Рабочая программа по подготовке к обучению дошкольников грамоте «УМНЫЕ ЗВУКИ» подготовительной группы «Капельки», как приложение к основной рабочей Программе.
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                                              д/с № 28 «Рябинка» с. Чехов

Рабочая программа

 по подготовке к обучению дошкольников грамоте «УМНЫЕ ЗВУКИ»

подготовительной группы «Капельки»

Воспитатель: Акиньшина Н.Г..

с. Чехов

2020г

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …. …………………………………………………….3
  1.1 Пояснительная записка……………………………………………………...3

  1.2 Актуальность, цель программы: подготовка детей к обучению грамоте..4

  1.3. Структура образовательной программы «Умные звуки»………………...5
 1.4. Принципы построения образовательной программы…. ………………....5
 1.5. Возрастные особенности детей 6-7 лет……………………………………6
 1.6. Основные методы, условия, направления реализации программы…….  7

  1.7 Ожидаемые результаты и итоги работы…………………………………....7

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………...9
  2.1 Реализация Федерального государственного образовательного стандарта.

  2.2 Развивающая речевая среда………………………………………………..10

  2.3  Структура занятия изучения буквы………………………………….........11   2.4  Виды работ…………………………………………………………………12

  2.5 Календарно - тематический план по дополнительному образованию с      детьми 6-7 лет……………………………………………………………………14

  2.6 Образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте в режиме дня………………………………………………………………………20  

  2.7 Взаимодействие с родителями……………………………………………25

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………..27

  3.1 Организация познавательно-речевой среды……………………………..27                                                         3.2 Программно-методическое обеспечение………………………………….28

  3.3 Мониторинг………………………………………………………………...29

ПРИЛОЖЕНИЯ........................................................................................................31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………...61

ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 1.1 Пояснительная записка 

    Отечественная  система  общественного  дошкольного  воспитания  и

образования,  с  одной  стороны, обеспечивает развитие ребенка, 

соответственно возрастным возможностям и нормам, а с другой  готовит его   

обучению  в школе.  Вопрос  готовности  к  школе  интенсивно  изучался

 психологами.  В  результате исследований определены важнейшие составля-ющие школьной зрелости: 
1. Произвольность способности ребенка к контролю собственного поведения;

2.  Необходимый уровень развития монологической и диалогической речи, 

  языкового анализа и синтеза; 
3. Коммуникативная компетентность (сформированность навыков общения); 
4. Сформированность учебной мотивации, готовность принять позицию

 ученика. 

Специальная работа должна проводиться с детьми в ДОУ по формированию 

навыков языкового анализа и синтеза, необходимых для овладения грамотой. По мнению Т. Бабаевой «подготовить дошкольников к овладению грамотой  

значит, сформировать такие умения, которые позволят наиболее быстро и 

легко овладеть чтением и письмом и предупредят будущие ошибки при чтении и письме».   

Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен Ушинским К.Д. Он считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

      Профессор Р. И. Лалаева в выступлении на I международной конференции РАД в сентябре 2004г (Российская ассоциация дислексии) отметила, что  для усвоения многих правил орфографии требуется сформированность фонематического компонента языковой способности (умения дифференцировать гласные – согласные, твердые – мягкие и звонкие – глухие согласные фонемы, безударные и ударные гласные).

       Поэтому в системе данного курса по подготовке к обучению грамоте достаточно много времени уделяется для усвоения детьми понятий: звук, слог, слово, предложение, гласный, согласный, мягкий согласный, твердый согласный, звонкий согласный, глухой согласный.

Данный курс подготовки к обучению грамоте разработан:

   - на основе  Примерной общеобразовательной  программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Веракса 2014год;

  -  с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

   Программа адаптирована с учетом программных задач и возможностей детей. Распределение  программных задач на  учебный  год  обеспечивает 
комплексное решение всех задач на протяжении цикла занятий. Спланировано содержание занятий с учетом реализации обучающих, развива-ющих, воспитательных задач, подобран для использования  дополнительный 
материал, обеспечивающий дифференцированный подход к детям с разными возможностями развития. 
Рабочая программа «Подготовкадетей к обучению грамоте » описывает курс 
подготовки  к  грамоте  детей 6,7  лет,  разработана  на  основе  обязательного 

минимума  содержания  по подготовке к обучению грамоте для ДОУ.  
Рабочая программа  используется  при решении задач речевого развития

детей старшего дошкольного возраста, а именно задач по подготовке к 

обучению грамоте. 

1.2 Актуальность программы.

Программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научат понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствуют развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

Цель  программы:  

Формирование  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  умений, 

необходимых  для овладения грамотой, осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты, слоговому чтению.

Задачи: 
1. Знакомить детей  с единицами  языка, формировать понятия «слово»,

   «предложение», «часть слова», «звук». 
2. Развивать фонематический слух,  формировать языковой анализ  синтез               (звуковой анализ и синтез, слоговой анализ и синтез, анализ и синтез 

предложения). 
3. Развивать  произвольность  психических  процессов,  основные

 мыслительные  операции,  внимание, память. 
4. Совершенствовать  монологическую  и  диалогическую  речь  детей:

 умение  рассуждать  и  доказывать, слушать собеседника, понимать вопросы, смысл заданий; развивать умение задавать вопросы, отвечать на них, точно 

выражая мысль, грамматически правильно. 

 Основные направления программы:

Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи; Развитие навыков звукобуквенного анализа слов;

Формирование буквенного  гнозиса;

Развитие ручной умелости и графомоторных навыков;

Развитие мыслительных операций, моделирование артикуляции звуков; Формирование интереса к чтению.

1.3 Структура рабочей программы дополнительного образования «Умные звуки».

В программе «Умные звуки» в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
• выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
• представлено содержание и особенности организации образовательного процесса в подготовительной группе МБДОУ дет. сада № 28 «Рябинка»
• дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов освоения программы в подготовительной группе;

• определено содержание методических материалов и средств обучения и воспитания;

•даны методические рекомендации

1.4 Принципы и подходы к формированию  программы строятся на:

          1. Последовательности   (все задачи решаются  методом  усвоения  материала «от простого к сложному»,  в соответствии с познавательными  возрастными возможностями детей; 
2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала); 
3.Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного, раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий); 
 4.Индивидуализации (учитывает психологические особенности дошкольников) 

5.Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и возможностей их достижения); 
 6.Межпредметности (предполагает связь с другими предметами: окружающим миром, развитием речи.) 

Программа строится на принципах культурно-сообразности, которые обеспечивают учет национальных ценностей и традиций в образовании, соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).

Принципы построения программы обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-строятся с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываются на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагают построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

В процессе  обучения  важно  учитывать  «зону ближайшего развития». 

Правильно организованное обучение ведет за собой развитие, обучение для 

ребенка может быть развивающим только тогда, когда оно успешно.

1.5 Возрастные особенности детей 6-7 лет

Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические, приёмы работы с дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят самим предметом. Образы из окружающей жизни и литературы становятся сложнее.

У дошкольника продолжает развиваться речь: звуковая сторона, лексика, грамматический строй. Дети начинают употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития. Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений. Научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.  Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей 6-7 лет. Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями, в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса. Ведущее значения приобретает развитие воображения. У детей подготовительной к школе группы продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой, развивается внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.  У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают, активно, употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

У детей в этом возрасте развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.6  Методами и условиями успешной реализации программы являются:

1.Словесный  (заучивание стихотворений о букве, небольшой рассказ беседа).

 2.Наглядный  (наблюдение, рассматривание).

