Рабочая программа дополнительной образовательной деятельности "Развитие речи. Формирование навыков выразительного чтения" (подготовительная группа)
рабочая программа по развитию речи (подготовительная группа) по теме

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

№179 г.Оренбург

Рабочая программа

непосредственной образовательной деятельности

"Развитие речи. Формирование навыков выразительного чтения"

(подготовительная группа)

на период с 01.09.2018г. по 31.05.2019г. учебный год по ФГОС ДО

по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования

“От рождения до школы” Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Составитель:

Т.Н.Петроченкова

г. Оренбург-2018г.

Оглавление

1. Пояснительная записка.
2. Цель и задачи «Речевое развитие» по ФГОС ДО:
3.  Основные направления работы по развитию речи.

1. Формирование словаря.
2. Развивающая речевая среда.
3. Звуковая культура речи.
4. Грамматический строй речи.
5. Связная речь.
6.  Подготовка к обучению грамоте.

4. Компоненты интонации выразительного чтения.
5. Работа над формированием компонентов выразительного чтения.
6. Структура НОД по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии.
7. Современные образовательные технологии.
8. Межпредметные связи.
9. Календарно-тематический план
10. Планируемые результаты.
11. Учебно-дидактическое и информационное обеспечение программы.

Список литературы………………………………………………….

Приложение……………………………………………………………

1.Пояснительная записка.

Можно возразить, что не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно - эстетическое или социально-коммуникативное.

Да, все они важны, но возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности?

Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.

Физическое развитие не может обойтись без правил, команд и объяснений. Художественно-эстетическое – без художественных образов, стихов, литературных текстов, обсуждений.

Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач.

Поэтому абсолютно бесспорно место речевого развития в полноценном формировании личности.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».

Основные направления работы по развитию речи дошкольников выделены в чётком соответствии задачам речевого развития.

 Научить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры – главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком своего  народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат, и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.

Владеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы. Например, если сейчас мы реализуем тему «Весна», то и словарь детей должен пополняться и активизироваться в рамках данной темы. Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.

Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы…» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т.п. Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п. Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия. Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного образования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольном учреждении: книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно! И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико- синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как:  

Процесс взаимодействия людей

 Информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом)  Средство и условие передачи и усвоения социального опыта.

Отношение людей друг к другу.

  Процесс взаимовлияния людей друг на друга.

Сопереживание и взаимопонимание.

 Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, с помощью языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребёнка, а формируется в процессе его существования в социальной среде, и, соответственно, зависит от уровня культурно-языковой среды. Она является средством развития речи в широком смысле: подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком.

Являясь средством развития речи, обучение в процессе НОД предъявляет к педагогу личные требования: его речь, обращённая к ребёнку должна быть грамотной, чёткой, понятной – то есть доступной возрастному уровню, содержательной и одновременно точной, логичной, лексически, фонетически, грамматически правильной. Образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная, но не чрезмерная громкость, знание и соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его делам – вот критерии, на которые должен ориентироваться педагог, пользуясь речью во взаимодействии с ребёнком. И художественная литература, а также такие виды искусства, как музыка и театр являются мощнейшим средством по развитию речи дошкольников. Художественная литература является важнейшим источником развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах речевого развития детей: эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями.

Выразительное чтение является одним из могущественных средств, благодаря которому воспитатель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им верно понять и ощутить автора..

2. Цель ОО «Речевое развитие» по ФГОС ДО:

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа.

Исходя из цели выстраиваются следующие задачи:

- овладение речью, как средством общения

- обогащение активного словаря

- формирование навыков выразительному чтению

- развитие звуковой культуры речи

- развитие связной речи

- развитие речевого творчества

- знакомство с художественной литературой

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности (старшая и подготовительная группа)

3. Основные направления работы по развитию речи.

   3.1 Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

 Направления словарной работы:
- Связанно с освоением названий предметов и объектов и их действий.
Основные формы работы:
образовательные ситуации

наблюдение за живыми объектами, с целью названия животного и его действий.
в процессе наблюдения за трудовыми процессами взрослых.
- Предполагает создание условий для освоения слов, обозначающих свойства и качества предметов, их назначение, строение, пространственное расположение, качество материалов, из которых они изготовлены.

