Школа для родителей
методическая разработка (младшая группа)

МДОУ «Детский сад №76» г. Энгельс, Саратовской области

Школа для родителей

Тема: «Эмоционально-психологический комфорт детей в детском саду»

                                            Подготовила педагог-психолог МДОУ

                                                              «Детский сад№76» г. Энгельса

                                                            Комарова Ирина Ивановна

2021 год

Школа для родителей

«Эмоционально-психологический комфорт детей в детском саду».

Пояснительная записка.

Цель: создание условий для установления психологического контакта между педагогами ДОУ и родителями, влияющего на эмоционально-психологический комфорт детей в детском саду. Гармонизация детско-родительских отношений.

Задачи:

1. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
2. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития.
3. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга.
4. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов.
5. Устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

        Данный материал состоит из пяти занятий, направленных на взаимодействие педагогов и родителей, а также гармонизацию детско-родительских отношений. Каждое занятие можно проводить как отдельное родительское собрание.

        Участвуя в этих занятиях, родители учатся конструктивному взаимодействию, признают за ребенком право на собственный выбор, личную позицию. Все это обеспечивает понимание и улучшает взаимодействие в семье.

1 занятие. « Адаптация в жизни ребенка».

1 часть: знакомство с родителями 1 младшей группы.

Психолог: «Сегодня знаменательное событие – первое родительское собрание в Вашей жизни. В детском саду вашим детям и Вам  вместе с нами предстоит прожить еще долгих пять лет. Станут ли эти годы для вашего ребенка, а значит и для вас, счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастет в теплые дружеские отношения.

Презентация родителями своей семьи, своего ребенка.

(рисование «Моя семья», затем краткий рассказ об особенностях своего ребенка).

2 часть. «Адаптация в жизни ребенка» (выступление психолога).

Адаптация ребенка к детскому саду: первый раз в детский сад.

Сентябрь. Вы первый раз привели ребенка в детский сад. Волнуетесь. Переживаете. Как справится  ребенок с новой ситуацией? Что же такое «адаптация ребенка к детскому саду» и как сделать так, чтобы она прошла наиболее безболезненно для Вашего малыша?

        Очевидно, где-то в подсознании у нас укоренилось: раз ребенку стукнуло два года – значит, ему надо идти в детский сад. Там он лучше будет развиваться, у него появятся друзья... Да и мама должна выйти на работу. Словом, детский сад – необходимость, без него не обойтись. Он - одна из тех ступенек детства, по которым надо подниматься в срок.

         В срок так в срок... И вы, как все, в два года отвели ребенка в детский сад. Вот он ходит день, второй, неделю... Только почему-то вы не рады, а скорее озабочены всем этим. Ваш малыш почти неузнаваем, словно подменили малыша.  По любому поводу истерики, причем несколько часов подряд. Снова стали мокрыми штанишки. Ничего не ест и плохо спит. Да еще пуглив, как никогда. Он боится даже своей тени. Не хочет ходить в детский сад. Каждый день имеет отговорки. Упирается, когда насильно тащишь. Расстается с плачем, причитая, что его уже никто не любит, что он обещает быть хорошим, лишь бы рядом была его мама. 

        Да, с ребенком что-то происходит, словно он вдруг "развивается назад". У него регресс во всем достигнутом: в речи, навыках, умениях, игре. И все это только за неделю. Не волнуйтесь, это все естественно. И, конечно, в скором времени пройдет. Ваш ребенок просто адаптируется (приспосабливается) к саду. У него период адаптации к нему.

        Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. Только родителям обычно видна лишь надводная часть айсберга - поведение ребенка.

        Присмотритесь внимательно к ребенку, он здоровый или все-таки больной. Кажется, не то и не другое. Ваш малыш в особом "третьем состоянии" между здоровьем и болезнью. Но постоянно находиться в "третьем состоянии" нельзя. Поэтому сегодня или завтра ваш ребенок или просто в самом деле заболеет, или снова станет сам собой. Если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени вы позабудете о негативных сдвигах адаптационного процесса и о том, что беспокоит вас сегодня. Это будет говорить о легкой или же благоприятной адаптации.

        Если выраженность стресса велика, у ребенка, очевидно, будет срыв, и он, по-видимому, заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или же тяжелой адаптации у малыша. Вы видите и наблюдаете у малыша проявление его протеста в виде разных невротических реакций, говорящих о довольно сильном психоэмоциональном напряжении, которое испытывает он.

        Чтобы более детально и как можно объективнее судить о процессе адаптации, существуют специально разработанные показатели, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному коллективу.

I. Отрицательные эмоции - как правило, важнейший компонент, встречающийся, в основном, у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому коллективу.

        Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на время, у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют положительные эмоции. Но, к сожалению, все это лишь на время. В палитру плача входит также и "плач за компанию", которым уже почти адаптированный к саду  ребенок поддерживает "новичков", пришедших в группу.

        Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу.

II. Страх - обычный спутник отрицательных эмоций. Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его буквально по пятам  Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу.  Очень часто мы невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх - источник стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых реакций.

III. Гнев. Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу, написанный буквально на лице. В такой момент малыш ваш, словно маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою правоту.

IV. Положительные эмоции - противовес всем отрицательным эмоциям и главный выключатель их. Они сравнимы только лишь с рассветом, который возвещает нам о том, что ночь уже давно пошла на убыль и будет светлый, многообещающий всем день. Обычно впервые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в те моменты, когда малыш как- будто "опьянен" ориентировочной реакцией на новизну. Чем легче адаптируется ваш ребенок, тем раньше проявляются положительные эмоции.

V. Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако впервые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в "гордом одиночестве". Как только ваш малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.

VI. Познавательная деятельность - обычно верный "друг" всех положительных эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и угасает на фоне стрессовых реакций. В два-три года эта деятельность тесно связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш "почемучка" словно в зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки "разбудите" его, активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.

VII. Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется настолько, что может "растерять" почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям организованного коллектива, он "вспоминает" вдруг забытые им навыки, в придачу к ним легко усваивая новые.

VIII. Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами употребляя лишь младенческие или облегченные слова.  Встречаются одни глаголы. И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы - "телеграфный стиль". Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть.

IX. Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность, измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей темпераменту ребенка.

X. Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как "ванька-встанька". По мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон навряд ли можно назвать сном. Он беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и спать спокойно.

XI. Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже ваш малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест не меньше, чем Гаргантюа, пытаясь своим "волчьим" аппетитом хоть как-то удовлетворить свои неудовлетворенные потребности. На фоне стресса ваш ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.

        Итак, вы уже, наверно, поняли, что адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу.
       Что же провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка? В огромной степени - отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина "М". Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ребенку необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.
       Итак, разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь... Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ваш ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. Поэтому детей с тяжелой адаптацией, которую вам прогнозировали у ребенка еще в детской поликлинике, желательно не отдавать в три года в сад, а по возможности,  немного позже, по мере совершенствования их адаптационных механизмов.
       Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
       Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант -  адаптация средней тяжести. При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Что еще может осложнить адаптацию ребенка к дошкольному учреждению?

- Анамнестические факторы риска, осложняющие адаптацию ребенка к дошкольному учреждению:

I. До родов (антенатальные факторы). Токсикозы I и II половины беременности.
Острая и инфекционная заболеваемость матери в период беременности.
Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.
Прием лекарственных препаратов матерью во время беременности.
Стрессовые ситуации у матери в период беременности (конфликты на работе, в семье, горестные переживания). Профессиональные вредности матери в период беременности.

Употребление матерью алкоголя во время беременности.
Частое употребление алкоголя отцом перед беременностью матери.
Курение матери в период беременности.

II. Во время родов (интранатальные факторы). Осложнения в родах.
Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма.
Хирургические вмешательства во время родов. Несовместимость по резус-фактору у матери и ребенка.

III. После родов (постнатальные факторы). Недоношенность или переношенность ребенка.

Крупная масса тела (вес больше 4 кг). Заболеваемость на первом месяце жизни.
Употребление алкоголя матерью во время вскармливания грудью.
Курение матери во время вскармливания грудью.  Пассивное курение (курение членами семьи в присутствии ребенка). Искусственное вскармливание ребенка.

Фоновые заболевания у ребенка (рахит, диатез, гипотрофия, паратрофия, анемия).
Частые ОРВИ, острые инфекционные заболевания у ребенка до 3-х лет.
Наличие хронических соматических и врожденных заболеваний (пиелонефрит, врожденный порок сердца и т. д.). Задержка нервно-психического развития.

Неудовлетворительные материально-бытовые условия жизни. Отсутствие закаливающих мероприятий.

Несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении.
Лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми. Конфликтные взаимоотношения в семье. Отсутствие отца или матери в семье ребенка.
Первый или единственный ребенок в семье. Неправильное воспитание ребенка: "кумир семьи", "кронпринц", "Золушка", "ежовые рукавицы", гиперопека, гипоопека и т. д.

Есть факторы, которые вам изменить сегодня не под силу. Ну, например, все то, что было связано с беременностью или с родами ребенка. Однако среди многих неблагополучий, влияющих на адаптацию ребенка и выявленных после родов, есть группа факторов (социальных), которые возможно устранить и даже нужно. Ну, например, пассивное курение, отсутствие закаливающих мероприятий, несоответствие домашнего режима режиму в новом для ребенка дошкольном учреждении, лишение общения со сверстниками и незнакомыми людьми, конфликтные взаимоотношения в семье, неправильное воспитание ребенка и т. д. Если вам хочется, чтобы ваш ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, как можно раньше устраните все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

Как же надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад?

• Тренировать, буквально с самого рождения, систему адаптационных механизмов у ребенка и приучать его заблаговременно к таким условиям и ситуациям, в которых ему надо менять формы поведения.
• Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
• Заранее узнать у участкового врача, какой тип адаптации возможен у ребенка по прогностическим критериям, и своевременно принять все меры при неудовлетворительном прогнозе.
• Устранить устраняемые анамнестические факторы риска, связанные с условиями социальной среды.
• Как можно раньше провести оздоровительные или корригирующие мероприятия, которые назначил врач.
• Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.
• Не отдавать ребенка в детский сад в разгаре кризиса трех лет.
• Заранее узнать все новые моменты в режиме дня в детском саду и их ввести в режим дня ребенка дома.
• Повысить роль закаливающих мероприятий.
• Оформить в детский сад по месту жительства.
• Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с воспитателями группы, куда он в скором времени придет.
• Стараться отдать его в группу сада, где у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе.
• Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в детсад.
• "Раскрыть секреты" малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Учить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за непослушание.
• Готовить вашего ребенка к временной разлуке с вами и дать понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
• Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.
• Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения ребенком нового организованного коллектива у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день.
• Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и любим.

Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал впервые посещать детский сад?

• Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.
• Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
• Щадить его ослабленную нервную систему.
• Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.
• Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.
• Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.
• Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.
• Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.
• При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.
• При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

Занятие № 2.

Тема: «Детско-родительские отношения как основа развития личности ребенка».

Цель: — улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Сообщение педагога-психолога «Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях».

        В настоящее время вместе со значительными изменениями в обществе происходят неизбежные изменения в его малой ячейке – семье. Эти изменения затронули и детско-родительские отношения.