3.Практический  (словесные игры; дидактические игры: «Поймай звук»,

«Найди букву», «Цепочка слов»).    

4.Методическое условие реализации программы предполагает наличие методики Жуковой Л.Е., материал для чтения «Букварь» Жукова. 5.Дидактическое – наличие дидактических пособий по обучению чтению и звуковому анализу.

6. Материально-техническое – приобретение и изготовление новых пособий, таблиц, карточек по обучению грамоте. Также необходимым условие успешной реализации программных задач является создание ситуации успеха для каждого ребенка, создание доброжелательной, творческой атмосферы на занятии.

1.7  Ожидаемые результаты и итоги работы

Ребенок умеет:

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во    фразовой речи;

- различать короткие и длинные слова, похожие и не похожие, громкие и тихие, делить слова на слоги;

- дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- определять и называть первый звук в слове;

- произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

- рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

- выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

- составлять 2-3 предложения по картине;

- отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;      

- заучивать небольшие стихотворения;

Ребенок к концу года должен уметь:

- знать буквы русского алфавита;

- понимать и использовать в речи термины «звук», «буква»;

- правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

- различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

- делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную

- делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

- составлять 4-5 предложений по картине, по серии картинок, из личного опыта

- читать слова,  небольшие предложения ;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

- понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие качества как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1 Реализация Федерального государственного  образовательного стандарта.

Образовательная область "Речевое развитие"

   «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Развитие речи.

   Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

       Содержание психолого-педагогической работы.

           Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на      разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

           При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

            В начале раздела  образовательной области приводится цитата из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.

      Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

       2.2 Развивающая речевая среда.

          Приучать детей - будущих школьников проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.

       Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

      Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

      Уточнять высказывания детей, помогать им более точно, характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

      Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

      Помогать осваивать формы речевого этикета.

      Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

      Приучать детей к самостоятельности суждений.

Грамматический строй речи.

   Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь.

   Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

  Формирование словаря.

         Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,

      обществоведческого словаря детей.

      Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

      Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

      Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

      Звуковая культура речи.

      Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все     звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

   Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Подготовка к обучению грамоте.

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

2.3  Структура занятия изучения буквы         

    Для того чтобы ребенок прочно усвоил буквы, он должен пройти следующие этапы их изучения. Основное направление: от звука к букве.

1. Выделение изучаемого звука из слов. Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, то есть в начале слова в ударном слоге (желательно без стечения согласных).

 2. Называние буквы. Дети знакомятся с тем, что звук можно обозначить графически, то есть буквой. При этом буквы обязательно называются твердыми звуками, например звук [с] обозначается буквой С, а не ЭС или СЭ.

 3.Знакомство с печатной буквой. Демонстрация буквы. Предлагается буква, написанная простым шрифтом среднего размера в черно-белом варианте.

4.Подбор зрительного образа к букве (вариант ребенка). Дети сравнивают букву с реальными предметами, фигурками, цифрами, животными, людьми и т.п. Важно, чтобы ребенок самостоятельно представил образ буквы.

5.Сопоставление печатной буквы с графическим образом (вариант педагога). Благодаря графическому образу дети легче запоминают характерные особенности буквы. Важно, чтобы педагог предлагал вариант графического образа уже после того, как ребенок представил свой. 6.Предлагается стихотворное описание графического образа буквы. Данные стихи дают целостное описание зрительного образа. Можно предложить детям эти строчки для заучивания наизусть.

7.Анализ буквы. Дети определяют следующее: из каких элементов состоит буква;  как расположены эти элементы в пространстве.

 8.Знакомство с траекторией движений при написании буквы. Обведение буквы пальцем по гладкой поверхности; обведение буквы по трафарету; обведение буквы по контуру; запись буквы в воздухе;

9.Автоматизация звукобуквенных связей. Дидактические игры. 10.Самостоятельное написание печатной буквы.              

2.4 Виды работ

Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, также развитию внимания, мышления, памяти. Программа развивает интерес и способности к чтению. 
Система занятий включает в себя работу по четырём основным направлениям:

1. Работа со звуком.

 Организуя работу со звуком, важно научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностью речи. Важно помнить: звук первичен, а буква – вторична!

2. Работа со слогом.

При работе со слогом обращаем внимание, что следует читать слоги плавно, не отделяя звуки друг от друга, протягивая первый звук, переходя на следующий, чтение прямых и обратных слогов, открытых и закрытых. Умение делить слова на слоги, находить ударный слог. На этапе запоминания слогов ребёнок должен осмыслить, понять, а не заучить слоговые слияния. Так называемые «слоговые песенки распределены в определённой последовательности, в порядке, который предусматривает усвоение слогов путём их «пения» (про маму: МА, МО, МУ и т. д, про папу: ПА, ПУ, ПЫ ит. д., что вызывает огромный интересу детей, развивает артикуляцию, дикцию, формирует правильное произношение.

3.  Работа со словом.

Проводя игры со словом, уточняем, обогащаем и активизируем словарь детей; учим правильно употреблять слова - названия предметов, признаков, действий и объяснять их значения; объединять и различать по существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова-названия; учим определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом, время суток (утро, день, вечер, ночь, сутки). Продолжительность этапа усвоения слогов у детей различна, так как каждый ребёнок индивидуален в своём развитии. Выходом в слово дети овладевают в разное время: кто раньше, кто позже. Работа по формированию навыка чтения носит индивидуально-дифференцированный характер.

4. Работа с предложением.

Работая над предложением и устной речью, обучаем детей правильному согласованию слов в предложении, пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете. В процессе обучения происходит совершенствование диалогической речи детей; формирование умений детей задавать вопросы и отвечать на них; заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Как и на предыдущем этапе, выход в предложение для каждого ребёнка индивидуален: ребята, раньше усвоившие слово как единицу речи, успешнее выходят в предложение, затем в чтение текстов: отрывки произведений, небольшие сказки, стихотворения.

Список детей

2.5 Перспективное планирование программного содержания по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе на

2020-2021 год

2.6 Планирование образовательной деятельности по подготовке к обучению грамоте в режиме дня в подготовительной группе «Капельки»

Вывод: Наработанная система игр по обучению грамоте помогает  эффективно решать задачи данного раздела программы, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре. Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родного языка в школе. Кроме того дети учатся сравнивать, быстро находить правильное решение, становятся более самостоятельными, инициативными, у них появляется интерес и стремление узнавать новое.

2.7 Взаимодействие с родителями

 Цель: развитие познавательного интереса, формирование представлений по обучению детей грамоте.

Содержание работы с родителями через разнообразные формы.

 Направления деятельности.

 Информационно – аналитические: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической деятельности. Проведение анкетирования и опросов.

 Познавательные: ознакомление родителей с приемами, методами обучения детей грамоте. Формирование  желания заниматься с о своими детьми. Проведение родительского собрания «Обучение детей грамоте». Наглядно – информационные: оформление родительского уголка в подготовительной группе «Советы родителям будущих первоклассников» «Игры со звуками». «Запоминание графического облика букв. Соотнесение звуков с буквами». «Выделение и распознавание звуков». «Деление слов на слоги «Определение места ударения в слове». «Чтение слов и предложений».  «А теперь буквы» «Сколько звуков? На каком месте?» «Что значит «ребенок готов к школе?» «Гласные и согласные» «Со схемой и без неё».

 Основные направления взаимодействия с родителями.

Построение детско-родительских отношений в процессе подготовки родителей к роли родителей первоклассников. Основная функция родителей - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению заданий. Информирование о современных тенденциях в образовании, об образовательных технологиях, о программе, которую реализует образовательная программа «Умные звуки». Организация консультационной помощи родителям в построении отношений с ребенком, поддержки ребенка в трудных для него ситуациях, активном поощрении каждого его достижения.

