Парциальная программа"Цветные ладошки"
рабочая программа по рисованию (средняя группа)

Программа «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» художественно-эстетической направленности для детей 3-4 лет.

Воспитатель МАОУ Горненская СОШ Тарануха Л.В.

I. Пояснительная записка

        Настоящая программа предназначена для воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования и родителей. Она определяет содержание учебно-воспитательной работы по дополнительному художественно-эстетическому развитию детей младшего дошкольного возраста.

Актуальность Программы.

Эстетическое воспитание детей решает целый ряд задач эстетического и духовного развития личности. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей эстетических чувств, художественного вкуса, творческих способностей. Эти качества взаимосвязаны и формируются на основе восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Одним из главных признаков предметов и явлений является цвет. Цвет по-разному воздействует на людей, вызывает разнообразные эмоции: радует, создает хорошее настроение, успокаивает, возбуждает. В силу этого в изобразительном творчестве цвет становится важным средством выразительности создаваемого образа. Окружающий мир поражает цветовым многообразием и  чтобы дети могли ориентироваться в цветовом богатстве, понять значение цвета и использовать цвета в своем творчестве, необходимо систематично и последовательно знакомить детей с цветом предметов и явлений, развивать умение видеть красоту цветов, их сочетаний.

Основной причиной для создания Программы «Цветные ладошки» (далее Программа) послужила необходимость развития эстетического восприятия цвета, цветовых сочетаний, и умение применять цвет в рисунке как выразительное средство, характеризующее образ.

Цель данной Программы заключается в формировании чувства цветау детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности.

Задачи Программы:

- знакомить детей с разными видами сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и способами обследования предметов,  содействовать запоминанию и использованию детьми названий сенсорных эталонов и обследовательских действий:

эталоны в области формы: плоскостные геометрические фигуры – круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;

эталоны в области цвета: хроматические - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой; ахроматические – белый, черный, серый;

эталоны величины: отношения между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других – большой, маленький, самый большой;

способы обследования: рассматривают, гладят, проводят ладонью, пальцами по контуру, трясут, прокатывают, нюхают, бросают, слушают звук;

- развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна способом «примакивания»(листопад, дождик, снежинки, огоньки на елке, цветы на полянке, ягодки на ветке);

- знакомить со способом рисования щетинистой кистью методом «тычка» (снег, цветы, шерсть животных);

- знакомить со способами проведения разных прямых линий (короткие, длинные, волнистые, прямые) в разных направлениях, пересекая (травинки, ленточки, дорожки, веточки, рельсы, заборчик);

- знакомить детей со способами изображения простых предметов разной формы (клубочки, яблоки, горошины, вагончик, конфеты, бусы, помидоры); комбинации разных форм и линий (солнышко, коврики);

- развивать умение создавать некоторые обобщенные образы (дерево – ствол, ветви), изображения игрушек на основе округлых и овальных форм (снеговик, неваляшка, зайчик, цыпленок);

- формировать умение подбирать цвета соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием одного, двух и нескольких цветов;

- в предметном изображении: развивать умение передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету, размеру, фактуре; выделять главное цветом, расположением, размером;

- в сюжетном изображении: развивать умение создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта  (линию земли – край листа) строить простейшую композицию (расположение героев, предметов относительно друг друга, повторение элементов);

- в декоративном изображении: развивать умение видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм (украсим платье, шарфики, свитер, платочек); передавать элементы декоративного узора линиями, геометрическими фигурами;

- формировать умение правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку для обсушивания, поддерживать свободное движение кисти во время рисования;

- формировать умение принимать правильную непринужденную позу в процессе деятельности: не наклоняться, сидеть свободно, правильно удерживать инструменты, не напрягать руку.

Принципы построения  программы

Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также формировать у него ответственность за развитие самого себя.

Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов.

Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).

Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного образовательного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения.

Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Организационно-педагогическая структура программы

Срок реализации программы – 1 год  (дети 3-4 лет).

Периодичность проведения занятий: 2 раза в неделюпо 15 минут.

Используемые методы и приемы:

Наглядные:образец, иллюстрации, показ приемов изображения, показ отдельным детям на материале педагога, показ детских работ в конце изобразительной деятельности при их оценке, дидактические игры.

Словесные: беседы, указания, сравнения, вопросы, объяснение, напоминание, совет, похвала, художественное слово (загадка, стихотворение, рассказ)

Игровые: игровые упражнения (показ пальчиком или сухой кистью в воздухе, на бумаге), игровые моменты (приход игрушки, посылки, письма, волшебный сундучок, волшебный мешочек, волшебный конверт с заданиями), подвижные, малоподвижные, пальчиковые  игры.

Примерная структура занятия

I часть: Начало

Цель: заинтересовать детей, дать детям знания, показать способы изображения.

1. Сообщение темы – используются следующие приемы:

• загадка;
• четверостишие;
• беседа (2 половина года);
• отрывок из художественного произведения;
• приход героя сказки или мультфильма;
• просьба о помощи от имени игрушки;
• приход посылки (предметы, картинки);
• приход письма с просьбой, предложением;
• элементы словесных, дидактических игр.