        Родители проводят крайне мало времени вместе со своими детьми. И мужчины и женщины стали работать больше: кто-то, стремясь удержаться на плаву в потоке экономических проблем, кто-то, реализуясь в построении карьеры, кто-то, уходя с головой в работу, прячась от личных трудностей. Даже тогда, когда дети и родители находятся вместе, они не всегда рядом по-настоящему, они не общаются, а проводят время у телевизора или компьютера.

        Редко какая мама полностью «выдерживает» отпуск по уходу за ребенком. Детей стараются «развивать» как можно раньше и больше. Детей рано отдают в дошкольные учреждения, затем – во всевозможные секции, кружки. Что само по себе и неплохо, но при дефиците общения с родителями получаются «неожиданные» результаты. Когда ребенку исполняется 10 – 11 лет (а во многих семьях и раньше) родители обнаруживают, что им трудно, очень трудно со своим ребенком. «Золотое» время – от рождения до подросткового возраста родители упускают. В этот период ребенок испытывает настоятельную потребность эмоционально-личностного общения с близкими взрослыми: вначале просто физического пребывания вместе, а затем – и получения опыта: социального, житейского.

        Любовь между родителями и детьми – едва ли не лучшее и, безусловно, уникальное переживание в жизни. Но не так уж много родителей позволяют себе испытать это счастье: нехватка времени, большое количество обязанностей, и т.д.

        К сожалению, детско-родительские отношения выходят на первый план тогда, когда они становятся проблемными. И речь идет не о случаях «неразвитого материнского чувства» или жесткого обращения с детьми. Даже в семьях, где родители «души в ребенке не чают», возникает и постепенно растет непонимание.

        Отношения с детьми могут дарить неповторимое ощущение счастья, наполненности жизни. Только дети любят нас такими, какие мы есть, со всеми нашими недостатками. Они – просто образец безусловной любви (до тех пока с помощью взрослых не научатся использовать, а не любить). Изменить общество – крайне трудно, а улучшить отношения с собственным ребенком вполне возможно. Существуют определенные подходы, установки, которые помогают установлению доверительных, понимающих отношений между детьми и родителями.

1) Стремление понять ребенка. Любое его поведение мотивировано определенным образом, но не всегда эта мотивация лежит на поверхности.

        Например, дети 3 – 5 лет могут беспокоить своих родителей тем, что хотят быть собачками, тиграми и т.п. Просят, чтобы их называли именем животного, рычат, могут требовать, чтобы еду им давали в мисочке. Когда родители не понимают причин происходящего, они раздражаются на подобное поведение. И если взрослые «не в настроении» возникает конфликт. Хотя ситуация вполне объяснима. В дошкольном возрасте дети часто идентифицируют себя с какими-либо животными и стараются им подражать: строят «жилища» из подушек и других подсобных материалов, собирают «ценные» вещички (достаточно вспомнить «секретики», которые прячутся под цветным стеклышком и обязательно закапываются). Если родители осведомлены о том, что подобное поведение – это лишь закономерность возрастного развития, еще одна ступень взросления их ребенка, то они не будут делать из этого проблему, а тем более вступать в конфликт с ребенком.

        Это только один пример, но в нем можно увидеть еще два принципа «бесконфликтных» отношений между детьми и родителями:

2)    Чтобы понимать – старайся больше узнать о закономерностях развития.

3)    Умей ждать.

4)    Родители должны быть взрослыми.

Рассмотрим схему трансактного анализа Э. Берна:

Р

Р

В

В

Д

Д

        Чтобы общение с ребенком доставляло радость, было мало конфликтным, родители должны как можно чаще выступать с позиции взрослого (В). В действительности это случается редко.

        Когда ребенок еще маленький родители «играют» в него, восполняя то, что упустили в своем детстве: покупают красивые вещи для ухода за малышом, наряжают его, балуют, а затем … им надоедает, если он не успокаивается, много плачет, постоянно мокрый. И родители обижаются на ребенка. Но это не взрослая, а детская реакция. Эта позиция (Д) разнообразна. Бывает что родители так строят свои взаимоотношения с ребенком, что тот начинает ими управлять, а они слушаются своего ребенка.

        А затем из детской позиции, родители переходят в нравоучительную (Р): ты мне должен, мы так много в тебя вложили, мы пожертвовали ради тебя…

        На самом деле родители должны твердо стоять на взрослой позиции, не бояться брать на себя ответственность. Родители должны быть уверены в себе, своих решениях, установках относительно вопросов воспитания. Они, а не ребенок, должны решать по каким правилам жить. Некоторые родители не могут померить ребенку температуру, обработать рану зеленкой, если ребенок этого не хочет, не могут увести чадо домой, если оно не наигралось и т.п. Неудивительно, что когда ребенок подрастает у них уже нет уверенности, только надежда на то, что тот будет вовремя возвращаться домой, сумеет избежать зависимостей.

        Редко, когда в семье есть четкая внутренняя система правил. Детям для нормального развития необходимы «внешние ограждения» в виде правил, а также обычаи, традиции. Кто-то отправляет первоклассника спать в 9 часов, кто-то в 10, а кто-то вообще пускает это на самотек: когда сам захочет. У одних детей карманные деньги – с 6 лет, у других – с 12. Семьи отличаются друг от друга и правила тоже, но они должны быть. Нестрашно, если правила несовершенны, хуже, если их нет, и дети ощущают непоследовательность со стороны взрослого.

        Существует такое образное сравнение: дети – это сберегательная книжка, на которую родители должны регулярно делать вклады своим вниманием, временем, заботой. Если родителям некогда, и они думают, что на книжку положит кто-то другой: воспитатель детского сада, учитель, гувернер, то необходимо осознавать, что и девиденты снимет кто-то, а не родители. Банкротство – всегда неприятное состояние.

(Автор статьи Есипова Надежда Дмитриевна)

Упражнение «Связующая нить».

Цель. Создание работоспособности, позитивного настроения и сплоченности группы.

        Родители и педагоги, участвующие в занятии, становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, говорит что-то хорошее о детях, обматывает вокруг указательного пальца нить и передает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок, говорит хорошее о своем ребенке и передает его следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы — единое целое в воспитании наших детей...»

Упражнение «Знаете ли Вы своих детей».

        Передавая мяч по кругу, родители отвечают на следующие вопросы:

1.        Какой любимый цвет у Вашего ребенка?

2.        Какой любимый мультфильм у Вашего ребенка?

3.        Какая любимая сказка у Вашего ребенка?

        Затем ответы родителей сравниваются с ответами детей на эти же вопросы (видео показ). Затем педагог-психолог просит поднять руки тех родителей, у которых все ответы совпали с ответами ребенка, и все аплодируют им.

Упражнение «Белое - черное».

        Педагог-психолог предлагает родителям разобраться, какое влияние на их жизнь имеют разные люди, и дает следующее задание:

• Выпишите, пожалуйста, пять самых приятных событий, которые произошли в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, благодаря кому оно произошло.

• Выпишите пять самых крупных неприятностей, случившихся в вашей жизни. После каждого пункта отметьте, кем или чем были вызваны эти неприятности.

        По окончании упражнения педагог-психолог просит родителей оценить по каждому из 2-х этапов, сколько набралось событий, за которые ответственны они сами, а за сколько ответственен их ребенок.

Игра «Автопортрет».

        Заранее с детьми данной группы провели методику «Автопортрет». Портреты вывешиваются, и родителям предлагается найти портрет своего ребенка. Тем родителям, которые справились с заданием можно сказать, что они очень хорошо знают и чувствуют своих детей.

Дискуссия на тему «Саботажники общения».

Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы деструктивности. Задача группы: выявить, в чем ошибочность этих фраз и изменить их.

• «Если ты немедленно не сядешь делать задания, я не позволю тебе с папой  вечером пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю тебя: в темной комнате одного» - Угроза.

• «Быстро домой!», «Марш в постель!», «Садись за стол!» - Приказы.

* «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты, неряха» - Негативная критика.

* «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» - Оскорбительные прозвища.

* «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так, как я говорю», «Вы не должны так кричать когда играете» - Слова-«должники».

        Затем родителям показывается интервью с детьми «Родители глазами детей». В этом интервью дети отвечают на вопросы:

1.        Расскажи о своей маме. Какая она?

2.        Что она любит делать дома?

3.        Расскажи о своем папе. Какой он?

4.        Что он любит делать дома?

Рефлексия.

        Родителям предлагаются взять цветок и поместить на одной из трех полян: на 1 поляну – если занятие понравилось, на 2 поляну – если спокойное отношение к занятию; на 3 поляну – если занятие не понравилось.

Раздаются памятки для родителей «Пойми меня».

Домашнее задание к занятию.

Р о д и т е л я м. Перечислите десять поступков ребенка, которые удивили вас или были для вас неожиданными.

        Попробуйте теперь найти в каждом поступке такие стороны поведения ребенка, которые вызывают у вас радость, удовольствие, воодушевление. Определите, что в каждом случае кажется вам в поведении ребенка наивным, что напоминает ваши собственные поступки в прошлом или же насколько тот или иной поступок характерен только для вашего ребенка, выявляет его индивидуальность. Найдите такие стороны каждого поступка, которые позволили бы вам сказать: «Я понимаю, почему он так сделал!»

Занятие № 3.

Тема: «Проблемы поведения детей и пути их решения».

Цель: Анализ актуальных способов регуляции поведения ребенка; развитие навыков активного восприятия деятельности и поведения ребенка; обучение родителей техникам конструктивного воздействия на поведение ребенка.

1. Дискуссионное общение.

Вопросы:

* Что в поведении вашего ребенка чаще всего вызывает ваш гнев?

* Как вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка?

* Часто ли вы наказываете своего ребенка?

* Как ваш ребенок реагирует на наказания?

* По вашему мнению, избранный вами метод наказаний эффективен? Почему?

* Вашему ребенку нравится, когда вы его хвалите?

* Вы часто его хвалите?

* Как вы реагируете на хорошее поведение вашего ребенка?

• Как вам кажется, ваш ребенок доволен тем как его хвалят и как часто это делают, или ему хотелось бы большего? Почему?

2. Сообщение педагога-психолога на тему «Как наладить отношение с ребенком и исправить плохое поведение».

        Возник конфликт между ребенком и родителем и, к сожалению, не решен, а углубляется…  Как разрешать противоречия так, чтобы выигрывали все?

        Нужно научиться находить альтернативы, не случайно мы живем в мире постоянных компромиссов и переговоров.  Нахождение альтернативы означает возможность разрешить конфликт между родителями и ребенком таким образом, чтобы каждый почувствовал себя лучше и понял суть противоречия. Оно включает в себя достижение взаимного согласия.

         Родители, прежде всего, должны помнить, что поиск альтернатив отличается от «дачи»  советов и указаний типа "Сделай это», «Я думаю, что ты должен…».  Такие советы бесполезны по следующим причинам:

- совет делает ребенка только более зависимым от родителя. Он не способствует тому, что6ы ребёнок научился решать проблемы и приобрел независимость;

- часто ребенок скептически воспринимает советы взрослого и не любит, когда ему указывают, что и как делать. Напротив, он стремится включиться в обсуждение проблемы.

