«Развитие связной речи по методике Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносова у детей старшего дошкольного возраста».
материал по развитию речи (старшая группа)

Районное – методическое объединение воспитателей на тему:

«Развитие связной речи по методике Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносова у детей старшего дошкольного возраста».

Связная речь играет важную роль в процессе общения детей друг с другом и со взрослыми, в их обучении и воспитании. Дети старшей группы детского сада (5–6 лет) при нормальном речевом развитии должны уметь следующее:

- употреблять сложные предложения разных видов,

- при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью,

- самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по серии картинок,

- без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения,

- подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом со сходным значением,

- употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

Вместе с тем у многих детей этого возраста отмечается специфическое своеобразие связной речи. У детей преобладает простое предложение, не распространенное, с не сформированным грамматическим строем.

Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. отмечают, что наиболее эффективными в работе оказываются методики развития связной речи с использованием зрительных образов (предметные картинки, стимульных символов, из которых дети могут составить схемы предложения и план рассказа). Связная речь в данном случае формируется с помощью картинно-графических схем.

В данном пособии к любой из 12 сюжетных картинок прилагаются тексты, вопросы и картинно-графические схемы каждого предложения рассказа, которые играют роль мнемотаблиц.

В картинно-графических схемах используются следующие обозначения (Слайд).

Вариант 1. Составление рассказа.

1. Предложить детям рассмотреть картинку.

2. Задать вопросы в соответствии с текстом рассказа и формировать ответ с использованием схемы каждого предложения.

• 1.Какое время года наступило?
• 2. Что делают Таня и Ваня?
• 3. На чем катается Толя?
• 4. На чем катается Аня?
• 5. На чем катается Петя?
• 6. На чем катается Вася?
• 7. Во что играют Маша и Миша
• 8. Чему радуются дети?

3. Попросить детей послушать получившийся рассказ, который необходимо пересказывать четко по схеме, привлекая внимание детей.

(помнить, что каждому слову соответствует определенный символ!).

• 1. Наступила зима.
• 2. Дети (Таня и Ваня) лепят снеговика.
• 3. Толя катается на лыжах.
• 4. Аня катается на коньках.
• 5. Петя катается на санках.
• 6. Вася катается на ледянке.
• 7. Маша и Миша играют в снежки.
• 8. Дети радуются зиме.

4. Предложить двум-трем детям составить рассказ.

Вариант 2. Пересказ.

1. Предложить детям рассмотреть картинку.
2. Прочитать текст, прилагаемый к картинке, привлекая внимание детей к каждой схеме предложения, к каждому символу.

  У Кати был пушистый коричневый мишка.

       Катя сшила мишке желтую рубашку с красными горошками.

       Катя сошьет мишке синие шорты.

       Мишка будет очень нарядный.

3. Задать вопросы к каждому предложению и формировать ответ с использованием схемы данного предложения.

     1. Какой Мишка был у Кати?

2. Какую рубашку сшила Катя мишке?

3. Какие шорты сошьет Катя мишке?

4. Какой будет мишка?

4. Попросить детей еще раз послушать рассказ, необходимо рассказать четко по схеме.
5. Предложить двум – трем детям пересказать рассказ.

Благодаря данной методике дети смогут адекватно употреблять различные виды предложений, пересказывать тексты и составлять рассказы с опорой на картинно-графические планы, вопросы и самостоятельно. Ребенку легче будет усвоить такие понятия как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», выделить предлоги и понять значение каждого из них.

Активное использование данных символах и схем позволяет легче добиться положительных результатов в коррекционной работе.