Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры
статья по развитию речи (старшая группа) по теме

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры.

Выбор темы исследования обусловлен тем, что в комплексной программе «Радуга» не достаточное внимание уделяется использованию средств народной культуры в разделе «Развитие речи».

Используя словесное творчество народа в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста, необходимо применять все жанры в комплексе. Жанры устного народного творчества и применение их в качестве языкового материала, будут рассмотрены далее.

Цель: развитие и совершенствование речи детей, обогащение их внутреннего мира посредством формирования языкового чутья на основе народного творчества.

Для достижения цели исследования решался ряд задач, таких как: Воспитательные Развивающие

Образовательные работа по теме началась с:

• изучения литературы по народной культуре;
• подбора наиболее подходящих форм, методов и приемов;
• подбора научно-публицистической литературы и произведений ycTHOfo народного творчество^[1];
• подбора предметного материала для создания мини-музея;
• подбора иллюстративного материала;
• создания картотек: по месяцеслову; народных игр; пословиц; загадок; скороговорок; потешек.

Отбор содержания осуществлен в соответствии со следующими принципами:

• принцип научности проявился в подборе знаний;
• принцип доступности, обеспечивающий адаптацию речевого материала к специфике возрастных особенностей личностного развития детей;
• принцип систематичности и последовательности проявился в строгой логичности предлагаемых детям знаний, умений; в последовательном переходе от одних к другим;
• принцип культуросообразности и регионализма обеспечивает становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего края;
• принцип воспитывающий и развивающий. В работу были введены такие знания, которые формируют отношение к действительности, развивают систему умений и навыков.

Содержание работы распределено на учебный год (с сентября по май), с учетом возрастных особенностей детей (средняя, старшая, подготовительная группы). Каждая тема ориентирована на решение определенных задач, которые находят свое отражение и в других видах деятельности.

В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов, критериев речевого развития комплексной программы «Радуга» и анализа литературы по народной культуре были составлены показатели речевого развития:

Младший дошкольный возраст;

• знают потешки, заклички, используют их в игре;
• проявляют живой интерес к рассказу воспитателя;
• владеют приемами пальчиковой игры;
• активно участвуют в хороводных играх;

Средний дошкольный возраст:

• имеют представление о жанрах словесного творчества;
• умеют упорядочить накопленную информацию, классифицировать ее (отличают потешку от пословицы, загадку от небылицы);
• проявляют познавательную активность;
• используют в речи образные выражения, пословицы, поговорки, считалки, потешки, сопереживают героям народных сказок, ориентируются на них в оценке своего поведения.

Старший дошкольный возраст

• владеют дифференцированными представлениями о жанрах словесного творчества, проявляют устойчивый интерес к произведениям УНТ и используют в речи языковые средства образности;
• знают содержание сказок, былин, легенд, могут пересказать, пользуясь выразительными средствами речи;
• умеют связывать во времени события (далекое прошлое, настоящее).

Основной формой работы по развитию речи является обучение на тематических занятиях. Были разработаны перспективные планы работы по развитию речи в средней, старшей, подготовительной группах с использованием средств народной культуры. В тематике занятий определились следующие блоки:

1. Календарно-сезонная обрядовость
2. Праздничная обрядовость (Рождество, Масленица, Пасха)
3. Семейно-бытовая обрядовость
4. Декоративно-прикладное искусство.

В процессе исследования работа велась в различных видах деятельности: совместная деятельность; свободное общение; наблюдения; игры; экскурсии и прогулки; праздники и развлечения. При использовании фольклорных текстов уделялось внимание работе над грамматическим строем речи, интонационной выразительностью, расширением словарного запаса детей.

Для правильного звукопроизношения и развития артикуляционного аппарата использовала звукоподражательные слова. Активизирующее воздействие на детей оказывает наличие в потешках, пестушках повторяющихся звукосочетаний и слов, например, «чики-чики, чикал очки», или «Ладушки- ладушки».

При формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать, например, такую потешку: Заинька, войди в сад, Серенький, войди в сад. Зайка, зайка, войди в сад. Серый, серый, войди в сад.

С помощью потешек развивается фонематический слух, так как в них несколько раз в разном темпе повторяются звукосочетания - наигрыши («люли-люли», «ай»- «ой», «ляле - ляле»», «ля-ля-ля» «лалу-ладу»). Использование в народных песенках, потешках, пестушках уменьшительно-ласкательных суффиксов (-еньк, -ечк, -очк, -ок, -иньк, -ичк) дает возможность показать детям морфологические особенности слов.

Например: «Летел, летел кочеток Через тетушкин дворок, Уронил он сапожок...»

Благодаря особой эмоциональной насыщенности пословиц и поговорок, через установление внутренних связей между предметами, явлениями противоположными, разнородными, не имеющими, на первый взгляд, ничего общего между собой, формируются нравственные идеалы и эстетическое видение мира. Например: «Родимая сторона — мать, чужая - мачеха», «Кто в Москве не бывал, тот красоты не видал», «Птица крыльями сильна, жена мужем красна», «Птица радуется весне, а младенец матери», «Дружно - не грузно, а один и у каши загинет».

На основе знакомых пословиц и поговорок можно использовать дидактические игры: «Доскажи пословицу», «Кто больше знает пословиц о труде, о Родине» и т.д.

Важным средством обучения и развития является народная загадка. Особенности содержания и структуры загадки позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия и использования речи-доказательства и речи-описания.

Знакомство с переносным значением слов возможно показать детям на основе внешнего сходства предметов.

Например:

Спереди - шильце, сзади — вильце, сверху — черное суконце, снизу - белое полотенце. (Острый клюв ласточки - шильце, раздвоенный хвост - вильце, а черные и белые перышки на спине и брюшке сравниваются с черным суконцем и белым полотенцем).

Знакомство с таким приемом, как олицетворение: Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь)

Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Знакомство с многозначностью слова: Ходит весь век, а не человек (часы).

Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает (дверь).

Знакомство с такими выразительными средствами, как эпитеты и сравнения: Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

Внешний вид арбуза и его вкус передают эпитеты алый, бархатный, сахарный. Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед.

Спелость и сочность вишни определяется сравнениями «как шар», «как кровь», «как мед».

Знакомство с рифмой:

Шапочка да нож. ка— Вот и весь Ермошка (гриб). Щука в море, хвост на заборе (ковш).

Помимо обогащения словаря, загадки помогают увидеть вторичные значения слов.

Например, помимо основного значения глагола идти («передвигаться»), ребенок осознает и другие: действует механизм («идут часы»), льет дождь («идет дождь»).

Размышления над загадками содействуют и восприятию словообразовательных и формообразующих средств русского языка - его морфем. Ведь понимание значения той или иной морфемы: корня, суффикса, приставки позволяет уловить значение слова.

Например, в загадке о муравьях:

В лесу у пня беготня, суетня: Народ рабочий весь день хлопочет. Себе дом строит. С помощью суффикса -н (-ня) образованы существительные, обозначающие действие в собирательном значении, - «беготня», «суетня».

Загадка помогает детям осваивать и синтаксис родной русской речи. На привычных, доступных, понятных текстах дети усваивают способы передачи сопоставительных и противительных отношений, учатся умению строить вопросительные предложения, учатся логике организации однородных членов.

Загадка непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания, устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость.

При накоплении достаточного лексического материала, следует поощрять детей к придумыванию загадок самим.

Для упражнений в тонкости артикуляции прекрасно подойдут скороговорки:

«Коси. Коса, пока роса»

«На дворе трава, на траве - дрова».

Они хорошо активизируют память и звукопроизношение.

Чтение былин, русских народных сказок позволит активизировать умение слушать, а затем пересказывать текст. На основе знакомого материала можно построить игры-драматизации.