        Возникает вопрос, как наладить отношение с ребенком, исправить его плохое поведение?

1. Игнорируйте неправильное поведение.

Порой родители сами поощряют плохое поведение ребенка тем, что уделяют ему при этом внимание. Внимание может быть и положительным (похвала), и негативным (критика), но иногда полное отсутствие внимания может стать решением проблемы плохого поведения ребенка. «Техника игнорирования» может быть очень эффективной, но выполнять ее следует правильно. Вот несколько условий, о которых необходимо помнить:

- Не обращать внимания - значит, абсолютно не обращать внимания. Никак не реагируйте на ребенка - не кричите, не смотрите на него, не разговаривайте с ним. (Внимательно следите за ребенком, но занимайтесь при этом каким-то делом.).

- Полностью игнорируйте ребенка до тех пор, пока он не перестанет вести себя плохо. Это может длиться и 5, и 25 минут, так что наберитесь терпения.
- Остальные члены семьи, находящиеся в одной комнате с вами, также должны игнорировать ребенка.

- Как только ребенок перестанет себя неправильно вести, вы должны похвалить его. Например, можно сказать: "Я так рада, что ты перестал кричать. Мне не нравится, когда ты так кричишь, у меня от этого болят ушки. Теперь, когда ты не кричишь, мне гораздо лучше". "Техника игнорирования" требует терпения, а главное, не забывайте, вы игнорируете не ребенка, а его поведение.

2. Уходите.

        Когда ребенок начинает капризничать и кричать, просто уходите, сядьте где-нибудь поодаль. При этом вы должны видеть своего ребенка и в случае необходимости всегда сможете быстро подойти. Уходя, вы не поддаетесь капризам ребенка и не позволяете собой манипулировать.

3. Используйте отвлекающий маневр.

        Еще один способ избежать обострения ситуации - отвлечь внимание ребенка. Лучше всего этот способ срабатывает до того, как ребенок раскапризничается так, что вам до него будет уже не достучаться.
       Малыша отвлечь очень легко, например игрушкой или другим желанным для него предметом. Но как только дети подрастут (после 3 лет), вам понадобится более творческий подход, чтобы сосредоточить их внимание на чем-то совершенно отличающемся от предмета ссоры.
       Например, представьте, что ваш ребенок настырно тянется еще за одной подушечкой жевательной резинки. Вы запрещаете ему и предлагаете взамен фрукты. Малыш расходится не на шутку. Не надо пичкать его едой, немедленно выберите иное занятие: скажем, начните играть с ним или покажите ему фокус. В этот момент любая "съедобная" замена напомнила бы малышу, что жевательную резинку он так и не получил.

        Такая резкая смена действий может избавить вашего ребенка от власти одного-единственного желания. Она к тому же позволит придать вашему новому предложению известный оттенок дурашливости, сыграть на любопытстве вашего чада или (в этом возрасте) сдобрить все юмором. Помните: чем раньше вы вмешаетесь, и чем оригинальнее окажется ваше отвлекающее предложение, тем выше ваши шансы на успех.

4. Смена обстановки.

        Хорошо также физически забрать ребенка из тяжелой ситуации. Смена обстановки часто позволяет и детям, и родителям перестать чувствовать себя в тупике.

5. Используйте замену.

        Если ребенок делает не то, что требуется, займите его тем, чем нужно. Детей необходимо учить тому, как, где и когда правильно себя вести. Ребенку недостаточно сказать: "Так делать не следует". Ему надо объяснить, как поступать в таком случае, то есть показать альтернативу. Вот несколько примеров:
- Если ребенок рисует карандашом на диване, дайте ему книжку-раскраску.
- Если дочка берет мамину косметику, купите ей детскую косметику, которая легко смывается.

- Если ребенок бросается камнями, поиграйте с ним в мяч.
       Когда ваш ребенок играет с чем-то хрупким или опасным, просто дайте ему взамен другую игрушку. Дети легко увлекаются и во всем находят выход своей творческой и физической энергии.

        Ваше умение быстро найти замену нежелательному поведению ребенка

может уберечь от многих проблем.

6. Крепкие объятия.

        Ни при каких условиях не давайте детям нанести вред себе или другим. Не позволяйте ребенку драться - ни с вами, ни с кем-либо еще, даже если это и не больно.        Драчливые дети ведут себя так же не только дома, но и в других местах, с посторонними людьми. Кроме того, от дурной привычки реагировать на что-то физическим насилием, потом очень трудно избавиться.
Вот один из очень эффективных способов научить вашего ребенка держать свои ручки при себе: крепко обнимите его, не давая ему лягаться и драться. Твердо и властно скажите: "Я не позволю тебе драться". Опять-таки никакой магии - будьте готовы. Поначалу он будет визжать еще громче, и биться в ваших руках с удвоенной силой. Именно в этот момент вам нужно держать его особенно крепко. Мало-помалу ребенок начнет чувствовать вашу твердость, убежденность и вашу силу, он поймет, что вы удерживаете его, не принося вреда ему самому и не допуская резких действий против себя, - и начнет успокаиваться.

7. Находите плюсы.

        Никто не любит, когда его критикуют. Критика - это неприятно! Дети, когда их критикуют, чувствуют раздражение и обиду. В результате они гораздо менее охотно идут на контакт. Тем не менее, критиковать неправильное поведение ребенка все-таки иногда нужно. Как же при этом избежать конфликта? Мягко! Все мы знаем выражение "подсластить пилюлю". Смягчите свою критику, и ребенок легче воспримет ее.  Обычно рекомендуют "подсластить" неприятные слова небольшой похвалой. Например:
- Родитель: "У тебя чудесный голос, но за обедом петь нельзя ".
- Родитель: "Ты отлично играешь в футбол, но делать это нужно на поле, а не

в классе".

- Родитель: "Хорошо, что ты сказала правду, но в следующий раз, когда соберешься в гости, сначала спроси разрешения".

8. Предложите выбор.

        Вы когда-нибудь задумывались о том, почему ребенок порой так активно сопротивляется указаниям родителей? Ответ прост: это естественный способ отстаивания своей независимости. Избежать конфликта можно, если предложить ребенку выбор. Вот несколько примеров:

- Еда: "Ты на завтрак будешь яичницу или кашу?"

- Одежда: "Ты в какой рубашке пойдешь в детский сад,  в  голубой  или желтой?"

- Домашние обязанности: "Ты будешь убирать игрушки до или после ужина?"
       Предоставлять ребенку выбирать самому очень полезно - это заставляет его думать самостоятельно. Возможность принимать решения способствует развитию здорового ощущения собственной значимости и повышению самооценки ребенка. Родители при этом, с одной стороны, удовлетворяют потребность отпрыска в независимости, а с другой - сохраняют контроль над его поведением.

9. Не забывайте про чувство юмора.

        Что-то случилось с нами на тернистом пути во взрослую жизнь. Мы стали воспринимать все очень серьезно, возможно, даже слишком серьезно. Дети смеются 400 раз в день! А мы, взрослые, - около 15 раз. Давайте посмотрим правде в глаза, ко многому в нашей взрослой жизни мы могли бы подходить с большей долей юмора, и особенно в общении с детьми. Юмор - это прекрасный способ снять напряжение, как физическое, так и умственное, помогающий справляться с самыми сложными ситуациями.
       Веселая пародия - это только один из многочисленных способов с юмором разрядить напряженную ситуацию. Вот еще несколько идей: используйте свою фантазию и актерские способности. Оживляйте неодушевленные предметы (дар чревовещания при этом совсем не помешает). Используйте книгу, чашку, ботинок, носок - в общем, все, что есть под рукой, для того чтобы добиться своего. Ребенок, который отказывается складывать свои игрушки, скорее всего, передумает, если его любимая игрушка заплачет и попросит: "Уже поздно, я так устала. Я хочу домой. Помоги мне!" Или, если ребенок не хочет чистить зубы, зубная щетка поможет уговорить его.

        Предупреждение: использовать юмор тоже следует осторожно. Не допускайте сарказма или злых шуток.

10. Учите на личном примере.

        Дети часто ведут себя, с нашей точки зрения, неправильно; значит, нужно, чтобы взрослый показал им, как вести себя правильно. За вами, за родителем, ребенок повторяет больше, чем за кем бы то ни было. Поэтому личный пример - это самый лучший и простой способ научить ребенка как себя вести.

        Таким образом, вы многому можете научить своего ребенка. Вот несколько примеров:

Маленький ребенок:

- Устанавливать зрительный контакт.

- Сопереживать.

- Выражать любовь и привязанность.

Дошкольный возраст:

- Сидеть спокойно.

- Делиться с другими.

- Решать конфликт мирным путем.

Школьный возраст:

- Правильно разговаривать по телефону.

- Заботиться о животных и не обижать их.

- Тратить деньги с умом.

        Если вы сейчас внимательно отнесетесь к тому, какой пример показываете своему ребенку, это поможет избежать многих конфликтов в будущем. И впоследствии вы сможете гордиться тем, что ребенок научился от вас чему-то хорошему.

11. Все по порядку.       

        Если вы хотите многое изменить в поведении ребенка, как следует обдумайте все свои замечания. Спросите себя, какие из них наиболее значимы и с чем необходимо бороться в первую очередь. Все, что кажется незначительным, выкиньте из списка.

        Сначала расставьте приоритеты, а затем начинайте действовать.

12. Давайте ясные и конкретные указания.

        Родители часто наставляют детей: "Будь хорошим мальчиком", "Веди себя хорошо", или "Не своди меня с ума". Однако такие указания слишком нечеткие и абстрактные, они просто сбивают детей с толку. Ваши команды должны быть очень ясными и конкретными. Например:

Маленький ребенок:

- "Нельзя кусаться!"

Дошкольный возраст:

- "Прекрати носиться по дому!"

- "Ешь кашу".

Школьный возраст:

- "Иди домой".

- "Сядь на стул и успокойся".

        Старайтесь использовать короткие предложения и формулируйте свои мысли предельно просто и ясно - обязательно объясняйте ребенку те слова, которые ему не понятны. Если ребенок уже полноценно разговаривает (в возрасте примерно 3 лет), вы также можете попросить его, чтобы он повторил вашу просьбу. Это поможет ему лучше понять ее и запомнить.

13. Правильно используйте язык жестов.

        Невербальные сигналы, посылаемые вашим телом, оказывают существенное влияние на то, как ваши слова воспримет ребенок. Когда вы строги на словах, не забудьте подкрепить свою строгость и на языке жестов. Иногда родители пытаются давать детям указания, лежа на диване перед телевизором или с газетой в руках, то есть в расслабленном состоянии. При этом они говорят: "Прекрати кидать мяч в квартире!" или "Не бей свою сестру!" Слова выражают строгое приказание, а язык тела при этом остается вялым и незаинтересованным. Когда вербальные и невербальные сигналы противоречат друг другу, ребенок получает так называемую смешанную информацию, которая вводит его в заблуждение и сбивает с толку. В таком случае вы вряд ли добьетесь желаемого эффекта.