Учить родителей отзываться на желание детей согласовывать свое мнение. Воспитывать желание участвовать в будущем своего ребёнка.

 Перспективный план по взаимодействию с родителями

 Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных установок. 

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      Организация развивающей среды с учётом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

    Центр познавательно – речевой активности в группе «Капельки» включает в себя магнитную доску, столы, стулья, различные дидактические игры и наглядный материал.

Дидактическое обеспечение программы: рабочие тетради, пеналы, разрезные азбуки.

3.1 Организация познавательно-речевой среды

Организация работы по дополнительному образованию проводится по трём направлениям:

1.Занятия познавательного цикла

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3.Самостоятельная деятельность детей.

Программа ориентирована на детей 6-7 летнего возраста. Срок реализации программы - 1 год: Деятельность детей по программе организовывается в форме групповых занятий, а также как совместная деятельность  педагога с детьми подготовительной к школе группе, в форме кружковой работы. Занимательная деятельность проводится раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью не более 30минут.

Образовательные ситуации и занятия распределены в соответствии с сеткой-расписанием. Занятия проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня и включают в себя: небольшую теоретическую часть, иллюстрированный наглядный материал, игровые, занимательные упражнения, упражнения для развития моторики, физкультминутки. В рамках каждого занятия определены различные виды детской деятельности, отражающие интеграцию образовательных областей.

Воспитатель дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая допустимые санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 7 лет планируются занятия продолжительностью не более 25 - 30 минут (СанПиН 2.4.1.1249-03).

При проведений занятий используются следующие формы работы:

1. Игры(дидактические, развивающие, словесные);

2. Рассматривание иллюстрации;

3.Прослушивание аудиозаписи, использование технических средств;

4. Использование рассказов, стихов, загадок, считалок;  

5. Решение сканвордов и кроссвордов;

6. Упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

7. Задания для развития мелкой моторики.

Содержание развивающей среды группы по подготовке к обучению грамоте:

1. Материалы и оборудование для игр и упражнений по подготовке к грамотес детьми 6-7 лет; 

2. Игры и пособия по подготовке к грамоте для самостоятельной игровой

 деятельности детей в речевых центрах; 

3. Дополнительные  игры и упражнения  для использования в совместной

деятельности взрослых с детьми в свободной игровой деятельности, в том

числе в ходе проведения индивидуальной работы;

4.Специальная литература по вопросам подготовки к школе и подготовки   к грамоте, подборка статей, письменные консультации для родителей. 

  3.2 Программно-методическое обеспечение

Методы и приемы обучения.

На занятиях используются различные методы, приемы и средства обучения и воспитания: информационные, репродуктивные (педагог сам объясняет материал); объяснительно-иллюстративные,  словесные (рассказ, беседа);  наглядные (иллюстрация, демонстрация, показ, мультимедиа презентации); практические (фонематические упражнения, работа с текстами, дидактические игры, рисование, театрализация); методы стимулирования (поощрение, одобрение, похвала, награждение, соревнование)

Ресурсы реализации программы:

1.Материально – технические: комната – светлая, просторная, проветриваемая, отвечающая нормам САНПиН; демонстрационная магнитная доска; музыкальный центр, аудиоматериалы, аудиозаписи со сказками и развивающими занятиями; дидактические пособия (разрезная магнитная азбука, тетради в клетку, дидактические игры на ознакомление с буквами и звуками, демонстрационные наглядные пособия)

2.  Информационно – методический ресурс: учебно-методическая литература, электронные ресурсы, сеть Интернет.

3. Наборы  картинок на все звуки родного языка (животные, игрушки, растения и т. д.)

 Наборы игрушек диких, домашних животных, птиц, фруктов, овощей и т. п.

Картины-схемы звукового анализа слов (демонстрационные и раздаточные на каждого  ребёнка).

Полоски-схемы звукового состава слов.

Многофункциональные перфокарты.

Рабочие тетради с заданиями на каждого ребёнка.

Ребусы для детей.

Буквы из разрезной азбуки.

Различные виды азбук.

Дидактические игры с буквами, со словами.

Детская литература (“Грамматика в картинках”, “Развиваем внимание”, книги для начинающих читать

3.3 Мониторинг

Формы и методы контроля.

Важной задачей обучения чтению является диагностика усвоенных знаний. Это не только показатель работы педагога, но и важный аналитический материал, позволяющий корректировать содержание, методы и формы работы с детьми по данной проблеме. Одной из форм диагностики может быть педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг - это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействий, а так же на прогнозирование тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования педагогического процесса. Таким образом, использование в педагогическом процессе технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:

Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения;

Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Целью педагогического мониторинга является отслеживание результатов реализации программы, наблюдение за развитием личности ребенка. Для отслеживания результатов образовательного процесса используются следующие виды контроля:

1. начальный контроль (сентябрь)

2. итоговый контроль (апрель)

Сводная таблица данных отражает динамику роста овладения детьми навыками чтения. При проведении диагностики следует опираться на следующие принципы:

1.Результаты диагностики не должны получать во мнении педагога эмоциональную или этическую окраску.

2.Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная

информация.

3.Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребёнка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей. Результаты своих наблюдений воспитатель фиксирует.

Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Мониторинг результатов усвоения программного материала детьми кружка «Умные звуки» (подготовка к обучение грамоте). (См. приложение №1)

Приложение №1.

Мониторинг

результатов усвоения детьми программного материала кружка «Умные  звуки».

Целевые ориентиры (таблица 1):

1. Различает звук, слог, слово

2. Определяет последовательность звуков в слове

3. Правильно определяет ударный слог в слове

4. Правильно составляет предложение

5. Умеет схематически изобразить предложение

6. Употребляет в речи синонимы, антонимы

7. Использует в речи сложные предложения.

8. Читает слоги, слова, предложения.

Таблица 1

Оценка дается по трехбальной системе.

Уровень развития ниже среднего – 1 балл – компоненты не сформированы

Средний уровень развития - 2 балла – компоненты не достаточно сформированы

Уровень развития выше среднего – 3 балла – все компоненты сформированы

Приложение №2

Конспект квест-игры по обучению грамоте в подготовительной группе «На помощь АБВГДЕЙКе»

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Группа: подготовительная

Время проведения: вторая половина дня

Цель: продолжать работу с детьми по овладению первоначальными основами грамоты.

Задачи:

Образовательные: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов; закреплять умение находить заданный звук в слове; закреплять понятия: звук, слово.

Развивающие: развивать фонематическое восприятие; развивать память и внимание; развивать умение рассуждать и делать выводы; развивать умение ориентироваться в пространстве.

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе; формировать доброжелательное отношение друг к другу.

Приоритетная образовательная область: «Речевое развитие»

Планируемые результаты: уметь проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; уметь делить слова на слоги, определять количество слогов; уметь находить заданный звук в слове;

Целевые ориентиры: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Оборудование и материалы:

- карта с планом;

- конверты с заданиями.

Методы: наглядные, словесные.

Приемы: беседа.

Ход образовательной деятельности:

- Ребята, сегодня на занятии, я предлагаю Вам посмотреть нашу любимую телепередачу. (Включается музыка, а изображения нет)

- Странно, что такое, почему нет изображения (Пытаюсь включить, заглядываю за телевизор и нахожу там письмо и свиток).

- Ребята, что же это (письмо и карта)?

- Давайте, скорее, посмотрим, интересно же, что же это (рассматриваем карту и читаем письмо).

