Образовательный проект «Использование песочной игротерапии в работе с детьми с речевыми нарушениями»
проект по развитию речи (старшая группа)

МКУ «ЦИМОМОУ»

Лямбирского муниципального района» Республики Мордовии

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ТЕХНИКА ПОРОШКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР»

 Автор  проекта:

Жирнова А.В.,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       воспитатель МБДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»

2018 год

Часто руки знают, как распутать то,

 над чем тщетно бьется разум.

 К. Г. Юнг

Тип проекта: творческий, групповой, практико-ориентированный.

Продолжительность проекта: долгосрочный (2017-2018 г).

Участники проекта: воспитанники группы компенсирующей направленности, учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников. 

        Проблема особенностей развития связной речи, создания условий, эффективно влияющих на формирование речевой активности детей группы компенсирующей направленности, до сих пор занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях.

Цели проекта:

• Создание системы работы по развитию связной речи у детей с ОНР посредством применения техники порошка.
•  Повышение результативности работы по развитию речи детей с ОНР посредством применения техники порошка.
• Внедрение новой технологии в практику работы ДОУ

Для реализации поставленных целей были выдвинуты следующие задачи. 

Образовательные:

1. создать систему работы по развитию связной речи у детей.
2. познакомить детей с новой творческой формой работы – песочной анимацией;
3. закрепить и обогатить знания детей о свойствах песка;
4. выявить степень эффективности техники порошка в коррекции речи дошкольников с ОНР;
5. привлечь родителей к совместной работе посредством создания проекта;
6. разработать рекомендации для педагогов и родителей по использованию песочной анимации в практике;

Развивающие:

1.создать условия для свободного и защищенного пространства при работе с песком;

2.создать условия для развития у детей интереса к нетрадиционной форме развития речи- песочной анимации;

3.содействовать развитию навыков исследовательской деятельности, познавательной активности;

4.поощрять инициативность и самостоятельность в творчестве;

Воспитательные:

1.содействовать воспитанию коммуникативных навыков, самостоятельности, наблюдательности, активности;

2.содействовать активному участию родителей к проведению совместной деятельности с ребенком дома;

3.способствовать воспитанию творческой инициативы, аккуратности.

При реализации целей и задач учитывались следующие принципы:

1.  « Оживление» абстрактных символов. Реализация этого принципа позволит сформировать и  усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность в происходящем.
2. Реальное « проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе со сказочными персонажами(на основе этого принципа осуществляется взаимный переход  воображаемого в реальное и наоборот.
3. Принцип взаимодействия с песком. В процессе игровой деятельности  с песком, ребенок получает свой первый опыт рефлексии (самоанализа), он учится распознавать и идентифицировать свои ощущения, развивается мелкая моторика рук. Когда ребенок пытается проговаривать свои ощущения, происходит развитие речи.
4. Принцип взаимодействия со взрослыми.
5. Принцип доступности – подбор доступного материала.
6. Принцип индивидуализации.
7. Принцип системности.

 Реализация принципов преемственности:

- содержание обучения должно соответствовать уровню современной науки.

- формирование ЗУН - исходя из уровня развития ребёнка, последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно;

- переход от простого к сложному, от более лёгкого к более трудному, от известного к неизвестному;

- распределение материала таким образом, чтобы на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

 Актуальность проекта

Речь играет огромную роль в развитии мышления и психической деятельности ребенка  в целом. Такие мыслительные операции, как синтез, сравнение, обобщение, абстракция, развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи. Это обусловлено недоразвитием фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов языковой системы. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, также речь отличается бедностью и однообразием синтаксических конструкций. В речи отмечается  наличие лишь простых нераспространенных предложений, реже распространенных.

Формирование связной монологической речи представляет собой сложный и длительный процесс даже у детей без речевых нарушений, поэтому полноценное овладение детьми с ОНР навыками связной речи возможно лишь в условиях специально организованного целенаправленного обучения ( В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева и другие).

Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, я искала такие, которые позволили бы ускорить процесс развития связной речи, коммуникативных навыков, и пришла к выводу, связать логопедическую работу с привлечением нетрадиционных средств развития, такой как техника порошка.

Метод «терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком, сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Песок — загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным.

Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самосознания и развивает самооценку, учится работать в коллективе. Игра на песке  особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не могут выразить свои переживания в словесной форме.

