Программа кружковой работы по развитию речи и подготовке к обучению грамоте в средней группе «Говорущечки».
календарно-тематическое планирование по развитию речи (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 детский сад № 103

Программа

кружковой работы

по развитию речи  и подготовке к обучению грамоте в средней группе

«Говорущечки»

2017-2018 гг.

Возраст детей :дошкольный 4-5 лет

Срок реализации: 1 учебный год

                                    Автор: Никитина Анна Евгеньевна

Соответствие занимаемой должности

Ульяновск 2017

Пояснительная записка

Актуальность проблемы  речевого развития.

Речь-это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Г. Гегель.

Правильно говорить в наше время могут не многие. Своей речью мы пользуемся для того, что бы передать свои мысли. В наше время различаются следующие виды речи: внутренняя и внешняя.

Внутренняя речь - то, что мы произносим в своих мыслях.

Внешняя речь делится на диалогическую, эгоцентрическую, письменную и монологическую.

Главной потребностью и функцией – является для нас речь. Этим мы отличаемся от животных. Через общение человека с другими людьми мы реализуем себя, как личность.

Невозможно, без оценки речевого развития, судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста.

Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка. Формирование как личности связано с развитием речи ребёнка.

Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду, интересно организовывать жизнь ребёнка. И в дошкольном учреждении должны быть так же созданы необходимые условия. Педагоги показывают образцы правильной речи, формируют у детей связную речь, учитывая возраст детей. Для этого они используют чистоговорки, скороговорки, загадки и организовывают звукоподражательные игры.

Следует помнить, чтобы развивать речь детей необходимо развивать эмоциональное общение с ребёнком, развивать мелкую моторику детей, проводить совместные игры, так же знакомство с художественной литературой и разучивание стихов, а речь педагога должна быть примером для подражания детям.

 Система психолого-педагогических принципов, положенных в основу рабочей программы

Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.

Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности  ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения  доступных проблемных задач.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

 Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы по данному курсу.

     Цель: развитие умений говорения и слушания, обогащения активного, пассивного и потенциального словаря ребенка, развитие грамматического строя его речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка – носителя языка.

     Задачи: 
- развитие познавательной речевой активности;

- развитие речевого общения со взрослыми и сверстниками;

- развитие умений говорения и слушания;

- развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;

- обогащение активного, пассивного словаря;

- формирование описательной развернутой речи воспитанников;

- развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи детей. 
    Формы организации образовательной деятельности.

- Общение взрослого с  ребенком  во всех видах и сферах деятельности.

- Удовлетворение потребности ребенка в общении со сверстниками, детьми разного возраста.

- Высокая культура  речи взрослых.

- Проведение специальных  игр и упражнений по развитию речи детей.

- Предоставление воспитанникам в достаточном количестве образовательного материала: игрушек, книг, картинок и др.
                Возрастные особенности детей 4-5 лет 

       Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных  движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются  познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются ещё недостаточно отчётливыми и устойчивыми.

       Восприятие становится более расчленённым. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Важным

психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщённых свойствах этих предметов, связях и отношениях  между

предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечёт за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая,  к  своего рода, опытам, направленным  на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к  старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребёнка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Пространственные  условия организации образовательного процесса.

Уголок художественной литературы в группе;
Уголок дидактических игр и наглядного материала в группе;                                              Листок  рекомендаций в родительском уголке.

                               

Наглядное сопровождение курса развития речи.                                                                                    
Наглядно - дидактический материал;                                                                                       Игровые атрибуты; 
Сюжетные  картинки, открытки и иллюстрации для рассматривания.                                        

 Основные принципы организации обучения:

1.Принцип развивающего обучения.

2.Принцип доступности материала.

3.Принцип постепенности, последовательности, систематичности.

4.Принцип эмоциональной насыщенности.

5.Принцип одобрения и принятия.

Возраст детей: программа рассчитана на детей среднего дошкольного

возраста(4-5 лет)

Количество детей в группе : 10 человек.

Набор в группу производится в начале учебного года на свободной основе.

Длительность одного занятия: 15-20 минут

Количество занятий в неделю:1раз

Условия реализации программы:

Занятия организуются в форме кружковой работы и дополняют содержание основной общеобразовательной программы.

Формы предоставления результатов:

Оценка эффективности освоения курса программы проводится на основе:

-данных планового мониторинга детей в ДОУ (сентябрь,май).

-работа с родителями(консультации, совместные занятия);

-творческий отчет воспитателя-руководителя кружка на педсовете.                             

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

     К пятилетнему возрасту, при успешном освоении программы, должен быть  достигнут следующий уровень развития ребенка:

1.Значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.
2.  Активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый - печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. 
3. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница-сухарница).
4. Осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове.
5. Осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 
6. Подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать открытки из знакомых произведений.
7. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
8.  Активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2017-2018 учебный год

По развитию речи и подготовке к обучению грамоте

Группа №5 «Весёлый улей»

Воспитатель: Никитина Анна Евгеньевна

                            Учебно-тематический план:

Литература

1. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/ Л.А.Венгер, М.О.Дьяченко. М., 1989.

2. Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2007.

3. Волина, В.В. Учимся играя/ В.В.Волина, - М., 1994.

4. Корней Чуковский.  Стихи и сказки.- М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2009.

5. Жукова, Н.С. Домашний букварь/ Н.С.Жукова. – Екатеринбург, 1998.

6.О.Н. Земцова «Развивающие тесты для детей 3-4 лет» -М.: Махаон , Азбука- Аттикус, 2013

7.О.Н.Земцова « Развивающие тесты для детей 4-5 лет»- М.: Махаон, Азбука- Аттикус, 2013