- Словарный запас пополняется прилагательными и наречиями.
образовательные ситуации: рассматривание, сравнение предметов, объектов и материалов, определение их свойств и качеств.
- Предполагает освоение слов, обозначающих видовые и родовые обобщения.
образовательные ситуации, направленные на освоение видовых обобщений, занятия по формированию родовых обобщений, упражнение в классификации.
- Предполагает освоение новых (переносных) значений известных слов.

Оно связанно с освоением средств языковой выразительности: метафор, сравнений, олицетворений,
при ознакомлении детей с произведениями художественной литературы. Особенно с пейзажной лирикой.

Выразительность чтения включает в себя способность воспитателя передать детям главную мысль произведения с использованием эмоционально-выразительных средств чтения: тона, логического и эмоционального ударения, пауз, связанных со знаками препинания, соблюдение смысловых пауз, мелодики речи. Все компоненты навыка чтения связаны между собой: один компонент вытекает из другого.

3.2 Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться

играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об

суждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие

выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

3.3 Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить

детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять

место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

3.4 Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные

в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому

что, если, если бы и т.д.).

3.5 Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся

действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

3.6 Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на -ша Ма -ша, ма – ли -на, бе - ре- за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

  Учить выделять последовательность звуков в простых словах

4. Компоненты интонации выразительного чтения

Выразительное средство звучащей речи – интонация. С помощью интонации можно выразить конкретный смысл высказывания, его цель; чувство, отношение говорящего к тому, о чем говорится, и к собеседнику, слушателю. Интонация организует речь: расчленяет ее на предложения и фразы (такты), выряжает смысловое отношение между частями предложения, сообщает произносимому тексту значение сообщения, вопроса, приказания, просьбы и т. д.

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Выразительное чтение предполагает выработку у ребенка определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты:

• тон голоса,
• сила голоса,
• тембр высказывания,
• ритм речи,
• темп речи (убыстрение и замедление),
• паузы (остановки, перерывы речи),
• мелодика   тона  (повышение   и   понижение   голоса),   логические   и синтагматические ударения.

Все средства интонации, выразительность речи и чтения

поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.

Работу над выразительностью чтения начинать необходимо с младшего возраста. Воспитатель на речевой разминке дает ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяются скороговорки и чистоговорки, выполняется артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п. По мере того, как дети становятся старше, выполнять задания, которые предлагались прежде, им становится неинтересно. Постепенно педагоги перестают использовать на занятиях и вне их специальные упражнения и ограничиваются работой над выразительным чтением только накануне праздников, досугов, развлечений...

5. Рассмотрим, как проводилась работа над формированием компонентов выразительного чтения.

(Приложение)

1. На занятии на тему:

На организационном этапе урока мы использовали упражнения для развития интонационной выразительности и для постановки силы голоса.

Александр Сергеевич Пушкин – великий русский поэт!

С каким чувством надо произнести предложение? (С чувством гордости, восхищения)

Упражнения для развития интонационной выразительности:

1. произнесите фразу «Ты молодец!» с восхищением, с насмешкой.
2. произнесите фразу «Спасибо тебе» с благодарностью, с обидой.
3. произнесите с восклицательной интонацией; произнесите с вопросительной интонацией:

Лето наступило. Лето наступило!

Они дружно работали! Они дружно работали?

Упражнение для постановки силы голоса: необходимо разбудить человека, изменяя силу голоса тихо, громче, громко, очень громко («Проснись!»)

На этапе беседы после первичного прочтения стихотворения проводилась словарная работа. Что значит «студёная пора?» (очень холодно). Послушайте слова,  записанные  на  доске,  среди  данных  слов  подберите  объяснение  слову«хворост» (сухие сучья, ветви, деревья). Далее мы просили детей обратить внимание на слайд, где были представлены иллюстрации: узда и полушубок, с помощью их дети должны были своими словами рассказать, как они понимают значения данных  слов.  Значения  таких  словарных  слов, как «чинно», «вестимо», дети узнают из словаря от воспитателя

Для развития осознанного отношения к чтению на этапе беседы после первичного прочтения использовались проблемная ситуация, проблемный вопрос: «Ребята, скажите, как вы считаете, какие требования мы должны соблюдать, чтобы выразительно прочитать текст?» (дети высказывают свои предположения)

На этапе физкультминутки проводилось упражнение для развития умения выделять логические ударения. Во время выполнения упражнения учащиеся стоят около парт, стихотворение проговаривается с движениями.

