотворение инсценируется два - три раза по желанию детей, но с разными участниками.

Можно предложить детям такой этюд: дети играют во дворе (кто то чертит мелом на асфальте, кто то прыгает на скакалке или играют в песочнице все). И тут к ним подходит девочка - чумазая. Дети ее окружают и ругают.

Сегодня мы с вами играем небольшой спектакль.

1. Работа над интонациями.

Надо сказать фразу: «Он не будет белым, он же загорелый» тихо, громко, пропищать, т. е. сказать с плачем, весело, удивленно, ехидно.

2. Творческое задание.

Сейчас кто - то из вас будет девочкой - чумазой и расскажет, что с ней произошло и где она так извозилась. (Я была там - то, делала то-то...)

3. Этюды.

а)        дети сидят дома (по желанию детей они или играют, или читают и т. д.). И вдруг входит девочка - чумазая. Ваши слова, ваши эмоции (кто - то ругает, кто - то смеется и т. д.).

б)        на улице бегал бездомный котенок. Он был весь грязный. Дети принесли его домой и стали тщательно его мыть (со словами обязательно).

в)        покажите девочку, которая не хочет мыться.

г)        покажите мальчика, который шел по дороге и нашел кошелек с деньгами.

4. Чтение стихотворения «Девочка - чумазая».
5. Инсценировка стихотворения.

Пока дети готовят декорации, один ребенок гримирует девочку. Слова автора пока читает воспитатель, в дальнейшем это делают сами дети. Инсценировка начинается с этюда а), используется этюд б) и в), заканчивают этюдом г).

TEA ТРАЛИЗОВАННОЕ

ЗАНЯТИЕ: «ПУТЕШЕСТВИЕ В

TEA ТР».

Тема: Путешествие в театр.

1. Знакомство с новой песенкой «Перчатки».
2. Этюд.
3. Подвижная игра «Кот и мыши».

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Сегодня мы с вами отправимся в театр.

А что такое театр?

Да, это такой большой и красивый дом, где живут и работают артисты. Они показывают всем людям и взрослым и детям, которые приходят в театр интересные спектакли. Мы с вами будем зрителями и посмотрим спектакль, который называется «Перчатки» (кукольный). А полетим мы вами на необычном виде транспорта - на ковре-самолете.

• Как же себя надо вести, чтобы не упасть с ковра-самолёта, мы ведь полетим по воздуху? Садитесь все на коврик потеснее друг к другу. Говорим волшебные слова:

Раз, два, три - ковер лети Посмотрите как наш ковер отрывается от земли (наклоняемся то в одну сторону, то в другу). Вам не страшно?

Мы с вами пролетаем над д/садом, посмотрите нам дети машут платочками. Давайте и мы им помашем. А сейчас под нами лес. Кого вы увидели в лесу?

А вот речка, видите как рыбки плещутся? Посмотрите, мы птиц обогнали, а облака видите? А вот кажется и наш театр. Говорим волшебные слова:

Три, четыре, пять- приземлились мы опять.

(Дети садятся в «зрительный зал» перед ширмой. Инсценировка английской песенки «Перчатки» с помощью кукол би-ба-бо)

Вам понравился спектакль?

•  А про кого вы смотрели спектакль?
•  Что случилось с котятами?
• Они расстроились? (даже плакали)

(Покажите, какие у них были грустные личики. А как они плакали?)

(Давайте выйдем из зрительного зала и попробуем показать расстроенных котят. Вот они еле идут, сгорбились, немного у них печальные лица)

Котята прибежали домой и сказали:

Мама, мама прости! За что прости?

Попробуй, Катя сказать это печально, теперь ты, Алёша, а теперь все вместе.

А давайте я буду вашей мамой-кошкой, а вы мой котятки (одеваются всем платочки и обыгрывается 1-ая часть потешки) (аналогично прорабатывается и 2-ая часть песенки)

Теперь мы с вами все будем артистами и обыграем всю песенку целиком.

(На следующих занятиях можно выбрать 2-3 котят и маму кошку из детей)

Артистами ребятки побывали?

Артисты сказку разыграли?

Мы с вами были просто молодцы Похлопаем друг другу малыши.

А поиграть хотите? (игра «Кот и мыши»)

Выбирается кот, огораживается место для мышек. Мышки сидят в норках.

Кошка мышек сторожит,

Притворилась будто спит.

(мышки вылезают и начинают бегать)

Тише мышки, не шумите,

Кошку вы не разбудите...