2. Рассматривание и анализ проходит с использованием (выделяем цвет, форму, части, величину, расположение):

• образца;
• натуры (не требует следования ей);
• иллюстрации (2 половина года);
• игрушек;
• силуэтного моделирования из геометрических фигур.

3. Показ способов  изображения

• полный показ;
• частичный показ (знакомые приемы);
• показ способов изображения выполняется ребенком;

4. Закрепление последовательности выполнения работы

• повторный показ способов изображения (если новые приемы);
• рассказ воспитателя;

• рассказ ребенка по вопросам педагога;
• показ ребенком способов изображения;
• показ в воздухе;
• показ сухой кистью на бумаге.

II часть: Ход

Цель: развивать и закреплять изобразительные навыки, творческие способности в процессе самостоятельной деятельности детей.

1. Минутка отдыха

• пальчиковая гимнастика;

• физкультурная разминка;

• малоподвижная игра.

2. Самостоятельная деятельность детей

• самостоятельная деятельность детей проходит под музыкальное сопровождение, педагог оказывает индивидуальную помощь детям (используя словесные приемы, совместные действия, показ отдельным детям на материале воспитателя, в воздухе).

IIIчасть: Заключительная

Цель: рассмотреть рисунки, проанализировать, оценить работы с помощью педагога.

1. Оценка:

• от имени игрушки;
• связь с игровой ситуацией;
• в 1 половину года хвалим всех, во 2 половину года – индивидуальная оценка;
• похвала за аккуратность;
• составление единой композиции;
• выставка детских рисунков.

II. Планируемые результаты освоения программы

В результате реализации программы предполагается достижение определенного уровня овладения изобразительными навыками и умениями.

По итогам обучения дети будут знать:

- основные цвета и оттенки;

- геометрические формы предметов.

Будут уметь:

- рисовать способом «примакивания», способом «тычка» щетинистой кистью;

- рисовать прямые, волнистые линии, штрихи;

- рисовать предметы разной формы, комбинируя разные формы и линии;

- правильно пользоваться кистью, краской, водой, салфеткой.

Использование в педагогическом процессе оценки индивидуального развития детей позволяет решить выявленные проблемы, поскольку предполагает:

- постоянный сбор информации об объектах контроля, выполнение функций слежения;

 - изучения объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

- компактность, минимальность измерительных процедур и их включение в педагогический процесс.

III. Оценочные материалы к программе

Навыки сформированы - эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материалам (есть предпочтенья); видит некоторые эстетические проявления, средства выразительности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета;

внимательно рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации; различает и называет основные цвета, некоторые оттенки, формы, проявления величины, пространственные отношения; освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения, способы создания изображения (предметные, сюжетные, декоративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм; передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями;

Стадия становления – ребенок справляется с поставленными задачами, но иногда требуется помощь или напоминание педагога;

Навыки не сформированы – ребенок не проявляет активности и интереса к изобразительному искусству; не испытывает желания отразить свои впечатления в изобразительной деятельности; не выражает свое отношение к процессу и результату.

Критерии оценки владения детьми художественной деятельностью и

развития их творчества

Анализ продукта деятельности

1.Форма.

3 балла- передана точно, части предмета расположены верно, пропорциисоблюдаются;

2 балла -есть незначительные искажения;

1 балл- искажения значительные, форма не удалась, части предметарасположены не верно.

2. Композиция.

3 балла- расположение по всему листу, соблюдается пропорциональность визображении разных предметов;

2 балла- на полосе листа; в соотношении по величине есть незначительныеискажения;

1 балл- композиция не продуманна, носит случайный характер,пропорциональность предметов передана не верно.

Анализ процесса деятельности

1. Изобразительные навыки.

3 балла- легко усваивает новые техники, владеет навыками действия сзобразительными материалами;

2 балла- испытывает затруднения при действиях с изобразительнымиматериалами;

1 балл- рисует однотипно, материал использует неосознанно.

2.Технические навыки.

3 балла –правильно держит кисть, пользуется гуашью, промывает кисть, пользуется салфеткой;

2 балла- испытывает трудности, но самостоятельно пытается выполнить.

1 балл –выполняет действия с напоминания педагога.

3. Регуляция деятельности.

3 балла- адекватно реагирует на замечания взрослого, критично оценивает свою работу;

2 балла- эмоционально реагирует на оценку взрослого, неадекватен при

самооценке (завышена, занижена);

1 балл- безразличен к оценке взрослого, самооценка отсутствует.

4. Уровень самостоятельности, творчества.

3 балла- выполняет задания самостоятельно;

2 балла- требуется изначальная помощь, с вопросами обращается редко;

1 балл- необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны

педагога.

Шкала уровней:

- 0-8 –навыки не сформированы;

-9-16-стадия становления;

-17-21- навыки сформированы.