- Давайте прочтем письмо и узнаем что там написано.

Читаю: «Чтобы продолжить просмотр передачи, вам необходимо выполнить все задания и расшифровать слово». (Разворачиваем карту и рассматриваем где, что находится и где искать подсказки)

- Справимся? Тогда давайте начнем.

- Давайте посмотрим, где же нам искать первую подсказку? (подсказка находится в книжном уголке, само задание на доске)

На конверте изображены домики, в конверте предметные картинки.

- Посмотрите, что же лежит в конверте (картинки)

- Что же нам нужно сделать?

- Посмотрите на домики, у каждого из них разное кол-во окошек. Как думаете, что бы это могло значить (слушаю ответы детей)

- Я думаю так: картинки - это жильцы, которых мы должны расселить в домики, но как вы думаете, какое слово, куда будем расселять (дети берут картинки, пробуют их расселить)

Беру себе картинку, например КУКЛА и селю ее в домик, где 2 окошка

- Как вы думаете, почему я поселила слово кукла в домик с 2мя окошками (т.к. в этом слове 2 слога)

- А давайте вспомним, как мы определяем кол-во слогов в слове (прохлопываем или простукиваем).

- Итак, расселите свои слова по домикам.

- Молодцы, давайте проверим, как вы выполнили задание. (спросить каждого ребенка)

- Ой, ребята, посмотрите, что-то спрятано на чердаке каждого домика. (Находим буквы ААБВ и кладем их на отдельный стол).

- Какие это буквы? Кто назовет их?

- С первым заданием справились, давайте посмотрим, где же нам искать следующую подсказку (на карте смотрим, что следующая подсказка находится в уголке безопасности).

- Слушайте следующее задание, называется оно «Поймай звук». Ой, ребята, ну уж с этим заданием мы точно справимся, мы же с вами в нее играем на занятии. Что Вам нужно сделать, когда услышите нужный звук?

(если услышите нужный звук, хлопаете в ладоши, сказать, где находится звук).

Ловим звук «Г»: стол, гриб, мама, книга, огурец, груша, мыло, часы, игла, альбом, грач (просить какой это звук: гласный или согласный).

Ловим звук «О»: кисть, окно, зима, луна, ослик, мак, дом, очки, дерево.

Ловим звук «Д»: еж, диван, буква, дом, динозавр, град.

- Вот мы и справились еще с одним заданием. Как думаете, какую букву мы получим за правильные ответы? (букву «Г»)

- Смотрим на карту, где же находится следующая подсказка (на карте изображен замок). Как думаете, почему замок? Наверно буквы спрятаны под замком. Да и замок, посмотрите с кодом, и чтобы открыть замок, нам предстоит выполнить звуковой анализ слова БУКВА.

- Это задание вы будете выполнять самостоятельно. Проходите за столы и приступайте к выполнению задания.

- Итак, все выполнили задание? Давайте проверим.

1й звук «Б»- согл, тв. (синий)

2й звук «У»- гл (красный)

3й звук «К»- согл, тв (синий)

4й звук «В»- согл, тв (синий)

5й звук «А»- гл (красный)

- Вот эти фишки, которые вы выкладывали в схему, и есть код для открытия замка.

- Пока вы выполняли задание, в конверте я обнаружила кружки разного цвета. Давайте приклеим их в определенном порядке.

- Ребята, как думаете, какие же буквы спрятаны под замком?

(Из под замка достаю буквы Е и Й)

- А сейчас я предлагаю вам посмотреть, где же следующая подсказка (на карте изображены муз. инструменты).

- Как думаете, что же за задание может быть в конверте?

- Мне кажется, нам нужно будет что-то пропеть, ведь не зря нас карта привела в музыкальный уголок?

- Что же мы с вами сможем пропеть? (гласные, пропойте)

- Молодцы, но в задании нам предлагают спеть песенку буквы «Д»

- Но мы же с вами знаем, что согласные нельзя пропеть, а вот если согласный подружится с гласным, то получится замечательная песня:

Да-да-да из трубы бежит вода - (спросить с каким гласным звуком подружился звук «Д»)

До-до-до на дереве гнездо

Ды-ды-ды мы пошли по ягоды

Ду-ду-ду с мамой я домой иду.

- Песенку, какой буквы мы пели? Вот и хорошо спели песенку, получаем какую букву? (букву «Д»)

- Следующее задание мы обнаруживаем в магазине, находим так банку с фасолью и различные материалы: шнурки, тесьма, счетные палочки, пластилин.

- В банке спрятана буква «К». Одному ребенку нужно достать из банки букву, а из имеющихся материалов сложить букву «К» (за правильно выполненное задание получаем еще одну букву «К»).

- Смотрим на карту и обнаруживаем, что заданий больше нет, финиш.

- Все, ребята, задания все закончились. Что же нам дальше делать? Что было написано в письме (нужно расшифровать слово)

- Подходим к столу, на котором лежат буквы.

- Обращаю внимание детей на то, что сзади каждой буквы есть цифра. Что бы это могло значить? (дети должны догадаться, что нужно выложить цифры по порядку и затем прочитать слово, которое получилось)

- Что же за слово у нас получилось? Может кто-то сможет его прочитать (читают слово)

- Правильно, это «АБВГДЕЙКа», название нашей любимой передачи.

- Со всеми заданиями мы справились, а для чего же мы все выполняли (чтобы включился телевизор)

- Мне кажется, мы с вами как будто побывали в передаче и так же как ее герои играли и выполняли задания.

- Ну а теперь, я думаю, что наш телевизор точно заработает, и мы с вами сможем посмотреть передачу «АБВГДЕЙКа», но сделаем мы это чуть позже, после прогулки.

Приложение № 3

Квест-игра «В поисках потерянных букв» в подготовительной группе

Воспитатель: Акиньшина Нина Геннадьевна

Группа: подготовительная

Время проведения: вторая половина дня.

Цель: способствовать обогащению и активизации словарного запаса детей через игры.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, закреплять умение находить место звука в слове; расширять словарь антонимов; совершенствовать умение детей составлять слова и предложения; упражнять в нахождении однокоренных слов; упражнять в распознании звуков в слове.

Развивающие: развивать фонематический и речевой слух; развивать познавательную активность, внимание, память, любознательность детей, зрительное восприятие.

Воспитательные: создать хорошее настроение, воспитывать доброту, умение выполнять игровые правила, желание и умение работать в коллективе.

Оборудование: лист по цвету радуги, гелиевые шары, конверт с тайным шрифтом, буквы к слову «грамота», набор букв на каждого ребёнка, схемы слов на каждого ребёнка, картинки, соответствующие словам, набор слов, 4 разноцветных круга с буквами Ц, С, К, Н., по 7 картинок к кругам, названия которых начинаются на эти звуки, мяч, почтовый ящик, письма детей Деду Морозу, гуашь, кисти, вода, влажные салфетки.

Ход:
Воспитатель: Ребята, пропали ваши письма Деду Морозу, вы их не видели (Ответы детей).

Дети заходят в спальню, где лежали их письма, и обнаруживают пустой контейнер. Выходят в игровую и спрашивают у гостей про письма.
-Как нам узнать, кто их забрал? (Поискать следы. Следы на полу выходят в раздевалку)
-На что похожи следы? (На кляксу)

-Я, кажется, знаю, кто оставил эти следы - это злая Клякса! (В группу залетает шарик с письмом).

-Ничего не пойму, в конверте чистый лист бумаги! На обратной стороне написано: «Прочтите, что написано. Это ключевое слово!»

