Парциальная программа Тропинками народного творчества
рабочая программа по рисованию (подготовительная группа) на тему

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

на _______1______ квалификационную категорию

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Оренбург

2015

ПРОЕКТ

ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«ТРОПИНКАМИ НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА» 

МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

АВТОНОМНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ «ЯСНЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №3 «ТОПОЛЁК» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА.

Оренбург

2015

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Человеческая память коротка, но есть и другая память. Она называется культурой, которая, передаваясь из поколения в поколение, сохраняет правила, обычаи, традиции людей.

Знание истоков отечественной культуры своего народа помогает понять и объяснить многие моменты истории страны, судьбы разных социальных слоёв, этнических групп, целых поколений и отдельных личностей. Ведь история - это не только сумма  фактов, дат, имён, линейная последовательность событий. Историю творят простые люди, которые обеспечивали победы, достижения, являли возможность образованному кругу соотечественников создавать мировые шедевры, делать научные открытия.

 Изучая, познавая традиционную культуру народа, необходимо не потерять нити, связывающие прошлое с настоящим и будущим, так как мы – современное поколение людей – являемся потомками и наследниками народной культуры, переданной нам нашими предками.

Актуальность парциальной образовательной программы.

После проведения анкетирования родителей и мониторинга детской деятельности была выявлена актуальность  данной программы, так как  нет возможности увидеть непосредственный технологический процесс изготовления городецких предметов обихода.  У ребят нет возможности соприкоснуться с декоративно-прикладным искусством – подержать в руках подлинные изделия с городецкой росписью. Поэтому я перед собой поставила цель подарить детям радость творчества, познакомить с историей народного городецкого промысла, показать приёмы работы с кистью, ознакомить с образной стилизацией растительного  орнамента городецкого промысла. Реализация программы происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей с изделиями народных художественных промыслов, знакомства с символикой русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий. Новизной и отличительной особенностью программы является использование нетрадиционных методов и способов развития детского творчества: использование самодельных инструментов для рисования. Дети знакомятся с символикой русского декоративного искусства и её значением. Знакомство с орнаментами и орнаментация как самостоятельный вид продуктивной деятельности лежит в основе приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству.      

 Введение программы в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует формированию целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального богатства. Содержание программы направленно на то, чтобы жизнь ребенка была насыщена различными проявлениями искусства.

Программа реализуется в рамках образовательной области  «художественно-эстетическое развитие»

Программа обеспечивает учёт потребностей и интересов детей, а также  возможности педагогического коллектива. Соответствует требованиям нового образовательного стандарта.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: Формирование ценности культуры личности ребенка старшего дошкольного возраста  посредством  декоративно-прикладной  деятельности  с  опорой  на народное искусство (на примере городецкой росписи).

Задачи:

-Формировать элементарные представления о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении посуды и предметов быта. Закрепить  знания об узоре, ритме, силуэте.

-Формировать графические умения и навыки в рисовании кистью декоративных элементов городецкой росписи.

- Развивать воображение, творческий  потенциал ребенка;

-Развивать чувство композиции, умение красиво располагать узор в заданной      форме. Способствовать развитию эстетического восприятия произведений народного искусства

-Обогатить словарный запас детей.

- Расширять художественно-эстетический кругозор;

- Осваивать изобразительные приемы с использованием различных материалов и инструментов.

-Воспитывать уважение традиций культуры своего народа.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основу программы заложены следующие принципы:

Приобщение детей к  социокультурным традициям государства.

Формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Учёт этнокультурной ситуации.  

   Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали, системно-деятельностный подход так как обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.  Реализуется технология сотрудничества, демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

 Ребёнку предоставляется свобода выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

 Развитие индивидуальности, самобытности, неповторимости воспитанника, раскрытие его природного дара. Принятие ребёнка таким, какой он есть. Создание психологически комфортных условий для развития каждого ребёнка. Необходимо исходить из интересов детей, перспектив их развития, признать за ними право на выбор.

   Гуманитарный подход, так как, гуманизация процесса образования означает максимальное способствование тому, чтобы у ребёнка сложилась единая, интегральная, связная картина мира. Исследования теоретиков показывают, что в дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс знаний, если те преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитываются интересы и познавательные возможности ребёнка по отношению к изучаемым явлениям.

Культурологический подход предполагает отношение педагога, направленное не только на усвоение детьми знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления и деятельности; на развитие и воспитание культурологии и творческого потенциала ребенка. Назначения современного дошкольного образования четко обнаружилась новая тенденция: от обыденного, практико-прагматического толкования проблем образования к их гуманистическому осмыслению формирования детской личности и развитию, обучению и воспитанию культурологии как целостного и гармонического человеческого существа в единстве его внутренней духовности и внешнего воплощения.

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на старший дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок имеет  представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов; о назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета), связи особенностей с назначением предмета, традиционности образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями.

Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Это игрушки из глины, предметы быта из бересты, росписи и резьба Хохломы, Палеха; керамическая посуда, кружево, аппликация, Дети различают виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.

  Ребёнок умеет создавать узоры по мотивам знакомых ему росписей. Обладает навыками передачи цветовой гаммы народного искусства. Владеет навыками композиции, умеет подбирать цветовую гамму и характерные элементы того или иного вида искусства.  

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

Ребенок умеет отличать городецкую роспись от других видов декоративно- прикладного искусства. 

Ребенок умеет создавать узоры по мотивам городецкой росписи, проводить анализ изделия и рисунка,  самостоятельно подбирать краски, беречь  и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

Ребенок умеет выделять характерные средства выразительности: элементы узора, колорит, сочетание цветов, композицию цветовых пятен, симметричный и ассиметричный узор композиции и т.п.

Ребёнок способен   выполнять городецкий узор различными приёмами рисования: всей кистью, концом кисти, примакиванием, приёмом тычка.                                                                                                                                                  

Ребёнок способен   слушать друг друга, строить понятные речевые высказывания, отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного.

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

В основной образовательной программе детского сада  недостаточное количество времени отводится на знакомство с русским декоративно-прикладным искусством.  Основная масса детей не обладает  достаточным опытом кистевой росписи. Изучение народного прикладного искусства является основой для дальнейшего  развития творческих способностей, художественного вкуса и общей художественной культуры  детей дошкольного возраста.

Программа разработана на основе  программы «От рождения до школы» под редакцией  Н.Е. Вераксы,  М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой

1.7. Формы и средства определения результативности реализации парциальной образовательной программы 

1. Наблюдение процесса художественно-творческой деятельности ребенка.

2. Изучение продуктов художественно-творческой деятельности ребенка.

3.Анкетирование для родителей

4.Выставки детских работ в детском саду (тематические, праздничные)

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Модуль 1. История  возникновения  и  развития  городецкого  промысла. 

1.1        Зарождение городецкого промысла, формирование представлений о предметах  декоративно-прикладного искусства.  Определение  понятия о древней славянской  посуде  (ковш, бочонок, поставец). Знакомство с элементами росписи (бутон, розан, купавка, петушки, голубки, жар-птицы, коньки).

Формы, способы, методы

Организация коллективной (фронтально, в подгруппах, в парах) или индивидуальной деятельности детей

Методы: методы включения детей в содержание образовательной деятельности;

 На  занятиях  используются  различные  методы  обучения: объяснительно-иллюстративные (педагогический показ),

словесные (рассказ педагога о истории возникновения промысла, сравнительный анализ хохломской и городецкой посуды),  

продуктивные -  (роспись кухонной доски),

частично-поисковые (создание нового цвета),  творческие (самостоятельный выбор композиции),

 игровые (дидактическая игры «Сложи узор», «Продолжи узор». «Найди лишнее» и т.д.)  

методы поддержки инициативы; методы и приемы мотивации; методы и приёмы обучения целеполаганию.

Средства образования и развития

Взаимодействие участников образовательных отношений

Педагоги организуют предметно-пространственную среду (альбомы, фотовыставки, методические таблицы и т.д.) 

 Родители совместно с детьми   собирают коллекцию фотографий, по возможности выпиливают доски и тарелки для дельнейшей росписи.

Ребёнку предоставляется возможность проявить инициативу, самостоятельность в выборе композиции, технике выполнения росписи, выборе предмета для выполнения росписи.

Взаимодействие детей с другими детьми: Ребёнку предоставляется возможность выбирать себе партнёра по дидактической игре, соавтора для придумывания эскиза росписи, выступать в роли экскурсовода в сюжетно-ролевой игре, научного сотрудника в опытно-экспериментальной деятельности

Продукт: Кухонная утварь по мотивам городецкой росписи, ленточные узоры.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Кадровое обеспечение - воспитатели группы.

 Для реализации программы воспитатели группы проводят поиск, анализ, систематизацию имеющейся литературы по декоративно-прикладному искусству, разработку планирования по изобразительной и продуктивной деятельности, конспектов образовательной деятельности. Организуют предметно-развивающую среду, проводят консультации для родителей.

Материально-техническое обеспечение Программы

Для реализации программы я использую интерактивную доску,

 мультимедийный проектор,

мультимедийные презентации по теме программы,

фотоальбомы «Городецкий промысел».

 Дидактические игры:

 «Составить узор». Цель: уметь ритмично составлять и располагать узор из элементов растительного орнамента. Умение соотносить цветовые сочетания. Развить ориентировку на листе, творческий подход, воображение.

«Найди свой элемент». Цель: уметь находить и соотносить свой элемент и правильно его назвать, определять вид орнамента. Развить внимание, память.

«Дорисуй». Цель: уметь находить не достающие элементы и дорисовывать их, правильно называя орнамент. Развить внимание, мелкую моторику рук.