        Итак, как же можно с помощью языка жестов подчеркнуть серьезность ваших слов? Во-первых, обращайтесь напрямую к ребенку, старайтесь при этом смотреть ему или ей прямо в глаза. По возможности стойте прямо. Положите руки на пояс или погрозите ему пальцем. Вы можете щелкнуть пальцами или хлопнуть в ладони для того, чтобы привлечь внимание ребенка. Все, что от вас требуется, это следить за тем, чтобы невербальные сигналы, посылаемые вашим телом, соответствовали произносимым словам, тогда ваше указание будет для ребенка четким и ясным.

14. "Нет" значит нет.

        Как вы говорите своему ребенку "нет"? Дети обычно реагируют на тон, которым вы произносите фразу. Отказ "нет" следует произносить твердо и четко. Можно также слегка повысить голос, но кричать все-таки не стоит (за исключением крайних ситуаций).

        Вы замечали, как вы говорите "нет"? Зачастую родители "посылают" ребенку неоднозначную информацию: порой их "нет" означает "может быть" или "попроси меня еще раз попозже". Когда вы чувствуете, что ребенок пытается манипулировать вами или вывести вас из себя, чтобы вы поменяли свое решение, просто перестаньте с ним разговаривать. Оставайтесь спокойным. Пусть ребенок даст выход своим эмоциям. Вы один раз сказали "нет", объяснили причину отказа и больше не обязаны вступать ни в какие дискуссии. (При этом постарайтесь, объясняя свой отказ, привести простую четкую причину, которая была бы понятна ребенку.) Вам не нужно отстаивать свою позицию перед ребенком - вы не обвиняемый, вы судья. Это важный момент, так что попробуйте на секунду представить себя в роли судьи. А теперь подумайте, как бы вы в этом случае сказали своему ребенку "нет". Судья-родитель при объявлении своего решения сохранял бы абсолютное спокойствие. Он говорил бы так, будто его слова ценятся на вес золота, он бы выбирал выражения и не говорил лишнего.
       Не забывайте о том, что вы в семье судья и ваши слова - это ваша власть.
       И в следующий раз, когда ребенок попытается вновь записать вас в обвиняемые, можно ответить ему: "Я уже сказал тебе о своем решении. Мое решение - "Нет". Дальнейшие попытки ребенка изменить ваше решение можно игнорировать, либо в ответ на них спокойным голосом повторять эти простые слова до тех пор, пока ребенок не будет готов смириться.

15. Разговаривайте с ребенком спокойно.

        В связи с этим вспоминается старинная поговорка: "Доброе слово и кошке приятно". Дети часто бывают непослушными, что может доставлять много проблем, поэтому у родителей всегда должно быть наготове "доброе слово". Психологи советуют разговаривать с ребенком спокойно и избегать угрожающих ноток. То есть, если вы сильно злитесь, постарайтесь сначала, хотя бы немного успокоиться.

        Хотя в целом реагировать на неправильное поведение всегда лучше сразу, в данном случае лучше сделать исключение. Вам необходимо расслабиться. Заговорив с ребенком, будьте последовательны, и ни в коем случае в вашем голосе не должна звучать угроза.

        Говорите медленно, взвешивая каждое слово. Критика может обидеть ребенка, вызвать у него злость и чувство протеста, заставить обороняться. Разговаривая с ребенком спокойным тоном, вы расположите его к себе, завоюете его доверие, готовность слушать вас и идти вам навстречу.
       Как же правильно обсуждать поведение ребенка? Самый важный совет: разговаривайте с ребенком так, как бы вы хотели, чтобы разговаривали с вами. Ни в коем случае не кричите (крик всегда раздражает и пугает детей). Никогда не унижайте и не обзывайте ребенка. Постарайтесь также начинать все предложения не с "ты", а с "я". Например, вместо "Ты устроил в комнате настоящий свинарник!" или "Ты очень плохо себя ведешь, нельзя бить своего брата", попробуйте сказать так: "Я сегодня утром очень расстроилась, когда зашла к тебе в комнату. Я думаю, нам всем надо стараться поддерживать порядок. Я хочу, чтобы ты выбрал один день в неделю, чтобы убираться в своей комнате", или "Мне кажется, ты делаешь своему брату больно. Пожалуйста, не бей его ".

        Если вы заметили, говоря "Я...", вы обращаете внимание ребенка на то, как вы относитесь к его поведению. В случаях, похожих на те, что мы сейчас описали, попробуйте дать ребенку понять, что вас его поведение расстраивает.
16. Учитесь слушать.

        Если ваш ребенок достаточно взрослый, чтобы разговаривать о своем неправильном поведении, постарайтесь его выслушать. Попытайтесь понять, что он чувствует. Порой это довольно непросто. Ведь для этого нужно отложить в сторону все дела и уделить все свое внимание ребенку. Присядьте рядом с ребенком, чтобы быть с ним на одном уровне. Посмотрите ему в глаза. Не перебивайте ребенка, пока он говорит. Дайте ему возможность высказаться, поведать вам о своих чувствах. Вы можете одобрять их или нет, но помните, что ребенок имеет право воспринимать все так, как он хочет. К чувствам у вас претензий нет. Неправильным может быть только поведение - то есть то, как ребенок выражает эти чувства. Например, если ваш отпрыск злится на своего друга, это нормально, но вот плевать в лицо другу - это ненормально.
       Научиться слушать не так-то просто. Вот краткий список того, на что родителям следует обратить особое внимание:

- Сосредоточьте все свое внимание на ребенке.

- Смотрите ребенку в глаза и по возможности сядьте так, чтобы находиться с ним на одном уровне.

- Показывайте ребенку, что вы слушаете его. Например, реагируйте на его слова: "а", "понятно", "ничего себе", "вот это да", "ага", "продолжай".
- Покажите, что вы разделяете чувства ребенка и понимаете его. Например:
Ребенок (сердито): "Сегодня мальчик в детском саду забрал мой мяч!"

Родитель (понимающе): "Ты, наверно, очень рассердился! "

- Повторяйте сказанное ребенком, как бы размышляя над его словами. Например:
Ребенок: "Мне не нравится воспитательница, мне не нравится, как она со

мной разговаривает".

Родитель (размышляя): "Значит, тебе не очень нравится, как твоя воспитательница с тобой разговаривает".

        Повторяя за ребенком, вы даете ему понять, что его слушают, понимают и с ним согласны. Таким образом, разговор становится более открытым, ребенок начинает чувствовать себя увереннее и раскрепощеннее и охотнее делится своими мыслями и чувствами.

        Внимательно слушая свое чадо, попытайтесь понять, не кроется ли за его неправильным поведением что-то более серьезное. Зачастую проявление непослушания - драки в детском саду или жестокое обращение с животными - это всего лишь проявление глубоко скрытых проблем. Дети, которые постоянно попадают в какие-то переделки и плохо себя ведут, на самом деле внутренне сильно переживают и нуждаются в особом внимании. В таких случаях  необходимо обращаться за профессиональной помощью.
17. Угрожать нужно умеючи.

        Угроза - это объяснение ребенку того, к чему приведет его нежелание слушаться. Ребенку, может быть, довольно сложно понять и принять ее. Например, вы можете сказать своему сыну, что, если сегодня после школы он не придет сразу домой, в субботу он не пойдет в парк.

        Подобное предупреждение следует делать только в том случае, если оно реально и справедливо, и если вы действительно намереваетесь сдержать обещание.  Иногда родители грозят своему ребенку сдать его в интернат, если тот не будет слушаться. Мало того, что напрасно запугивают ребенка, их угроза не имела под собой никаких оснований, так как на самом деле прибегать к таким крайним мерам они все же не собирались.
       Со временем дети начинают понимать, что за угрозами родителей не следует никаких реальных последствий, и в результате маме и папе приходится начинать свою воспитательную работу с нуля. Так что, как говорится, десять раз подумайте.... И если уж вы надумаете угрожать ребенку наказанием, позаботьтесь о том, чтобы это наказание было понятным и справедливым, и будьте готовы свое слово сдержать.

3. Упражнение «Эмоциональная реакция ребенка» (таблица).

        Родителям предлагается таблица, где в одной колонке представлены различные ситуации, участником которых может быть их ребенок. Участники группы должны продумать, какие чувства и эмоции испытывает ребенок, попавший в подобную ситуацию, и записывают их во вторую колонку, затем варианты ответов зачитываются, родители обмениваются мнениями, анализируют замечания.

4. Дискуссия на тему «Саботажники общения».

        Родителям предлагается серия высказываний содержащих элементы деструктивности. Задача группы: выявить, в чем ошибочность этих фраз и изменить их.

* «Если ты немедленно не сядешь за уроки, я не позволю тебе вечером пойти гулять на улицу», «Либо ты сейчас же идешь спать, либо я закрываю тебя: в темной комнате одного» - угроза.

* «Быстро домой!», «Марш в постель!», «Садись за стол!» - приказы.

* «Ты очень неаккуратно ешь», «Ты - неряха» - негативная критика.

* «Ты поступил как дурак», «Ты упрямый как осел» - оскорбительные прозвища.

* «Ты должна слушать каждое мое слово», «Ты должен делать так, как я говорю», «Вы не должны так кричать, когда играете» - слова-«должники».

Рефлексия.

Домашнее задание. Самонаблюдение (родителям необходимо обратить внимание на то, как они предъявляют требования ребенку, как ребенок обычно реагирует на просьбы родителей, а также проанализировать как часто и каким способом они хвалят ребенка).

        Раздаются памятки для родителей.

Разные типы поведения детей: принципы домашней работы.

Цель: помочь увидеть родителям за внешним непослушанием ребенка его скрытый запрос и желание быть понятым (см. в таблице связь поведения и его причины).

Агрессивнее дети.

           Рекомендации для родителей:

- запреты и повышение голоса - самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв ее причины, можно надеяться, что она будет снята;

- дайте ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместив ее на другие объекты; разрешите  ему  исколотить  подушку или разорвать «портрет» его врага и Вы увидите, что в реальной жизни его агрессивность стала меньше;

- покажите ребенку личный пример - не допускайте вспышек гнева или нелепые высказывания о своих  друзьях или коллегах, строя планы «мести»;

- сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими;

- не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего;

- старайтесь объективно разобраться в причинах возникновения конфликта; обсудите с ребенком причины его возникновения, действия, которые привели к ссоре; найдите иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;

- пусть ребенок постоянно чувствует, что Вы его любите и понимаете. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть - он Вам нужен и важен.

Принципы работы с агрессивными детьми:

1. Внимание к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
3. Последовательность в наказаниях ребенка (только за конкретные проступки).
4. Наказания не унижают ребенка.
5. Обучение   приемлемым   способам выражения гнева.

6. Возможность проявлять гнев непосредственно после события.

7. Обучение распознаванию своего эмоционального состояния и окружающих.
8. Развитие способности к эмпатии (эмоциональная восприимчивость: сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого).
9. Расширение «поведенческого репертуара» ребенка.

10.        Отработка навыка реагирования в конфликтных ситуациях.

11.        Формирование у ребенка чувства ответственности за свои поступки.

Застенчивые дети.