(кошка встает на четвереньки, выгибает спину, говорит «мяу» и ловит мышек)

После игры дети садятся на ковёр-самолет, прощаются с театром и летят в детский сад.

КОНСУЛЬ ТАЦИЯ

TEA ТРАЛЬНЫЕ

ПОДМОСТКИ ВСЕМ ПОНЯТНЫ И ПРОСТЫ

ПОДМОСТКИ НА ОКНЕ

Кукольные представления Можно давать на подоконнике.

Или протянуть ткань вдоль окна. Работайте с куклами за занавеской.

ПОМОСТКИ В ЯЩИКЕ

Выдерните заднюю и переднюю стенки ящика. Поставьте его на стол.

ПОМОСТКИ ИЗ ДВУХ ЯЩИКОВ

Поставьте два ящика один на другой.

Одна сторона ящика должна быть открыта, образуя сцену. Прорежьте щель так, чтобы снизу можно было работать с куклами.

СЦЕНА В ДВЕРНОМ ПРОЕМЕ

Прикрепите простыню, занавески или скатерть к дверному проему.

ИЗ ЧЕГО ЖЕ, ИЗ ЧЕГО ЖЕ СДЕЛАНЫ ЭТИ КУКЛЫ?

Кукла из мяча.

Сделайте дырку в мяче (теннисном, резиновом или пластиковом) по размеру пальца. Наклейте глазки - пуговки, волосы сделайте из ниток или нарисуйте их фломастерами. В дырку просуньте палец с носовым платком.

Кукла из капронового чулка.

Ф' I

Набейте носок чулка тряпками. Туда же вставьте линейку.        \        -        I

Для шеи используйте веревочку или резинку. Прикрепите волосы.

Кукла из носка.

Набейте носок тряпками. В носок вставьте линейку. Все скрепите веревочкой или резинкой и оформите получившуюся куклу.

Кукла из прищепки для белья

Нарисуйте лицо и одежду на бельевой прищепке. Для одежды можно использовать ткань.

Кукла на ладони

Нарисуйте на ладони физиономию на одной из линии ладони, так, чтобы они закрывались, когда вы слегка сжимаете ладонь.

Кукла из бумажной тарелки

На бумажной тарелке нарисуйте рожицу. К обратной стороне тарелки прикрепите липкой лентой палочку.

Кукла из катушки.

Сквозь дырку в катушке проденьте прутик или стержень. Накройте платком. «Шею» завяжите резинкой или веревочкой.

Кукла из пакетика.

Нарисуйте рожицу на дне пакета, расположив часть рта на сгибе и одной из сторон пакета. Или набейте пакет смятой газетой. Внутрь всуньте трубочку и завяжите бант.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ - «ЧУДЕСНЫЙ МИР-

ТЕАТР

Тема, цели: Чудесный мир - театр:

1. Познакомить детей с театром, (с его устройством, с профессиями людей, которые там работают, с историей возникновения театра, с видами театров) приобщить.
2. Совершенствовать пластику движения и мимику ребёнка.
3. Развивать память.
4. Воспитывать чувство товарищества.

Литературара:

М. Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду» Москва 2001г.

«Всё для девочек от А до Я» Минск, современная литература 2002г.

«Что такое театр» 570 стр.

«Виды театра» 576 стр.

Ход занятия:

Дети входят в театральную комнату, в которой имеется небольшая сцена с кулисами, садятся на стульчики, расставленные в виде зрительного зала.

Как вы думаете куда же вы попали?

Да, театр - особый и прекрасный мир. И в этом мире всё необычно. Приходя в театр, вы видите декорации, нарисованные художником и сделанные в театральных мастерских, людей которые не существуют в повседневной жизни, их придумал драматург и сыграли актёры.

Не выходя из зрительного зала вы можете очутиться в любой сказке, сочувствовать её героям, вы будете переживать за них и вам даже захочется им хоть чем-нибудь помочь.

Театр научит вас не удивляться, когда на его сцене заговорят не только люди, но и животные, и даже неодушевлённые предметы. Но самое главное - театр научит вас замечать прекрасное в жизни и в людях.

Огромная армия людей:        писателей,        режиссёров, композиторов, художников,

хореографов, гримёров, суфлёров, дублёров и костюмеров - трудится над тем, чтобы вы встретились со своими любимыми героями.

А выходят каждый вечер на театральные подмостки главные волшебники театра - актёры. Это они находят путь к вашему сердце.