-Как мы его прочтём? Что это за письмо? (Это тайное письмо)

-Как же его расшифровать? (Покрасить)

-Чем пишут тайные письма? (Воском, крахмалом, лимонным соком)
(Дети красят, выходит слово «Грамота», на обратной стороне в кармашке записка: «Вам нужно собрать из букв слово «Грамота», для этого нужно выполнить 7 заданий, по количеству букв в слове. И тогда я верну вам ваши письма. К каждому заданию будете получать букву, где будет подсказка к следующему заданию».

Игра «Составь слово».

Дети с помощью карточек составляют слова. Одно из слов красного цвета. Слово «цветы». Дети в цветах находят букву Г, читают второе задание и прикрепляют её к радуге на красную полоску.

Игра «Скажи наоборот».

Дети в кругу с помощью мяча называют слова с противоположным значением. Объясняют значение слова «Антонимы». Отгадка в последнем слове белый – чёрный. Следующая буква находится под предметом чёрного цвета, сделанного из пластмассы. Нужен для спортивной игры. (Под чёрным мячом для боулинга находят букву Р., читают на обратной стороне задание и прикрепляют букву на оранжевую полосу.

Игра «Подбери схему к слову».

У каждого ребёнка на столе лежат картинки и схемы. Дети подбирают к своей картинке подходящую схему, рассказывают, сколько слогов в слове, на какой слог падает ударение. Отгадка в речевом уголке под игрой «Составь схемы слов». Дети находят букву А, читаем следующее задание и прикрепляем букву на жёлтую полосу.

Физминутка под весёлую музыку.

Под пультом от телевизора находят букву М, читают следующее задание и прикрепляют букву на зелёную полосу.

Игра «Родственные слова».

Дети стоят в кругу и называют родственные слова к слову ВОДА – водичка, подводный, водяной, наводнение, водопад, водоотталкивающий, подводник, водохранилище, водолаз, водовоз, водомер, половодье, водонепроницаемый, водица, водопровод, водоросли, водоворот, водоём, водопой, водолей. Воспитатель вводит понятие «Однокоренные слова». Предлагает найти круглый предмет, похожий на Землю. Это глобус. Под ним такая же круглая буква О. На обратной стороне читаем следующее задание и приклеиваем букву на голубую полосу.

Игра «Составьте предложение».

Выбираются 4 ребёнка, умеющее читать, и подходят в столам, где лежат слова. Составляют слова из 3 – 4 слов. Объясняют, что такое предлоги и для чего они нужны в предложении. Одно предложение Мама вяжет носки.
Найти следующую букву в вязаном изделии (вязаная сумка) - Т. Читаем задание и крепим на синюю полосу.

Игра «Соберите «цветик – семицветик».

Воспитатель предлагает взять фишки любого из 4х цветов. На столах лежат кружочки такого же цвета, с буквой в середине. Подойти к столам по цвету фишки, т. о. поделились на команды. На сердцевине круга изображены буквы К, Ц., С, Н и лежат лепестки с изображением предметов с данным звуком. Подобрать лепестки с картинками, в которых есть данный первый звук. Дети объясняют, что такое буква, что такое звук. Остались на трёх столах по 2 лишние картинки, а на одном столе одна картинка – книга. Найти букву в книге, по которой учимся читать - это букварь. Буква А, прикрепляем её на фиолетовую полосу, получилась радуга! У неё тоже 7 полос, как и количество букв в нашем слове. Мы нашли все потерянные буквы!
Заходит Клякса, просит прощения у детей и возвращает письма детей, сложенные в почтовый ящик. Воспитатель обещает отправить все письма Деду Морозу. Сюрпризный момент: Клякса вручает всем детям сладкие призы.

Приложение №4

Занятие на тему: «Звук, графическое изображение звука в слове (квадрат)».

Задачи:

Образовательные: познакомить детей с понятиями «звук», «буква»; учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный; познакомить с графическим изображением звука в слове – квадрат; учить детей рисовать квадратики в тетради в клеточку;

Развивающие: развивать слуховое внимание; развивать фонематический слух; развивать мелкую моторику.

Воспитательные: воспитывать аккуратность и терпение.

Оборудование: ширма, три листа бумаги, ножницы, мяч, книга, картинки (индюк, утюг, утка, автобус, осень, облако, петух, кот, дым, лист, шкаф, кирпич).

Ход занятия.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

 Пальчиковая гимнастика «Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю – всех я вас приветствую!

Пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, похлопывая друг друга.

2. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА 

Игра «Послушай и отгадай»

Педагог предлагает детям закрыть глаза и отгадать, что он делает:

Шелестит бумагой. Хлопает в ладоши. Режет бумагу. Рвет бумагу. Играет мячом. Листает книгу

Педагог: Как вы узнали, что я делала, вы же не видели?

Дети: Мы слышали звуки.

 Знакомство с понятием звук.

Педагог: Давным – давно на земле жили древние люди. Жили они в пещерах, охотились на древних животных, но говорить не умели. В одном племени жила девочка по имени Таффи. Она была очень любознательная, внимательная, умная. Таффи гуляла по лугам и лесам, прислушивалась к разным звукам. По звуку она могла определить животное:

Ч – ч – ч – это стрекочет кузнечик, ы – ы – ы – ревет медведь, и – и – и – ржет лошадь, р - р - р – рычит тигр.

Педагог: Ребята, а как шипит змея? (ш – ш – ш). Как воет волк? (у – у – у). Как звенит комар? (з – з – з). Как жужжит жук? (ж – ж – ж).

Таффи повторяла услышанные звуки, училась соединять их: шшшуууумммм, дддыыыммм. У нее стали получаться слова. Значит, из чего состоят слова?

Дети: Слова состоят из звуков.

Педагог: Чтобы услышать звуки в слове, надо произнести слово протяжно.

Педагог: У Таффи была волшебная палочка. Она играла с ней. Как только палочка касалась предмета, слово протяжно звучало: жжжууукккк. Вот эта палочка (указка). Давайте и мы так поиграем.

Вы молчите, я молчу, и палочка молчит.

Предмета палочка коснется – сразу слово зазвучит.

Педагог выставляет картинки: волк, мак, лиса и т.д. Дети упражняются в протяжном произнесении слов воспитатель спрашивает, какие звуки услышали.

Педагог: Вместо звука Таффи рисовала палочкой на песке квадратик. Слово жук она написала так:         И мы с вами будем обозначать звуки квадратиками.

Рисование квадратиков в тетради в клетку

Физминутка.

Перед нами луг широкий, (руки в стороны)

А над нами лес высокий (руки вверх)

А над нами сосны, ели (руки вверх, наклоны туловища)

Головами зашумели.

Грянул гром - (хлопок)

Побежали быстро в дом (бег на месте)

Выделение начального гласного и конечного согласного в слове.

Педагог: У девочки Таффи был друг Дракоша – Звукоедик. Его так звали потому, что он любил проглатывать звуки в словах.

Педагог выставляет по очереди картинки на доску.

-Какой звук он проглотил в начале слова?

… ндюк, …тюг, …тка, …втобус, …сень, …блако.

Педагог: А какой последний звук в словах съел Дракоша?

Пету…, ко…, ды…, лис…, шка…, кирпи….

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Игра «Узнай слово».

Педагог: Воспитатель: Из чего состоят слова?

Дети: Слова состоят из звуков.

Педагог: Таффи соединяла звуки в слова и произносила их протяжно. Попробуйте узнать, какие слова у нее получились?

Сссоооккк

Ннноооссс

Педагог: Какие звуки мы услышали в этих словах?

Итог занятия.

Педагог: Произнося слово протяжно и внимательно прислушиваясь, вы научитесь слышать все звуки в слове.