Рекомендации для родителей:

- «расширяйте круг знакомств ребенка, чаще  приглашайте  к себе друзей и берите малыша в гости, учите малыша спокойно относиться к новым местам;

- не беспокойтесь за ребенка постоянно, не стремитесь оберегать его от всевозможных опасностей, в основном Вами придуманных, не делайте все за ребенка, дайте ему определенную свободу действий;

- постоянно укрепляйте у ребенка уверенность в себе, собственных силах;

- привлекайте ребенка к выполнению поручений, связанных с общением, создавайте ситуации контакта с «чужими» взрослыми;

- стремитесь стать для ребенка примером активно общающегося человека;

- наберитесь терпения и подготовьтесь к длительной работе с ребенком.

Неуверенные, тревожные дети.

Рекомендации для родителей:

- не оберегайте ребенка от повседневных дел, не решайте за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает от этого удовлетворение;

- не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Похвала, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;

- поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;

- показывайте своим примеров адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;

- не сравнивайте ребенка с другими детьми, только с самим собой (каким он был вчера или будет завтра).

Значение психологической поддержки.

        Психологическая поддержка - один из факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми  и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным аффективным поступкам. Это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки. Психологическая поддержка помогает ребенку поверить в себя, свои возможности и способности, избежать ошибок, поддерживает при неудачах. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо, но и кода ему хорошо. Взрослый должен сосредоточиться  на позитивных сторонах поступков ребенка и поощрять их.

        Для этого необходимо:

- опираться на сильные стороны ребенка;

- избегать акцентирования на промахах;

- демонстрировать удовлетворение поведением ребенка;

- проявлять к нему любовь и уважение;

- помогать ребенку делить большое задание на более мелкие, с которыми ему легче справиться;

- проводить больше времени с ребенком;

- использовать юмор в отношениях с ребенком;

- следить за всеми попытками ребенка справиться с заданием;

- уметь взаимодействовать с ребенком;

- позволять ему при возможности решать проблемы самостоятельно;

- избегать дисциплинарных поощрений и наказаний;

- осознавать индивидуальность ребенка;

- проявлять веру, эмпатию к ребенку;

- демонстрировать оптимизм.

Вербальные и невербальные приемы.

Слова  поддержки:

- «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо»;

- «Ты делаешь это очень хорошо»;

- «У тебя есть некоторые соображения по этому поводу»,  «Готов ли ты начать?»;

- «Это сложно,  но  я уверен, что  ты готов».

   Слова разочарования:

- «Зная   тебя  и  твои  способности,  я думаю, ты смог бы сделать это гораздо
лучше»;

- «Ты мог бы сделать это намного лучше»;

- «Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю».

   Средства  поддержки.

- отдельные слова, например: красиво, аккуратно, прекрасно, здорово, замечательно, вперед, продолжай и др.;

- высказывания, например: «Я горжусь тобой»; «Мне нравится, как ты работаешь»; «Я рад твоей помощи»; «Спасибо, все идет прекрасно»; «Я рад, что ты в этом участвуешь»; «Я рад, что ты попробовал это сделать, хотя все получилось не так, как ты ожидал» и т.д.;

- прикосновения, например: похлопать по плечу; дотронуться до руки; мягко поднять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его;

- совместные действия, например: сидеть, стоять рядом; мягко вести его; играть с ним; слушать его; есть вместе;

- мимика, например: улыбка, подмигивание, кивок, смех и т.д.

4 занятие.

Тема: «Тип темперамента как проявление индивидуальных особенностей дошкольника».

        Цель: познакомить родителей с понятием «темперамент».  Показать родителям необходимость индивидуального подхода в обучении и воспитании детей.   Рассмотреть  индивидуальные особенности дошкольников.  Дать рекомендации по выработке стиля поведения и общения взрослого с ребенком каждого типа темперамента.

        При входе каждый родитель берет на столе в соответствии со своим желанием индивидуальный жетон, квадратик красного, зеленого, желтого или синего цвета, и занимает согласно избранному цвету место в одной из четырех родительских микрогрупп.

1.Сообщение педагога-психолога по теме: «Индивидуальный подход к детям с разными типами темперамента».

        У каждого ребенка есть качества и свойства, помогающие ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость. Так, темперамент определяет активность дошкольника, темп и интенсивность его деятельности, способность переключаться на новый вид деятельности, реакцию на окружающую жизнь. Зная эти особенности, родители и педагоги смогут лучше понять ребенка, найти к нему индивидуальный подход.

        Темперамент (лат. надлежащее соотношение частей) – устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не с содержательными аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; с физиологической точки зрения темперамент- тип высшей нервной деятельности человека. Темперамент слабо меняется в течение жизни.

        Выделяют 4 типа темперамента.

        Возникновение и развитие свойств темперамента происходит постепенно, в соответствии с закономерностями психики ребенка, с одной стороны, и в соответствии со специфическими особенностями созревания каждого из 4-х типов нервной системы, с другой стороны.
       Возраст человека непосредственно влияет на проявление темперамента. В дошкольном возрасте наиболее ярко обнаруживаются обладатели уравновешенного, инертного и слабого типов, так как они контрастируют с возрастными особенностями дошкольников:

• высокая чувствительность;
• быстрое восстановление сил;
• слабость процессов возбуждения и торможения;
• неуравновешенность процессов возбуждения и торможения.

        В процессе определения типа темперамента у детей дошкольного возраста необходимо опираться на жизненные показатели нервной системы.

Жизненными показателями силы/слабости нервной системы являются:

• Сон: скорость засыпания, глубина сна (крепкий или неглубокий), тревожный или спокойный.
• Реакция на голод (крик, плач, спокойствие, вялость).
• Восстановление сил: быстрое, медленное.

        Жизненными показателями силы возбуждения являются:

• Длительность сохранения высокого уровня работоспособности или длительной напряженности.
• Устойчивость положительного эмоционального фона.
• Проявление смелости в непривычных условиях.
• Устойчивость внимания типов темперамента детей дошкольного возраста.

        Говоря о темпераменте, как правило, подразумевают взрослого человека, сформировавшуюся личность. Однако проявления, характерные для того или иного типа темперамента, можно наблюдать и у дошкольников. С рождения дети отличаются друг от друга своим поведением. И все потому, что у каждого малыша свой темперамент - врожденные свойства нервной системы, которые достаточно четко проявляются в возрасте 5-6 лет.

        Дети с чистыми типами темперамента встречаются редко, чаще всего мы имеем дело со смешанными типами, для которых характерно преобладание черт одного из перечисленных темпераментов. Остановимся подробнее на основных свойствах темпераментов детей.

        Если в поведении ребенка наблюдаются неугомонность, бесстрашие, рискованность, настойчивость, склонность к упрямству, шаловливость, задиристость, нетерпеливость, конфликтность, горячность, значит, перед нами холерик. Такой ребенок бурно проявляет эмоции, любит шумные, азартные игры. В общении ему всегда нужны сподвижники и зрители. Особенности познавательной деятельности ребенка-холерика - все схватывает на лету и так же быстро забывает. Предпочитает делать только то, что ему интересно. Его движения порывистые, резкие, речь быстрая, отрывистая, эмоциональная. Кричит, как в рупор. Уровень тревожности - средний. Очень легко приспосабливается к новой обстановке детского сада, но с трудом - к требованиям, установленным в учреждении.

        Для сангвиника характерны жизнелюбие, оптимизм, склонность к риску, компромиссам, гибкость, деловитость, общительность. Уровень тревожности - средний. Такой ребенок чувствует себя везде как дома, любит общество детей и взрослых. Является душой компании, лидер по выбору. Легко и быстро усваивает новое, имеет, как правило, хорошую долговременную и кратковременную память. Речь выразительная, быстрая, живая, с мимикой и жестами. Особенность адаптации ребенка-сангвиника к дошкольному учреждению - легкая и быстрая.

        Основными чертами флегматика являются спокойствие, медлительность, неторопливость, нерасторопность, обстоятельность, солидность, малая эмоциональность, сдержанность, несклонность к риску, миролюбие. Такой ребенок не проявляет бурных реакций на окружающее, мало эмоционален. При этом тяготеет к положительным эмоциям. Уровень тревожности - низкий. Любит спокойные и тихие игры. Предпочитает одиночество. Неавторитетен среди сверстников, изгой в обществе детей. Медленно запоминает, но схватывает целое. У ребенка-флегматика хорошо развита долговременная память, движения не расторопны, неторопливые, солидные. Речь медленная, невыразительная, без жестов и мимики. К дошкольному учреждению такие дети адаптируются очень долго.

        Если ребенок - меланхолик, то его основные черты - робость, застенчивость, замкнутость, нерешительность, мнительность, тревожность, боязливость, обидчивость, ранимость, чувствительность. Для таких детей характерен высокий уровень тревожности. Они предпочитают тихие, уединенные игры. Общительны лишь с близкими людьми. Их движения неуверенные, не точные, суетливые. Речь зачастую интонационно выразительна, но очень тихая и неуверенная. К дошкольному учреждению привыкают они с трудом.

        Таким образом, знание основных свойств, присущих дошкольникам разных типов темперамента, поможет родителям и педагогам грамотно организовать занятие или самостоятельную деятельность детей.

        Так как же надо вести себя родителям с детьми с различными типами темперамента? Главное - принимать ребенка таким, какой он есть. Но помня о том, что темперамент сравним лишь с гранитом, нужно пытаться отшлифовать его своими методами воспитания, используя их в качестве резца, которым пользуется скульптор. Важно учитывать все минусы и плюсы темперамента дошкольника, пытаться свести минусы к нулю, не подавлять, а управлять любым из типов темперамента ребенка.

        Не следует стараться изменить врожденный темперамент дошкольника на более угодный взрослым и превратить, например, холерика в сангвиника, сангвиника - в флегматика и меланхолика или наоборот. Нельзя говорить о минусах ребенка, особенно при посторонних людях, ругать его, постоянно раздражаясь оттого, что он не такой, каким его хотели бы видеть. Не следует пытаться переделывать ребенка, ломать его. Тем самым можно вызывать активное сопротивление или психологический кризис.

        В процессе воспитания детей, в зависимости от особенностей их темперамента, важно учитывать то, что нервная система у дошкольников пластична, и ее можно отшлифовать, завуалировать все недостатки.

        Так, при воспитании ребенка-холерика следует замедлить темп "его кружения по жизни", расставив на пути различные шлагбаумы и непредвиденные остановки. Направить бьющую ключом энергию дошкольника на нужные, полезные дела, учить обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил. Воспитывать настойчивость и сдержанность, как надо владеть собой, чтобы не вспылить, погашать любую агрессивность.

        Необходимо подбирать игры, которые укрепляют процессы торможения и не приводят к перевозбуждению нервной системы: спокойные, в которых все зависит от внимания и требуется минимум эмоций. Родителям важно помнить, что непосредственность холерика нередко выливается в бестактность и задевает самолюбие людей. Такого ребенка необходимо учить вежливости. Требовать, чтобы он стал таким, поскольку холерик обычно реагирует лишь на требования родителей.

