Поэтапное освоение рисования прямоугольной формы у детей младшего дошкольного возраста
учебно-методический материал по рисованию (младшая группа)

Слайд 1

М е т о д и к а п о э т а п н о г о о с в о е н и я р и с о в а н и я п р е д м е т о в прямоугольн о й форм ы . Р а з б о р н а о с н о в е р а з р а б о т о к К о м а р о в о й . 1. Опознает предметы одинаковой (прямоугольной) формы в окружающей действительности : называет и (или) показывает предметы определенной (прямоугольной) формы вокруг себя, обводит по контуру плоский прямоугольный предмет или обхватывает руками, находит грани и углы ; объемный предмет, выделяя и называя его форму; 2. Отображает свое представление о предмете доступными графическими и живописными средствами посредством формообразующих движений «прямоугольной формы»: владеет обобщенным способом изображения одним движением руки, может нарисовать все предметы, имеющие одинаковую (прямоугольную) форму (коврик, элемент домика или машины, кубик и т.д.); 3. Завершает отображение образа через сюжетное и декоративное изображение : изобразив один предмет, дополняет изображение другими подходящими по содержанию предметами; дополняет изображение словами-комментарием, переходя от игровых действий в изобразительный план; украшает различные силуэты (линии, точки, пятнышки, клетка).

Слайд 2

Этапы теории поэтапного формирования умственных действий по П. Я. Гальперину 1) Создание мотивационной основы 2) Предварительное знакомство с действием, создание ООД 3) Формирования действия в материальной и материализованной форме 4) Формирование в громкой речи 5) Формирование действия во внешней речи «про себя» 6) Автоматизирование действия

Слайд 3

Этап создания мотивационной основы Мотивацией в этом занятии может послужить предложение педагога рассмотреть красивые флажки. А затем нарисовать похожие, чтобы украсить ими группу или дверцу своего шкафчика. Мотивация украшением пространства вокруг себя

Слайд 4

Этап предварительного знакомства с действием 1 2

Слайд 5

Этап формирования действия в материальной или материализованной форме ВАЖНО! Не забывать проговаривать последовательность действий совместно с детьми.

Слайд 6

Этап формирования в громкой речи Мы видим, что в этом занятии нет проговаривания ребенком алгоритма его действий. В занятия 69 мы видим, что проговаривание осуществляется именно ребенком.

Слайд 7

Этап формирования действия во внешней речи «про себя» В занятии мы не увидели прорабатывания речи «про себя». Следует включить данный этап во все занятия , как, например, в теме 78.

Слайд 8

Этап автоматизированного действия В данном занятии не прослеживается автоматизированные действия детей, однако в дальнейших занятиях мы можем это наблюдать(например, занятие 69). Делаем вывод о том, что освоение формообразующего движения – это дело не одного занятия.

Слайд 9

1) Сколько требуется занятий? Требуется не менее 8 занятий для достижения автоматизации действия. 2)Что меняется от одного занятия к другому? От одного занятия к другому меняется роль педагога: в начале пути педагог занимает активную позицию в показе и проговаривании хода действий; а в конечном итоге активную позицию занимают дети. 3)Как часто целесообразно проводить? На начальном этапе проводим чаще (1 раз в 2 недели, если говорить о данном виде формообразующих движений), затем реже с педагогом, оставляя работу по автоматизации на свободную художественную деятельность детей.