Приложение № 5.

Занятие на тему: «Звук и буква «О».

Задачи:

Образовательные: Закрепить понятия «гласные», «согласные» звуки; познакомить детей со звуком [О];  обучение правильной артикуляции звука; учить определять место звука в слове (начало, середина, конец); учить предметов со схемами слов.

Развивающие: Формировать умение классифицировать предметы, обозначающие диких животных; развивать фонематический слух; развивать слуховое внимание; развитие грамматического строя речи.

Воспитательные: Воспитывать усидчивость и терпение.

Оборудование: Картинки с изображением овощей, картинки, в названии которых есть звук (О), картинка – символ звука (О).

Ход занятия

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Педагог: Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть сегодня на занятие. Какие - то вы сонные. Наверное, вы ещё не проснулись. Давайте вместе умоемся и начнём наше занятие.

Педагог: Водичка, водичка, умой моё личико,

                 Чтобы глазки блестели, чтобы щёчки краснели,

                 Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок

                   (выполняют самомассаж лица)

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

Педагог: Из чего состоят слова?

Дети: Слова состоят из звуков.

Педагог: Какие бывают звуки?

Дети: Гласные и согласные

Педагог: Как можно изобразить графически гласный звук?

Дети: Красный круг

Педагог: Как можно изобразить графически согласный звук?

Дети: Синий квадрат 

3.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Педагог: Ребята, посмотрите на картинку, что вы видите?

Дети: Лук, морковь, капуста, свекла, огурец, помидор, картошка.

Педагог: Как всё это можно назвать, одним словом?

Дети: Овощи.

Педагог: Какой первый звук в слове овощи? (педагог голосом выделяет звук [О].)

Дети: Звук [О].

Педагог: Сегодня на занятии мы познакомимся со звуком [о]; с буквой обозначающей этот звук. Когда мы произносим звук [О]:

- Губы округлены и слегка выдвинуты вперёд; зубы закрыты губами; язык лежит на дне рта; горлышко работает.

Дети: воспроизводят артикуляцию звука без голоса, затем правильно произносят звук [О].

Педагог: Какой звук [О].

Дети: Гласный.

Педагог: Почему?

Дети: Этот звук можно пропеть, воздух при образовании звука не встречает преграды на своём пути.

Педагог: Правильно, звук [О]- гласный, и для его обозначения используется красный кружок.

Практическая работа.

Педагог: Сейчас мы поиграем в игру. Я буду произносить разные звуки, а вы, когда услышите звук [О], хлопните в ладоши.

1. О, и, а, м, о, у, э, о, о; 2. Со, ма, ко, ти, па, ом, от, ло;

3. Сом, дом, мак, свет, кот, мир. (Дети хлопают в ладоши, когда услышат нужный звук).

Физкультминутка

Мы топаем ногами  топ, топ, топ (ходьба на месте).

Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши).

Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).

Мы руки поднимаем (руки вверх). Мы руки опускаем (руки вниз).

Мы руки разведем (руки в стороны).

И побежим кругом (бег).

Работа в тетради.

Педагог: Ребята, внимательно посмотрите на картинки и выберите только те, в названии которых звук [О] стоит в начале слова. (Осы)

Педагог: Выберите картинки, в которых звук [О] стоит в конце слова. (Перо)

- Выберите только те картинки, в названии которых звук [О] стоит в середине слова. (Дом)

(Дети дают ответы).

-Нарисуйте красный кружок в прямоугольнике на том месте, где слышится звук [О].

Педагог: Ребята, на что похожа буква «О». (Ответы детей).

Педагог: (демонстрирует детям картинку с изображением «сушки»)

«О» ужасно удивилась: Сушка с маком ей приснилась.

«Как похожа на меня! Может, с нею мы родня?»

 Педагог: Ребята, откройте свои тетради и нарисуйте мяч, как показано на рисунке, сначала по пунктирным линиям, а затем самостоятельно.  

Педагог: Ребята, молодцы. Вы справились с заданием. И я для вас приготовила загадки. Отгадайте загадки и назовите первый звук в отгадках.

Без крыльев летит, без ног бежит, без паруса плывёт (Облако).

Дети: Облако, первый звук [О].

Педагог: Когда ночь длинна, а вода холодна?

Дети: Осень, первый звук [О].

Педагог: Сер, но не волк, длинноух, да не заяц,

С копытами, а не лошадь (ослик).

Дети: Ослик, первый звук [О]. 

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Педагог: - Итак, ребята занятие подходи к концу. Скажите, с каким звуком вы сегодня познакомились? Какой это звук? Почему гласный? Какой буквой обозначается звук [О]? На что похожа буква «О»?

Итог занятия:- Молодцы ребята. Вы сегодня хорошо работали на занятии. Познакомились с новой буквой. Дома найдите и приклейте 5 картинок, в названии которых есть звук [О].

Приложение №6.

Занятие на тему: «Звук и буква «Л».

Задачи:

Образовательные: Закрепить понятия «гласные», «согласные» звуки; познакомить детей со звуком и буквой «Л»; учить детей интонационному выделению звука в слове, умению подбирать слова с заданным звуком (в начале слова, в середине слова). Учить детей распознавать слог-слияние; объяснить механизм соединения твердого согласного с гласным; учить определять количество слогов в слове; учить печатать букву «Л».

Развивающие: Развивать фонематический слух. Развивать слуховое внимание. Развивать мелкую моторику рук и внимание при работе в тетрадях.

Воспитательные: Воспитывать аккуратность и терпение. 

Оборудование: Картинки с изображением овощей, картинки, в названии которых есть звук [Л], картинка – символ звука [Л].

Ход занятия

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Минутка психологического настроя «Дружба начинается с улыбки»

2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

Педагог: Ребята, давайте вспомним, из чего состоит наша речь. Из чего состоят слова?

Дети: Слова состоят из звуков.

Педагог: Какие бывают звуки?

Дети: Гласные и согласные

Педагог: Что умеют делать гласные звуки?

Дети: Петь.

Педагог: Что умеют делать согласные звуки?

Дети: Шипеть, жужжать, фыркать, стучать и т.д.

 3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Педагог: Ребята, послушайте весёлые стихи:

Весёлые стихи.

Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил.

Летят опилки белые, летят из-под пилы.

Это плотник делает окна и полы.

Лодки по морю плывут, люди вёслами гребут.

-Какой звук здесь встречается чаще всего, в каких словах есть звук [л]? Ребята, посмотрите на картинку и назовите первый звук в названии нарисованных предметов.

Дети: Лук, лодка, лампа, лошадь.

Педагог: Сегодня на занятии мы познакомимся со звуком [Л], с буквой обозначающей этот звук.

Педагог: Звук [Л] не поется, значит, он какой?

Дети: Согласный.

Педагог: Как можно изобразить графически согласный звук?

Дети: Синий квадрат.

Практическая работа.

1.Игра «Доскажи словечко».

Хитрая плутовка, рыжая головка,

Пушистый хвост – краса. Кто же это? (лиса).

Тихо-тихо снег идёт, белый снег, мохнатый.

  Мы расчистим снег и лёд во дворе…(лопатой).

На скамейке у ворот

Лена горько слёзы…(льёт).

 Игра « Придумай слово».

Кто больше придумает слов начинающихся со звука [Л].

Загадки.

Две полоски на снегу оставляют на бегу.

Я лечу от них стрелой, а они опять за мной (лыжи). 

                                            Привела я солнце за своё оконце,

                                            К потолку подвесила, стало дома весело, (лампочка).

 Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег кругом.