        В процессе воспитания сангвиника следует стремиться вырабатывать устойчивые интересы. Учить терпению, упорству, тому, что любое дело надо доводить до конца. Как можно больше поощрять ребенка за проявления нравственности в его поступках. Искоренять небрежность и поверхностность при выполнении заданий. При этом родителям необходимо учитывать, что жизнерадостность, общительность и оптимизм ребенка - сангвиника способны обернуться оборотной стороной медали, стать источником как легкомыслия, так и непостоянства.

        Если в семье растет маленький флегматик, родителям нужно пытаться сформировать у него любознательность и сделать его инициативным. Учить, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и как рационально распределить время, чтобы не попасть в цейтнот. При этом важно не раздражаться черепашьим темпом ребенка - флегматика, а ускорять их, применяя игровую деятельность, например, игры наперегонки. Играть с ним в игры, где требуются быстрота движений, точность, ловкость, и поощрять, когда он выполняет правила. Нужно учить дошкольника полнее выражать эмоции и чувства: радоваться, грустить, жалеть кого-то и быть добрым. Стараться привить ребенку навыки общения и развивать его коммуникабельность. Любыми способами пробуждать сообразительность и воображение. Следить за тем, чтобы он не оставался инертным, вялым, иначе эти качества могут превратиться в леность.

        От меланхолика не надо требовать того, что для него невыполнимо. Приказы замедляют его деятельность. Родителям следует поддерживать его, одобрять, быть с ним ласковее и мягче. Необходимо нацеливать ребенка на выполнение лишь посильных заданий и помогать вовремя справляться с ними. Учить преодолевать застенчивость и робость, искореняя неуверенность в себе. Поддерживать его самостоятельность. Важно воспитывать в ребенке -меланхолике инициативность, общительность, доверчивость и смелость. Учить бесстрашию и помогать избавиться от страха. Ни в коем случае, даже из благих побуждений, нельзя запугивать его. Родители должны стараться в разных ситуациях вызывать у ребенка больше положительных эмоций. Важно учитывать, что впечатлительность, ранимость, высокая чувствительность дошкольника - кривое зеркало всех педагогических воздействий и может исказить конечный результат, поэтому, воспитывая меланхолика, надо применять тактику жонглера.

        Ознакомившись с разными типами темперамента, окружающие ребенка взрослые смогут разобраться в природных качествах его личности. А это, в свою очередь, многое объяснит в поведении дошкольника, даст им возможность правильно его направить, рассчитать учебную нагрузку, заинтересовать, развить его лучшие качества, т. е. найти к нему индивидуальный подход.

2. Работа в микрогруппах.

        Педагог-психолог. Ребенок любого возраста любит ласковое, доброе к нему отношение, он любит, когда взрослые считаются с ним, с его мнением, уважают его личность и достоинство.

        Кроме возрастных особенностей, педагогическая наука рекомендует учитывать в воспитании и индивидуальные особенности каждого ребенка.

        Индивидуальные особенности ребенка в первую очередь обусловливаются типом нервной системы. И. П. Павлов по тому, какова реакция организма на внешние раздражители, выделил четыре основных типа нервной системы: флегматик, сангвиник, холерик и меланхолик.

        Каждая микрогруппа родителей получает один из четырех листов с описанием одного типа темперамента для коллективного изучения и ответа на вопрос: «Каковы правила общения с детьми этого типа темперамента?»

1-я группа - текст «Флегматик»;

2-я группа - текст «Сангвиник»;

3-я группа - текст «Холерик»;

4-я группа - текст «Меланхолик».

Тексты с описанием типов нервной системы:

Флегматик.

        Сильный, уравновешенный, малоподвижный тип. Ребенок с этим типом нервной системы характеризуется большой работоспособностью, но медлителен и в работе, и в разговоре с другими людьми. Эмоционально возбудим слабо, но чувства глубокие, постоянные.

        Воспитание ребенка с данным типом нервной системы должно быть направлено на закрепление положительных черт его характера: настойчивости, добросовестности, выдержки. Если же родители будут постоянно попрекать ребенка за медлительность, он может замкнуться, начать проявлять равнодушие, а иногда и грубость.

        В работе с детьми этого типа нервной системы надо иметь терпение и выдержку. Поощрять детей надо за проявление активности, быстроты в движениях.

Сангвиник.

        Сильный, уравновешенный, подвижный тип; характеризуется большой работоспособностью, быстрым включением в любую работу. Ребенок с данным типом нервной системы подвижный, с вы разительной мимикой, все делает довольно быстро, может быстро переключиться с одного вида деятельности на другой. Нередко бросает то дело, которое требует терпения и выдержки. При воспитании ребенка этого типа нервной системы нужно поддерживать в нем такие положительные черты, как жизнерадостность, чуткость и отзывчивость, умение жить и работать в коллективе. Но если ребенка с этим типом нервной системы не учить доводить начатое дело до конца, из него может выйти поверхностный человек, без особых интересов, безразлично относящийся к своим неудачам. Ребенок этого типа тяжело переносит суровый разговор, а резкий эмоциональный тон может вызвать у него перевозбуждение, озлобление. Поощрение детей этого типа возбуждает их творческую активность, повышает работоспособность. Но важно не перехвалить их, так как они по природе своей склонны переоценивать свои способности.

Холерик.

        Сильный, но неуравновешенный тип. Ребенок с этим типом нервной системы характеризуется большой работоспособностью, быстротой реакции на происходящее вокруг него, большим запасом жизненной энергии. У него процесс возбуждения преобладает над торможением. Такой дошкольник не всегда умеет сдержать свои чувства, обладает подвижной мимикой и жестами, движения его резки, напористы.

        Воспитание такого ребенка должно быть направлено на выработку выдержки, умения обдумывать свои действия и поступки, анализировать их. Частая похвала такого ребенка развивает у него самонадеянность, тщеславие. Требуется большой такт в применении поощрений и наказаний.

Меланхолик.

        Слабый тип нервной системы. Ребенок с этим типом нервной системы быстро устает, не уверен в себе, застенчив, легко травмируется, молчалив, необщителен. Чувства глубокие, но внешне слабо проявляются. В воспитании таких детей требуется поддержка его начинаний, подбадривание во время работы, поощрение добрым словом. Дети со слабым типом нервной системы тяжело переносят резкую оценку их работы, взыскания. В качестве стимула лучше пользоваться одобрением, похвалой, но умеренно.

        Дети этого типа нервной системы больно реагируют на резкий, крикливый тон. Это может привести к полной заторможенности, тяжелому состоянию угнетенности и подавленности.

        Рабочая группа анализирует мнения микрогрупп, делает обобщающие выводы.

3. Тест для родителей  «Какой у вас психологический тип?».

        В книге известного западного психолога Г. Юнга «Психологические типы» говорится об экстравертах («обращенных наружу») и интровертах («обращенных внутрь»). По мнению автора, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Та ков экстраверт... Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Попытайтесь узнать, к какому типу вы относитесь, ответив «да» или «нет» на пункты предлагаемой вам анкеты.

Вы относитесь к экстравертам, если:

    1. В один и тот же день вы можете посмотреть два фильма, спектакль, читать в транспорте, назначить несколько встреч, успев только на одну-две из них.

    2. Вы в плохом настроении, если телевизор или радио не работают; чувствуете себя удрученным и одиноким, если телефон отключен.

    3. Число ваших близких знакомых растет с каждым днем.

    4. Вы легко запоминаете лица, случаи, биографии, труднее - формулы и чужие мысли.

    5. Вы любите веселиться в компании. Избегаете одиночества. Вы оптимист, избегаете мрачных, замкнутых людей.

    6. Вы любите острить, рассказывать анекдоты. У вас уживчивый, покладистый характер.

    7. Вы любите выступать с речами, произносить тосты; за столом, в компании обычно усаживаетесь на такое место, с которого можно было бы легко за всеми наблюдать.

8. Вы знаете, где и что происходит.
9. Вы быстро находите контакт с незнакомыми людьми, хорошо ориентируетесь в незнакомой компании и обстановке. Легко находите выход из сложной ситуации.
10. Вы быстро принимаете решения, иногда даже предполагая, что они не совсем удачны. Поездки в другие города доставляют вам удовольствие, вы соглашаетесь на них с радостью.
11. В сложной ситуации вы способны как следует все обдумать.
12. У вас много планов, проблем и идей, но вы в состоянии осуществить только часть из них.
13. Вам не очень нравятся те люди, которые постоянно беспокоятся о вашем здоровье, даже если вы их об этом не просите.
14. Вам важно то впечатление, которое вы производите на окружающих.

Вы относитесь к интровертам, если:

1. Даже незначительное событие может повлиять на важное для вас решение.
2. Вы нередко «уходите в себя», предаетесь воспоминаниям. Вы можете очень долго находиться под впечатлением от хорошего спектакля, фильма.
3. У вас немного друзей, вы с трудом сходитесь с людьми, не знакомыми компаниями. У вас один-два близких друга.
4. Вы лучше запоминаете какую-то ситуацию в целом, чем подробности, детали.
5. Вам не нравится шум магнитофонов, транзисторов, громкий смех, разговоры в компаниях.                                                               
6. Вы предпочитаете иметь немного вещей, но только те из них, которые, как вы считаете, вам подходят.
7. Вы любите фотографироваться, вам нравятся сувениры, золотые или какие-то другие украшения.
8. Вы любите готовить.
9. Вы лучше чувствуете себя в большой компании, где можно остаться незамеченным (уединиться), в отличие от компании маленькой, где все на виду.
10. Вы трудно приспосабливаетесь к новой обстановке, ситуации, коллективу.
11. Вы упорно отстаиваете свои принципы.
12. Вы слишком мнительны в отношении своего здоровья; вы все время думаете, что оно у вас «не на высоте», и это вас угнетает.
13. Вы способны долго заниматься волнующей вас проблемой, прежде чем принять какое-то решение.
14. Иногда вам говорят, что вы видите мир не таким, какой он есть. Но вы не верите, что это так.

        Вы относитесь к той группе, в которой у вас большее число ответов «да». Если оказалось, что признаков «экстраверта» и «интроверта» у вас поровну (допустим, 5 и 5, 6 и 6 и т. д.), то вы амбаверт — двойственная натура, для которой характерны и те и другие признаки. К этой группе, кстати, и относится большинство людей.

4. Цветовой тест.

        Педагог-психолог. И наконец, цвет, которому вы сегодня отдали предпочтение, также может многое «рассказать» о вашем характере и эмоциональном складе.

Комментарии к цветовому тексту.

Зеленый.

        Вы практичны. Самоуверенность, рассудительность, уравновешенность - это то, чего у вас не отнять. Вы добры, при внешней холодности вы обладаете горячим сердцем. Вы склонны к точным наукам. Одиночество вас не тяготит, потому что в любой момент вы можете наладить отношения с коллегами, соседями и т. п. - вы контактны. На работе вас ценят как хорошего специалиста, вы легко взбирается по служебной лестнице, но отсутствие честолюбия мешает вашей карьере.

Желтый.

        Цвет неоднозначен. Золотисто-желтый  - цвет идеалистов, веселых и непрактичных жизнелюбов. Уступчивы во всем, что не касается принципов. Никогда не унывают, легко справляются с безденежьем.

        Густой желтый — цвет практицизма, умеренности и порядка во всем. Ваша уступчивость - способ приспособления. У вас всегда есть деньги и запасы всего. Больше всего в жизни вас беспокоит то, как и чем живет ваш дом: муж и дети.