По данным А. В. Ястребовой и О. И. Лазаренко совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

В данном случае игра с песком выступает в качестве дополнительного средства коррекционного воздействия на речь. В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки. Игры с песком можно использовать, как в индивидуальной работе, так и в подгрупповых или же на фронтальных занятиях.

 Такое нововведение позволит включить в образовательный процесс ДОУ новый метод песочной анимации. Этот метод может легко интегрироваться с другими образовательными областями программы, а простота позволит быстро получить результат.

Методы исследования:

-изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- опытно-экспериментальная деятельность;

- диагностика речевого развития детей;

- творческо-исследовательская деятельность;

- наблюдение за детьми в ходе НОД и в свободной деятельности;

- продуктивная деятельность;

- анкетирование, беседы;

- игровая деятельность;

       - анализ полученных данных.

Условия реализации

 Формой работы являются групповые, подгрупповые, парные, индивидуальные занятия.  

При планировании и организации занятий  важно  соблюдать следующие условия:

• Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено,
•  Проявление творческой активности (для этого подбирается задание, соответствующее возможностям ребенка;
•  Формирование инструкции в сказочной форме ;
• Исключение негативной оценки действий ребенка, поощряем фантазию и творческий подход).
• Обязательно учитывать содержание базовой программы детского сада;
• Правильно определять главные цели занятия;
• Содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским.
• Учитывать интересы и запросы каждого ребёнка, вызывать удивление и интерес к предлагаемому материалу, с любовью и пониманием относиться ко всем детям.
• Необходимо сохранять положительно — эмоциональный стиль отношений между взрослыми и детьми на занятии, учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности детей
• Применять личностно — ориентированный подход к процессу построения, организации и проведения занятий
• Организация предметно-развивающей среды в ДОУ, выступающей в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности дошкольника;
• Осуществление коммуникативно-диалоговой основы взаимоотношений дошкольников с взрослыми и сверстниками;
• Создание единого ценностно-смыслого сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов обеспечения социальной успешности, сохранения и укрепления здоровья детей;
• Включение в педагогический процесс разнообразных форм и методов работы с песком.

Ведущая педагогическая идея. Повышение результативности работы по развитию речи детей с ОНР посредством применения техники порошка. Внедрение новой технологии (песочной анимации) в практику работы ДОУ.

Объектом является коррекционно-развивающая деятельность в группе компенсирующей направленности.

Предметом является техника порошка ( песка).

Гипотеза исследования. Предполагаем, что применение техники порошка (песочной анимации) в коррекционно-развивающей работе с детьми группы компенсирующей направленности будет способствовать успешной коррекции всей речевой системы в целом, если будет соблюдаться системность работы в данном направлении, только тогда, у детей увеличится словарный запас, речь станет богаче, ярче, дети перестанут бояться высказывать свои мысли вслух.

Научность и теоретическая база. 

Песочная терапия была разработана швейцарским юнгианским детским психотерапевтом Дорой Кальфф.

В отечественной литературе этим вопросом занимались и внесли большой вклад в развитие «песочной терапии» педагоги Санкт-Петербурского Иститута специальной педагогики психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия», в котой говорится о том, что «игры на песке-одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной форме передаем ему наши знания и жизненный опыт.

Я использую в своей работе методические пособия Грабенко Т. М. «Игры в сказкотерапии», «Как помочь «особому» ребенку»,Зинкевич-Евстегнеевой Т. Д. « Чудеса на песке: практикум по песочной терапии». «Песочная игра» для детей - это простой, естественный способ рассказать о своих тревогах, страхах и других важных переживаниях. Песочная игра дает ему не только перенести свои переживания в ящик с песком и взглянуть на них со стороны, но  научиться успешно с ним взаимодействовать. 

Практическая направленность содержания:

• знакомство с нетрадиционными методами формирования связной речи;
•  самостоятельное использование практических и теоретических навыков;
• развитие связной речи.

Теоретическая значимость проекта заключается в разработке содержания, форм и методов, которая предусматривает системное проведение мероприятий по развитию речи посредством песочной анимацией.

Практическая значимость состоит в том, что предложенная система мероприятий способствует успешной коррекции речи дошкольников с ОНР.