Во взаимодействии с музыкальным руководителем, при разучивании народных песен, попевок, закличек возможна работа над интонационными средствами выразительности.

Одним из эффективнейших средств активизации речи являются словесные речевые игры. К ним относится, например, сочинение детьми небылиц.

Побуждать к самостоятельному придумыванию ситуаций на тему «Такого не бывает» позволит чтение образцов такого жанра.

Например:

По поднебесью, братцы, медведь летит. Медведь летит, хвостом вертит. Свинья на ели гнездо свила. Гнездо свила, деток вывела, Мишиных деточек, поросяточек. По сучкам висят, полетать хотят.

Цель игры: развивать логическое мышление, умение замечать неточности в суждениях. Возможен вариант игры с небылицами. Игра «Исправь ошибку». Педагог намеренно делает нарушения в согласовании слов. Дети замечают ошибку и исправляют ее. Такие упражнения полезны в плане совершенствования грамматического строя речи.

Материалом для речевой игры могут быть и дразнилки, заключающие в себе выход отрицательных эмоций ребенка в слове.

Например:

«Доскажи словечко». Рева - [корова], дай молока! Сколько стоит? Три пятака!

Андрей - [воробей, ротозей], не гоняй голубей! Голуби боятся, на крышу садятся! Крыша ломается, хозяин ругается.

Цель игры: активизировать умение слышать слова и подбирать их по звучанию и смыслу. Текст докучных сказок - отличное средство для работы над диалогической речью.

Например:

• Мы с тобой шли?
• Шли!

-        Кожух нашли?

-        Нашли!

• Я тебе его дал?
• Дал!
• Ты его взял ?
• Взял!
• А где же он? Что?
• Кожух!
• Какой?
• Да такой! Мы с тобой шли?

И опять все сначала - до тех пор, пока не надоест. Параллельно можно обращать внимание на эмоциональную выразительность голоса. Например: «Скажи ласково (громко, тихо)»

Temушка Арина

Кашу варила,

Егор да Борис

Из-за каши подрались.

Мочала-мочала,

Начинай с начала!

Для определения уровня знаний были использованы критерии речевого развития комплексной программы «Радуга» и модифицированная методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение связной речи и развитие словаря».

Ожидаемые результаты речевого развития разделены на уровни:

Высокий уровень:

• задает познавательные вопросы;
• умеет рассуждать, составлять рассказ на предложенную тему, классифицировать без помощи взрослых;
• знает и умеет различать жанры устного народного творчества;
• активно употребляет в речи образные выражения;
• знает народные игры, умеет организовывать их самостоятельно, играет с удовольствием.

Средний уровень:

• задает вопросы, «провоцируемые» воспитателем;
• классифицирует, обобщает, сравнивает, составляет рассказ на предложенную тему под руководством педагога;
• знает жанры устного народного творчества, ориентируется в них слабо;
• проявляет знания в выбранном содержании под руководством педагога;
• принимает участие в играх, организуемых другими.

Низкий уровень:

• познавательные вопросы не задает;
• не умеет рассуждать, классифицировать, обобщать, затрудняется в составлении рассказов;
• не имеет представления о жанрах устного народного творчества;
• познавательное отношение неустойчиво;
• игр знает мало, затрудняется в объяснении игровых правил. 

Для решения поставленных задач предлагаются следующие меры:

• Реализуем комплексную программу развития ребенка-дошкольника «Радуга»; осваиваем педагогические технологии;
• Разрабатываем и внедряем перспективные планы, конспекты занятий;
• Работаем в интеграции со специалистами;
• Привлекаем к сотрудничеству семьи воспитанников (совместные праздники).

Организация работы по реализации поставленных задач проводилась по следующим направлениям - тематические занятия, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность.