И ребятам помогаю делать гору, строить дом, (лопата)

 Физкультминутка

Мы листики осенние, - (плавное покачивание руками вверху над головой)

На ветках мы сидим.

Дунул ветер - полетели, - (руки в стороны). Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели, - (присели). Ветер снова набежал

И листочки все поднял. - (плавное покачивание руками вверху над головой)

Закружились, полетели и на землю снова сели. ( Дети садятся по местам).

Работа в тетради.

1) Ребята, внимательно посмотрите на картинки, определите место звука [Л] и соедини картинку с соответствующей схемой.

Педагог: Ребята, звук [Л] обозначается на письме буквой «Л». На что похожа буква «Л».

Педагог: На стремянку Л похожа и на крышу дома тоже.

                 Лесом Лёгкий Лист ЛетеЛ, приземляться не хотеЛ.

2)  Ребята, откройте свои тетради и напишите букву «Л» в слоговом домике по пунктирным линиям, а затем самостоятельно.

Педагог: Согласные и гласные звуки дружат между собой. Когда согласный звук становится перед гласным, то у них получается песенка – слог.

Но когда звуки не дружат и стоят по-другому, песня у них не получается

Педагог: Прочитайте слоги в слоговом домике.

Дети: ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ

3) Разделите прямоугольники под каждой картинкой на столько частей, сколько слогов в её названии.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Педагог: Вспомните и назовите все гласные звуки, которые мы выучили. С каким звуком и буквой мы познакомились сегодня?

Итог занятия.

- Молодцы ребята. Вы сегодня хорошо работали на занятии. Познакомились с новой буквой. Дома найдите и приклейте 5 картинок, в названии которых есть звук [Л].

Приложение №7.

Занятие на тему: «Звуки речи. Гласные и согласные звуки».

Задачи:

Образовательные: Продолжать знакомить детей с понятиями «звук»; рассказать о том, что звуки делятся на гласные и согласные; учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный; учить детей на слух распознавать звуки;

Развивающие: Формировать умение классифицировать предметы, обозначающие диких животных. Развивать фонематический слух, слуховое внимание, мелкую моторику, грамматический строй речи.

Воспитательные: Воспитывать аккуратность и терпение.

Оборудование: красный и синий карандаши (на каждого ребенка), куклы-звуковички (на усмотрение педагога), маленький шарик (мячик) и кубик.

Ход занятия.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Пальчиковая гимнастика «Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю - всех я вас приветствую!

Пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, похлопывая друг друга.

2. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Педагог: Ребята, сегодня мы начнём увлекательное путешествие в волшебный город Букв. Буквы - это символы, которыми мы записываем нашу речь. А речь наша состоит… (из звуков). Многие животные тоже общаются при помощи звуков. Давайте, выполним следующее упражнение.

Упражнение «Послушай вопросы и ответь на них»

Как воет?        Как рычит? 

Как жужжит?    Как шипит? 

Педагог: Можно увидеть звук? (Нет). А ведь он живой, только невидимый. Но если бы мы могли его увидеть, он оказался бы обыкновенным малышом с ласковым названием «звуковичок».

Педагог демонстрирует детям иллюстрацию со Звуковичком (можно показать куклу, у которой будут крылышки и колокольчик)

Педагог: Как только кто-нибудь из вас произносит звук, звуковичок вылетает изо рта. Итак, звук, или звуковичка, можно проговорить или услышать, но нельзя увидеть.

-Всегда ли легко звуковичку покинуть свой домик (наш ротик) и выпорхнуть из него? Иногда дверки домика открываются легко и звуки из них вылетают и катятся как шарик или мячик (педагог прокатывает шарик или мячик по столу), не встречая никаких преград: [а], [о], [у], [ы], [и], [э] (пропевает звуки вместе с детьми). Эти звуковички - девочки. У них прекрасный голос. Поэтому всех их зовут гласными. Звуковички - девочки носят красные платьица и бантики, в руках у них красные колокольчики.

Другие звуковички-мальчики, вылетая из своего домика, натыкаются на разные преграды (педагог пробует прокатить кубик по столу), зубы, языки, губы – и поэтому рычат [р], шипят[ш], жужжат [ж], кряхтят [к], фыркают [ф] (произносит звуки вместе с детьми).

Звуковичков – мальчиков называют согласными звуками. Они не умеют петь и очень огорчаются из-за этого. Носят они одежду или синего, или зеленого цвета. В руках у них тоже колокольчики, а на головах синие и зеленые шапочки.

Запомните, звуки, или звуковички, могут быть двух видов - гласные и согласные.

Физкультминутка.

Перед нами луг широкий, (руки в стороны), а над нами лес высокий (руки вверх)

А над нами сосны, ели головами зашумели, (руки вверх, наклоны туловища в стороны) 

Грянул гром (хлопок), побежали быстро в дом (бег на месте)

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

Педагог: Выполните письменное задание в тетради:

Задание 1. Выбери одежду Звуковичкам и закрась её нужным цветом.

Задание 2. Слуховой диктант. Педагог произносит звук, а дети в тетради закрашивают квадратики нужным цветом: [а] – красный цвет, [р] – синий цвет, и т.д. ([у], [ы], [ш], [к] ,[о]).

Итог занятия.

Педагог: Звук, можно проговорить или услышать, но нельзя увидеть и поймать. Звуки могут быть двух видов: гласные и согласные.

Приложение №8.
 

Занятие на тему: ««Звук и буква Ы.».

Цель занятия - осуществление комплексного подхода к речевому развитию детей и подготовки их к усвоению грамоты, слоговому чтению.

Задачи:

Образовательные: Закрепить понятия «гласные» и «согласные» звуки. Познакомить детей со звуком и буквой Ы. Учить писать букву Ы. Продолжать учить детей делить слова на слоги. Расширять представления детей о домашних животных.

Развивающие: Развивать фонематический слух, слуховое внимание,  грамматический строй речи; развивать мелкую моторику руки и отрабатывать ориентировку на листе бумаги.  Продолжать работу по звуковому анализу слов.

Воспитательные: Воспитывать аккуратность и терпение, активизировать словарь детей.  Воспитывать умение работать,  усидчивость и способность к самостоятельному выполнению заданий. Воспитывать нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;

Оборудование: красный и синий карандаши (на каждого ребенка), куклы-звуковички (на усмотрение педагога), маленький шарик (мячик) и кубик.

Ход занятия.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Минутка вхождения «Здравствуй солнце золотое»

2.ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.

Д/и «Гласные - согласные»

У каждого ребенка карточки красного и синего цвета. Если педагог произносит согласный звук, то дети поднимают синюю карточку, если произносится гласный звук – то поднимается красная карточка.

Составление предложений с маленьким словом У.

а) Рассмотрите картинки, назовите малышей животных и птиц, (цыпленок, гусенок, утенок, котенок поросенок, ягненок, щенок, козленок, жеребенок, ягненок).

в) Составить предложение с маленьким словом У. (У курицы цыпленок. У гусыни гусенок. У утки утенок. У кошки котенок и т.д.).

3. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

Знакомство со звуком и буквой «Ы».

Педагог: Сегодня мы познакомимся с новым звуком [Ы]

-В русском языке нет ни одного слова, которые начинались бы со звука [Ы.], но этот звук встречается в середине и конце слов.

-Определите местоположение звука [ы], в словах: рыба, часы, сыр.

-Давайте все вместе произнесем звук [Ы]. Как вы думаете, этот звук гласный или согласный? Почему?

Дети: Звук [Ы] – гласный, его можно пропеть.

Педагог: Звуковичок [ы], касаясь ножками листа бумаги оставляет след – букву Ы.