        Познавательная значимость состоит в том, что процедура работы с песком позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Ожидаемые результаты. Техника порошка, применяемая в коррекционно-развивающей работе с детьми по развитию речи, будет способствовать успешной коррекции всей речевой системы в целом, а именно:

• будет создана система работы по развитию речи детей с ОНР с использованием песочной анимации;
• будут созданы условия для развития творческих способностей дошкольников;
• повысится профессиональный уровень педагогов ДОУ;
• повысится уровень образования дошкольников по развитию речи;
• повысятся знания родителей по использованию нетрадиционных методов развития речи детей;
• будет обобщен опыт работы по данному направлению;
• дети смогут употреблять обогащенную лексику в активной речи;
• сформируется грамматический строй, закрепят  использование сложных грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний;
• усвоят структуры связных высказываний , формирование способности их построения, развитие планирующей функции речи;
• у детей сформируется способность к речевому самоконтролю.
• качественно и количественно обогатится словарный запас детей;

Использование ИКТ и ТСО:

-интерактивный комплекс ( мультимедийный проектор, мультимедийный экран, компьютер, доска);

- интернет- сайты;

- видеокамера;

- телевизор;

 Методы оценки результативности проекта:

Критерии эффективности:

- уровень освоения образовательной программы;

- удовлетворение родителей качеством образования;

- информационно - методическая обеспеченность 

Работа по реализации данного проекта включает несколько этапов.

 1этап-аналитико-прогностический ( подготовительный)

 2 этап-практический (внедренческий)

3 этап- обобщающий

4 этап-коррекционный

 План реализации образовательного проекта

 I. Подготовительный этап

(длительность работы над проектом –2года, осуществляется в четыре этапа).

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА  РАЗВИТИЯ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Диаграмма

речевого развития  детей группы компенсирующей направленности

за период         09.2017г. –  05.2018г.

Полученные результаты

1.Создана система работы по развитию связной речи детей с ОНР с использованием песочной анимации.

2.Созданы условия для развития творческих способностей дошкольников.

3.Повысился профессиональный уровень педагогов ДОУ.

4.Передовой педагогический опыт по данному направлению внедрен в работу ДОУ и распространен на сайтах: http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewprofile/181188.html

http://elhds.edurm.ru/

5.Повысился уровень образования дошкольников по развитию речи. 

6. Повысился уровень знаний родителей по использованию нетрадиционных методов развития речи дошкольников.

Дети научились:  

• Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе.
•  Составлять рассказы по образцу о предмете, рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательно развивающимся действием.
•  Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
•  Использовать монологическую и диалогическую формы речи.  
•  Составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
•  Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
•  Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. 
•  Адекватно реагировать на оценку своей деятельности.

Заключение

В результате реализации данного образовательного проекта у детей группы компенсирующей направленности прослеживалась положительная динамика развития связной речи . Полученные результаты свидетельствуют о том, что  целенаправленное, систематическое применение техники порошка в коррекционно-образовательном процессе  значительно повышает результативность работы. Показателями успешности реализации проекта являются данные мониторинга речевого развития детей. Создание условий для развития творческих способностей детей развивают творческий потенциал посредством песочной анимации.

В течении всего периода дети находились в творческом процессе, что помогло самовыражению детей. Дети гордились своими достижениями!

Таким образом, представленный проект направлен на развитие речи и на развитие творческих способностей дошкольников.

Литература

 1. Арбекова ,Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР . Конспекты фронтальных занятий логопеда/ Н.Е. Арбекова. -М. : Издательство Гном, 2014. – 208 с.

 2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.- с.136.

 3. Воробьёва В. К. Обучение детей с нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи — Дефектология, № 4 1990г. — с.40–47

 4. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968. — с.67–165.

 5. Ладынежская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. — М., 1975г. — с. 5 -10

 6. Глухов В. П. особенности обучения рассказыванию по картинке детей дошкольного возраста с ОНР. — Дефектология. 1986. — № 3 — с.73 -80

 7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников — М., 1985г. — с.- 25–30

8. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. Спб., 2006.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада — М., 1999. — с.36–112

 10. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит — СПб.,1997. — с.8–62 11. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи — СПб.,1997. — с. 15–79

12. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи — М., 2005г. — с.70 -133.

13. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.,1980. — с.158–165.

14. Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитиии дошкольников, ООО «Сфера», 2014.
15.Хабарова О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая разработка) [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 151-160.

Приложение 1

Перспективное планирование по развитию связной речи детей группы компенсирующей направленности (подготовительная группа) посредством техники порошка (песочной анимации)