На занятиях дети получают необходимый и достаточный информационный минимум. «Чтобы привлечь детей к определенной теме, необходимо было облечь содержание в привлекающую внимание детей форму. Для этого были использованы разнообразные методы и приемы (см. приложение).

Самостоятельная деятельность позволяет определить, на сколько детей заинтересовала данная тема и на сколько они ее усвоили. Например, чтение и разучивание небылиц переросло в активное инсценирование.

Перенос детьми в свободную деятельность умений и навыков, полученных на занятиях, свидетельствует об эффективности обучения. В этом важную роль играет развивающая (подготовленная) среда, которая обеспечивает разностороннее развитие детей.

Основу среды составляет наглядный дидактический материал, который располагается в мини-музее, на полочке умных книг, в музыкально-речевом центре, уголке ряженья.

Необходимо отметить, что соответствующая развивающая речевая среда, учет возрастных особенностей в подаче материала, эмоциональное общение педагога с детьми на занятии и вне занятий - основные условия успешного формирования детского словесного творчества. Приобщение детей к народной культуре посредством фольклора не только решает речевые и лингвистические задачи, но и является средством формирования у детей патриотических чувств, нравственных качеств и эмоций, помогает полноценному развитию ребенка во всех сферах его жизнедеятельности.

В работу также активно включаются и родители.

В конце года подводятся ожидаемые итоги речевого развития каждого ребенка. С этой целью каждого ребенка диагностировали по модифицированной методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. На основе полученных данных выявляются уровни речевого развития детей.

Результаты обследования (см. приложение) показали, насколько хорошо дети овладели необходимым объемом знаний и речевыми навыками. Данные диагностики в каждой группе показывают существенные изменения в сторону роста высокого и среднего уровней и снижения низкого уровня.

В дальнейшем планируется продолжать работу по данной теме с изучением нового материала и тесном взаимодействии со специалистами.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

(СТАРШАЯ ГРУППА)

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры.

Выбор темы исследования обусловлен тем, что в комплексной программе «Радуга» не достаточное внимание уделяется использованию средств народной культуры в разделе «Развитие речи».

Используя словесное творчество народа в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста, необходимо применять все жанры в комплексе. Жанры устного народного творчества и применение их в качестве языкового материала, будут рассмотрены далее.

Цель: развитие и совершенствование речи детей, обогащение их внутреннего мира посредством формирования языкового чутья на основе народного творчества.

Для достижения цели исследования решался ряд задач, таких как: Воспитательные Развивающие

Образовательные работа по теме началась с:

• изучения литературы по народной культуре;
• подбора наиболее подходящих форм, методов и приемов;
• подбора научно-публицистической литературы и произведений ycTHOfo народного творчество^[1];
• подбора предметного материала для создания мини-музея;
• подбора иллюстративного материала;
• создания картотек: по месяцеслову; народных игр; пословиц; загадок; скороговорок; потешек.

Отбор содержания осуществлен в соответствии со следующими принципами:

• принцип научности проявился в подборе знаний;
• принцип доступности, обеспечивающий адаптацию речевого материала к специфике возрастных особенностей личностного развития детей;
• принцип систематичности и последовательности проявился в строгой логичности предлагаемых детям знаний, умений; в последовательном переходе от одних к другим;
• принцип культуросообразности и регионализма обеспечивает становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего края;
• принцип воспитывающий и развивающий. В работу были введены такие знания, которые формируют отношение к действительности, развивают систему умений и навыков.

Содержание работы распределено на учебный год (с сентября по май), с учетом возрастных особенностей детей (средняя, старшая, подготовительная группы). Каждая тема ориентирована на решение определенных задач, которые находят свое отражение и в других видах деятельности.