        Охрово-желтый (ближе к коричневому). У вас есть что скрывать. Вы не так просты, как кажетесь на первый взгляд. Характер у вас сильный.

Красный.

        Цвет героев, победителей и вождей. Лидерство - ваша стихия, вы стремитесь к быстрому успеху. Характер у вас активный, решительный, иногда резкий. И почти всегда вы заводитесь с полуоборота. Неудачи переносить вы не умеете.

Синий.

        Цвет покоя. К успеху идете шаг за шагом, но всегда добиваетесь своей цели. Страдая от неудач, вы всегда владеете собой. В делах педантичны, предусмотрительны, это мешает вам в дружбе. Любите мечтать, может быть, пытаетесь писать стихи.

        Педагог- психолог. Выделенные И. П. Павловым типы темперамента в чистом виде почти не встречаются, обычно у человека сочетаются черты отдельных темпераментов. И. П. Павлов в учении о темпераментах подчеркнул еще один очень важный момент для воспитания детей: тип нервной системы можно в какой-то мере изменить, то есть развить недостающие качества.

        Назвать один тип темперамента хорошим, а другой плохим нельзя. Каждый темперамент содержит в себе такие предпосылки, которые в известных условиях нужны человеку. Например, есть профессии, для которых необходимы внимательность,  тщательность и аккуратность (летчик, сборщик часов и др.) или, наоборот, большая эмоциональность (артист, художник) и т. д.

        На основе темперамента идет формирование характера, в котором сочетаются наиболее устойчивые, существенные особенности личности. Темперамент является базой для формирования черт характера ребенка. Например, с раннего возраста у детей надо воспитывать такое нравственное качество личности, как доброта. Оно воспитуемо у детей с разными темпераментами.

        Воспитание навыков культуры общения, готовности прийти на помощь товарищу, отзывчивости на чужую беду необходимо у детей с разными темпераментами. Однако средства воздействия со стороны родителей должны быть индивидуальны для каждого ребенка в зависимости от его темперамента.

5. Вручение памяток-советов родителям.

        Каждый тип темперамента имеет черты, которые при определенных обстоятельствах могут становиться недостатками. Соответственно педагогам и родителям необходимо выработать такие меры воздействия на ребенка, которые не «ломали» бы его природные качества, а развивали положительные, сильные стороны.

Психологическая характеристика типов темперамента и  рекомендации по индивидуальному подходу и воспитанию.

                          Правила взаимодействия с флегматиком:

• демонстрация практического результата выполняемой работы;
• контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности);
• использование положительных методов воздействия;
• отсутствие в речи взрослых ярлыков;
• поддержка начинаний ребенка, проявления им собственной инициативы.

                 Правила взаимодействия с сангвиником:

• четкая постановка целей деятельности;
• возможность демонстрации ребенком его достижений;
• одобрение и поддержка взрослого;
• учет интересов ребенка в порученном деле.

                 Правила взаимодействия с меланхоликом:

• эмоциональное поглаживание и эмпатия;
• создание условий для выполнения совместной групповой работы;
• демонстрация достижений ребенка;
• объективная оценка вклада его действий в общее дело.

                      Правила взаимодействия с холериком:

• спокойный, ровный тон взрослого;
• предъявление четких и обоснованных требований;
• демонстрация перспектив деятельности;
• положительная оценка деятельности ребенка.

Домашнее задание. Определить тип темперамента своего ребенка по предложенному алгоритму.

Проведите несложный тест:

        Начертите на листке бумаги горизонтальную ось и напишите у левого ее конца «замкнутость», а у правого — «общительность», поставьте в центре нулевую точку и отметьте на этой оси место, которое ребенок, по вашему мнению, на ней занимает (с учетом того, что у левого конца оси находятся действительно замкнутые дети, а у правого — очень открытые и общительные, а центр — это статистическая норма).

Эмоциональная стабильность

        Затем проведите через центр горизонтальной  ocи вертикальную. Напишите у нижнего ее конца «эмоциональная стабильность», а у верхнего — «невротизм» и поставьте на этой оси точку, соответствующую вашим представления о душевном спокойствии ребенка (с учетом того, что внизу находятся спокойные, эмоционально устойчивые, а вверху — дети с повышенной нервозностью и неустойчивыми эмоциями).

   Теперь осталось провести перпендикуляры от точек на осях до их пересечения и определить, к какому же именно типу относится ваш ребенок.

   Точка пересечения перпендикуляров, оказавшаяся в левом верхнем секторе свидетельствует о холерическом темпераменте, ее попадание в правый верхний сектор — меланхолическом; если она оказалась в левом нижнем секторе, это говорит о флегматическом типе; а если очутилась в правом нижнем — о сангвиническом.

Замечание:

1. Старайтесь оценить ребенка не по состоянию в данный момент, а в целом, с момента его рождения.
2. Данное определение достаточно схематично и приближенно определяет тип темперамента. Обратите внимание на возможность существования смешанных типов.

   Познакомившись с описанием типов темперамента и проведя тест, вы глубже разобрались в природных  качествах личности вашего ребенка и, наверняка, поняли, что многое малышу в его поведении можно простить, зная, что это его природа.

5 занятие.

Тема: «Детский досуг и эмоциональное развитие детей».

Цель:

• актуализировать  проблему  общения родителей с детьми в свободное время;
• побудить родителей и детей к совместному проведению досуга;
• выработать рекомендации для родителей  по совместному времяпрепровождению и эмоциональному развитию;
• представить родителям круг увлечений и способов проведения свободного времени с детьми;
• показать родителям их роль в разумной организации свободного времени детей.

                                                                Эпиграф:

                                                                Мы знаем время растяжимо.

                                                                Оно зависит от того,

                                                                Какого рода содержимым

                                                                Вы наполняете его...

                                                                                       (Н. Заболоцкий)

Добрый вечер, уважаемые родители! 

         Спасибо вам, что вы нашли время и пришли на наше собрание, которое мы посвящаем очень важной проблеме свободного времени наших детей. И ещё, особое значение сегодня мы отведём культуре и организации семейного досуга, поделимся с вами некоторыми мыслями и советами по этим жизненно-важным вопросам.

         Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между её членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребёнка – всё  это создаёт максимально благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования.

         Скудность, однообразие, монотонность эмоций могут определить характер  человека на всю жизнь. Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой – как мера душевного здоровья семьи, как лёгкая и добрая атмосфера.

         Семья при всех свойственных ей заботах и хлопотах, возможных огорчениях должна, в конечном счёте, приносить радость. А. С. Макаренко писал: Хотите, чтобы детям было хорошо, будьте счастливы! Разорвитесь на части, используйте все свои таланты, ваши способности, привлеките всех ваших друзей, знакомых, но будьте  счастливы настоящим человеческим счастьем».

         Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу детскому воображению и чувствам. Если ребёнок живёт в состоянии хронического эмоционального голода, реакция может быть острой и самой непредсказуемой.  «Со скуки» может произойти хоть что. Если в семье отсутствуют положительные заряды в ход пойдут отрицательные. От скуки, однообразия все беды, от этого многие пороки.

         Давайте вместе с вами, уважаемые родители, вспомним нашу каждодневную жизнь, наши будни: хлопоты по хозяйству, позанимались с детьми, посмотрели какой-нибудь фильм и останется совсем немного времени. Как использовать его?

        «Богатый выдумками досуг оберегает отношения, семью от вторжения скуки». Ведь от неё все беды. Давайте вместе подумаем, как подойти к собственной жизни, что можно в ней изменить.

• Может найти увлечения.
• А может использовать это время для разговоров друг с другом.
• Часто ли мы находим время, чтобы внимательно вглядеться в лицо близкого человека?
• Всё ли мы замечаем друг в друге?

Об этом мы сегодня с вами поговорим. В семейно-бытовых традициях особое место занимает организация культурного досуга. С наличием свободного времени проблема досуга становится важной проблемой.

Свободное время... Как часто мы слышим это словосочетание. Мы мечтаем о том, чтобы у нас было его больше, считаем, что нам катастрофически его не хватает для отдыха, для развития. А для наших детей умение организовать своё свободное время – завтрашний характер, а значит – судьба. Если они научатся управлять своим временем сегодня, значит, научатся  завтра управлять судьбой.

          Социологи всё чаще пишут об оптимизации и рационализации досуга. Нам с вами,  кажется, его не хватает. А вот юристы одной из причин преступности называют низкую культуру досуга у части населения.  В связи с этим необходимо иметь более четкое представление о досуге и его культурной организации.  

          Время досуга – это свободное от работы или другой обязательной деятельности время. В это время человек свободно выбирает те или иные занятия или проводит время соответственно своим интересам и склонностям, своим духовным и физиологическим потребностям.

Досуг можно классифицировать на:

• активный и пассивный;
• культурный и бескультурный;
• индивидуальный и коллективный;
• семейный;
• общественный;
• увлекательный;
• разнообразный.

         В любом случае досуг связывается со свободным временем.

С ростом образования, уровня культуры,  повышением мобильности населения и бурным развитием средств массовой информации, увеличиваются возможности  разнообразия досуга, а также  существенным образом изменились  и отношения между родителями и детьми.

         В организации культурного досуга большое место занимает телевидение. Ребята любят смотреть мультфильмы, кинофильмы. Около 40% дошкольников неравнодушны к клипам, а также к рекламе. Реклама оказывает мощное влияние на формирование эстетических и нравственных ценностей детей, которые являются основными потребителями  рекламной продукции. Согласитесь со мной, уважаемые родители, что в последнее время, телевизор стал главным «пожирателем» времени и взрослых и детей. Порой это происходит в ущерб другим, более активным, формам проведения свободного времени.

         В организации досуга огромную роль играет чтение литературы.

Однако, как показывает исследования и специальные наблюдения, уровень читательской культуры у значительной части как детей, так и взрослых весьма далёк от желаемого результата. Многие родители сами мало читают и этим подают не совсем «хороший» пример своим детям. Также далеко не всегда мы обсуждаем с ребёнком прочитанную книгу, рассказываем на ночь любимую сказку.  А ведь мир сказки:

• несёт маленькому человеку первую радость открытия борьбы добра со злом,
• будит фантазию,
• развивает воображение.

И очень редко мы оказываем помощь в выборе литературы. А это важно для детей.

          Для формирования эмоционального мира  детей (да и самих  взрослых) надо развивать и совершенствовать такую семейную традицию, как совместные игры (имеются в виду интеллектуального характера, которые обогащают духовный мир человека).  

         Какой интеллектуальный заряд в них заложен! Его надо уметь использовать. Представьте, себе: вы проигрываете своему ребёнку, а какую радость он при этом испытывает. Это же просто здорово! А что получается у нас на самом деле? Интеллектуальные настольные игры заменили компьютерные игры. А что? Нам очень удобно: ребёнок нас не трогает, многие из них больше положенного времени сидят перед компьютером: карты раскладывают, танки гоняют, пушки, всякую всячину, только нас нет рядом, да и потребность в этом со временем пропадает и так ребёнок остаётся один.

