ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ « Развитие коммуникативных навык детей старшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру»
статья по развитию речи (подготовительная группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 28»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 « Развитие коммуникативных навык детей старшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру»

Кобелева Мария Александровна

воспитатель

2022г.

  Развитие коммуникативных навык детей старшего дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру.

В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. У детей значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. В общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения.

Роль сюжетно-ролевой игры в формировании коммуникативных умений и навыков и развития взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика (Лежнева Л.И.). В ней формируются навыки способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать, радоваться за удачи), умение согласовывать свои желания с мнением других детей, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других, умение регулировать свое поведение в соответствии с нормами поведения.

Актуальность данной темы состоит в том, что сюжетно – ролевая игра, являясь самостоятельной деятельностью, в которой дети вступают в непосредственное общение со сверстниками, является важным средством развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста. Обострение проблемы взаимодействия дошкольников со сверстниками диктует необходимость интенсивной работы по формированию у детей социально-коммуникативной компетенции.

Цель работы: создание педагогических условий, которые будут способствовать формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в условиях сюжетно-ролевой игры.

Задачи. 

• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

• Формирование положительных взаимоотношений.

• Усвоение норма и ценностей, принятых в обществе.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.

Методы и приёмы:

• диагностика взаимоотношений детей до проведения работы, включающей сюжетно-ролевые игры;

• создание условий, необходимых в работе по развитию коммуникативной сферы;

• проведение        системной        работы        по        формированию положительных взаимоотношений детей в процессе сюжетно ролевой игры.
• исследования        коммуникативной        и        эмоциональной сферы старших дошкольников;
• индивидуальная беседа;
• наблюдение.

Принципы работы:

1. Совместная игра – для того чтобы дети овладели игровыми действиями.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего детства, но на каждом        возрастном        этапе        развертывать        игру так,        чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.

3.       Воспитателю        необходимо        при        формировании игровых умений одновременно        ориентировать        ребенка как         на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

Для диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков дошкольников старшего возраста использовалась методика, предложенная Чернецкой Л. В. По изучению коммуникативных навыков [77,  76]. Наблюдение проводилось в естественных условиях; режимные моменты; на занятиях, прогулках, игровой деятельности, свободной деятельности. Состояние развития коммуникативных навыков исследовано по двум направлениям: выявление уровня формирования коммуникативных навыков в общении со взрослыми и формирование коммуникативных навыков  в общении со сверстниками (подробнее об выявленных показателях описано в п. 1.1.). Полученные данные соответствовали комплексной характеристике уровней формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками. По результатам диагностики благополучными во взаимоотношениях со сверстниками являются лишь несколько детей, все остальные нуждаются в той или иной коррекции взаимоотношений.

Анализируя полученные данные стоит отметить, что способность вступать легко в контакт со взрослым проявили всего лишь 25% из всех детей, 55% общаются со взрослыми, но не очень активно, а 20% не изъявили желание вступать в контакт со взрослым. Полученные данные еще раз подтверждают, что в группе есть дети, которые нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. (Приложение 1)

На основании результатов констатирующего этапа эксперимента был спланирован перспективный план сюжетно-ролевых игр по развитию и повышению коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, средствами реализации которого были комплексы сюжетно-ролевых игр. Сюжетно-ролевые игры проводились во вторую половину дня раз в неделю, с длительностью 25-30 минут. (Приложение 2)

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента посредством представленных сюжетно-ролевых игр дети старшего дошкольного возраста закрепляли умения взаимодействовать друг с другом, решать конфликтные   ситуации, ценить дружбу, быть вежливыми и приветливыми по отношению к ровесникам.

Результаты проведенной с детьми работы были выявлены в процессе контрольного эксперимента. Для контрольного эксперимента были использованы социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская).
Данные диагностики свидетельствуют о позитивных изменениях в коммуникативных умениях детей. Дошкольники стали чаще проявлять эмпатийность, доброжелательность, искренность, инициативность, открытость в общении, активнее вступают в коммуникативные контакты со сверстниками, лучше ориентируются в ситуации общения, умело употребляют средства вербального и невербального общения. Анализируя полученные данные стоит отметить, что высокий уровень имеют 90% детей,         10% имеют средний уровень. (Приложение 1)

Таким образом, целенаправленная педагогическая работа по формированию коммуникативных умений у детей оказалась эффективной, так как была разработана и реализована совместная деятельность с детьми, предусматривающая дифференцированную работу, учитывающая их коммуникативный опыт; создана адекватная предметно-игровая среда.

Дошкольники        стали охотно вступать в игру, выбирать для себя главные роли положительных героев, вовлекать в игру и малоактивных. Проведение системной работы с организацией и проведением сюжетно-ролевых игр сплотило детский коллектив, они стали дружнее, более общительны. Стоит отметить, что в игру включались все, инициативу стали проявлять и малоактивные дети. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети стали меньше конфликтовать друг с другом, более того, стали участвовать в решении общих проблем. Их объединяет и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

В результате проведенной работы подтвердилось то, что сюжетно- ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и являются средством развития коммуникативных навыков.

Приложение 1

Приложение 2

Перспективный план сюжетно-ролевых игр для подготовительной группы

Приложение 3