В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов, критериев речевого развития комплексной программы «Радуга» и анализа литературы по народной культуре были составлены показатели речевого развития:

Младший дошкольный возраст;

• знают потешки, заклички, используют их в игре;
• проявляют живой интерес к рассказу воспитателя;
• владеют приемами пальчиковой игры;
• активно участвуют в хороводных играх;

Средний дошкольный возраст:

• имеют представление о жанрах словесного творчества;
• умеют упорядочить накопленную информацию, классифицировать ее (отличают потешку от пословицы, загадку от небылицы);
• проявляют познавательную активность;
• используют в речи образные выражения, пословицы, поговорки, считалки, потешки, сопереживают героям народных сказок, ориентируются на них в оценке своего поведения.

Старший дошкольный возраст

• владеют дифференцированными представлениями о жанрах словесного творчества, проявляют устойчивый интерес к произведениям УНТ и используют в речи языковые средства образности;
• знают содержание сказок, былин, легенд, могут пересказать, пользуясь выразительными средствами речи;
• умеют связывать во времени события (далекое прошлое, настоящее).

Основной формой работы по развитию речи является обучение на тематических занятиях. Были разработаны перспективные планы работы по развитию речи в средней, старшей, подготовительной группах с использованием средств народной культуры. В тематике занятий определились следующие блоки:

1. Календарно-сезонная обрядовость
2. Праздничная обрядовость (Рождество, Масленица, Пасха)
3. Семейно-бытовая обрядовость
4. Декоративно-прикладное искусство.

В процессе исследования работа велась в различных видах деятельности: совместная деятельность; свободное общение; наблюдения; игры; экскурсии и прогулки; праздники и развлечения. При использовании фольклорных текстов уделялось внимание работе над грамматическим строем речи, интонационной выразительностью, расширением словарного запаса детей.

Для правильного звукопроизношения и развития артикуляционного аппарата использовала звукоподражательные слова. Активизирующее воздействие на детей оказывает наличие в потешках, пестушках повторяющихся звукосочетаний и слов, например, «чики-чики, чикал очки», или «Ладушки- ладушки».

При формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать, например, такую потешку: Заинька, войди в сад, Серенький, войди в сад. Зайка, зайка, войди в сад. Серый, серый, войди в сад.

С помощью потешек развивается фонематический слух, так как в них несколько раз в разном темпе повторяются звукосочетания - наигрыши («люли-люли», «ай»- «ой», «ляле - ляле»», «ля-ля-ля» «лалу-ладу»). Использование в народных песенках, потешках, пестушках уменьшительно-ласкательных суффиксов (-еньк, -ечк, -очк, -ок, -иньк, -ичк) дает возможность показать детям морфологические особенности слов.

Например: «Летел, летел кочеток Через тетушкин дворок, Уронил он сапожок...»

Благодаря особой эмоциональной насыщенности пословиц и поговорок, через установление внутренних связей между предметами, явлениями противоположными, разнородными, не имеющими, на первый взгляд, ничего общего между собой, формируются нравственные идеалы и эстетическое видение мира. Например: «Родимая сторона — мать, чужая - мачеха», «Кто в Москве не бывал, тот красоты не видал», «Птица крыльями сильна, жена мужем красна», «Птица радуется весне, а младенец матери», «Дружно - не грузно, а один и у каши загинет».

На основе знакомых пословиц и поговорок можно использовать дидактические игры: «Доскажи пословицу», «Кто больше знает пословиц о труде, о Родине» и т.д.

Важным средством обучения и развития является народная загадка. Особенности содержания и структуры загадки позволяют развивать логическое мышление детей и формировать у них навыки восприятия и использования речи-доказательства и речи-описания.

Знакомство с переносным значением слов возможно показать детям на основе внешнего сходства предметов.

Например:

Спереди - шильце, сзади — вильце, сверху — черное суконце, снизу - белое полотенце. (Острый клюв ласточки - шильце, раздвоенный хвост - вильце, а черные и белые перышки на спине и брюшке сравниваются с черным суконцем и белым полотенцем).

Знакомство с таким приемом, как олицетворение: Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь)

Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает (лук).

Знакомство с многозначностью слова: Ходит весь век, а не человек (часы).