-Как вы думаете, в каком домике в «Городе звуков и букв» будет жить буква Ы. Почему?

Дети: В домике с красной крышей в районе гласных, потому что звук [ы], гласный.

Педагог помещает букву «Ы» на карту «Города звуков и букв»

Физкультминутка

По дорожке шли, шли (Дети шагают на месте.)

Много камешков нашли.

Присели, (Садятся),

Собрали, (Встают)

Дальше пошли. (Дети шагают на месте)

2. Работа в тетради.

Учимся писать букву «Ы»

Слов, которые бы начинались со звука [ы], нет. Поэтому и большой буквы Ы тоже нет. Научитесь писать букву Ы по клеточкам.

 Определи, какой гласный звук есть в названии каждого предмета, и соедини его с соответствующей буквой.

4. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

- Молодцы ребята. Вы сегодня хорошо работали на занятии. С какой буквой мы сегодня познакомились. Что вы узнали о букве Ы.

Дома найдите и приклейте 5 картинок, в названии которых есть звук [Ы].

Приложение №9.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Что такое готовность детей к школе»

     Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

     Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к обучению в школе заканчивается дошкольное детство, начинается период школьного возраста.   С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, новые задачи, новые формы деятельности.  В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - это игра, в школьном возрасте - учебная деятельность. Для успешного выполнения школьных обязанностей необходимо, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня в физическом и психическом развитии.   Под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, а их определённый набор (физическая, психологическая, речевая, социальная, интеллектуальная), хотя уровень их развития может быть разными.

Физическая готовность ребенка к школе означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически и состояние его здоровья  должно позволять, успешно проходить образовательную программу.

Психологическая готовность ребенка к школе означает - наличие  желания учиться, умения внимательно слушать взрослого.

 Социальная готовность ребёнка к школе подразумевает, что ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми, должен адекватно реагировать на замечания взрослых и сверстников.

Интеллектуальная готовность ребёнка к школе означает наличие у него определённых знаний, соответствующих возрасту, развитие памяти, речи, мышления, любознательности. 

Речевая готовность ребёнка  к школе предполагает сформированность  звуковой стороны речи, фонематических процессов, грамматического строя речи, готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

 Какие же можно дать родителям советы по подготовке ребенка к школе:
1. Не травмируйте ребенка, если он - левша, не переучивайте  с левой руки на правую.

2.Уделяйте больше внимания развитию  графомоторных навыков у ребенка (схематичному рисованию предметов, штриховке).

3.Уделяйте больше внимания чтению ребёнку на ночь, тем самым вы развиваете у ребёнка умение слушать взрослого.

 4. Развивайте у ребёнка мелкие мышцы руки: перекладывание мелких игрушек  пальцами, которые держат ручку; расстегивание и застегивание пуговиц; развязывание и завязывание узелков; завязывание и развязывание лент, шнуровок; плетение закладок, ковриков из ниток и так далее.

5. Упражняйте ребёнка в делении слов на слоги (хлопки, отстукивание, шагание).

6. Особое внимание следует уделить развитию умения  ребёнка пересказать любимую сказку, рассказ или сочинить собственную.

   Существенное значение для подготовки дошкольников к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

Помните, вы для своего ребенка – самый лучший друг. Находите малейшие поводы, чтобы похвалить его, терпеливо, день за днем помогайте ему преодолевать ошибки!

Важный вопрос. Что означает диагноз: «ваш ребёнок не готов к школе»? Родитель с испугом прочитывает в этой формулировке нечто страшное: «Ваш ребёнок – недоразвитый». Или: «Ваш ребёнок – плохой». Но если речь идёт о ребенке, не достигшем семи лет, то констатируемая неготовность к школьному обучению значит всего лишь то, что она значит. А именно то, что ребёнку с поступлением в школу надо повременить. Он ещё не доиграл.

Что такое речевая готовность ребёнка к школе? Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением. Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Дети, правильно соотносящие звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет. Отклонения в развитии устной речи создают серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических ошибок.

Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребёнка к школе?

создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития детей;

проводить целенаправленную и систематическую работу по речевому развитию детей и необходимую коррекцию недостатков в развитии речи;

не ругать ребенка за неправильную речь;

ненавязчиво исправлять неправильное произношение;

не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;

осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Список литературы.

1. Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников», М: ACT: Астрель, 2007г- 58с.

2.Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: ACT: Астрель, 2006г -61с.

3. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.

5.Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 20 Юг - 80с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. «По дороге к АЗУКЕ. Методические рекомендации», М: «Баланс», 2012г.

7. Буре Р. С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 96с. Астрель; СПб.: Сова, 2007. - 64 с.

8. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.

9. Венгер Л.А.. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.

10. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с. 

11.Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение грамоте». Журнал «Воспитатель ДОУ», ООО «ТЦ СФЕРА», 9 - 20Иг - 126с.

12. Игнатьева Л.В. «Читаю и пишу». Рабочие тетради №1 и № 2 к книге «АЗБУКА. Мой первый учебник»/ М., Изд. ЮВЕНТА. 2010 г.

13. Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для дошкольников» М.:ВАКО, 2005г- 176с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

14. Колесникова Е.В. «Предмет, слово, схема»./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.

15.Колесникова Е.В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». - М.: Издательство «Ювента», 2009 – 80 с.

16.Колесникова Е.В. «Я уже читаю»/ Сборник литературных произведений./М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.

17. Колесникова Е.В., Игнатьева Л.В., «Азбука. Мой первый учебник»/ М. Изд. ЮВЕНТА. 2010 г.

18. Колесникова Е.В. «От А до Я» рабочая тетрадь для детей 5-6 лет./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2009г.

19.Молчанова О.Г. «До школы шесть месяцев: срочно учимся читать» Планирование работы и конспекты занятий. / М., Изд.ГНОМ, 2012г.

20. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304 с.

21. Программа « От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и наглядно-методическое обеспечение, Е.В.Колесникова/ М., Изд. ЮВЕНТА, 2007г.

22. Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, ACT: Асгрель,2006г - 124с.

23. Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство - Пресс», 2010г - 181с.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

25. Основная общеобразовательная  программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №28 «Рябинка» село Чехов

 26.  Журова Л. Е., Варенцова Н. С. «Обучение дошкольников грамоте», М: «Школьная пресса» 2011 г.

27. Ельцова О.М., Затулина Г.Я. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте», М: Москва 2016 г.

28. Тумакова Г. А. «Ознакомление дошкольников со звучащим словом», М: «Мозаика-Синтез» 2006 г.

29. Дидактические материалы Н. В. Дуровой «Поиграем в слова», «От слова к звуку», «Читаем сами», «Упражнения на проверку и закрепление знаний при обучении  дошкольников грамоте», «Развивающие упражнения для подготовки детей к школе».

30. «Готовимся к школе» Н. М. Савицкая, «Литера», Санкт- Петербург, 2012г.;

31. «Уроки грамоты для дошкольников», Москва, «Мозаика - синтез», 2011г.;

32. «Обучение дошкольников грамоте», Н. С. Варенцова. Москва, «Мозаика - синтез», 2012г.;

33.«Звуки, буквы, слоги, слова» Е. В. Соколова, «Академия развития», 2007г. 

Для дошкольников:

1. Детская литература из серии «Читаем сами»,

2.«Букварь» Н. С. Жукова, Москва, Эксмо, 2012г.;

3. «Учимся читать» С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, Ярославль, «Академия развития», 2006г.,

4.«Азбука в стихах и картинках» Г. Сапгир, Ярославль, «Академия развития», 2006г.