Формирование предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности
статья по развитию речи (старшая группа)

Гайдарова Алина Ровшановна

Формирование предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности

Одним из важных показателей грамотной речи любого ребенка является умение правильно употреблять предлоги. Именно поэтому возникает необходимость организации работы в рамках формирования грамматического строя речи детей по развитию навыков употребления предлогом детьми в дошкольном возрасте.

Предлоги выполняют определенную функцию в речи – зависимость одних слов от других в словосочетании. Не зная эти слова, дети не смогут овладеть структурой различных типов предложений и связной речью. К 4,5-5-летнему возрасту ребенок овладевает всей системой русского языка, в том числе навыками употребления предлогов.

Предлоги являются частицами речи, служащими для выражения пространственных, временных, причинных, целевых, притяжательных, ограничительных и других отношений между объектами или таких же отношений объектов к действиям, состояниям и качествам. Обозначением предлогов выступают синтаксические отношения между формами косвенных падежей имен существительных, местоимений или субстантивированных прилагательных и числительных, с одной стороны, и глаголами, именами существительными, местоимениями, прилагательными, реже наречиями, с другой стороны [1].

В дошкольной практике огромное значение для развития речи детей дошкольного возраста в целом, так и для развития навыков употребления предлогов, в частности, выступает игровая деятельность.

Необходимость развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста подтверждается исследованиями о роли игры в развитии дошкольников, проводимыми уже в начале XX века (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,                        Д.Б. Эльконин и др.). В настоящее время актуальность этого вопроса подкрепляется текстом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, где игра определяется средством для организации деятельности ребенка, его многогранного развития в социально-коммуникативном, речевом, познавательном, художественно-эстетическом и физическом направлении развития и образования детей [3].

Игра занимает важное место в жизни ребенка в дошкольный период, являясь ведущим видом его деятельности. Игра представляет собой деятельность, которая имеет большое значение для развития ребенка, в ней происходит формирование действий и представлений, ориентации  в отношениях между людьми, первоначальных навыков кооперации                     (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

О.С. Газман считает, что игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил [2].

По мнению Д.Б. Эльконина, игровая деятельность – это основа социальных взаимоотношений, способствующая разрешению имеющихся противоречий и готовящая ребенка к реализации иных видов деятельности». Как отмечает автор, в игровой деятельности формируются важнейшие личностные стороны участников социума: у дошкольников формируются новые мотивы, устанавливается соподчиненность данных мотивов, происходит формирование механизмов управления собственными поведенческими реакциями, понимание норм этики и моральных устоев окружающих взрослых [4].

Работу по формированию предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности необходимо осуществлять поэтапно.

Подготовительный этап. Цель: создание базы для употребления предложных конструкций старшими дошкольниками через развитие пространственных представлений, умения понимать предлоги.

Основной этап. Цель: формирование навыков употребления в речи предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности.

Заключительный этап. Цель: закрепление навыков употребления предложных конструкций в связной речи в условиях игровой деятельности.

В таблице 1 представлено содержание работы по формированию предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности.

Таблица 1

Содержание работы по формированию предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности

Таким образом, работа по формированию предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности должна проводиться поэтапно, включая подготовительный, основной и заключительный этап. Для каждого этапа осуществляется подбор игр в соответствии с решаемой целью: на подготовительной этапе  используется игры, которые создают базу для употребления предложных конструкций старшими дошкольниками через развитие пространственных представлений, умения понимать предлоги; на основном этапе применяются игры по формированию навыков употребления в речи предложных конструкций у старших дошкольников в игровой деятельности; на заключительном этапе подбираются игры, направленные на закрепление навыков употребления предложных конструкций в связной речи в условиях игровой деятельности.

Библиографический список

1. Виноградов В.В. Русский язык [Электронный ресурс]. URL:  https://www.slovari.ru/default.aspx?p=5306 (дата обращения: 27.06.2021)
2. Газман О.С. Игра как средство дополнительного образования подростков /О.С. Газман// Историко-педагогический журнал. 2016. № 2. С.80-81.
3. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2013.
4. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Книга по Требованию, 2013. 228 с.