Каждый раз выходя на сцену актер меняет свою внешность с помощью грима и костюма, а для того, чтобы отобразить характер своего персонажа, актёр использует свою пластику, искусство речи, мимики и жеста.

А сейчас мы с вами поговорим о том как же всё-таки возник театр?

Вы уже знаете, что давным-давно, когда не было ни ваших бабушек, ни дедушек, т.е. много, много лет назад жили первобытные люди, которые занимались охотой и рыболовством.

Они жили племенами и перед тем как отправиться на охоту люди разыгрывали большие охотничьи представления. Участники их делились на две группы. Одни изображали «добычу», они украшали себя перьями, надевали звериные шкуры и маски, разукрашивали тело и лицо. А другие изображали охотников. Охотники выслеживали, преследовали и убивали «добычу». Затем все участники танцевали под звуки барабана, воинственно кричали и пели.

Уже позднее почти во всех странах стали появляться театральные представления, они состояли из трагедий и комедий.

А что такое комедия? Трагедия?

Театры сооружались под открытым небом и были огромных размеров. Поначалу в этих театрах выступал всего один актёр, а т.к. надо было показывать людей с разными характерами, то в театр ввели 2, а затем 3 актеров. Причем актёрами были только мужчины, которые играли и женские роли. А в наших современных театрах уже играют не только мужчины, но и женщины.

Сейчас существует много разных видов театра.

А какие виды театра вы знаете?

1а. Театр кукол (актёры - куклы)

а).        Куклы марионетки (куклы, которые приводятся в движение с помощью ниток. У таких кукол бывает 10, 20, а иногда 40 нитей.

б).        Куклы, которые надеваются на руку, как перчатки. Этих кукол многие называют «петрушками».

в).        Куклы на тростях (актёр управляет руками куклы за тоненькие палочки, прикреплённые к кистям или локтям куклы).

Куклы бывают разных размеров - от нескольких сантиметров до двойного человеческого роста.

2. Театр миниатюр.

(это театр, репертуар которого состоит из небольших пьес для одного актёра)

3. Театр на льду.

(актёры в таком театре обычно фигуристки)

4. Театр теней.

(сюжет раскрывается с помощью движущихся кадров - картинок, спроецированных на экран плоскими фигурками)

5. Детский театр или театр юного зрителя.

(репертуар в основном состоит из сказок)

6. Оперный театр.
7. Театр балета.

(содержание произведения передаётся в танце)

этюдный

ТРЕНАЖ

ЭТЮДЫ НА

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

Плечи опущены, руки висят вдоль тела, голова клониться к плечу. Брови нахмурены.

МНЕ ГРУСТНО

Мне грустно Папе на меня Нажаловалась мама Конечно, я не слушался,

Я вел себя упрямо.

Но можно было шлепнуть И даже накричать.

Сама ж меня учила Не ябедничать.

(С. Махотин)

ВЫРАЗИТ. ДВИЖЕН.:

Спина прямая, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, плечи развернуты, голова чуть откинута назад, уверенный взгляд.

ЧТО Я МОГУ.

Я все могу! - Могу плясать,

И рисовать, и петь,

Могу стоять на голове,

И в телескоп смотреть.

Могу допрыгнуть до луны,

Могу найти алмаз,

Могу я даже видеть сны,

Не закрывая глаз.

И даже показать язык Сердитому врачу,

И даже целый час не врать! - Могу ... Но не хочу.

(А. Усачёв)

ВЫРАЗИТ. ДВИЖЕН.:

Дети, изображающие животных, имитируют их движения.

ГОВОРИТ ГУСЬ КОЛЕ.

ВЕДУЩИЙ: Говорит гусь Коле...

ГУСЬ:        Пошел бы ты умылся, что ли

ВЕДУЩИЙ: Г оворит Коле утка...

УТКА:        Смотреть на тебя жутко

ВЕДУЩИЙ: Г оворит Коле кошка...

КОШКА:        Дай, полижу тебя немножко

ВЕДУЩИЙ: А свинья от смеха давиться...

СВИНЬЯ:        Мне мальчик этот нравиться

(Шутка)

ьн

Г олова гордо поднята, уверенный взгляд, на лице улыбка.

ГА - ГА - ГА

ГУСЬ:        ^        Га-га-га

БУДУЩИЙ: Гогочет гусь

ГУСЬ:        Я        семьей        своей горжусь!

На гуся и на гусыню Все гляжу - не нагляжусь!