Одной ручкой всех встречает, другой ручкой провожает (дверь).

Знакомство с такими выразительными средствами, как эпитеты и сравнения: Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный.

Внешний вид арбуза и его вкус передают эпитеты алый, бархатный, сахарный. Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед.

Спелость и сочность вишни определяется сравнениями «как шар», «как кровь», «как мед».

Знакомство с рифмой:

Шапочка да нож. ка— Вот и весь Ермошка (гриб). Щука в море, хвост на заборе (ковш).

Помимо обогащения словаря, загадки помогают увидеть вторичные значения слов.

Например, помимо основного значения глагола идти («передвигаться»), ребенок осознает и другие: действует механизм («идут часы»), льет дождь («идет дождь»).

Размышления над загадками содействуют и восприятию словообразовательных и формообразующих средств русского языка - его морфем. Ведь понимание значения той или иной морфемы: корня, суффикса, приставки позволяет уловить значение слова.

Например, в загадке о муравьях:

В лесу у пня беготня, суетня: Народ рабочий весь день хлопочет. Себе дом строит. С помощью суффикса -н (-ня) образованы существительные, обозначающие действие в собирательном значении, - «беготня», «суетня».

Загадка помогает детям осваивать и синтаксис родной русской речи. На привычных, доступных, понятных текстах дети усваивают способы передачи сопоставительных и противительных отношений, учатся умению строить вопросительные предложения, учатся логике организации однородных членов.

Загадка непреднамеренно заставляет ребенка анализировать ее языковую структуру, позволяет запоминать слова и формы слов, словосочетания, устойчивые обороты, осваивать лексическую сочетаемость.

При накоплении достаточного лексического материала, следует поощрять детей к придумыванию загадок самим.

Для упражнений в тонкости артикуляции прекрасно подойдут скороговорки:

«Коси. Коса, пока роса»

«На дворе трава, на траве - дрова».

Они хорошо активизируют память и звукопроизношение.

Чтение былин, русских народных сказок позволит активизировать умение слушать, а затем пересказывать текст. На основе знакомого материала можно построить игры-драматизации.

Во взаимодействии с музыкальным руководителем, при разучивании народных песен, попевок, закличек возможна работа над интонационными средствами выразительности.

Одним из эффективнейших средств активизации речи являются словесные речевые игры. К ним относится, например, сочинение детьми небылиц.

Побуждать к самостоятельному придумыванию ситуаций на тему «Такого не бывает» позволит чтение образцов такого жанра.

Например:

По поднебесью, братцы, медведь летит. Медведь летит, хвостом вертит. Свинья на ели гнездо свила. Гнездо свила, деток вывела, Мишиных деточек, поросяточек. По сучкам висят, полетать хотят.

Цель игры: развивать логическое мышление, умение замечать неточности в суждениях. Возможен вариант игры с небылицами. Игра «Исправь ошибку». Педагог намеренно делает нарушения в согласовании слов. Дети замечают ошибку и исправляют ее. Такие упражнения полезны в плане совершенствования грамматического строя речи.

Материалом для речевой игры могут быть и дразнилки, заключающие в себе выход отрицательных эмоций ребенка в слове.

Например:

«Доскажи словечко». Рева - [корова], дай молока! Сколько стоит? Три пятака!

Андрей - [воробей, ротозей], не гоняй голубей! Голуби боятся, на крышу садятся! Крыша ломается, хозяин ругается.

Цель игры: активизировать умение слышать слова и подбирать их по звучанию и смыслу. Текст докучных сказок - отличное средство для работы над диалогической речью.

Например:

• Мы с тобой шли?
• Шли!

-        Кожух нашли?

-        Нашли!

• Я тебе его дал?
• Дал!
• Ты его взял ?
• Взял!
• А где же он? Что?
• Кожух!
• Какой?
• Да такой! Мы с тобой шли?