«Повтори узор». Цель: уметь продолжать узор, соблюдая последовательность и ритмичность узора. Подбирать цветовое сочетание, колорит к определенному выбранному виду росписи.

«Продолжи роспись». Цель: уметь продолжать узор, соблюдая ритмичность узора. Выполнять раживку разных росписей, развить внимание, эстетический и художественный вкус, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость, гордость за выполнения продуктивной деятельности своими руками

Серию рабочих тетрадей «Искусство —детям»: «Филимоновские игрушка», «Городецкая роспись», «Хохломская роспись», «Дымков игрушка», «Волшебный пластилин», «Простые узоры и орнаменты «Узоры Северной Двины», «Сказочная гжель», М.: Мозаика-Синтез, 2014.

 Кисти, гуашевые краски, баночки для воды, салфетки, бумагу разной фактуры и цвета.

Научно-методическое обеспечение Программы 

  Азаров Ю.Ю. Мастерство воспитателя. – М.: Просвещение, 1998.

 Алиев Ю.Б., Дмитриева А.А., Старобинский С.Л. Основы эстетического воспитания. – М.: Просвещение, 1997.

 Алфѐров Л.Г. Технология росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткани. Серия «Учебный курс». – Ростов н/Д: Феникс, 2001

Величко Н. К. Русская роспись: Техника. Приѐмы. Изделия:Энциклопедия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников,—М.: Мозаика-Синтез, 2013.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика- Синтез, 2009.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.— М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Художественная культура детям. Интегрированные занятия с детьми 5—7 лет. — М., 2005.

Комарова Т.С., Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе, —М., Просвещение, 2005.

Комарова Т.С., Ратанова Т.А., Быховец Г.В. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.

Лихачѐв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989.

Махмутова Х.И. Роспись по дереву. – М.: Просвещение, 1996.

Народные традиции в художественной обработке дерева. Методические разработки для учащихся младшего и школьного возраста по эстетическому воспитанию средствами народной культуры. Под ред. д.п.н., профессора МГОУ Ломова С.П. – М.: Изд-во МГОУ, 2006.

Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 - 8 кл. (Т.Я. Шпикалова, Н.М. Сокольникова). – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой,— М.: Мозаика-Синтез, 2014

Чуянов С. Городецкие праздники. Н.Н.: Арника, 1995.

 Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.: Просвещение, 1990.Якиманская И.С, Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 2000.

Время и сроки реализации Программы.

Программа реализуется  в течение 1 учебного года.        Образовательная деятельность осуществляется во вторую половину дня в  виде кружковых занятий, длительностью 25-30 минут, с периодичностью 1 раз в неделю.        

Организация развивающей предметно-пространственной среды

   Предметно - развивающая среда

В группе детского сада есть уголок изобразительной деятельности.  Цель создания данного уголка - воспитание человека нового мышления, находящегося в гармонии с окружающим миром, высокообразованного, умеющего творчески воспринимать информацию в любой области будущей деятельности, обладающего умениями и навыками прошлого и настоящего, способного поставить цели и прогнозировать последствия, способного к самореализации и саморазвитию.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

Народное декоративно-прикладное искусство нашей страны  - неотъемлемая часть культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру народа, благотворно влияет на формирование человека будущего. Программа  имеет  познавательно-развивающий  характер.  Обучение  в  рамках  программы  ориентировано  на раскрытие внутреннего потенциала ребенка, обретение уверенности в своих силах,  пробуждение  творческого  начала  в  практической  деятельности  и  в общении.  Народное  искусство  требует  необходимости  в  творческо-деятельном  постижении,  когда  осуществляется  единство  восприятия  и созидания.  Оно  способствует  духовно-нравственному  формированию личности,  преодолению  барьера  нерешительности  и  робости  перед  новыми видами деятельности, формирует у детей «ситуацию успеха», нравственные и морально-этические позиции и дает возможность ребенку попробовать себя, найти  именно  свою  сферу  применения  сил.  У  детей  воспитывается готовность  к  проявлению  творчества  в  любом  виде  труда,  что   помогает социальной адаптации ребенка в современных условиях в проявлении своей индивидуальности среди сверстников. Программа составлена с учётом интереса детей и их родителей. Соответствует  индивидуальным и возрастным особенностям развития детей дошкольного возраста, нормам СанПин и новым образовательным стандартам.

Родители принимают участие в организации выставок сувениров и поделок декоративно-прикладного искусства и художественных промыслов, помогают в оформлении фото ширмы, мини-музея; пополнение и обогащение предметно-развивающей среды в группе, получают консультативную помощь по вопросам, предусмотренными программой.

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, 2005-2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет  с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

«От рождения до школы».Основная общеобразовательная программа дошкольного образования./Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. -М.: Мозаика- Синтез, 2014г.

Приложение 1

Карта индивидуального развития дошкольника