На организационном этапе мы провели упражнение для постановки речевого дыхания: «Проколотый мяч». Представьте, что у вас на уровне груди большой резиновый мяч, и он проколот. Если на него нажимать, слышно, как выходит воздух. Необходимо нажать на «мяч» ладонями легко и без усилий, и параллельно с этим сымитировать звук «сссс…». Выдох должен быть плавным, энергичным, не ослабевающим к концу; упражнение для развития интонационной выразительности произнесите хвастливо следующие фразы: «А у меня новое платье!», «Я вчера была в зоопарке!». Придумайте свою фразу и произнесите её хвастливо.

После первичного прочтения мы провели беседу по вопросам: Кто является главным героем стихотворения? Какие чувства у вас вызвало стихотворение? и словарную работу, используя толковый словарь С.И. Ожегова (воевода – предводитель войска на Руси, дозором обходит – сторожит, палица – дубина с шипами, оружие русских богатырей, обозы – вереница гружёных повозок, казна – богатство, алмазы, жемчуг – драгоценности белого переливающегося цвета).

На этапе физкультминутки проводилась игра под названием «Барабан» (работа над темпом)

Левой, правой, левой, правой (медленно), На парад идет отряд!

На парад идет отряд (средний темп), Барабанщик очень рад!

Барабанит, барабанит (быстро) Полтора часа подряд!

Левой, правой, левой, правой (средний темп),

Барабан уже дырявый! (А. Барто) Во время выполнения упражнения ребята располагаются около столов.

Для развития смыслового компонента выразительного чтения на этапе анализа произведения проводили беседу, чтобы узнать, что Н.А. Некрасов хотел рассказать читателям этим стихотворением, какую основную идею передать. Некоторые вопросы из беседы: О чём говорит Н.А. Некрасов в первом четверостишии? Как автор называет мороз? Каким вы себе представляете Мороза-воеводу? Подумайте, какие изобразительные средства выразительности использовал в своём стихотворении Н.А. Некрасов, чтобы показать Мороза- воеводу похожим на героя из сказки? Ребята, как природа реагирует на появление Мороза? Какие средства выразительности использует поэт, чтобы передать радость природы от прихода Мороза-воеводы? На какие две части его можно разделить?

Работу над техническими компонентами мы проводили на этапе анализа произведения после того, как определили основную идею стихотворения. С какой интонацией необходимо читать каждую из этих частей? (Первую часть – неторопливо, торжественно и бодро, а вторую часть – гордо и немного хвастливо), темп медленный.

Проводилось упражнение «Кто быстрее?», в котором необходимо было расставить паузы:

• поездку отложить нельзя выезжать;
• детей отправьте вечером встретим;
• на утёс одинокий орёл садится.

Для того чтобы учащиеся смогли определить, где необходимо поставить логические ударения и паузы, мы предложили ученикам прослушать аудиозапись стихотворения Н.А. Некрасова «Мороз-воевода» (в исполнении А. Пожарова).

Таким образом, формирование навыка выразительного чтения у детей – очень важная часть работы воспитателя. Для того, чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение невозможно без полного, комплексного анализа произведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности. Интонация – сложное явление устной речи, которое играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Основные компоненты интонации – логическое ударение, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона голоса, темп, тембр, эмоциональная окраска.

Настоящий раздел программы разработан на основе образовательного минимума содержания “От рождения до школы” Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. Обновление содержания осуществляется на основе программы. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут.  Всего 36 занятия в год.  Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной деятельности.

Часть, формируемая участниками  образовательного процесса будет реализовываться тоже как часть непосредственной образовательной деятельности.