ЫРЛЗИТ. ДВИЖЕН.:

Брови Маринки приподняты, глаза широко раскрыты, плечи подняты вверх.

МАРИНКА.

Мам - кричит Маринка, - Где моя косынка?

Мам, - Кричит Маринка, - Где моя резинка?

• Мам, на праздничный берет Сделан бантик или нет?

ВЕДУЩИЙ:

Брат за пышную косичку Повернул к себе сестричку.

Больно спросы велики, А у мамы две руки.

(А. Усанова)

ВЫРАЗИТ. ДВИЖЕН.:

Брови сдвинуты, нос сморщен, нижняя губа закушена.

НАГРУБИЛ

ВЕДУЩАЯ:

Миша злым сегодня был, Оттолкнул братишку,

Даже маме нагрубил И уткнулся в книжку.

Но едва открылась книжка, Покраснев, прочел мальчишка..

Ветер по морю гуляет И корабли подгоняет Он бежит себе в волнах На раздутых парусах Мимо острова Буяна... Мимо Миши - грубияна!

(С. Махотин)

Туловище фиалки согнуто, руки прижаты к глазам, брови приподняты и сведены, рот полуоткрыт.

ФИАЛКА

ВЕДУЩИЙ:

Тихо слезы льет фиалка...

ФИАЛКА:

Никому меня не жалко,

Никому я не нужна,

Я под елкой не видна.

ВЕДУЩИЙ:

Говорит фиалке пчелка...

ПЧЕКА:

Ничего, что ты под елкой,

Сладкий сок твой разыщу,

Деток медом угощу.

СЕНЯ - ТРУС - ВСЕГО БОЮСЬ.

Сеня, пойдем за ягодами?

Пойдем.

Дошли до леса, Сеня остановился.

Нет, не пойду.

• Почему?

А в лесу муравьи.

Ну и что?

Как что? Закусают.

Сеня пойдем купаться.

Пойдем.

Но еще до реки не дошли, а Сеня уже обратно повернул.

Нет, не пойду. В речке ведь раки.

Ну и что, раков половим.

А если рак вцепится? Нет уж, не пойду.

Сеня, пойдем в сад яблоки собирать.

Пойдем. Это я люблю. Только...

Нет, не пойду!

Почему?

Так ведь яблоки с дерева падают...

Ну и что же?

А если по голове? Нет уж, лучше дома посижу.

Так и сидит Сеня дома один. А ребята его прозвали «Сеня - трус - всего боюсь» и больше никуда с собой не зовут.

(Л. Воронова)

1-й ребенок отворачивается от друга, пряча за спину грушу. Голова опущена, брови нахмурены, взгляд устремлен на пол.

ГРУША

1. й        ребенок:

Грушею сладкой Нетрудно хвалиться - Трудно с товарищем Грушей делиться,

За спину прятать Ее от него...

Только труднее,

Труднее всего,

Если он скажет...

2. й        ребенок:

Не мучайся. Кушай ...

1-й ребенок:

Бросив тебя С этой глупою грушей.

ВЫРАЗИТ. ДВИЖЕН.:

1. Брови сдвинуты, нос сморщен.
2. Г олова наклонена к плечу к плечу, мышцы лица расслаблены, глаза закрыты.

ПРО МАЛЕНЬКОГО МИШКУ - УПРЯМОГО СЫНИШКУ.

ВЕДУЩАЯ:

Вечер по лесу плывет, Звездочками светиться. Сыну песенку поет Бурая медведица МЕДВЕДИЦА: (песенная импровизация)

На траву упала шишка Баю - бай,

Усни сынишка!

Не нужна мне шишка!

Зарычал сынишка...

Не хочу,

Не буду спать Лучше я пойду гулять!

Вышла мама за порог, Принесла ему грибок, (песенная импровизация)

Вот тебе грибочек Баю - бай сыночек!

МИШКА:

Не хочу грибочек.

ВЕДУЩАЯ:

Заревел сыночек. Вышла мама за порог, Принесла ему цветок. МЕДВЕДИЦА: (песенная импровизация)

Вот тебе цветочек Баю - бай сыночек!

Не хочу цветочек...

ВЕДУЩАЯ:

Завизжал сыночек.

Вышла мама за порог,

На зеленый бугорок, Притащила меду Целую колоду.

Мама песенку поет,

Мишка угощается.

МИШКА:

До чего могучий мед,

Аж глаза слипаются.

(Орлов)