Карты Проппа как инновационная технология обучения детей дошкольного возраста творческому пересказу и рассказыванию.
учебно-методический материал по развитию речи (средняя, старшая, подготовительная группа)

Карты Проппа как инновационная технология обучения детей дошкольного возраста творческому пересказу и рассказыванию.

1

Карты Проппа как инновационная технология обучения детей дошкольного возраста творческому пересказу и рассказыванию.

2

В соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования, обозначенными в ФГОС ДО, современный дошкольник должен быть инициативным, использовать разные формы общения; владеть речевыми умениями, диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия.

Однако, как показывает практика детские рассказы страдают скудностью, наличием слов – повторов, длительными паузами, а главное - ребёнок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями.

Психологами неоднократно доказано, что развитие речи идёт намного активнее, если задействовано образное мышление, воображение, развита способность ребёнка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач.

3

Каждый из нас работает над развитием речи детей, используя разные методы и приемы. Предлагаю использовать метод В.Я. Проппа, который  поможет детям в развитии связной речи, творческого воображения и фантазии.

Сказки поражают обилием самых необыкновенных и непредсказуемых историй. Но при более внимательном рассмотрении в них обнаруживаются определенные закономерности. Это открытие принадлежит известному русскому фольклористу Владимиру Яковлевичу Проппу, который проанализировал сказки разных народов…

4

… и выделил три принципа их построения:

- постоянными устойчивыми элементами сказки являются функции (или сказочные действия), так называемые обязательные части, из которых строится сюжет сказки;

- число функций ограничено;

- последовательность функций всегда одинакова.

5

Эти функции теперь и называют картами Проппа. Всего их 31. Такие ситуации-кирпичи, с помощью которых строится здание сказки.

6

Для удобства работы с детьми этот список можно сократить до 20 функций.

• Все перечисленные функции педагог вместе с детьми может изобразить в виде «карт». Сначала это будут цветные изображения, потом
• Черно-белые схематические.

7

И как вы обозначите ту или иную функцию, и каким символом, совсем не важно, главное, чтобы ребенок понимал, что "запрет" - это  перечеркнутый круг или замок на двери, или как в знаках дорожного движения - въезд запрещен, то это надо запомнить. Или знак "волшебный дар"- можно волшебной палочкой обозначить, можно коробкой с подарком.

8

Для того чтобы детям было легче освоить карты Проппа, работа может быть разделена на несколько этапов:

На первом этапе знакомим детей с жанром литературного произведения - сказкой;

затем выявляем  ее отличие от других жанров, фиксируя  внимание детей на том, что в сказке всегда есть присказка, зачин (жили – были, в некотором царстве, в некотором государстве…), повествование и концовка сказки - возвращение слушателя в реальную действительность (и я там был, мед пиво пил по усам текло, а в рот не попало и др.).

9

На втором этапе: 

1) знакомим с функциями волшебной сказки. Читаем сказку и «выкладываем» ее схематично с помощью карт Проппа.

2) изготавливаем сами карты.

• Таким образом дети лучше запоминают функции сказки, так как при совместном обсуждении они сами решают, как их обозначить.

3) играем с детьми в игры, которые помогают им освоить карты:

10

Игры, которые помогают детям освоить карты: на слайде

11

«Примени символ к сказке» - на игровом поле расположены основные карты Проппа, бросая кубик, ребёнок «ходит» по игровому полю, и, остановившись возле какого-либо символического изображения, называет его. Например "Победа", ребенок вспоминает, в какой сказке есть такой сюжет, и объясняет, почему эта карта подходит к этой сказке. Можно работать, как по одной, так и по нескольким сказкам, но их содержание дети хорошо должны знать. На столе могут лежать картинки-фрагменты из сказок, которые ребёнок выбирает в соответствии с символом.

12

• На третьем этапе пересказываем сказку, опираясь на выложенную схему.
• Четвертый этап - обучение сочинению собственных сказок при помощи «волшебных карт».

