Познавательно-творческий проект «Метод моделирования сказок как средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста»
проект по развитию речи (старшая группа)

Познавательно-творческий проект «Метод моделирования сказок как

средство формирования навыков пересказа детей старшего дошкольного возраста»

  Разработали воспитатели: Куреева Н. В.,

Рогова О. М., ГБОУ «Школа № 842»

Актуальность. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.  Л.С. Выготский писал: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи».

В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание уделяется развитию у них связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Из всех существующих приемов обучения связной речи  эффективным является метод моделирования. А самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности - это русская народная сказка.

Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою». В действиях и поступках сказочных героев противопоставляется трудолюбие – ленивости, добро – злу, храбрость – трусости. Симпатии детей всегда привлекают те, кому свойственны: отзывчивость, любовь к труду, смелость. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка.

Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. В большинстве своем сказки велики по объему и запомнить их детям нелегко. Использование метода моделирования сказок облегчит процесс обучения детей рассказыванию.

Цель проекта:

• формирование навыков пересказа посредством моделирования русской народной сказки

Задачи:

• развитие звуковой культуры речи детей, обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, связной, выразительной речи;
• обучение построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;
• развитие у детей мышления и воображения, эмоциональной отзывчивости, памяти при отборе заместителей;
• развитие умения создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;
• развитие умения подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;
• развитие понимания сказки на основе построения наглядной модели;
• воспитание умения отличать сказочные ситуации от реальных.

Участники проекта:

• Дети старшей группы
• Музыкальный руководитель
• Воспитатели
• Родители

Вид проекта: познавательно-творческий

Сроки реализации проекта: сентябрь  – май

Ожидаемые результаты:

• повышение речевой культуры взрослых;
• активная позиция со стороны родителей;
• обогащение жизни детей разнообразными, нетрадиционными, активными формами организации деятельности;
• положительная динамика в развитии речи детей, в формировании навыков пересказа.

Материалы:

• схемы сказок;
• сюжетные картинки.

Организация и порядок реализации проекта

• организованная образовательная деятельность;
• совместная деятельность родителей и детей;
• словесные игры;
• инсценировка сказок.

Этапы проекта:

• Подготовительный этап.
• Основной этап.
• Заключительный этап.

1 этап – подготовительный

• подбор методической литературы по выбранной тематике проекта;
• составление поэтапного плана работы;    
• подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно-образовательного процесса формирования навыков пересказа.
• диагностика «Выявление уровня сформированности навыков пересказа у детей»
• анкетирование родителей с целью выявления запросов родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми.                

2 этап – основной

Календарный план

3 этап – заключительный

• Повторная диагностика «Выявление уровня сформированности навыков пересказа у детей»;
• Обработка и оформление материалов проекта.

Источники:

1. Александрова О. Разыгрываем сказки  //Дошкольное воспитание. – 1998. - №12.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 272 с.
4. Богомолова А.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -  М.: Высшая школа, 1996. – 147 с.
5. Венгер Л.А. О чем рассказывает сказка // Дошкольное воспитание. - 1994.- №5.
6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – Москва, 1989.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Просвещение, 1982. – Т.2.
8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М.: Владос, 2002. – 280 с.
9. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
10. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц. - полит. журн., 1994. - 96 с.
11. Калунина Е. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 5. – с.73.
12. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки для дошкольников (загадки из сказок, стр. 84, портреты героев сказок, стр. 154). – Ярославль, 1998.
13. Любина, Г. Праздник сказки // Ребенок в детском саду. -2001. - №1.
14. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1995.   -  412с.
15.   Программа воспитания в детском саду / Под ред. Г. И. Васильевой - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.
17.    Сказки, придуманные детьми. // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 4. –с.51.
18.   О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. – М., 2001.
19.   Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 244 с.
20. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 411 с.
21.   Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.
22.   Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – Москва, 1988.