          В культурной организации семейного досуга большое значение имеют коллективные  семейные прогулки. Здесь важно то, чтобы  они были не от случая к случаю, а вошли в привычку, стали маленькой традицией. Ведь часто бывает, что родители и дети совершают прогулки врозь. Вроде одни не мешают другим, или нет общих интересов, но ведь должны быть. Это, конечно, уже зависит от идейно-нравственной атмосферы семьи, которую нужно создавать и которой нужно регулировать.

          Очень важно в организации семейного досуга развивать любительские занятия:

• коллекционирование,
• конструирование,
• бисероплетение,
• сбор грибов,
• выращивание цветов,
• разведение кроликов,
• рыбалка,
• туризм,
• проведение интеллектуально насыщенных вечеринок.

        Наверное,  многие присутствующие здесь родители в своё время тоже собирали значки, открытки, марки. Но коллекционирование – дело необычайно увлекательное, но, в то же время серьёзное, кропотливое и сложное. Научите этому ребёнка и не будьте равнодушны к тому, что он делает. Важно не что собирать, а, как и зачем, без вас дети в этом не разберутся. Хобби наших детей делает их жизнь интереснее, а использование свободного времени разумным и целеустремленным. Общее увлечение сближает детей, семьи, ломает возрастные, должностные барьеры, дарит дружбу и взаимовыручку.

        Хорошей доброй традицией семьи считается выезд на природу, совместные походы, рыбалка, купание и т.д., но главное - не просто поесть, попить на берегу красивого озера, а научить понимать природу, беречь её со всеми прелестями, научить ребенка наблюдениям в природе, благодаря которым он будет ориентироваться в окружающей среде. Очень полезны игры на свежем воздухе: вышибалы,  бадминтон, волейбол, футбол, а также катания зимой на лыжах, на санках с горки. Собираясь в лес на прогулку, захватите с собой  всё необходимое для птиц и зверушек: семена, кусочки сала, сделайте кормушку для пернатых друзей, но не забывайте  это делать постоянно, а не от случая к случаю. Поймите, детям это понравится, и они вас оценят.  

        Хочется несколько слов сказать о спорте. Я, думаю, все понимают, роль спорта в жизни, но сами взрослые порой, почему-то остаются в стороне. Одному не хватает времени, другому – терпения, третьему организованности. Почему наши дети не делают физическую зарядку? Да потому что мы её не приучили делать, не подали личный пример в этом нужном деле. Главными критериями спортивной ориентации детей являются:

• рост;
• вес ребёнка;
• двигательные способности (ловкость, гибкость и т. д.);
• координация движений;

        Задумываясь  о здоровье детей, сделаем  важные выводы: здоровье наших детей не ждёт, оно зависит, прежде всего, от нас родителей.  Не надо на кого-то надеяться: на инструктора по физической культуре, воспитателей. Наш пример для них – самый увлекательный. Займёмся спортом мы – увлекутся и дети.

           В дружной семье огромное место занимают музыка, искусство, театр. Научите детей:

• слушать музыку,
• понимать её,
• создайте атмосферу уважения к любой музыке: инструментальной,  классической, симфонической, и любой другой;

выясните, какая музыка им более близка и понятна. Чем объясняется такой выбор?  

         Вспомните, когда появился в вашей семье первый рисунок вашего ребёнка. Нужен ли особый дар, талант, чтобы рисовать? Главное научиться замечать интересное и обобщать увиденное. Рисование часто является для ребёнка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний, а вы, родители должны помнить, что объективный мир для ребёнка иной – он воспринимает его детскими глазами. И индивидуальность ребёнка иная – ещё хрупкая, очень пластичная, ещё только складывающаяся. Пусть даже вы, родители  далеки от искусства и, рисовать не умеете, Вы можете учить ребёнка рисовать. Пользуйтесь несколькими важными принципами:

• к рисунку ребёнка относитесь с уважением;
• насмешки над рисунком ребёнка недопустимы;
• научите ребёнка уважать свой рисунок, беречь его;
• будьте терпеливы к выполнению творческих работ ребёнка, не ругайте его в случае ошибок, проявления неаккуратности;
• научите ребёнка всему этому.

        Сделайте привычной в семье такую картину. Вечер. Верхние лампы потушены. За маленьким столом рисует ребёнок. Не мешайте ему: он  делает важное дело. Помогите ему. Научитесь любить нарисованных им длинных, как таксы, зайчиков, похожих на песочные часы людей, приближайте их к жизни, растите вместе с ним.

         Уважаемые родители, возьмём театр! Для маленьких детей театр становится источником радости, для подростка – школой нравственных ценностей, для взрослых детей – властителем дум. Театр воспитывает в детях не только грамотного, но и талантливого зрителя, способного понять искусство во всей его неоднозначности. Театр – коллективный наставник. Вера в «особое назначение» театра воодушевляет, мобилизует, придаёт энергию. С беспокойством и надеждой всматриваясь в лица детей в театре, мы верим, что уроки добра, преподанные в театре, не пройдут бесследно, особенно, если они будут подхвачены дома, в семьях. Старайтесь найти средства и время побывать с ребёнком в ТЮЗе, драмтеатре, на выставках, в музеях, в кинотеатрах, хотя бы 1 раз в год, допустим, на летних каникулах.

            В организации семейного досуга большое значение имеет умение взрослых разумно использовать свои часы и научить этому детей. Это умение зависит от организованности, распорядительности, деловитости во всём, от понимания того, что время – это то богатство, которое ничем не восполняется. А научить этому детей надо с установления и поддержания правильного режима дня, распределения трудовых обязанностей в семье, выполнения простых правил семейного и общечеловеческого общежития. Необходимо помнить, что разумное и рациональное использование времени, в том числе времени досуга, должно быть одной из главных семейно-бытовых традиций.

            Главное -  надо воспитывать  хорошие привычки  культурного отдыха и помнить при этом, что они утрачиваются легче, чем приобретаются. Привычки положительного досуга остаются надолго, если становятся традицией.

            Нам, взрослым, ничего не бывает жалко для наших детей. Мы отдаём им самое вкусное, одеваем во всё самое лучшее, защищаем от болезней и напастей. Но вот своё личное время мы отдаём им неохотнее всего остального. Из средств материального семейного бюджета мы больше и больше средств расходуем на питание, одежду, обучение, развлечения детей и т. д. А если посмотреть на затраты свободного времени детей, то окажется, что наши дети испытывают значительный дефицит родительского общения.

Рекомендации родителям:

• Больше внимания уделяйте общению с детьми.
• Меньше ругайте своих детей, старайтесь видеть их успехи, акцент делайте на положительном.
• Вместе с детьми отдыхайте на природе. Ходите летом в лес. Организовывайте семейные пикники;
• Устраивайте семейные чтения, обсуждения прочитанных книг, творческие вечера; личным примером приучайте детей к чтению художественной литературы;
• Организовывайте семейные походы в город, с целью посещения театров, музеев, выставок и др.

Уважаемые родители! Ваша дружба с детьми – признак благополучной семьи.

В таких семьях растут хорошие счастливые дети. В семьях, где

• царит дружба,
• где родители умело, направляют трудовую деятельность детей,
•  интересуются их духовной жизнью,
• приучают делиться своими мыслями и переживаниями, обращаться за советом,
• где обсуждают разные дела, события, новые фильмы, спектакли, книги,

там дети растут морально здоровыми.  

        Если у вас нет времени на общение с собственными детьми сегодня, то у выросших детей не будет времени на общение с вами завтра. А если дети в семье имеют возможность достаточно часто общаться со своими родителями, то они уже с раннего детства понимают собственную нужность и значимость. Всегда помните об этом!

        Раздаются памятки для родителей.

   Памятка для родителей по эмоциональному развитию детей.

1. С раннего возраста насыщайте детей разнообразной сенсорной информацией. Давайте возможность ощупывать, трясти, подбрасывать предметы и игрушки, прислушиваться к окружающему миру, вдыхать запахи, кружиться и т.д.

Развивая воспринимающие системы организма ребенка (зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вестибулярный, вкусовой анализаторы), взрослые создают благоприятные условия для эмоциональных проявлений;

2. Обогащайте жизнь детей различными впечатлениями: создавайте ситуации сюрпризности, продумывайте сценарии проведения дней рождения и других семейных праздников;
3. Читая художественную литературу, старайтесь ярко, образно, выразительно передавать события, описания природных явлений, настроения героев, их переживания и т.д.;
4. Анализируя тексты, учите понимать внутренний мир персонажей, побуждайте детей сопереживать, выражать свое отношение к персонажам сказок и рассказов, к их поступкам;
5. Посещая театр, цирк, концертный зал, обращайте внимание детей на мимику, интонацию голоса, позы, жесты артистов при передаче ими различных эмоциональных состояний — радости, страха, удивления, злости, обиды, печали, хвастовства и т.д.;
6. «Раздвигая рамки» обыденного, чаще побуждайте детей к активному экспрессивно-насыщенному самовыражению, проявлению творчества. Для этого в игровой форме побуждайте детей выполнять имитационные действия, например: «Покажи, как падают осенние листья», «Как перелетает бабочка с цветка на цветок?» «Как радуется убежавший от кошки мышонок?» и т.д. Чаще создавайте ситуации для песенных, танцевальных, игровых импровизаций. По возможности участвуйте вместе с детьми в инсценировках знакомых произведений;
7. Поощряйте разнообразие, оригинальность внешнего оформления эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи ребенка;
8. Для обогащения процесса организации театрализованной, игровой, художественно-речевой, изобразительной и других видов деятельности старайтесь пополнять содержание детских уголков новыми книгами, пособиями, игрушками; создавайте вместе с ребенком необходимые атрибуты — маски, шляпы, украшения и т.д.;
9. Старших дошкольников чаще побуждайте выражать свое отношение к различным поступкам и ситуациям, используя вопросы: «Как ты считаешь..?», «Как ты думаешь?», «Что ты скажешь по этому поводу?», «Как бы ты поступил в этом случае?» и т.д.

Список используемой литературы:

1.Гальперин, С. И, Физиологические особенности детей. - М.,1965.

2.Диалоги о воспитании: книга для родителей /под редакцией В. Н. Столетова; сост. О. Г. Свердлова, изд-во «Педагогика», 1999.

3. Дон Лайтер "Воспитание ребенка. 50 эффективных способов научить вашего ребенка правильно себя вести".

4. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. – М: ВЛАДОС, 2010.

5. Зыерева О.Л. Родительские собрания в ДОУ. – М.:Айрис-пресс, 2011.

6. Калейдоскоп родительских собраний, с.126-129, с. 104-107.

7. Крутецкий, В. А. Психология. - М., 1986.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития,1996.

9. Семейно-бытовая культура,  /пособие под редакцией  профессора Д. И. Водзинского. -  Минск: «Народная асвета», 2001.

10. Справочник старшего воспитателя № 2, 02.2011.

11. Тэффель и Р. Израэлофф "Родители ссорятся: что делать?". – М.: Айрис-пресс, 2009.

Используемые интернет-ресурсы:

1. http://www.romantic-time.ru/svd/forumlist/base/27129550

2.         http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/roditelskoe-sobranie-vozrastnye-i-individualnye-osobennos