Детям предлагается набор из 5-6 карт. Они могут придумывать вдвоём, втроём (так проще справиться со сложным заданием). Сочиняя группами, ребёнок может заметить неточность в рассказе товарища (речевые, логические ошибки), самому быть внимательным при сочинении.

С детьми оговариваются следующие положения: кто будет главным героем; кто будет мешать герою; кто будет помогать решать ему трудную задачу (волшебные помощники, другие герои); придумать название к сказке; какие зачины и концовки будут использованы; придумывание сказочных слов и выражений; присутствие главных и второстепенных героев, встречи, поступки героев, их нравственные характеристики.

13

С целью расширения вашего представление о приёмах работы по развитию речи хочется познакомить вас с игровым пособием «Сказруктор» (название сложилось из слов «сказка» и «конструктор»). Это пособие сочетает в себе карты Проппа, «Сказкокуб» и куб эмоций.

С помощью данного пособия, выстраивая в прямом и переносном смысле дом, здание сказки, мы способствуем развитию связной монологической речи дошкольников посредством усвоения содержания сказки и её пересказывания, а также составления собственных текстов сказочного содержания.

14

Предлагаю теперь вам убедиться, правда ли в сказках встречаются такие сказочные ситуации, о которых говорил В.Я. Пропп.

• Будем строить дом сказки.
• 1. Отлучка. С первых слов сказка вводит читателя или слушателя в какую-нибудь семью. События начинаются с того, что кто-нибудь из старших на время отлучается из дома.
• 2.Запрет. Отлучку старшие сопровождают запретами, – как правило, это запрет покидать дом.
• 3.Нарушение запрета. Запреты нарушаются, и это влечет за собой страшное несчастье. Героев могут похитить: змей, птицы, вихри, Кощей или Баба Яга и т.д. События сказки начинают развиваться.
• 4.Вредительство. Враг действует.
• 5.Герою дается сложная задача. Мотив «трудных задач» – один из самых распространенных в сказке. Герой их выполняет сам или с волшебным помощником. Задачи может задавать царь, царевна, учитель-колдун, водяной и т.д. От героя могут потребовать достать из тридесятого царства диковинки, или построить за одну ночь дворец, мост, или насадить чудесный сад.
• Герой выполняет задание.
• Беда ликвидирутся.
• Герой возвращается домой.
• Счастливый конец.

Много ли сказок подойдут к этой схеме?

15

Давайте проверим. Возьмем сказку «Маша и медведь». Будем строить дом для этой сказки, обратите внимание, что дом строится снизу вверх.

16

 Работа с группой.

Мне потребуется 3 человека.

Сегодня предлагаю участникам  самим придумать сказку. Использование пособия «Сказруктор».

Выбираем героя, его характер, место действия сказки.

Предлагаю использовать следующие функции:

• Отлучка кого-либо из членов семьи
• Запрет
• Нарушение запрета
• Трудные испытания
• Получение волшебного средства
• Возвращение героя

В помощь участникам – таблицы-подсказки с подробным описанием карт Проппа.

Пока участники выполняют задание, хочется рассказать о том, что даже многие голливудские сценаристы используют данную технологию – карты Проппа для написания своих сценариев. «Морфология волшебной сказки» В. Проппа и другие его работы включены как обязательная литература в программы большинства киношкол мира.

Представление сказок педагогами.

Рефлексия.

Коллегам предлагается оценить работу мастер–класса при помощи магнитов: если  они  считают, что мастер–класс прошел плодотворно, магнит помещается на изображение веселого смайлика, если есть какое-то неудовлетворение, что-то хотели бы изменить или добавить магнит помещается на изображение грустного смайлика.

17

В заключение хотелось бы сказать, что в ходе внедрения данной технологии дети стали с лёгкостью запоминать и пересказывать сказочные тексты, с удовольствием придумывают и создают новые сказки.

Целесообразность карт Проппа: Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации. Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя, следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление. Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств; обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь; способствуют повышению поисковой активности.