6.Структура НОД по ознакомлению детей с жанрами прозы и поэзии

На специальных занятиях воспитатель может читать детям или рассказывать. Читать он может наизусть или по книге.

Одна из задач занятий состоит в том, чтобы научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать норму литературной речи.

Детям раннего и младшего дошкольного возраста воспитатель в основном читает наизусть (потешки, небольшие стихотворения, рассказы, сказки); детям среднего и старшего дошкольного возраста он читает уже по книге довольно значительные по объему стихотворные и прозаические сказки, рассказы, повести.

Рассказываются только прозаические произведения -- сказки, рассказы, повести. Заучивание воспитателем наизусть художественных произведений, предназначенных для чтения детям, и развитие навыков выразительного чтения - важная часть профессиональной подготовки воспитателя.

Занятие по ознакомлению с художественным произведением детей разных возрастных ступеней организуется педагогом по-разному: с детьми раннего возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2-6 человек; группу детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа воспитателя нужно разделить пополам; в средней и старших группах занимаются одновременно со всеми детьми на обычном для занятий месте.

Воспитатель перед занятием приготавливает весь наглядный материал, который предполагает использовать во время чтения: игрушки, муляж, картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др.

Чтобы чтение или рассказывание было обучающим, необходимо соблюдение того же правила, которое действовало при доречевых тренировках детей раннего возраста, т. е. дети должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, а не только слышать его голос. Воспитатель, читая по книге, должен научиться смотреть не только в текст книги, но и время от времени на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на его чтение. Умение посматривать на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых тренировок; но даже самый опытный чтец не может читать новое для него произведение «с листа», без подготовки: перед занятием воспитатель производит интонационный разбор произведения («дикторское прочтение») и тренируется в чтении вслух.

7. К числу современных образовательных технологий, используемых в дошкольном образовании, можно отнести:

• здоровье сберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
•  информационно-коммуникационные технологии;(сегодня ИКТ начинают занимать свою нищу в воспитательном  -образовательном пространстве ДО ,компьютерные программы ,интерактивный DVD,  система презентаций по развитию речи, компьютерные игры)
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• Технология«ТРИЗ»          

Технология ТРИЗ предполагает тесную взаимосвязь речевого, познавательного и творческого развития дошкольника. ТРИЗ может использоваться в работе с дошкольниками и это даёт прекрасные результаты в плане развития воображения, творчества и речи детей.

Автором данной теории стал Генрих Саулович Альтшуллер- ученый, изобретатель. Например, с помощью метода «Мозгового штурма» развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т.п. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

8.Межпредметные связи будут осуществляться по разделам:

• «Изобразительная деятельность», где учатся составлять  рассказы по произведениям живописи.
• «Музыкальное воспитание», где дети слушают музыку к литературному произведению, отмечают разнохарактерное ее содержание, дающее возможность более полно оценить и понять характер героев, их образ.
• «Физическое воспитание», где дети играют в подвижные игры на основе фольклорных произведений.
• «Художественная литература», где дети учатся пересказывать сюжеты произведений, задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
•  «Театрализованная деятельность», где ведется работа на развитие артикуляционного аппарата, у детей развивается четкая, ясная дикция.
• «Ознакомление с окружающим», где  идет расширение кругозора в процессе использования отрывков из литературных произведений в соответствии с тематикой занятий.

Приложение.

12. Календарно-тематический план

10. Планируемые результаты.

• Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
• Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
• В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
• Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
• Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
• Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Для формирования навыков выразительного чтения необходимо работать не только над смысловой стороной, но и над технической, так как обе эти стороны взаимосвязаны; необходимо систематически включать в деятельность на занятии по развитию речи упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выработку правильной интонации.

11.Учебно-дидактическое и информационное обеспечение программы.

Список литературы:

1. Мартынова, А.Н. Потешки, считалки, небылицы/А.Н. Мартынова.- М.: Современник, 1989.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Мозаика- Синтез, 2014.
3. Сказка о лесном художнике: Шишкин.- М.: Белый город, 2001.
4. Гербова В.В.         Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
5. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5 – 7 лет». М.: ТЦ Сфера, 2015.