И опять все сначала - до тех пор, пока не надоест. Параллельно можно обращать внимание на эмоциональную выразительность голоса. Например: «Скажи ласково (громко, тихо)»

Temушка Арина

Кашу варила,

Егор да Борис

Из-за каши подрались.

Мочала-мочала,

Начинай с начала!

Для определения уровня знаний были использованы критерии речевого развития комплексной программы «Радуга» и модифицированная методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение связной речи и развитие словаря».

Ожидаемые результаты речевого развития разделены на уровни:

Высокий уровень:

• задает познавательные вопросы;
• умеет рассуждать, составлять рассказ на предложенную тему, классифицировать без помощи взрослых;
• знает и умеет различать жанры устного народного творчества;
• активно употребляет в речи образные выражения;
• знает народные игры, умеет организовывать их самостоятельно, играет с удовольствием.

Средний уровень:

• задает вопросы, «провоцируемые» воспитателем;
• классифицирует, обобщает, сравнивает, составляет рассказ на предложенную тему под руководством педагога;
• знает жанры устного народного творчества, ориентируется в них слабо;
• проявляет знания в выбранном содержании под руководством педагога;
• принимает участие в играх, организуемых другими.

Низкий уровень:

• познавательные вопросы не задает;
• не умеет рассуждать, классифицировать, обобщать, затрудняется в составлении рассказов;
• не имеет представления о жанрах устного народного творчества;
• познавательное отношение неустойчиво;
• игр знает мало, затрудняется в объяснении игровых правил. 

Для решения поставленных задач предлагаются следующие меры:

• Реализуем комплексную программу развития ребенка-дошкольника «Радуга»; осваиваем педагогические технологии;
• Разрабатываем и внедряем перспективные планы, конспекты занятий;
• Работаем в интеграции со специалистами;
• Привлекаем к сотрудничеству семьи воспитанников (совместные праздники).

Организация работы по реализации поставленных задач проводилась по следующим направлениям - тематические занятия, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность.

На занятиях дети получают необходимый и достаточный информационный минимум. «Чтобы привлечь детей к определенной теме, необходимо было облечь содержание в привлекающую внимание детей форму. Для этого были использованы разнообразные методы и приемы (см. приложение).

Самостоятельная деятельность позволяет определить, на сколько детей заинтересовала данная тема и на сколько они ее усвоили. Например, чтение и разучивание небылиц переросло в активное инсценирование.

Перенос детьми в свободную деятельность умений и навыков, полученных на занятиях, свидетельствует об эффективности обучения. В этом важную роль играет развивающая (подготовленная) среда, которая обеспечивает разностороннее развитие детей.

Основу среды составляет наглядный дидактический материал, который располагается в мини-музее, на полочке умных книг, в музыкально-речевом центре, уголке ряженья.

Необходимо отметить, что соответствующая развивающая речевая среда, учет возрастных особенностей в подаче материала, эмоциональное общение педагога с детьми на занятии и вне занятий - основные условия успешного формирования детского словесного творчества. Приобщение детей к народной культуре посредством фольклора не только решает речевые и лингвистические задачи, но и является средством формирования у детей патриотических чувств, нравственных качеств и эмоций, помогает полноценному развитию ребенка во всех сферах его жизнедеятельности.

В работу также активно включаются и родители.

В конце года подводятся ожидаемые итоги речевого развития каждого ребенка. С этой целью каждого ребенка диагностировали по модифицированной методике Г.А.Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. На основе полученных данных выявляются уровни речевого развития детей.

Результаты обследования (см. приложение) показали, насколько хорошо дети овладели необходимым объемом знаний и речевыми навыками. Данные диагностики в каждой группе показывают существенные изменения в сторону роста высокого и среднего уровней и снижения низкого уровня.

В дальнейшем планируется продолжать работу по данной теме с изучением нового материала и тесном взаимодействии со специалистами.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ

(СТАРШАЯ ГРУППА)